Proposte didattiche sulla cittadinanza globale - settembre 2023

1. Agenda 2030 e dintorni
Proposte didattiche
Mario Maestri – FormazioneAmbito 23 – 2023
mr.maestri@gmail.com

2. «Organizzazione delle Nazioni Unite per
l'alimentazione e l'agricoltura» (Food and
Agriculture Organization of the United Nations),
l’unica con sede in Italia, a Roma
 https://www.fao.org/home/
Diverse pubblicazioni interessanti sull’obiettivo 2
(Fame zero), tra cui:
 La tua guida alla FAO
 https://www.fao.org/3/i9752it/i9752it.pdf
 Lavoriamo per fame zero
 https://www.fao.org/3/i9420it/i9420it.pdf
 Cambiamo il futuro delle migrazioni
 https://www.fao.org/3/i9192it/i9192it.pdf
 Il clima sta cambiando
 https://www.fao.org/3/i9860it/I9860IT.pdf

3.  «Organizzazione delle Nazioni Unite per l'Educazione, la
Scienza e la Cultura» che ha la finalità di promuovere la
pace e la comprensione tra le nazioni, con l'istruzione, la
scienza, la cultura, l'educazione, l'informazione, ed «il
rispetto universale per la giustizia, per lo stato di diritto e
per i diritti umani e le libertà fondamentali»
 https://www.unesco.org/en
 Commissione nazionale italiana
 https://www.unesco.it/it
 Biblioteca digitale
 https://unesdoc.unesco.org/home
 Guida pedagogica ECG
 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000261836 (It.)
 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232993 (Eng.)

4.  «Fondo Internazionale di Emergenza delle
Nazioni Unite per l’Infanzia» - Siti istituzionali:
 https://www.unicef.it
 https://www.unicef.org
 Proposta educativa, con materiali
 https://www.unicef.it/italia-amica-dei-
bambini/scuola-amica-bambini/proposta-
educativa/
 Proposta 2023/24: uno zaino pieno di … salute,
inclusione, sostenibilità, educazione
 https://www.datocms-
assets.com/30196/1689086896-proposta-
educativa_2023-2024.pdf

5. Ministero
dell’Istruzione
e del Merito
 Educazione Civica
 https://www.istruzione.it/educazione_civica/
 Ambiente, sostenibilità, salute e sicurezza
 https://www.miur.gov.it/web/guest/educazione
-ambientale-e-alla-sostenibilità
 Cittadinanza globale
 https://www.miur.gov.it/web/guest/cittadinanz
a-globale

6. Propone un sito con molti spunti
interessanti, tra cui:
Il rapporto ASviS
https://asvis.it/rapporto-asvis/
Kit didattico (in collaborazione
con l'associazione Sulleregole)
https://asvis.it/kit-didattico/
QuaderniASviS
https://asvis.it/quaderni-asvis/

7. La situazione
(rapporto
ASviS 2022)

8. Portale per gli insegnanti, con progetti
didattici gratuiti, corsi di formazione
docenti certificati, kit didattici e webinar
educativi
https://www.scuola.net
Proposte didattiche su Agenda 2030 e
sostenibilità
https://www.scuola.net/aree-
educative/AGENDA%202030%20E%20S
OSTENIBILITÀ

9. CVM (ComunitàVolontari per il Mondo) è una
ONG attiva dal 1978 che promuove progetti di
auto sviluppo e di cooperazione
 https://cvm.an.it
 Ha un sito dedicato alla scuola
 https://scuola.cvm.an.it
 Propone materiali, tra cui UdA, ad esempio su
disuguaglianza di genere
 https://scuola.cvm.an.it/wp-
content/uploads/2019/03/TLU-Genere-CVM.pdf
 Con strumenti di monitoraggio e di valutazione

10.  Università di Pisa – CISP (Centro Interdisciplinare
Scienze per la Pace) “Centro di ateneo di
formazione e ricerca” , nato nel 1998, è ora
disciplinato da un suo regolamento (Decreto
rettorale del 1 agosto 2013)
 https://cisp.unipi.it
 Quaderni didattici
 https://cisp.unipi.it/quaderni-didattici/
 Educare alla cittadinanza globale (manuale teorico
– pratico), attenzione all’educazione alla pace
tramite l’attenzione alla gestione dei conflitti
 https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&so
urce=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwi72Z3k
2qmBAxUHtaQKHWTZDYoQFnoECCIQAQ&url=https%
3A%2F%2Fcisp.unipi.it%2Fwp-
content%2Fuploads%2F2020%2F09%2FCISP-QD-
Convivere-diversita%25CC%2580-Cittadinanza-
globale.p

11. SUL
CONFLITTO
La scuola è un ambiente ad alta densità di
conflitti, perché è un sistema complesso in cui:
 il mandato della società è confuso, o almeno
“disturbato”
 è istituzionalizzato il confronto tra generazioni
diverse
 operano professionisti fortemente
individualisti a fronte di una gerarchia precisa e
di un’attività che si svolge per lo più per gruppi
non d’elezione

12. Come
muoversi?
 Gli studi sulla natura dei conflitti e la loro
gestione sono in sociologia innumerevoli.
 Tipologie varie
 emotivi
 di dati (fraintendimento)
 di interessi
 di valori
 Acquisire le tecniche di prevenzione o controllo,
di negoziazione, di mediazione, di chiusura senza
perdenti contribuisce a rendere il lavoro meno
dispersivo e il clima più sereno

13. Qualche
suggerimento
 guardare gli interessi e non le posizioni
 dividere le persone dal problema
 la soluzione deve essere accettabile per
tutti
 non esiste solo la nostra “soluzione”
 non imporre la decisione con il nostro
potere
 la decisione deve essere condivisa

14.  Sostenibilità for beginners – Lifegate
Pensato per un pubblico trasversale, le puntate vertono su temi
molto sentiti: la mobilità sostenibile, i cibi di stagione e la filiera
corta, come vivere senza plastica. Obiettivo: diffondere il vero
significato di questo concetto rendendolo accessibile a tutti (ca. 30
min a puntata)
 L’alfabeto della sostenibilità – Radio 24
21 puntate, una dedicata a una lettera del nostro alfabeto, in cui
vengono raccontate tutte le principali azioni che è possibile
intraprendere per un futuro più green, pulito e sostenibile (ca. 5
min. a puntata)
 R Stories – Chora
Si possono riassumere in cinque R (ricicla, riduci, riusa, recupera,
rigenera) le azioni che sono alla portata di tutti e possono fare
davvero la differenza. In ogni episodio sono raccontate storie
eccezionali vissute da persone comuni per rendere noto agli
ascoltatori come ognuno di noi può con piccoli gesti contribuire a
un mondo più sostenibile (ca. 20 min. a puntata, una su Graeme
Obree)

15. Creare un
Podcast?
 Termine coniato da Ben Hammersley suThe Guardian,
nel 2004 (associazione impropria di iPod e Broadcasting)
 Contenuti audio (anche video) diffusi via internet
• File audio (o video) autoprodotti e caricati su
piattaforma
• La fruizione non è legata ad un sistema operativo né ad
alcun browser specifico
• I contenuti si possono consultare (e talora scaricare)
automaticamente dal sito, salvandoli nella memoria di
un dispositivo
• Produrli è abbastanza semplice, utilizzando ad esempio
Anchor (ora https://podcasters.spotify.com), possibile
coinvolgere anche i più piccoli

16. Le case editrici
Molte proposte, tra le quali:
 Zanichelli
 https://www.zanichelli.it/scuola/educazionecivica-agenda2030
 Lattes
 https://www.latteseditori.it/star-bene-a-scuola/agenda-30-che-cos-
e-e-come-spiegarla-ai-nostri-studenti
 Giunti
 https://www.giuntiscuola.it/articoli/educare-alla-cittadinanza-
globale
 Mondadori
 https://www.mondadorieducation.it/obiettivo-2030/#c2
 Pearson (da cui gli esempi seguenti)
 https://it.pearson.com/content/dam/region-core/italy/pearson-
italy/pdf/Pearson%20Academy/PEARSON-ACADEMY-QUADERNI-
PDF-cittadinanza-globale-slivuppo-sostenibile.pdf

17. Qualche proposta
da «Cittadinanza globale e sviluppo sostenibile»
© 2018, Pearson Italia, Milano -Torino

18. Scuola
primaria
Terzo anno

19. Lezione 1
Le origini del
cibo
Durata 60 minuti
Discipline Geografia, scienze, arte e immagine,
(Educazione Civica)
Finalità Povertà zero (OSS 1), Fame zero (OSS 2),
Salute e benessere (OSS 3), Consumo e
produzione responsabili (OSS 12).
Sommario
e motivazioni
Gli studenti, analizzando il proprio pranzo,
risalgono alle origini e alla provenienza del
cibo che mangiano, anche in relazione al
problema della povertà e della fame nel
mondo.

20. Obiettivi
formativi
Gli studenti sviluppano un apprezzamento verso la
diversità del cibo nel mondo e capiscono
l’importanza di una sua equa distribuzione nei
diversi contesti.
 Gli studenti comprenderanno che:
 la distribuzione del cibo dalla fattoria alla tavola
prevede tecnologie complesse e catene di
consegna
 persone di differenti culture mangiano
diversamente a seguito della posizione geografica
e della disponibilità del cibo
 l’accesso a diversi tipi di cibo è connesso alle
disuguaglianze legate alla povertà e alle condizioni
di salute.

21. Quesiti
fondamentali
Da dove proviene il nostro cibo?
Perché culture differenti mangiano cibo
diverso?
In che modo il cibo è distribuito in
maniera disuguale nel mondo?

22. Obiettivi di
apprendimento
Gli studenti dovranno essere in grado di:
identificare le origini della produzione del
cibo
comparare differenze e similitudini nelle
diverse abitudini alimentari
parlare delle ingiustizie relative
all’accesso al cibo e all’alimentazione nel
mondo

23. Piano delle
attività
Per iniziare
Che cosa c’è per pranzo oggi? (10 minuti)
 Lo studente descrive e fa un disegno di che cosa ha
portato/trovato a scuola per pranzo, che tipo di cibo sta
mangiando, da dove proviene (dalla terra?, da un
animale?).
 Discussione sulla provenienza del cibo. Che cosa deve
accadere per far sì che il cibo giunga a noi da dove è
stato prodotto?
 L’insegnante chiede agli studenti di disegnare un piatto
che rappresenti una dieta equilibrata, contenente 4
gruppi di nutrienti (frutta, verdura, proteine,
carboidrati). Questo li aiuterà adanalizzare le
disuguaglianze nel consumo di cibo della prossima
attività.

24. Attività 1
Analisi dell’immagine (20 minuti)
 Dare agli studenti immagini di dieci piatti da tutto il mondo, inclusi paesi con
differenti status sociali. Alcuni piatti dovrebbero essere carenti di proteine o frutta,
ad esempio, quelli con pochissimo cibo, mentre altri dovrebbero abbondare di
cibo.
Step 1 Lavoro a coppie (5 minuti)
 In coppie gli studenti usano il modello di pasto equilibrato che hanno creato per
verificare quali pranzi scolastici sono ben bilanciati e quali non lo sono e perché. Gli
studenti fanno una dei piatti basandosi sulle loro qualità nutrizionali.
Step 2 Lavoro di gruppo (3 minuti)
 In gruppi di quattro, gli studenti esplicitano i criteri in base ai quali hanno
classificato i pasti.Gli studenti prendono nota delle differenze e dei punti in
comune e condividono le loro opinioni.
Step 3 In plenaria (12 minuti)
 Gli studenti condividono le risultanze della loro indagine in relazione ai paesi in cui i
pasti sono equilibrati e a quelli in cui sono carenti.
Domande stimolo
 Come immagini le fattorie nei diversi paesi?
 Quale tipo di cibo pensi sia disponibile in questi paesi?
 Perché pensi che alcuni posti abbiano più cibo rispetto ad altri?
 Come ti senti quando hai fame? Riesci a concentrarti?
 In che modo pensi che l’aver fame possa condizionare la tua capacità di
concentrazione a scuola?

25. Attività 2
Filiera della produzione del cibo (20
minuti)
 Gli studenti, in piccoli gruppi, disegnano uno
schema della catena di distribuzione del cibo su
dei cartelloni evidenziando il processo.
 L’insegnante dovrebbe chiedere agli studenti di
riflettere sulla filiera alimentare che porta ogni
giorno il cibo sulla tavola.

26. Conclusioni
valutazioni
Gli studenti scrivono le risposte alle
seguenti domande:
Come arriva il cibo sulla tua tavola dalla
fattoria?
Perché alcuni pranzi sono differenti in
certi paesi?

27. Scuola
secondaria
I grado
Secondo anno

28. Lezione 1
GliObiettividi
sviluppo
sostenibile nella
nostra vita
Durata 60 minuti
Discipline Italiano, scienze (Educazione Civica)
Finalità La lezione è applicabile a tutti i 17 Obiettivi
di sviluppo sostenibile, a seconda dei
problemi che gli studenti rilevano nelle loro
comunità.
Sommario
e motivazioni
Questa lezione è finalizzata a collocare gli
Obiettivi di sviluppo sostenibile nelle
esperienze vissute dagli studenti, che
cominceranno a percepire i problemi delle
loro comunità all’interno di problemi globali
più ampi.

29. Obiettivi
formativi
 Capire il diritto di tutti gli esseri umani a condurre una vita felice,
sana e produttiva, indipendentemente dal sesso, dall’età, dalla
disabilità ecc. (lotta alla povertà, alla fame ecc.).
 Riconoscere e apprezzare l’interdipendenza tra esseri umani,
esseri viventi e pianeta.
 Essere consapevoli della scarsità di acqua, energia e cibo.
 Costruire un orientamento etico nei confronti delle risorse naturali
e di tutte le altre forme di vita – sulla terra e nell’acqua – e capire la
nostra responsabilità nel preservare/conservare il nostro pianeta
per la sostenibilità.
 Analizzare e ricercare soluzioni ai problemi (acqua, energia e cibo)
da punti di vista quali: consumatori, imprese, scienziati, politici,
ricercatori, rivenditori, media e agenzie di cooperazione allo
sviluppo.
 Credere che i miglioramenti possano essere realizzati attraverso
un approccio tendente allo sviluppo.
Gli studenti impareranno a vedere una connessione tra i problemi
della loro comunità e i più ampi problemi globali che gli Obiettivi di
sviluppo sostenibile intendono affrontare.

30. Quesiti
fondamentali
Quali sono i problemi perduranti che
vediamo nella nostra comunità?
In che modo questi problemi si
inseriscono in un quadro globale più
ampio?
Perché pensi che questi problemi
esistano nella nostra società e nel
mondo?

31. Obiettivi di
apprendimento
Gli studenti dovranno essere in grado di:
 Identificare i problemi salienti nelle loro
comunità.
 Connettere questi problemi a quelli trattati
dagli Obiettivi di sviluppo sostenibile.
 Discutere del perché questi problemi esistono
nelle loro comunità

32. Piano delle
attività
Introduzione
 L’insegnante introdurrà gli Obiettivi di sviluppo
sostenibile (Sustainable Development Goals)
agli studenti, spiegando che sono stati fissati
per mettere a fuoco gli sforzi per migliorare il
nostro pianeta entro il 2030.
 L’insegnante li mostrerà alla LIM e chiederà agli
studenti di discutere se li ritengono importanti
o meno.

33. Attività
 Con questi obiettivi in mente, dividete gli
studenti in piccoli gruppi, con il compito di
evidenziare i problemi della loro comunità.
 Ogni gruppo dovrà scrivere un elenco dei
problemi che a loro giudizio esistono, dandone
prova. Dovrebbero anche cercare di
identificarne le cause.
 L’insegnante dovrà passare tra i gruppi e
stimolare il dibattito, richiamando gli Obiettivi
di sviluppo sostenibile.

34. Conclusioni
valutazioni
 I piccoli gruppi presenteranno alla classe il proprio
lavoro e, tempo permettendo, discuteranno per
vedere quali problemi sono più sentiti dalla
maggioranza.
 L’insegnante verificherà informalmente se gli
studenti stanno pensando criticamente, ad
esempio chiedendo di fornire prova del problema
che hanno individuato o chiedendo perché
pensano che il problema esista nella loro comunità.
 Se l’insegnante pensa che sia necessaria una
valutazione formale, può invitare gli studenti a fare
un collegamento fra i problemi da loro individuati e
gli Obiettivi di sviluppo sostenibile.

35. Scuola
secondaria di II
grado
Primo anno

36. Lezione 2
Come sono
rappresentate
le donne nella
loro comunità
Analisi di testi
letterari
Durata 50 minuti
Discipline Italiano, Lingua Straniera (Educazione
Civica)
Finalità Uguaglianza di genere (OSS 5)
Sommario
e motivazioni
Questa lezione si concentrerà sull’analisi dei
testi che gli studenti hanno effettuato in
precedenza (lezione 1).
Analizzeranno (in gruppo) le modalità di
rappresentazione delle donne nella
letteratura e le espressioni letterarie che
costituiscono/contribuiscono a questa
rappresentazione.

37. Obiettivi
formativi
Gli studenti svilupperanno apprezzamento,
curiosità e rispetto nei confronti delle
differenze culturali.
Gli studenti miglioreranno il pensiero critico
e la capacità di analisi di testi poetici,
romanzi e racconti brevi

38. Competenze
 Coltivare apprezzamento, curiosità e rispetto per la diversità culturale e
la cultura mondiale, come fondamento per l’autoriflessione, la
formazione dell’identità e l’approccio empatico all’interazione umana.
 Stabilire solide basi relativamente alla storia, alla geografia e alla cultura
del mondo, e sviluppare capacità di esaminare la letteratura mondiale.
 Mettere in discussione le strutture di potere esistenti ed essere
consapevoli della loro collocazione nell’ambito di uno specifico contesto
del mondo.
 Comprendere la propria identità e le proprie radici, le identità e le radici
degli altri, il modo in cui le culture plasmano le identità e sapersi
orientare nello spazio e nel tempo.
 Riconoscere i pregiudizi culturali e sviluppare capacità di minimizzarne
gli effetti. Capire come i valori vengono plasmati attraverso la cultura, la
religione e l’esperienza.
Gli studenti impareranno che la letteratura può rappresentare in
modo accurato o inaccurato realtà sociali e culturali.

39. Quesiti
fondamentali
 Come sono rappresentate le donne nei testi
letterari letti?
 Come si situa tale rappresentazione nel
contesto/panorama letterario o dell’autore?
 Che cosa fa emergere rispetto alle diverse
culture una certa rappresentazione delle
donne?
 Si rilevano disuguaglianze o squilibri di potere
nei testi letterari esaminati?

40. Obiettivi di
apprendimento
Gli studenti dovranno essere in grado di:
 comprendere il modo in cui le donne sono
rappresentate nel contesto della letteratura
presa in esame
 considerare le modalità in cui la letteratura
riflette con precisione o inesattezza
determinate realtà culturali.

41. Piano delle
attività 1
Gli studenti si riuniranno in piccoli gruppi per
intavolare una discussione in merito al brano scelto
(25 minuti)
 Domande stimolo per la discussione
 Che cosa sapete circa l’ambientazione / il contesto /
l’autore del testo letterario letto?
 Come sono rappresentate le donne nei testi letterari
letti?
 In che modo ciò si situa nel panorama letterario o nella
produzione dell’autore?
 Una simile rappresentazione delle donne, che cosa fa
emergere rispetto alle differenti culture?
 Si colgono disparità o squilibri nell’esercizio del potere
nei brani letterari presi in esame?
 Pensate che questa rappresentazione sia accurata in
relazione al contesto?

42. Piano delle
attività 2
Gli studenti si riuniranno in vari gruppi per
condividere i contenuti letti con alunni che non
hanno letto i medesimi testi; dopo lo scambio di
idee, gli studenti risponderanno a domande di
stimolo alla discussione (25 minuti)
 Domande stimolo per la discussione
 Emergono similitudini/differenze nel modo in cui le
donne sono rappresentate?
 In quali contesti le donne sono rappresentate
positivamente? In quali negativamente?

43. Valutazione
Di carattere formativo
L’insegnante circola tra i gruppi
monitora le discussioni degli alunni

44. Proposta di
lavoro 20/9
 Scegliete un Goal «critico» dell’Agenda 2030:
povertà (Goal 1), risorse idriche (Goal 6),
ecosistema terrestre (Goal 15), pace e
istituzioni solide (Goal 16)
 Individuate gli obiettivi da proporre ad una
classe a vostra scelta
 Definite delle possibili attività da svolgere
 Individuate le discipline interessate e la
tempistica

45. Goal
Agenda
2030
Classe Obiettivi Attività
Tempi e
Discipline

46. Lavoro
conclusivo
(entro 30/9)
Elaborate una presentazione (PowerPoint o simile, da 10 a 20
slide) che proponga un’attività didattica a partire da un goal
dell’Agenda 2030, motivando la scelta.
Indicare almeno (possibile ovviamente aggiungere altri aspetti
che vi sembrino rilevanti):
 I target relativi al goal presi in considerazione
 Ordine e classe a cui si indirizza la proposta didattica
 Discipline coinvolte
 Obiettivi che ci si propone di conseguire
 Scansione temporale degli interventi didattici
 Attività che verranno proposte agli alunni
 Sussidi che verranno utilizzati
 Modalità di verifica
 Modalità di valutazione
Caricare l’elaborato sul drive ed inviare a mr.maestri@gmail.com