самоанализ занятия

1. муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
дом детского творчества ст.Калининской
Самоанализ занятия как
важнейший компонент
педагогической
деятельности
Педагог Огурян М.Л.
2016 год

2. Самоанализ дает возможность:
 Формировать и развивать творческую
сознательность, проявляющуюся в умении
сформулировать и поставить цели своей
деятельности и деятельности обучающихся;
 Развивать умения устанавливать связи между
условиями своей педагогической деятельности и
средствами достижения педагогических целей;
 Формировать умение четко планировать и
предвидеть результаты своего педагогического труда;
 Формировать педагогическое самосознание педагога,
когда он постепенно начинает видеть, понимать
необходимую и существенную связь между способом
его действий и конечным результатом;

3. ОШИБКИ ПРИ АНАЛИЗЕ ЗАНЯТИЯ:
- Бессистемный характер анализа;
- Слишком общие замечания;
- Стремление пересказать занятие;
- Выдвижение на передний план несущественных
достоинств и недостатков;
- Нерешительный характер анализа;
- Затруднение объяснить целесообразность
выбора тех или иных методов обучения;

4. Из чего склады​вается самоанализ учебного
занятия:
1. Определение места учебного занятия в
общем курсе и ответить на вопрос: насколько
ясным стало это место для уча​щихся.
2. Соотнес​ение поставленных перед занятием
целей с достигнутыми и опре​деление причины
успеха или нeуспеха;
3. Продумывание, каким образом улучшить
качество своей ра​боты на занятии и мер по
со​вершенствованию своего мастерства.

5. Особенности анализа учебного занятия
ознакомления с новым материалом
1. ​ Каковы цели занятия?
2. ​ Какова мотивация введения нового понятия?
3. ​ Каким образом создавалось представление о понятии?
4. ​ Каким образом строится работа над определением понятия:
выявление существенных свойств; ошибки, допускаемые
обучающимися при первичном получении информации; работа
над ошибками; правила запоминания?
5. ​ Как велась работа по усвоению новых знаний, выполнение
действия подведения под понятие?
6. ​ Каково применение изученного материала: а) его практической
значимости; б) область их применения?
7. ​ Связь нового материала с ранее изученным.
8. ​ Охарактеризуйте способ сообщения нового материала (лекция,
беседа, диалог, самостоятельная работа обучающихся и т. п.)

6. Особенности анализа учебного занятия
закрепления изученного материала
1. ​ Место занятия в системе занятий по теме.
2. ​ Цели занятия.
3. ​ Актуализация знаний. Воспроизведение изученного и его
применение в стандартных ситуациях.
4. ​ Каким образом происходит перенос приобретенных знаний в
новые или измененные условия (проблемная ситуация, система
усложняющихся задач и т. п.)?
5. ​ Характер решаемых на занятии учебных задач (теоретический
или практический; репродуктивные или творческие и т. п.).
6. ​ Выдержана ли методика решения поставленных задач?
7. ​ Какие способы умственной деятельности (анализ, синтез,
аналогия, обобщение и т. п.) были использованы на занятии?
8. ​ Использование схем, алгоритмов. Эффективность их
применения.
9. ​ Пути повышения эффективности занятия?

7. Особенности анализа учебного занятия
применения знаний и умений
1.​ Мотивация учебной деятельности через осознание
обучающимися практической значимости применяемых знаний и
умений.
2.​ Осмысление содержания и последовательности применения
практических действий при выполнении предстоящих заданий.
3.​ Логика предлагаемых заданий (по образцу, система
усложняющихся заданий, решение проблемной ситуации и т. п.).
4.​ Эффективность методики обучения решению задач.
5.​ Обобщение и систематизация результатов выполненных
заданий.
6.​ Доля самостоятельной работы на занятии.

8. Особенности анализа учебного занятия при
формировании самостоятельности
обучающихся
Каким образом педагог создает условия для формирования
логического мышления:
- выделяет определенные познавательные задачи
- создает учебные ситуации для индивидуального решения
- предлагает задачи различной сложности на выбор (согласно
самооценки обучающихся)
- способствовать анализу результатов деятельности в
объединении?
Каким образом педагог предоставляет возможность
самостоятельно ориентироваться в новой ситуации:
- стимулирует желание в поиске способов решения задания или
задачи
- предлагает самостоятельно обосновать степень сложности
задания
- стимулирует выражение собственной точки зрения по каким-
либо ситуациям, явлениям, процессам
- использует другие приемы и методы.

9. Особенности анализа учебного занятия
обобщения и систематизации знаний
1.​ Цель занятия
2.​ Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3.​ Воспроизведение и коррекция имеющихся знаний.
4.​ Анализ основных фактов, событий, явлений
.
5.​ Какие приемы использованы для усвоения знаний?

10. Особенности анализа учебного занятия
проверки и коррекции знаний и умений
1.​ Цель и задачи занятия.
2.​ Инструктаж обучающихся по организации работы на
занятии.
3.​ Проверка знаний обучающимися основных понятий,
правил и умений объяснять их сущность.
4.​ Проверка умений обучающихся самостоятельно
применять знания и умения в стандартных ситуациях.
5.​ Проверка умений обучающихся применять знания на
практике.
7.​ Методы контроля, примененные на занятии.
8.​ Учет педагогом допущенных обучающимися
ошибок. Работа по предупреждению и устранению
ошибок.

11. Психолого – педагогические
показатели анализа занятия
1.Организация
2.Актуальность
3.Адекватность
4.Перспективная направленность
5.Логичность
6.Систематичность
7.Последовательность
8.Целесообразность

12. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!