Downloaded 48 times
bacaan awal
- 1. 1. SALAWATI MOHAMAD– S 217697 2 .SURIANI ABDULLAH TAUHID – S 217773 3. ZALEHA MOHAMED - 217834 4. SITI FAUZIAH KASA - 217740 5. NAZIROH ABDUL HAMID - 218013 6. ROZITA RAMLI - 217685 7. ROSNIYAH DIN – S 217674 8. NORHAYATY NEK JON – S 218010 9. SOPIAH MOHD RADZI – S 217765 KAEDAH MENGAJAR BACAAN AWAL SGRM 3013 PRINSIP PENGAJARAN BACAAN PM DR NURAINI BINTI YUSUFF KUMPULAN 4
- 2. Kemahiran membaca ialahsatu proses mengubah simbol-simbol grafik ( tulisan) kepada konsep-konsep intelektual dan prosese ini memerlukan daya mental kerana proses berfikir yang melibatkan pembaca perlu memahami idea mengikut pengalaman, keperluan dan tujuan membaca. Membaca melibatkan pemahaman dan interpretasi idea-idea yang disimbolkan melalui penulisan. Secara ringkasnya seseorang yang menguasai kemahiran membaca dapat mentafsir apa-apa yang dilihat dan memberi makna yang betul kepada simbol grafik tersebut. Khairudin Mohamad, Maridah Alias, Faizah Haji Samsudin ( 2013, hlm 43 ) KAEDAH MENGAJAR BACAAN AWAL
- 3. Definisi membaca Menurut KamusDewan Edisi keempat membaca sebagai memerhati isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dan memahamkan makna kandungannya seperti membaca akhbar, buku , novel surat dan sebagainya. Membaca juga satu proses mengucapkan apa yang tertulis atau tercetak pada buku , papan tanda dan sebagainya secara lisan. Husin Fateh Din, Nazariyah Sani ( 2013)
- 4. Konsep membaca Menurut AtanLong (1978) (seperti dipetik dalam Husin Fateh Din, Nazariyah Sani -2012, hlm 98 ) menyatakan proses membaca melibatkan kebolehan mengenal lambang-lambang dan menterjemah lambang- lambang itu semula kepada bunyi suara dan memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu.
- 5. Teori Pembelajaran Bacaan TeoriBehavioris dan Aplikasi Dalam Pengajaran Bacaan Awal Teori Kognitif Pengajaran Bacaan Awal Teori Pembelajaran linguistik dalam pengajaran Bacaan Awal
- 6. Langkah persediaan BacaanAwal Guru perlulah menyediakan pengalaman bahasa iaitu mengenal dan mengecam huruf. Murid perlu didedahkan dengan aktiviti yang boleh mendorong dalam mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran Kemahiran Prabacaan diperoleh oleh kanak-kanak secara tidak langsung sepanjang tempoh perkembangan mereka. Kanak-kanak (3 – 6 tahun) perlu diberi galakan mengembangkan bahasa melalui aktiviti lisan, cerita dan nyanyian Kanak-kanak perlu disediakan mindanya untuk membaca
- 7. Kepentingan Prabacaan Dalam PengajaranBacaan Kesediaan membaca ditakrifkan sebagai satu peringkat bagi menyediakan kanak- kanak untuk bacaan awal atau bacaan Enam program untuk menggalakkan kesediaan membaca mengenal nama huruf, belajar bunyi huruf dan membaca seluruh perkataan, mendapatkan pengalaman membaca, kemahiran berkomunikasi dan mendengar puisi. Kandungan objektif pengajaran prabacaan mempunyai kesamaan dengan aktiviti kesediaan membaca (Aukerman, 1971). Aktiviti prabacaan perlu diterjemahkan kepada aktiviti yang meliputi pengajaran dan pembelajaran seperti mengecam persamaan dan perbezaan bunyi Konsep kesediaan membaca meliputi pengajaran kemahiran sebelum bacaan, se membaca secara khusus dan berterusan.
- 8. Satu kaedah tradisional yangmasih diguna pakai untuk mengajar di peringkat permulaan Berfokuskan kepada menghafal abjad, pembentukan suku kata dan mengeja perkataan. Murid diajar nama huruf secara teratur iaitu bermula dari huruf ‘a ‘ sehingga huruf ‘z’
- 9. Guru juga bolehmemberi latihan pengecaman dan menulis huruf Mengajar murid mengenal huruf kecil dan diikuti huruf besar K emudian guru akan memperkenalkan huruf vokal iaitu ‘a’, ‘e’, ‘i’, ‘o’ dan ‘u’ dan perkataan yang bermula dengan huruf vokal Guru akan memperkenalkan perkaitan antara bunyi huruf dan perkataan
- 10. Langkah 1 :Menyebut nama huruf a hingga z, huruf besar dan huruf kecil a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z Arahan : Sebut huruf abjad di atas dengan jelas A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z Arahan : Sebut huruf abjad di atas dengan jelas ba ta bata bu ku buku Langkah 2: Latihan mengeja suku kata, perkataan dan frasa
- 11. Nama saya Aizat. Umursaya tujuh tahun. Saya ada adik. Nama adik saya Firdaus Husainy. Langkah 3 : Latihan membaca ayat
- 12. KAEDAH PANDANG DANSEBUT • membunyikan perkataan atau rangkai kata berdasarkan pengalaman melalui gambar • membunyikan ayat melalui gambar yang memiliki cerita. •aktiviti mengecam dan mengenal perkataan serta memandang keseluruhannya
- 13. Kaedah Pandang danSebut •murid hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan serta gabungan bunyi dua, tiga, atau empat huruf lalu menyebutnya •setiap perkataan ditulis di atas kad bacaan dan di imbaskan kepada murid. •Melalui kad imbasan tadi murid dapat mengenal lambang agar dapat membaca
- 14. Kaedah Pandang danSebut •murid diajar untuk mengeja setiap perkataan di samping mengenal nama huruf-huruf yang mewakilinya •menyebut perkataan berbantukan gambar •perkataan hendaklah diulang-ulang menyebutnya supaya foto perkataan lekat dalam memori murid-murid
- 15. Kelebihan Kaedah Pandang& Sebut bertepatan dengan naluri kanak-kanak yang mempelajari sesuatu secara keseluruhan dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan yang betul cepat membaca dengan mengecam dan mengingati perkataan yang dipaparkan
- 16. Kelemahan Kaedah Pandang& Sebut bacaan kanak- kanak terhad kepada perkataan yang telah dipelajari sahaja mereka tidak mempunyai asas yang kukuh untuk membolehkan mereka membaca sendiri kanak-kanak yang mempunyai tahap ingatan yang agak lemah pada peringkat awal, mereka sukar menyebut perkataan yang dipaparkan
- 17. KAEDAH CERAKINAN berdasarkan prinsip analisisiaitu mencerai-ceraikan bahagian yang besar kepada bahagian- bahagian yang lebih kecil murid akan melihat secara keseluruhan dahulu sebelum membuat perinciannya guru boleh mencerakinkan perkataan itu menjadi suku kata agar murid lebih mudah memahami
- 18. satu sa +tu mata ma + ta baru ba + ru hari ha + ri dadu da + du sudu su + du Latihan mencerakinkan perkataan menjadi suku kata. Arahan: Sebut perkataan yang telah dicerakinkan.
- 19. Kaedah Frasa Frasa merupakanunit yang lebih besar daripada perkataan dan dapat menarik minat murid-murid berbanding perkataan. Contohnya : Frasa ini basikal ini kerusi itu baju. Frasa boleh dipanjangkan menjadi ayat. Contohnya : Ini basikal bapa. Ini kerusi saya. Itu baju ibu.
- 20. Kaedah Binaan Berdasarkan prinsip sintesis Menitikberatkan kegiatanmenyusun bahagian-bahagian yang kecil menjadi sesuatu yang lebih besar Kaedah membina menggabungkan kaedah huruf , kaedah bunyi, suku kata , frasa dan ayat mudah.
- 21. Kaedah Gillingham Kaedahini menekankan pendekatan pelbagai deria yang terdiri daripada enam kesatuan deria yang sangat penting pada peringkat permulaan mengajar huruf – huruf. i. V-A (Visual-Auditory). Perkataan yang ditulis dan huruf-huruf dihubungkan dengan bunyinya. Murid tidak perlu menyebut bunyi-bunyi itu. ii. A-V (Auditory-Visual). Bunyi-bunyi huruf dan perkataan digabungkan dengan imej visual. Tugasan ini seakan-akan aktiviti mengeja. iii. A-K (Auditory – Kinesthetic). Bunyi-bunyi huruf dan perkataan digabungkan dengan pergerakan otot semasa menyebut dan menulis. iv. K-A (Kinesthetic – Auditory). Tangan murid dibantu untuk menyurih atau menulis bentuk huruf sambil menyebut nama atau bunyi huruf tersebut. v. V-K (Visual – Kinesthetic). Huruf cetak dan perkataan dikaitkan dengan pergerakan otot semasa bertutur dan menulis. vi. K-V (Kinesthetic- Visual). Pergerakan otot semasa bertutur atau menulis dikaitkan dengan bentuk visual huruf-huruf.
- 22. Rumusan Sebagai guru marilahkita sama-sama mempelbagaikan kaedah pengajaran awal bacaan dan pengajaran lanjutan bacaan bagi memastikan anak didik kita dapat menguasai semua bidang ilmu yang dipelajari semaksimum mungkin. Ingatlah sesungguhnya ‘Membaca Adalah Jambatan Ilmu’, dan ayat Al- Quran pertama yang diturunkan adalah ‘Iqra’ yang bermaksud ‘ bacalah’.