Dokumen tersebut membahas mengenai pengajaran kemahiran bahasa Melayu di sekolah rendah, termasuk definisi kemahiran bahasa, kaedah dan pendekatan pengajarannya. Kemahiran bahasa yang diajarkan adalah mendengar, membaca, dan menulis dengan menggunakan berbagai teknik seperti latih tubi dan pendekatan proses.

1. 1
PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU
Oleh
MOHD FAQRUL RAZI B. AHMAD ZAKI
MOHAMAD ROSHIDI B. ZAINON@ZAIBON
NUR DIYANA BT NOORDIN
NURUL BAHIRAH BT ANUAL
ABSTRAK
Kertas kerja konsep ini bertujuan untuk menerangkan kemahiran-kemahiran bahasa,
prinsip-prinsip penyediaan dan penggunaan bahan bantu pengajaran-pembelajaran dan
penilaian bahasa yang boleh digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
1.0 PENDAHULUAN
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah memberikan tumpuan
kepada kemahiran bahasa, iaitu Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran
Membaca, dan Kemahiran Menulis. Kemahiran bahasa ini membolehkan murid
menggunakan bahasa Melayu secara berkesan dalam kehidupan seharian dan sebagai
bahasa ilmu untuk pembelajaran seumur hidup bagi perhubungan sosial, pemerolehan
ilmu serta bagi tujuan rekreasi.
Selain itu, kemahiran bahasa yang baik dan tepat membolehkan murid-murid
mempelajari bahasa Melayu dengan lebih berkesan dalam kehidupan seharian dan
mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian serta menggunakannya sebagai
bahasa ilmu.

2. 2
2.0 KEMAHIRAN BAHASA
2.1 Definisi
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah mendefinisikan kemahiran
Mendengar dan Bertutur sebagai keupayaan murid memahami perkara yang didengar
dan dituturkan dalam pelbagai situasi pengucapan sama ada perbualan harian atau
situasi formal. Menurut Kamarudin Hj. Husin (1999:1), kemahiran mendengar-bertutur
adalah asas kepada peningkatan penguasaan kepada semua pembelajaran dan
kecekapan berbahasa.
Kemahiran membaca dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
pula didefinisikan sebagai kebolehan murid membaca bahan sastera dan bukan sastera
dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar serta memahami bahan yang
dibaca. Smith dan Johnson (1980) dalam Yahya Othman (2007), membaca berteraskan
keinginan mewujudkan interaksi antara penyampaian idea penulis dengan tanggapan
yang dibuat oleh pembaca.
Manakala kemahiran menulis dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah
Rendah pula didefinisikan sebagai keupayaan murid menulis perkataan dan membina
ayat, serta dapat mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan. Menurut
Kamarudin Hj Husin (1988:178):
Tulisan ialah bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang bunyi. Jika tulisan itu
dibunyikan semua ia dikatakan bahasa. Tulisan ialah alat untuk melahirkan fikiran dan perasaan. Ia
merupakan bahasa yang tersusun yang berupa rangkai-rangkai kata dan ayat-ayat.
2.2 KAEDAH PENGAJARAN
2.2.1 Kemahiran mendengar-bertutur
Kaedah pengajaran yang sering digunakan dalam mengajarkan kemahiran
mendengar-bertutur ini ialah kaedah oral-aural, kaedah penglibatan tindak balas
fizikal(TPR) dan kaedah suggestopedia. Kaedah oral-aural menggunakan dialog untuk

3. 3
dihafaz dan diikuti secara ajukan. Kaedah ini di mulai dengan sebutan lisan dan
dijalankan secara latih tubi mengikut intonasinya. Latih tubi dijalankan secara realistik
dan sistem tatabahasa dikenalkan secara induktif yang berperingkat dan teratur. Tujuan
utama kaedah ini ialah membolehkan perkembangan kemahiran bahasa pelajar secara
menyeluruh.
Selain itu, kaedah penglibatan tindak balas fizikal(TPR) juga boleh digunakan
dalam mengajarkan kemahiran mendengar-bertutur. Kaedah ini diperkenalkan oleh
aliran behaviorisme yang menekankan tingkah laku murid sebagai cara pemerolehan
bahasa. Kaedah ini dikenali sebagai pendekatan pemahaman yang mementingkan
pemahaman bahasa melalui pendengaran. Kaedah ini juga boleh dikaitkan dengan
pemerolehan bahasa pertama kanak-kanak. Kanak-kanak belajar melalui pendengaran
dan guru perlu mengajarkan kemahiran ini terlebih dahulu. Dalam TPR pemahaman
bahasa ini dianggap penting dan arahan yang diberi boleh memberi ruang untuk
penggunaan bahasa secara meluas seperti bertanya, meminta dan sebagainya.
Kaedah suggestopedia juga merupakan salah satu kaedah yang boleh
digunakan dalam mengajarkan kemahiran mendengar-bertutur. Pembelajaran ini
dianggap sebagai pembelajaran yang dramatik. Kaedah ini dapat menyimpan sebanyak
20 kali ganda ingatan daripada kaedah biasa. Kaedah ini membincangkan tentang
penumpuan yang boleh mengoptimumkan pembelajaran dan ingatan. Beberapa
pengkaji telah mengenal pasti tahap ingatan seseorang bagi memudahkan daya
penghafalan dan daya ingatan. Teks seharusnya merupakan bahan yang ringan dan
mempunyai pengaruh terhadap emosi
2.2.2 Kemahiran Membaca
Manakala kaedah yang boleh digunakan dalam mengajarkan kaedah membaca
pula ialah kaedah abjad, kaedah fonik dan kaedah pandang dan sebut. Kaedah abjad
merupakan kaedah yang sering digunakan untuk mengajar membaca pada peringkat
permulaan. Dalam kaedah ini, murid akan disuruh menghafal setiap huruf mengikut
urutan. Setelah mengenali semua huruf, murid akan diajar huruf konsonan dan vokal
seterusnya membina suku kata menerusi penggabungjalinan bunyi-bunyi vokal dan

4. 4
bunyi-bunyi konsonan. Kaedah ini lebih mementingkan kaedah hafalan dan tidak pada
makna.
Pengajaran berdasarkan kaedah fonik ini dilakukan dengan mengajar murid-
murid bunyi-bunyi huruf dan bukan lambang-lambang huruf. Menurut Sofiah Hamid
(1985: 1) dalam Zulkifley Hamid (1994:62), kaedah fonik berasaskan teori bahawa
belajar membaca melibatkan kebolehan mengenal kod (lambang), hubungan antara
bunyi dan lambang yang dilihat.
Kaedah Pandang dan Sebut juga merupakan kaedah mengajarkan kemahiran
membaca. Menurut kaedah ini, guru perlu menggunakan perkataan dan ayat-ayat yang
pendek yang ditulis pada kad imbasan. Murid-murid diminta menyebut perkataan itu
beramai-ramai bersama-sama guru. Tiada sebarang cerakinan dibuat terhadap
perkataan-perkataan yang telah dipelajari.
2.2.3 Kemahiran Menulis
Terdapat pelbagai kaedah yang boleh digunakan dalam kemahiran menulis.
Antaranya ialah kaedah terkawal. Kaedah terkawal terbahagi kepada dua kategori iaitu
kaedah terkawal sepenuhnya dan kaedah separuh terkawal. Kaedah terkawal
sepenuhnya merupakan penulisan karangan pada peringkat awal.Pengawalan
sepenuhnya dilakukan bagi mengelakkan murid-murid melakukan kesilapan. Latihan
yang diberikan adalah berbentuk menyalin semula bahan yang diberikan. Latihan ini
haruslah latihan yang pendek dan tujuan latihan ini adalah sebagai latihan mekanikal
sahaja.
Kaedah separuh terkawal pula merupakan peringkat murid-murid diberi peluang
untuk menggunakan sedikit daya pemikiran mereka untuk memilih perkataan dan
menyesuaikannya dengan bahan pengajaran dan pembelajaran. Antara latihan yang
bersesuaian dengan penulisan peringkat ini ialah latihan menggantikan beberapa
perkataan yang telah dipadankan dengan perkataan lain yang disediakan.

5. 5
2.3 PENDEKATAN PENGAJARAN
2.3.1 Kemahiran Mendengar-bertutur
Pendekatan komunikatif merupakan salah satu pendekatan yang digunakan
dalam kemahiran ini. Tujuan utamanya ialah supaya murid dapat menggunakan bahasa
yang bersesuaian untuk tujuan komunikasi. Pendekatan ini bermula daripada satu teori
yang menganggap bahasa sebagai satu alat komunikasi. Pendekatan ini menyarankan
supaya murid diberi peluang menggunakan bahasa dalam konteks dan situasi yang
sesuai di dalam bilik darjah. Ciri-ciri pendekatan ini ialah makna adalah sangat penting,
dialog lebih tertumpu kepada fungsi komunikatif dan bukan untuk dihafal. Selain itu,
latihtubi juga boleh dilakukan tetapi tidak digalakkan.
2.3.2 Kemahiran Membaca
Menurut Kamarudin Hj Husin (1988:169), pendekatan yang digunakan dalam
mengajarkan kemahiran membaca ialah pendekatan membina dan pendekatan
cerakinan. Pendekatan membina ialah satu cara yang berdasarkan prinsip sintesis atau
membina atau dengan lain perkataan menyusun bahagian-bahagian yang kecil menjadi
satu benda yang besar. Contohnya dalam mengajarkan ayat; ‘ Saya ada bola baru’
a) Memperkenalkan huruf - a,b,d,r,s,u,o,l
b) Memperkenalkan suku kata - sa,ya,bo,la,ba,ru
c) Memperkenalkan perkataan – saya, ada, bola, baru
d) Memperkenalkan rangkai kata – saya ada, bola baru
e) Memperkenalkan ayat - saya ada bola baru
Pada keseluruhannya, pendekatan ini menggunakan kaedah huruf, kaedah bunyi, dan
kaedah suku kata.
Selain itu, pendekatan cerakinan juga boleh digunakan dalam mengajar
kemahiran membaca. Pendekatan cerakinan ialah pendekatan pengajaran yang
mendahulukan unsur-unsur yang besar, kemudian unsur-unsur itu dicerakinkan kepada
unsur-unsur yang kecil yang membentuk struktur yang besar itu.

6. 6
Sebagai contoh,
a) Memperkenalkan ayat - saya ada bola baru
b) Memperkenalkan rangkai kata – saya ada, bola baru
c) Memperkenalkan perkataan – saya, ada, bola, baru
d) Memperkenalkan suku kata - sa,ya,bo,la,ba,ru
e) Memperkenalkan huruf - a,b,d,r,s,u,o,l
Pada keseluruhannya, cara ini menggunakan kaedah perkataan, kaedah rangkai kata,
kaedah ayat yang kesemuanya digabungkan dalam kaedah pandang sebut.
2.3.3 Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis pula menggunakan pendekatan proses. Pendekatan proses
menekankan proses penulisan karangan tersebut. Biasanya murid-murid akan diminta:
a) menulis draf karangan terlebih dahulu
b) menulis karangan
c) menyemak karangan tersebut berulang kali.
Penyemakan boleh dilakukan oleh murid itu sendiri atau meminta orang lain melakukan
penyemakan. Penulisan karangan lebih bertumpu kepada proses memperbaiki
kesilapan dan menyusun semula isi mengikut keutamaaan. Penulisan draf yang
pertama akan disemak untuk melihat kesilapan-kesilapan yang dilakukan sama ada dari
segi tatabahasa atau keutamaaan susunan isi karangan. Guru atau rakan yang
membuat penyemakan tidak akan membetulkan kesilapan-kesilapan yang dilakukan
tetapi memberikan cadangan-cadangan yang harus dipertimbangkan oleh penulis
semasa memperbaiki penulisan karangan mereka. Penyemakan berulang kali secara
tidak langsung menyedarkan murid-murid bahawa proses penyemakan yang berterusan
akan menghasilkan suatu penulisan karangan yang lebih sempurna.
Selain itu, pendekatan metafizika juga digunakan dalam kemahiran menulis.
Pendekatan ini melibatkan jalinan dan penghayatan antara aspek-aspek dalaman
seperti aspek psikologi, kerohanian seperti perasaan dan jiwa dengan hubungan
jasmani. Oleh itu, pendekatan ini berhubung dengan perasaan, emosi dan sikap murid

7. 7
tersebut semasa proses penulisan. Penghargaan merupakan aspek yang penting
dalam pengajaran yang bercirikan metafizika ini. Selain itu, pendekatan ini juga dapat
membentuk murid supaya lebih menghargai pengajaran yang hendak disampaikan oleh
guru. Perlakuan murid akan mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap
ransangan, peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan bidang afektif. Oleh itu,
guru haruslah membangkitkan pengalaman sedia ada murid atau menggunakan teknik-
teknik pengajaran yang dapat menimbulkan pengalaman yang bermakna terhadap
mereka. Di samping itu, guru juga boleh memberi peluang kepada murid untuk
mengungkapkan pemikiran, perasaan dan khayalan mereka supaya murid dapat
bersedia menghadapi aktiviti dalam pengajaran penulisan.
2.4 TEKNIK PENGAJARAN
2.4.1 Kemahiran Mendengar-Bertutur
Teknik latih tubi merupakan teknik pengajaran yang boleh digunakan dalam
mengajarkan kemahiran mendengar-bertutur. Tujuan teknik ini ialah untuk mencapai
tahap penguasaan kemahiran disamping menjamin kekekalannya. Melalui teknik ini
murid akan mengalami proses mendengar, melihat, memikirkan maksud perkataan-
perkataan serta tugasnya dalam situasi yang menggunakan perkataan-perkataan itu.
Terdapat 5 aspek kebolehan menggunakan bahasa iaitu :
I. Sebutan (accent) -menyebut patah-patah perkataan atau suku kata dengan betul
termasuk intonasi yang membawa makna dalam sesuatu situasi.
II. Tatabahasa (grammar) -penggunaan bahasa yang tepat mengikut hukum-hukum
bahasa daripada semua aspek.
III. Perbendaharaan kata (vocabulary) -meluaskannya dengan penggunaan
imbuhan yang sesuai mengikut konteksnya dalam situasi tertentu.
IV. Kefasihan (fluency) -menggunakan perkataan atau ayat dengan cara spontan
tanpa memikirkan apakah maksudnya.
V. Kefahaman (comprehension) -latihan memahami soalan dan memberikan
jawapan yang wajar.

8. 8
Teknik ini dikenali juga dengan teknik menghafal. Teknik ini amat berguna dan
sesuai untuk isi kandungan pengajaran yang memerlukan ikutan dan ulangan. Teknik
ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan
dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindak balas yang sewajarnya.
Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar di
samping dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.
Teknik perbincangan pula dijalankan dengan cara mengulas pendapat
mengenai sesuatu tajuk. Tujuannya adalah untuk melatih murid mengeluarkan fikiran
dan pendapat dengan bernas. Teknik perbincangan adalah aktiviti pengajaran dan
pembelajaran berbentuk perbualan dan dilakukan dalam kalangan murid dibawah
penyeliaan seorang guru. Teknik perbincangan boleh dijalankan mengikut langkah-
langkah berikut:
1. Guru menarik perhatian murid kepada tajuk perbincangan yang akan dijalankan.
2. Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan kemudian memilih
seorang ketua kumpulan.
3. Guru kemudian memberi tugasan setiap kumpulan mendapatkan maklumat
dengan cara berbincang dengan ahli-ahli kumpulan.
4. Ketika perbincangan guru harus bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan
yang lain, menegaskan perkara-perkara yang perlu dibincangkan.
5. Setelah tamat perbincangan guru boleh meminta laporan daripada setiap
kumpulan. Hasil perbincangan boleh dicatatkan dipapan tulis.
2.4.2 Kemahiran Membaca
Teknik membaca yang boleh digunakan dalam kemahiran membaca ini ialah
teknik bacaan intensif, ekstensif, skimming dan scanning. Teknik bacaan intensif
merupakan teknik yang digunakan untuk mendapatkan maklumat secara terperinci.
Teknik ini memerlukan tumpuan, ketekunan dan masa yang panjang untuk
mendapatkan maklumat atau makna. Teknik ini dilaksanakan untuk
memperkembangkan kebolehan meneliti pembentukan dan penggunaan bahasa dalam

9. 9
konteks dan situasi yang berlainan. Selain itu, teknik ini juga bertujuan untuk
mendapatkan semua maklumat dengan mendalam dan catatan perlu dibuat untuk
mengumpulkan maklumat.
Teknik bacaan ekstensif pula merupakan teknik yang dilaksanakan di luar bilik
darjah. Teknik ini menitikberatkan pengukuhan asas bacaan, menambah pemahaman
dan meningkatkan kepantasan membaca. Melalui teknik ini, murid digalakkan untuk
mencari isi-isi penting yang terdapat dalam bahan yang dibaca. Teknik ini juga dikenali
sebagai bacaan luas.
Teknik Bacaan Skimming pula merupakan teknik yang digunakan untuk
mendapatkan maklumat secara ringkas dan pantas mengenai sesuatu bahan atau
maklumat. Teknik ini dilakukan bertujuan untuk mendapatkan maklumat ringkas tetapi
menyeluruh mengenai sesuatu bahan atau dokumen. Teknik ini boleh dilaksanakan
dengan cara membaca tajuk, pendahuluan dan rumusan bahan atau dokumen,
membaca dengan menggunakan pergerakan mata yang cepat dn memberikan tumpuan
sepenuhnya pada bahan yang dibaca. Teknik ini juga dikenali sebagai teknik luncuran.
Teknik Bacaan Scanning merupakan teknik yang dilakukan secara imbasan
dengan membaca pendahuluan dan rumusan teks secara mendalam. Teknik ini juga
boleh dilakukan dengan cara membaca kandungan bab dengan pantas sambil
mencatatkan kata kunci dan konsep yang dinyatakan. Selain itu, teknik ini juga boleh
dilakukan dengan memerhatikan rajah atau grafik yang terdapat dalam bahan bacaan
untuk mendapatkan maklumat. Tujuan teknik ini dilakukan adalah untuk mendapatkan
maklumat tertentu sebagai jawapan kepada sesuatu persoalan.
2.4.3 Kemahiran Menulis
Teknik yang digunakan dalam mengajarkan kemahiran menulis pula ialah teknik
latih tubi bagi meningkatkan penguasaan kemahiran menulis mereka dalam aspek
memegang alat tulis, membentuk garisan dan lenggokan huruf dengan betul serta
mengekalkan jarak dan bentuk huruf dengan sempurna. Guru boleh memberi latih tubi
kepada murid yang menghadapi masalah tulisan yang terlalu sesak atau jarang dengan
menggalakkan murid menulis huruf mengikut jarak hujung jari atau batang mancis.

10. 10
Selain itu, guru juga boleh menggunakan teknik stalistik atau dikenali sebagai
gaya bahasa dalam kemahiran menulis. Guru biasanya menggunakan teknik ini
semasa mengajar murid-murid menulis karangan dalam aspek membuat perenggan,
bilangan perkataan dalam sesebuah ayat dan struktur ayat. Kemahiran menulis yang
baik melibatkan kecekapan menggunakan pelbagai bentuk struktur ayat untuk
menyampaikan maklumat dengan jelas dan memberi kepuasan membaca melalui gaya
bahasa penulisan yang menarik. Oleh itu, penulisan yang baik terdiri daripada ayat
yang pelbagai jenis seperti ayat dasar, ayat majmuk dan ayat aktif serta mempunyai
kepanjangan ayat yang berbeza-beza.
2.5 PRINSIP PEMBINAAN DAN PENGGUNAAN BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Prinsip yang digunakan untuk membina dan menggunakan bahan pengajaran dan
pembelajaran bagi kemahiran berbahasa ialah bahan yang bersesuaian, menepati
objektif pengajaran dan perlulah mencabar. Selain itu, bahan pengajaran tersebut
haruslah terancang dan menarik untuk meningkatkan minat dan pemahaman serta
keintelektualan murid-murid.
(a) Bahan yang bersesuaian - pemilihan bahan amat perlu dititikberatkan dalam
menyediakan bahan pembelajaran dan pengajaran. Bahan berkenaan hendaklah
bersesesuain dengan objektif dan matlamat pengajaran bahasa Melayu, pendekatan,
kaedah dan teknik pengajaran; keadaan dan keselamatan murid-murid, suasana dan
kecenderungan pembelajaran murid juga perlu dilihat untuk memastikan pengajaran
dan pembelajaran berjalan dengan lancar.
(b)Bahan yang dipilih hendaklah menepati objektif pengajaran – dalam menyediakan
bahan untuk sesi pengajaran dan pembelajaran murid, guru perlulah memilih bahan
yang menepati dengan isi pelajaran seperti mengandungi maklumat, urutan susunan
juga perlu lebih teratur untuk memudahkan sesi pengajaran dan pembelajaran berlaku
dengan lebih berkesan.
(c) Bahan yang dipilih perlulah mencabar- Dalam menyediakan bahan pembelajaran
dan pengajaran ini, guru perlulah mematuhi prinsip-prinsip yang berikut:

11. 11
1. Bahan yang konkrit kepada abstrak.
2. Bahan yang mudah kepada kompleks.
3. Bahan yang mempunyai fakta terasing dengan bahan yang mengandungi fakta
bersepadu.
4. Bahan yang khusus kepada bahan yang umum.
5. Bahan yang umum kepada bahan teori.
(d) Bahan pengajaran tersebut haruslah terancang dan menarik – pemilihan bahan
untuk sesi pengajaran haruslah terancang dan mampu menarik minat murid untuk
mempelajari sesuatu topik pengajaran yang diajarkan.
2.6 PENILAIAN PENGAJARAN KEMAHIRAN
2.6.1 Kemahiran Mendengar-Bertutur
Penilaian kemahiran mendengar-bertutur lazimnya dijalankan dalam kalangan
murid-murid pada peringkat awal pembelajaran, khususnya kepada murid yang belum
boleh bertutur dalam bahasa yang mereka pelajari. Misalnya, dalam kalangan murid-
murid bukan Melayu. Mereka masih memperlihatkan pengaruh bahasa ibunda yang
kuat sehingga menyebabkan bahasa Melayu yang mereka gunakan itu mengalami
gangguan.
Walau bagaimanapun murid Melayu juga mengalami gangguan daripada dialek
daerah. Selain itu, penilaian sebutan ini perlu juga dilakukan dalam kalangan murid
yang sukar membunyikan sesuatu lambang atau huruf atau bunyi daripada bunyi-bunyi
pinjaman seperti kh, gh, sy, z, v, s dan f. Penilaian dan pengujian kemahiran menyebut
merangkumi penyebutan fonem, suku kata, frasa dan ayat-ayat. Ini secara langsung
melibatkan pula unsur-unsur tekanan, hentian dan intonasi.
Kemahiran ini memerlukan seseorang itu berfikir dan menghasilkan ayat-ayat
secara spontan dan bertepatan dengan maksud yang hendak disampaikan. Contohnya:
Bertutur berdasarkan gambar - guru boleh mengemukakan beberapa soalan mudah
berdasarkan gambar yang ditunjukkan.

12. 12
Misalnya:
(a) Siapa yang dapat kamu lihat dalam gambar ini?
(b) Apa yang sedang mereka lakukan?
(c) Pada pendapat kamu apakah yang sedang dilakukan oleh orang itu?
2.6.2 Kemahiran Membaca
Penilaian kemahiran membaca pula kebiasaannya diajar secara berperingkat-
peringkat iaitu bermula dari peringkat kesediaan membaca, peringkat mendirikan asas,
peringkat mencapai kemahiran membaca, peringkat melatih membaca untuk rekreasi
dan keilmuan dan peringkat membina dan mengukuhkan sikap gemar membaca.
Penilaian membaca boleh dilakukan untuk menguji kefahaman murid dengan
memberikan penyoalan secara terbuka dan ujian kloz. Penyoalan secara terbuka
diberikan kepada murid-murid selepas membaca teks yang diberikan. Murid-murid
diminta menjawab soalan dengan menggunakan ayat sendiri dengan sebutan dan
perbendaharaan kata yang bersesuaian. Manakala ujian kloz pula dilakukan dengan
meminta murid-murid mengisikan tempat yang telah dikosongkan oleh guru dalam
sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya, murid diminta membaca secara keseluruhan
teks. Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu, mereka akan
mencuba mengisi tempat yang dikosongakn dengan perkataan yang bersesuaian.
2.6.3 Kemahiran Menulis
Penilaian kemahiran menulis harus dianggap sebagai sebahagian daripada
proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian dilakukan bagi menguji penguasan
kemahiran bahasa seseorang murid di sekolah. Guru boleh menggunakan beberapa
ujian penilaian kemahiran menulis seperti ujian membina ayat, ujian menulis secara
terkawal dan ujian menulis secara terpimpin.
Ujian membina ayat ini bercorak formatif dan dapat menguji kebolehan murid
membina ayat yang sempurna dan lengkap serta betul dari segi struktur dan
tatabahasa. Ayat-ayat yang ditulis boleh menjadi selapis, berlapis atau berkait.

13. 13
Kemahiran menulis pada peringkat ayat merupakan kemahiran asas bagi penulisan
peringkat wacana penulisan yang lebih panjang seperti karangan. Bagi menguji
kemahiran menulis ayat, gambar foto atau gambar lukisan bersiri boleh digunakan
sebagai stimulus bagi murid mengarang ayat.
Ujian menulis secara terkawal ini bercorak formatif dan sesuai diaplikasikan
kepada murid sekolah rendah. Tujuan ujian ini dijalankan kepada murid adalah untuk
menilai sama ada murid boleh menulis dan mengarang dalam keadaan yang
sebahagian besar daripada isi atau bentuk karangan telah disediakan oleh guru.
Kebebasan dalam memilih, menyusun dan mengeluarkan idea dengan menggunakan
ayat sendiri adalah terhad kerana banyak perkara diberikan atau dikawal oleh guru.
Satu teknik yang boleh digunakan oleh guru bagi menguji kemahiran menulis secara
terkawal ialah dengan memberikan murid satu rangka isi perkara atau tajuk yang perlu
dituliskannya.
Ujian menulis secara terpimpin sebenarnya lanjutan daripada ujian jenis
terkawal. Isi atau bentuk karangan yang perlu dihasilkan oleh murid kurang dikawal.
Misalnya, murid hanya akan diberikan sedkit panduan dalam tugas mengarang.
Panduan atau pimpinan itu boleh merupakan ayat pertama, ayat terakhir, rangka
karangan, gambar bersiri atau gambar komposisi sebagai stimulus dan panduan bagi
menulis dan mengarang. Dalam ujian ini, murid dikehendaki mengarang dengan
berpandukan jalan cerita dalam gambar menurut sirinya yang digunakan sebagai bahan
ransangan dan tema karangan. Satu lagi pilihan teknik ialah satu rangka karangan
diberikan kepada murid-murid dan mereka dikehendaki mengarang berpandukan
rangka tersebut.
( 2950 patah perkataan)
.

14. 14
Rujukan
Abdul Aziz Abdul Talib (1993). Menguji Kemahiran Bahasa: prinsip, teknik dan contoh.
Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur.
Kamarudin Hj. Husin (1999). Pengajaran Lisan. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd:
Kuala Lumpur.
Kamarudin Hj. Husin (1999). Pedagogi Bahasa (Perkaedahan). Kumpulan Budiman
Sdn. Bhd: Kuala Lumpur.
Kamarudin Hj. Husin (1988). Pedagogi Bahasa. Sri Pendidikan Logman:
Kuala Lumpur.
Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (1997). Penguasaan Kemahiran
Menulis. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd:Selangor.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Belajar Cara Belajar. Kementerian Pendidikan
Malaysia: Kuala Lumpur.
Yahya Othman (2007). Mengajar Membaca: teori dan aplikasi. Publishing Sdn.Bhd:
Kuala Lumpur
Zulkifley Hamid (1994). Pembelajaran dan pengajaran bahasa.Percetakan Dewan
Bahasa dan Pustaka:Selangor.

15. 15
Sumber Internet:
http://www.scribd.com/doc/28427497/MODUL-BMM-3104-KEMAHIRAN-MENDENGAR-
BERTUTUR-MEMBACA-MENULIS
http://www.scribd.com/doc/26242082/Kemahiran-Mendengar-Dan-Bertutur
http://www.scribd.com/doc/27616424/KEMAHIRAN-LISAN
http://www.scribd.com/doc/24984628/siap-KEMAHIRAN-MENDENGAR