1. LA GRAMÀTICA FA XUP-XUP:
EL MÈTODE DEL PUZLE ADAPTAT
A UNA RECEPTA DE CUINA
Gemma Castañé
CNL L’Heura, Santa Coloma de Gramenet

2. Índex
1. Punt de partida
2. Preparació
3. Realització
4. Avaluació
5. Valoració de l’activitat i reptes de futur

3. Índex
1. Punt de partida
2. Preparació
3. Realització
4. Avaluació
5. Valoració de l’activitat i reptes de futur

4. 1. Punt de partida
1.1. Marc teòric
 Enfocament per tasques: accions que s’han de resoldre
 Gramàtica: recurs expressiu per dur a terme amb èxit
aquestes accions
 Nous rols:
- professor com a guia
- aprenent actiu i participatiu
 Avaluació:
- heterogènia
- avaluadors: professor i aprenent

5. 1.1.2. Aprenentatge cooperatiu
 Base: metodologia que aprofita la diversitat entre alumnes
 Cooperar:
- motor de l’aprenentatge significatiu
- aprendre dels altres i amb els altres
 Condicions bàsiques:
- responsabilitat individual
- interdependència positiva
 Estratègies:
- tècniques: temporals i d’estructura simple
- mètodes: més d’una sessió i d’estructura més
complexa

6. 1.2. A l’aula
 Context: alumnes dels cursos SS de 100 hores del CNL
L’Heura
 Necessitats:
- producció eficaç de textos orals i escrits
- domini de recursos per produir els textos
correctament
SS Introducció: com volem el curs SS?
 Mancances: problemes de cohesió i correcció

7. Índex
1. Punt de partida
2. Preparació
3. Realització
4. Avaluació
5. Valoració de l’activitat i reptes de futur

8. 2. Preparació
2.1. Context: curs SS de 100 h amb enfocament per tasques
2.2. Activitat: anàlisi d’una recepta de cuina amb el mètode del
puzle
2.3. Objectius:
 Treballar de manera integrada els aspectes gramaticals de la
recepta com a recurs expressiu.
 Produir una recepta ben cohesionada i sense faltes
d’ortografia.

9. 2.4. Continguts gramaticals:
 Pronúncia
 Ortografia:
• diftongs
• triftongs
• hiats
• accents
 Morfosintaxi:
- numerals
- quantitatius
- verbs: imperatius i perífrasis d’obligació
- pronoms febles
- adverbis i locucions adverbials de quantitat i de temps
 Abreviacions: símbols
 Puntuació

10. 2.5. Mètode d’aprenentatge cooperatiu: puzle
 Aprenent: membre d’un equip, una peça del puzle
 Objectiu: cada membre ha d’aprendre una part del
coneixement i convertir-se en expert en aquell tema per
completar entre tots el puzle.
 Funcionament:
El professor explica l’activitat i crea els equips a partir de la
diversitat (grups heterogenis).
Els aprenents trien el tema en el qual seran uns experts (grups
homogenis).
Els experts treballen en grup.
Cada expert torna al seu equip inicial per tal d’explicar als altres
el seu tema, la seva peça de puzle (cooperació).
Posada en comú tot el grup classe per aclarir dubtes (opcional).
 Temporització: una sessió d’1 h i 45 minuts

11. Índex
1. Punt de partida
2. Preparació
3. Realització
4. Avaluació
5. Valoració de l’activitat i reptes de futur

12. 3. Realització
• SS Recepta: mètode del puzle

13. Índex
1. Punt de partida
2. Preparació
3. Realització
4. Avaluació
5. Valoració de l’activitat i reptes de futur

14. 4. Avaluació
4.1. Durant la realització:
 Observació de processos i interaccions amb companys i
professor
 Revisió del document de treball de cada grup d’experts
4.2. Després de l’activitat:
 Prova individual (nota d’equip) amb preguntes de gramàtica i
producció d’una recepta (tasca intermèdia)
 Reflexió de l’aprenentatge (c/e)
Temporització: una sessió d’1 h i 45 minuts (prova i tria de
receptes per al concurs)
SS Avaluació puzle

15. Índex
1. Punt de partida
2. Preparació
3. Realització
4. Avaluació
5. Valoració de l’activitat i reptes de futur

16. 5. Valoració i reptes de futur
“ Em va agradar molt aquesta activitat d’aprenentatge
cooperatiu, perquè tots treballàvem per a un i un per
a tots”.
“ Aquest mètode d’aprenentatge en equip pot resultar
molt positiu, perquè el resultat final no depèn només
d’un sol alumne sinó de l’equip”.
“És un mètode innovador, creatiu i molt atractiu que
manté l’atenció dels participants en tot moment”.

17. “És la manera més adient i divertida de l’aprenentatge de
la llengua. Participem molt més motivats i això fa que
aprenguem més ràpidament i millor”.

18. Pros:
- motivació
- autonomia
- participació en el seu procés d’aprenentatge
Aspectes a millorar:
- Organitzar bé el temps (en manca).
- Ajudar a entendre el mètode (alguns no escolten
els companys, altres no expliquen el tema...).
Reptes de futur:
- L’enfocament per tasques i la gramàtica no
estan enfrontats. Cal trobar formes d’unir-les.
- Cal més formació perquè els professors del
CPNL puguem aplicar-les.

19. Moltes gràcies!
Gemma Castañé: gcastanye@cpnl.cat