Catàleg de reptes i sospirs: experiències innovadores a l'aula de llengües de...Josep Miquel Arroyo Baena
Presentació del taller Catàleg de reptes i sospirs: experiències innovadores a l'aula de llengües dels centres d'adults el 6 de juliol del 2015 en el marc de l'Escola d'Estiu de l'Educació de Persones Adultes.
Versió en PDF.
Xerrada de Neus Sanmartí amb el títol de "Avaluar per aprendre", realitzada en el marc d'un cicle de Conferències organitzat pel CRP Vallès Oriental IV.
La conferència va tenir lloc el 19 de març de 2014 a la Sala Noble de Can Rius de Caldes de Montbuis
Catàleg de reptes i sospirs: experiències innovadores a l'aula de llengües de...Josep Miquel Arroyo Baena
Presentació del taller Catàleg de reptes i sospirs: experiències innovadores a l'aula de llengües dels centres d'adults el 6 de juliol del 2015 en el marc de l'Escola d'Estiu de l'Educació de Persones Adultes.
Versió en PDF.
Xerrada de Neus Sanmartí amb el títol de "Avaluar per aprendre", realitzada en el marc d'un cicle de Conferències organitzat pel CRP Vallès Oriental IV.
La conferència va tenir lloc el 19 de març de 2014 a la Sala Noble de Can Rius de Caldes de Montbuis
Del dossier a la carpeta d'aprenentatge. Un viatge d'exploració.jdomen44
Es descriu l'itinerari seguit per a millorar el valor pedagògic del dossier, des del dossier convencional, passant per l'ePortfolio i la carpeta d'aprenentatge.
O documento descreve o funcionamento do Likebooks, uma plataforma dentro do Facebook para venda de livros usados e semi-novos. Os vendedores cadastram seus acervos no sistema e o Likebooks promove as vendas, realiza as transações financeiras e repassa os valores aos vendedores, descontando apenas taxas de transação, sem outras comissões ou cobranças.
Del dossier a la carpeta d'aprenentatge. Un viatge d'exploració.jdomen44
Es descriu l'itinerari seguit per a millorar el valor pedagògic del dossier, des del dossier convencional, passant per l'ePortfolio i la carpeta d'aprenentatge.
O documento descreve o funcionamento do Likebooks, uma plataforma dentro do Facebook para venda de livros usados e semi-novos. Os vendedores cadastram seus acervos no sistema e o Likebooks promove as vendas, realiza as transações financeiras e repassa os valores aos vendedores, descontando apenas taxas de transação, sem outras comissões ou cobranças.
Taller 4 c 8 orlando tipismana _l_ei_el propòsito personal y el de la organi...orlando tipismana
Este documento describe un ejercicio para ayudar a las organizaciones a definir su propósito. Primero, cada empleado crea su propio propósito personal considerando sus valores, habilidades y cómo darle significado a su vida. Luego, los empleados se reúnen en grupos para desarrollar un propósito compartido para la organización basado en los valores y habilidades individuales. El objetivo final es que tanto los empleados como la organización tengan un propósito claro que guíe sus acciones.
Wishnu Rukmadan has over 15 years of experience in procurement and contract administration. He currently works as a Procurement and Contract Administrator for PT. Donggi Senoro Liquefied Natural Gas, where he is responsible for procurement processes, contracts, and ensuring compliance with procurement policies. Previously he held Category Sourcing and Vendor Management roles at PT. Nokia Siemens Networks and PT. Siemens Indonesia. He has a Bachelor's Degree in Industrial Engineering from University of Trisakti.
O documento reflete sobre os sonhos da juventude e como eles podem desaparecer com o tempo, encorajando os jovens a não deixarem que seus sonhos mudem e a abraçarem suas jornadas.
O novo Acordo Ortográfico entrou em vigor em 2009, mas há um período de transição até 2012 onde a grafia atual ainda pode ser usada. O documento lista as principais alterações na grafia do português segundo o novo acordo ortográfico.
1) O albinismo é uma condição genética que afeta pessoas de todas as raças e causa a falta de melanina na pele, olhos e cabelo.
2) Na África, crianças albinas são frequentemente rejeitadas por suas famílias e sofrem discriminação na escola e no trabalho.
3) Muitos africanos albinos são assassinados devido à crença de que partes de seus corpos trarão sorte ou riqueza se usadas em rituais.
Oli en un llum: el camí més segur per a la formació docent per al desenvolup...Josep Miquel Arroyo Baena
L'objectiu del curs és establir una anàlisi de la nostra tasca docent que permeti el debat pedagògic i el paper de l'educació en la formació d'adults. Intentarem definir un sistema organitzatiu per incorporar metodologies i introduir l'anomenada "innovació pedagògica" a l’aula de manera gradual i reflexiva.
El canvi com a element de renovació metodològica
Per què canviar?
I per on comencem?
Què necessitem per introduir la innovació a classe?
Com introduïm aquests canvis al projecte curricular?
El documento describe las características principales del arte del Renacimiento en Italia. El Renacimiento promovió la recuperación del arte clásico griego y romano, poniendo al ser humano en el centro. Los artistas renacentistas buscaban la belleza ideal y el estudio anatómico. Florencia y Roma fueron los principales centros artísticos en los siglos XV y XVI, respectivamente. Artistas como Brunelleschi, Donatello, Masaccio, Botticelli, Miguel Ángel y Leonardo da Vinci hicieron importantes innovaciones en arqu
El documento describe la evolución de 45 años de actividad empresarial privada del ferrocarril de vía estrecha Onda-Grao de Castellón desde 1887 hasta 1932. Se detalla el transporte de mercancías y pasajeros a lo largo de este periodo, con énfasis en el papel del naranjo en la economía local. Finalmente, se analiza la reacción de los municipios ante la quiebra de la compañía en 1931 y los esfuerzos posteriores para cerrar la línea.
El documento habla sobre el tema de los paisajes naturales y humanos en el entorno geográfico. Incluye varias imágenes de paisajes, estaciones de tren y otros aspectos del territorio, con enfoque en cómo estas características definen el medio ambiente.
3. …Però van arribar ells i ella i tot va començar
a canviar…
El seu treball, el seu esforç i la seua iniciativa ens
obria les portes a una concepció de l’avaluació
diferent… i ho feien amb molta força
4. … encara que després de la primera sessió
ja ho veia un poc més clar…
5. … amb el Cicle de Millora…
… l’entorn moodle…
La millor manera d’animar l’alumnat a engegar
canvis és, precisament, utilitzant eixos canvis en
la tasca docent (educació proactiva)
6. … però, sobretot,
Pel debat plantejat sobre el vertader propòsit de
l’avaluació:
Funció social (marcada per una necessitat que imposa
la societat de qualificar i seleccionar l’alumnat);
Funció formadora (la vertadera dimensió de la tasca
docent: aquella que contribueix a l’aprenentatge de
l’alumnat engegant tasques d’autogestió i
autoregulació).
7. Al final, una bicicleta faria que la
nostra vista fera una nova millora…
8. Es notava que el grup tenia motivació
El video de José Luis Castillo va despertar noves
preguntes i vaig engegar un nou fòrum de discussió (poc
existòs, la veritat): Reinventar la qualificació…
La resposta de Reina i Manolo avançaven temes que
tractariem en futures sessions: rúbriques i “currículo por
TAREAS”. I això, precisament, me va animar més i més…
10. La segona sessió (avaluació diagnòstica) va
aportar-me tres aspectes claus:
1) Quanta més informació de l’entorn de l’alumnat
sapiguem, millor serà el diagnostic de partida, que millorarà el seu
aprenentatge.
2) La nota haurà d’informar sobre l’aprenentatge que l’alumnat ha
experimentat durant un període. Per tant, la nota no és el resultat
únicament d’un examen sinó d’una sèrie d’indicadors que informen
sobre un procés i no sobre un moment puntual.
3) Aquestos indicadors ens informen sobre com fem la nostra
avaluació i ens han d’ajudar a millorar-la, només pensant en millorar
l’aprenentatge de l’alumnat. Per exemple, si incorporem les TIC a
l’aula estarem més prop de la realitat de l'alumnat, ja que ells (i
elles) ja utilitzen les TIC fóra a casa. Per tant, ens posem a la seua
altura si complim amb les seues expectatives i facilitem que milloren
el seu aprenentatge... Per això requereix canvis... generalitzats.
11.
12. La tercera sessió… extraordinària
Els canvis generalitzats comencen per utilitzar la imaginació, concepte clau per
a treballar per competències. El professorat ha d’exercitar la seua capacitat
creativa per a proposar activitats que l'alumnat ha de resoldre.
No obstant això, aquestes propostes han d'estar ben prop dels interessos i
preferències de l'alumnat.
Si plantegem situacions reals, de la vida quotidiana estem integrant l'aula en la
vida real, estem obrint les portes de l'escola i estem eliminant barreres i
obstacles perquè el professorat també s'ha d'integrar, assumint un rol més de
coordinador i facilitador que de transmissor de coneixements.
Aquest aprenentatge significatiu requereix molta implicació i molta dedicació. I
la pregunta clau és: estem disposats?
Després, la forma de "qualificar" que tant ens preocupa (a uns més que a uns
altres) també s'ha de centrar en els paràmetres que vulguem. La metodologia de
la nostra acció educativa ha de superar ja els clàssics exàmens.
Per això és molt important transmetre a les famílies i a l'alumnat les nostres
intencions; contràriament, la nostra metodologia naufragarà.
15. La cuarta sessió: el moment clau del curs
Elaborar un esquema conceptual del tipus que siga no és fàcil perquè requereix
un esforç immens d'anàlisi, síntesi, autoavaluació i "propósito de enmienda" i
això no tothom està preparat a fer-ho... Però Reina ens va demostrar com es fa i
què hauríem de fer nosaltres:
- PLANIFICAR la nostra autoavaluació. Amb això, sabem que primer haurem
de dibuixar el mapa conceptual; després dissenyar un esborrany de la nostra
rúbrica; posteriorment, reestructurar el mapa per a ajustar-lo a la rúbrica
i, finalment, executar la rúbrica (o perpetuar el procés fins...). Per tant, en
aquesta primera fase de planificació, haurem de pensar i posar sobre el paper tot
allò que fem per a avaluar.
- ACTUAR segons el pla establert. És a dir, dibuixarem el mapa i dissenyarem
la rúbrica.
- AVALUAR el nostre mapa conceptual segons la rúbrica. Amb
això, necessàriament, haurem de millorar el mapa i ajustar la rúbrica abans de
- REFLEXIONAR sobre els canvis i adaptacions que ens pertoca realitzar
I vaja si ho va aconseguir: mentre Reina compartia amb nosaltres la seua pròpia
experiència no vaig deixar de pensar com faria jo el meu mapa conceptual. Vaig
tardar uns quants dies en solucionar-ho...
18. Només faltava una empenta i ens la va fer
l’inspector…
Tot i que no anava predisposat a esperar res, la veritat és
que l'inspector em va sorprendre molt favorablement.
De tot el que ens va comunicar m'he quedat amb un
missatge clar: hem d'intentar superar el sistema
d'avaluació tradicional basat únicament en l'examen.
La inspecció ens anima a utilitzar altres eines més
avantguardistes sempre ben fonamentades i ben
comunicades a les famílies i a l'alumnat...
Ni més ni menys: el que hem treballat durant tot el curs.
És a dir: la inspecció educativa, que moltes vegades
veiem amb mals ulls, avala les noves propostes i, amb
això, les nostres ulleres esta ja ben graduades.
20. Finalment, faltava la pràctica dels barrets
Amb la qual he sabut que:
El meu sistema d’avaluació era marginal i poc clar en
la meua Programació Didàctica i això provocava
indecisió, inseguretat i incoherències.
A més a més, la intenció no era certament millorar
l’aprenentatge de l’alumnat sinò jutjar de manera
imparcial els continguts assimilats i tampoc pretenia
avaluar les competències (almenys no conscientment).
Però tenia coses positives: l’avaluació sumativa era el
resultat de diferents indicadors no només d’un examen i hi
havia una vocació autoavaluativa.
No tinc dades empíriques perquè no tinc experiència.
21. I també que tinc moltes possibilitats:
1. Situar l’avaluació en l’eix principal de la meua
Programació Didàctica.
2. Desenvolupar la metodologia d’acord amb el sistema
d’avaluació.
3. Dissenyar rúbriques que faciliten l’avaluació de
l’alumnat.
4. Imaginar estratègies que ens permeten retroalimentar
el procés.
5. Planificar el sistema d’avaluació del procés amb la
previsió de tots els moments autoavaluatius.
6. Basar el sistema en el Cicle de Millora de l’Avaluació
i en el disseny per competències.
23. … I, per tant, hauré de modificar la meua
programació…
… de dalt a baix.
De moment, per a mi, això és suficient: haver estat
capaç de reconèixer les debilitats i amenaces que
tenia el meu sistema d’avaluació (i també les
fortaleces i oportunitats).
Ara, comença un nou temps en què hauré d’adequar
tot el meu projecte a les noves idees que aquest curs
del CEFIRE m’ha ajudat a imaginar i el
resultat, quan estiga tot enllestit, el podrem avaluar
des d’una nova perspectiva, ara sí, més concordant
amb les noves avantguardes pedagògiques del segle
XXI.