Δράσεις της 6ης εβδομάδας

1
Θεατροπαίζοντας εξ αποστάσεως
Μαρία Μπασματζίδου

2
• Χρήση των συναισθημάτων για
αποτελεσματική επικοινωνία,
• διαχείριση συγκρούσεων,
• λήψη υπεύθυνων και ηθικών αποφάσεων
• συμφιλίωση

3
• Εξακριβώνω ποιο είναι το πρόβλημα
• Αναρωτιέμαι-σκέφτομαι: Πώς αισθάνομαι;
• Βρίσκω πολλές εναλλακτικές λύσεις για
αυτό που με απασχολεί
• Σκέφτομαι τις συνέπειες
• Επιλέγω και εφαρμόζω την καλύτερη λύση

4

5

6
• Καλωσόρισμα (Introduction) όλα τα παιδιά σε κύκλο. Ο/η
εκπαιδευτικός ενημερώνει με λίγα λόγια τα παιδιά για το
περιεχόμενο της δράσης
• Προθέρμανση της φαντασίας και του σώματος, με
βιωματικά παιχνίδια (Warm up)
• Περπατήματα (Bridge in) (ασκήσεις στο χώρο)

7
• Στο ξεκίνημα της δράσης, η ομάδα συγκεντρώνεται
σε κύκλο, ενώνονται όλα τα χέρια των μελών της
ομάδας και με μάτια κλειστά, μεταφέρουν
δεξιόστροφα ένα διπλό ή τριπλό σφίξιμο της
παλάμης (παλμός) από χέρι σε χέρι.
• Χαλαρές εισπνοές-εκπνοές, με ηρεμία…
• Εναλλακτικά σπασμένο τηλέφωνο

8
• Τα παιδιά σε κύκλο
• Με πιασμένα τα χέρια, ζητούμε να μας πούνε μια
φράση για το πώς νιώθουν στο ξεκίνημα της δράσης.
Μπορούμε να ζωγραφίσουμε και ένα θερμόμετρο
της διάθεσης σε χαρτί του μέτρου ή στον πίνακα και
να σημειώσουμε την αρχική ένδειξη
• Στο τέλος της δράσης με την ερώτηση για το πώς
νιώθουν, βλέπουν αν ανέβηκε η θερμοκρασία της
διάθεσης

Τα παιδιά καθισμένα σε κύκλο. Πετώντας ένα
μαλακό μπαλάκι ένα παιδί σε κάποιο άλλο λέει το
όνομα του..Αυτό μπορεί να γίνει με διάφορους
τρόπους: με ρυθμό (μουσικού οργάνου, ήχου με το
στόμα, σφυρίχτρας, κ.ά.)
(εξάσκηση για συντονισμό)
9

Τα παιδιά σε κύκλο..πετώντας το μπαλάκι λένε το
δικό τους όνομα και το όνομα ενός άλλου παιδιού
στον κύκλο..με ρυθμό..
10

11
Όλη η τάξη κάθεται σε κύκλο.
Ο/η εκπ/κός, ή ένα παιδί στο κέντρο του κύκλου, λέει να
σηκωθούν ‘όλοι όσοι’: αγαπούν το παγωτό…
και να αλλάξουν μεταξύ τους θέσεις.
‘ Όλοι όσοι’ αγαπούν τη θάλασσα..το χιόνι…
τη μπάλα..το κολύμπι, τα μαθηματικά…
τη γυμναστική… τη ζωγραφική,
να σηκωθούν και να αλλάξουν θέση

Ένας -ένας λέει τ’ όνομα του προσθέτοντας έναν
επιθετικό προσδιορισμό (με θετικό νόημα) για τον
εαυτό του
(μπορεί να αρχίζει απ το ίδιο γράμμα με το όνομα)
π.χ είμαι η Μαρία η μαυρομάτα
12

Μπορεί ακόμη να ειπωθεί:
αργά και ψιθυριστά, γρήγορα και δυνατά,
νυσταγμένα..θυμωμένα..χαρούμενα..με
ενθουσιασμό..κουρασμένα…βαριεστημένα
και με πολλούς άλλους τρόπους
13

• Ο/η εκπαιδευτικός φέρνει στην τάξη ένα μπαλάκι,
μαλακό κατά προτίμηση, το όποιο πετάει το ένα
παιδί στο άλλο λέγοντας,
• α) το όνομα του παιδιού από το οποίο παίρνει το
μπαλάκι
• β) το δικό του όνομα και
• γ) το όνομα του παιδιού στο οποίο δίνει το
μπαλάκι
14

Η ομάδα σε κύκλο.
Ένα παιδί στο κέντρο του κύκλου.
Στη συνέχεια λέει τ’ όνομα του
κάνοντας μια μεγάλη κίνηση
(συνήθως αναπαριστώντας κάτι που του αρέσει)
π.χ. Με λένε Ελένη και κάνει ότι κολυμπάει.
Η ομάδα-όλοι μαζί- επαναλαμβάνει το όνομα και την
κίνηση. Αυτός που είναι στο κέντρο παρατηρεί το
καθρέφτισμα του εαυτού του στους άλλους. Στη
συνέχεια επιστρέφει στον κύκλο, προτείνοντας σε
κάποιον άλλο να μπει στο κέντρο του κύκλου
15

Στην άσκηση αυτή τα παιδιά «εκτίθενται» με το σώμα.
Αν είναι διστακτικά μπαίνει στην αρχή
ο/η εκπαιδευτικός-εμψυχωτής
Στο τέλος της συζήτησης μπορούν να τεθούν οι ερωτήσεις:
Τι σημαίνει για σας να είστε στο κέντρο της προσοχής;
Πώς νιώσατε βλέποντας τους άλλους να σας μιμούνται;
Τι άλλο είδατε, σκεφτήκατε ή ανακαλύψατε;
16

Σπάει ο κύκλος και σκορπίζεται η ομάδα στον χώρο.
Δίνουμε το μπαλάκι ο ένας στον άλλο λέγοντας μια
«καλή κουβέντα». π.χ φοράς ωραία παπούτσια. Τα
πήγες πολύ καλά στο μάθημα της γλώσσας, έχεις
ωραία μάτια, κ.ά
17

Τα παιδιά σε κύκλο,
Ένα παιδί εξωτερικεύει ένα συναίσθημα με το πρόσωπο
σου κοιτώντας κάποιο άλλο
Αυτό καθρεφτίζει το συναίσθημα, καλύπτει με τα χέρια
του το πρόσωπο του και όταν το φανερώνει ξανά
εκφράζει κάποιο άλλο συναίσθημα που το δίνει σε
κάποιο άλλο παιδί στον κύκλο
(για μεγαλύτερα παιδιά)
18

Τα παιδιά σχηματίζουν ένα κύκλο και κρατούν ένα πανί, το
μεγάλο ουρανό, κάτω από τον οποίο ταξιδεύει ο Οδυσσέας.
Μέσα στο πανί ο/η εκπαιδευτικός-εμψυχωτής ρίχνει ένα μεγάλο
βαμβάκι, το σύννεφο που ταξιδεύει.
Καλεί τα παιδιά να γίνουν ο άνεμος που θα μετακινήσει το
σύννεφο.
Ο άνεμος θα φυσάει το σύννεφο πότε δυνατά, πότε απαλά.
Σκοπός είναι τα παιδιά να καταφέρουν, το σύννεφο να μη φύγει
έξω από τον ουρανό
και να συντονιστούν έτσι ώστε όλοι να φυσούν με τον ίδιο τρόπο
19

(με συνοδεία μουσικής)
Μέσα στο πανί μπορούν τα παιδιά
να βάλουν ένα μπαλόνι, αντί για βαμβάκι
και με συντονισμένες κινήσεις των χεριών
να σηκώνουν ή να κατεβάζουν το πανί
ανάλογα με το ρυθμό της μουσικής,
προσπαθώντας να μη φύγει έξω από το πανί
20

Ξέρετε πόσους ήχους μπορούμε να κάνουμε,
χωρίς όμως να χρησιμοποιούμε λέξεις;
Σαν άνεμος…σα βροχή…
Σαν ηχωωώ…μές στα βουνά…
σα ζώα του δάσους…
21

Ο Οδυσσέας συνεχίζει το ταξίδι του..
φανταζόμαστε ότι φυσάει αέρας..
Φυσούμε όλοι μαζί σιγά-σιγά στην αρχή και καθώς
δυναμώνει, φυσούμε δυνατά..με ήχο..
22

Τα παιδιά κινούν μέλη του σώματος τους
• σα τα δέντρα που τα φυσάει ο άνεμος,
• σαν ανεμόμυλος, σαν κύμα στη θάλασσα
• σαν τον ήλιο που ανατέλλει (με τα χέρια),
• Σαν τον ήλιο όταν δύει…και άλλες εικόνες που μπορεί να
προτείνουν τα παιδιά (με αφορμή το ταξίδι του Οδυσσέα)
23

Ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να κρύψει κάποια υλικά
μεταμφίεσης ή εικόνες σχετικές με την ιστορία, σε
διάφορα σημεία μέσα στην τάξη.
Σηκώνει κάθε φορά ένα ζευγάρι παιδιών και με
λεκτικές εντολές «ζεστό-κρύο» (ζεστό =πλησιάζω,
κρύο +απομακρύνομαι) τα καθοδηγεί, ώστε να
ανακαλύψουν τα κρυμμένα αντικείμενα.
Αφού βρεθούν όλα τα συγκεντρώνουν στον κύκλο, τα
παρατηρούν και συζητούν για την εξέλιξη της δράσης
τους με τη χρήση αυτών των στοιχείων.
24

25
Θέλετε να παίξουμε λίγο με τα βήματα μας;
Τα παιδιά κινούνται ελεύθερα στο χώρο…
Με χρήση ενός μουσικού οργάνου
(π.χ.τύμπανο) ή μουσικής, δίνεται ο ρυθμός…
‘Χτυπάμε με ρυθμό.. περπατούν αργά..αργά..
σαν κουρασμένος, θλιμμένος ταξιδιώτης,
γρήγορα…σα βιαστικός, χαρούμενος

26
… τώρα με ήλιο, ζέστη, με βροχή
(μπορούν να κάνουν και τον ήχο της βροχής,
μέσα από ποτάμι, πάνω σε βράχια, μέσα από
στάχια, στην έρημο κ.ά.)
… ουπς…μας πήρε το σύννεφο..

… τώρα μεταφέρουμε πέτρες από εδώ εκεί…
βαριές πέτρες με μικρά μικρά βηματάκια… για
να τις μεταφέρουμε
(δεν μπορούμε καν να τεντώσουμε την πλάτη μας)
Στο πρόσωπο μας χαραγμένη η προσπάθεια που
κάνουμε…και…stop!
αουτς…έπεσε η πέτρα στο πόδι μου!!!
(το δείχνουμε με την έκφραση του προσώπου)
27

Περπατούμε στο χώρο αργά..αργά..σαν κουρασμένοι
ταξιδιώτες..και πιάνει μια βροχή σιγανή …
(ήχος με το στόμα: τσ ,τσ,τσ)..δυναμώνει η βροχή..χτυπούμε
το δάχτυλο (δείχτη) του ενός χεριού στην παλάμη του άλλου
μας χεριού… είναι σαν να βρέχει δυνατά…
28

…βρέχει πολύ δυνατά..
χτυπούμε τώρα με δύο δάχτυλα του ενός χεριού
στην παλάμη του άλλου μας χεριού, με τρία, με τέσσερα
δάχτυλα..και τέλος παλαμάκια..
περπατούμε κάνοντας και δυνατά χτυπήματα με τα πόδια…
Αν όλα αυτά γίνουν γρήγορα και μαζί..
Ο Οδυσσέας συνάντησε νεροποντή…
29

30
Περπατούμε..σα γέροι…σαν παιδιά…χοροπηδηχτά..
στις μύτες των ποδιών..στις φτέρνες… αργά…
γρήγορα..
Τρέχοντας…(αν είμαστε έξω) σκορπιζόμαστε στο χώρο.
Πηδάμε επιτόπου όλο και πιο ψηλά και
προσγειωνόμαστε ελαστικά σαν σε ελατήριο, με
λυγισμένα γόνατα.
Τρέξιμο κανονικά στη φορά του κύκλου. Με το
σύνθημα της εκπαιδευτικού-εμψυχωτή πηδάμε ένα
φανταστικό εμπόδιο.

31
Περπατούμε…περπατούμε..
Με το stop παίρνουμε ξαφνιασμένο ύφος, (κάτι
μας εντυπωσίασε), θλιμμένο ύφος, παίρνουμε τη
στάση που προκύπτει κάθε φορά.. (ο/η κάθε
εκπαιδευτικός μπορεί να δώσει ό,τι παράγγελμα
θεωρεί καλύτερο, παίρνοντας αφορμή από την ιστορία

32
Ο/η εκπαιδευτικός έχει ετοιμάσει μια σειρά από
καρτέλες στις οποίες αναγράφεται ένα συναίσθημα
(ευχάριστο ή δυσάρεστο).
Όποιος μαθητής επιθυμεί διαλέγει στην τύχη μία
καρτέλα και αναπαριστά με παντομίμα το
συναίσθημα που αναφέρεται στην καρτέλα που
διάλεξε

33
Οι υπόλοιποι μαθητές προσπαθούν να αναγνωρίσουν το
συναίσθημα που περιγράφεται.
Η δραστηριότητα μπορεί να συμπληρωθεί με κολάζ
φωτογραφιών από περιοδικά,
οι οποίες να απεικονίζουν πρόσωπα που εκφράζουν
διαφορετικά συναισθήματα ή με πίνακες ζωγραφικής
(π.χ.Τζοκόντα)

Η τάξη χωρισμένη σε δύο ομάδες.
Η μια ομάδα στέκεται αντικριστά απέναντι από την
άλλη, ο ένας απέναντι από τον άλλον.
Επιλέγουν ποιοι θα κάνουν τους «καθρέφτες» και
ποιοι θα κάνουν τους «ανθρώπους» μπροστά στους
«καθρέφτες»
34

Το δεύτερο παιδί σαν να βρίσκεται μπροστά σε
καθρέφτη, καθρεφτίζει το συναίσθημα, κάνει ό,τι
κάνει το πρώτο παιδί, καλύπτει με τα χέρια του το
πρόσωπο του και όταν το φανερώσει ξανά εκφράζει
κάποιο άλλο συναίσθημα που το δίνει σε κάποιο άλλο
παιδί στον κύκλο
35

Όλα τα παιδιά σε κύκλο, εξωτερικεύεις ένα
συναίσθημα με το πρόσωπο σου κοιτώντας κάποιον
άλλον. Αυτός καθρεφτίζει το συναίσθημα, καλύπτει με
τα χέρια του το πρόσωπο του και όταν το φανερώσει
ξανά εκφράζει κάποιο άλλο συναίσθημα που το δίνει
σε κάποιον άλλον στον κύκλο
36

Τα παιδιά χωρίζονται σε δυο ομάδες και στέκονται
αντικριστά σε ζευγάρια σε απόσταση 5μ το λιγότερο.
Στη μέση βρίσκεται ένα σκοινί-γραμμή σημείο
απαραβίαστο. Ο/η εκπαιδευτικός δίνει εντολές:
πηγαίνετε στη γραμμή αργά,
κάντε το ίδιο πολύ γρήγορα,
χαιρετίστε το ζευγάρι σας χωρίς να πατήσετε στη
γραμμή και ξαναγυρίστε στη θέση σας
χαιρετήστε χαρούμενα, θυμωμένα, λυπημένα,
ξαφνιασμένα
37

38
Τα παιδιά καθισμένα σε κύκλο..
Στο κέντρο του κύκλου λέμε ότι υπάρχει ένα μαγικό κουτί
με πολλά και διάφορα αντικείμενα…
ένα παιδί κάθε φορά πηγαίνει παίρνει ένα
αντικείμενο(π.χ.ένα κουτάλι) και κάνει ότι τρώει..
στη συνέχεια ένα άλλο παιδί πηγαίνει,
παίρνει μια οδοντόβουρτσα
κάνει ότι πλένει τα δόντια του
και έτσι συνεχίζουν όλα τα παιδιά…

39
Μπορεί το μαγικό κουτί να περιέχει ένα γράμμα
προς τον Οδυσσέα, κάτι που μας ξαφνιάζει ή κάτι
που μας τρομάζει!
Το είδος του ερεθίσματος,
το πόσο ελεύθερο θα είναι
και το πώς θα διεξαχθεί το θεατρικό παιχνίδι
εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την σύνθεση της
ομάδας, την διάθεσή της
και την εμπειρία της σε ανάλογα παιχνίδια

Σε ζευγάρι τα παιδιά.
Το ένα παιδί
δείχνει την παλάμη του στον άλλο.
Κινεί την παλάμη του και το άλλο παιδί
την κοιτά
και ακολουθεί την κίνηση της
με το βλέμμα και το σώμα
(ακολουθώ το συναίσθημα του άλλου)
40

Τα παιδιά σε ζευγάρι, με συνοδεία μουσικής.
Το ένα παιδί κλείνει τα μάτια,
το άλλο παιδί κατευθύνει το ζευγάρι του στο χώρο
ακούγοντας το σώμα του,
τον ρυθμό βαδίσματος κ.ά.
Ανακαλύπτει ξανά τον χώρο
με την αφή, την ακοή, την όσφρηση
(μπαίνω στη θέση ενός τυφλού που έφερε τα
παπούτσια του για επιδιόρθωση)
41

Τα παιδιά σε ζευγάρι, με συνοδεία μουσικής.
Το ένα παιδί οδηγεί το άλλο σαν να το τραβάει με μια
μαγική κλωστή
(συντονισμός, συνεργασία)
Καλό θα είναι να αλλάζουν τα ζευγάρια, ώστε να
συνεργαστούν μεταξύ τους όλα τα παιδιά
42

(Για μεγαλύτερα παιδιά)
Ένα παιδί στέκεται ανάμεσα σε ένα ζευγάρι
συμμαθητών/τριών του με το σώμα του
χαλαρό.
Το ένα παιδί από το ζευγάρι
το σπρώχνει προς το άλλο
και αυτός το συγκρατεί
επαναλαμβάνοντας την κίνηση
43

44

‘Παιδιά μου ας καθίσουμε τώρα όλοι στον κύκλο…’
Να ξαναθυμηθούμε από την αρχή την ιστορία..
και όλοι μαζί να δώσουμε τη δική μας συνέχεια της
ιστορίας του ταξιδευτή Οδυσσέα…
Πού θα θέλατε να πάει ο Οδυσσέας;
Τι θα κάνει άραγε στη συνέχεια ο Οδυσσέας;
45

Ζούσε κάποτε παιδιά, ένας ταξιδιώτης που τον έλεγαν
Οδυσσέα. Ταξίδευε..ταξίδευε....ώσπου φθάνει μόνος
και πεινασμένος σε ένα χωριό ζητώντας φαγητό και
στέγη.
Χτυπάει μια μια τις πόρτες…
«Φύγε» του λένε «δεν έχουμε κάτι για σένα. Σε καιρό
κρίσης δεν έχουμε ούτε για εμάς δεν έχουμε.»
46

Θλιμμένος, απογοητευμένος, κουρασμένος και
σκεφτικός κάθεται δίπλα στο ποτάμι για να
ξαποστάσει….
Καθώς βλέπει το νερό να κυλάει στις πέτρες
του έρχεται μια ιδέα!!
Παίρνει μια κάτασπρη πέτρα, τη βάζει σε ένα μεταξωτό
μαντήλι πάει στο πρώτο σπίτι που βρίσκει μπροστά
του…
47

και προτείνει στην κυρία που ανοίγει την πόρτα του
σπιτιού να της μαγειρέψει,
αρκεί να του δώσει φωτιά και μια κατσαρόλα
«Εντάξει λοιπόν» του λέει…
Μπαίνουν στην κουζίνα, ο Οδυσσέας βγάζει την πέτρα,
βάζει νερό στην κατσαρόλα
και ξεκινά το μαγείρεμα.
Ζητώντας διάφορα υλικά για τη σούπα, όπως καρότα,
πατάτες, κρεμμύδια, συγκεντρώνει όλους τους χωρικούς
σε δείπνο φέρνοντας ο καθένας κάτι για τη σούπα
48

Μαγειρεύουν και τρώνε, συζητώντας και
γελώντας..
Συμφωνούν πως είναι η πιο νόστιμη σούπα που έχουν
δοκιμάσει!!
Και όταν τους πιάνει σιγά σιγά ο ύπνος, ο Οδυσσέας
παίρνει τη πέτρα, τη βάζει στο μαντήλι και συνεχίζει
το ταξίδι του.
49

Ο Οδυσσέας έχοντας χορτάσει την πείνα του,
συνεχίζει το ταξίδι του…
«ήταν ωραίο το δείπνο» σκέφτεται,
«μια απλή σούπα έφερε κοντά όλους τους χωρικούς,
φίλους και εχθρούς, συγγενείς και γείτονες.
Είναι πολύ ωραίο να προσφέρεις τελικά..
50

Στο δρόμο που περπατούσε, λίγο έξω από το επόμενο χωριό,
συναντά ένα μεγάλο ανεμόμυλο και αποφασίζει να ρωτήσει
το μυλωνά μήπως θέλει βοηθό…
«Μήπως χρειάζεστε κάποιον βοηθό;
Θα μου άρεσε πολύ να δουλέψω σε έναν μύλο»
Ο μυλωνάς του είπε:
μπορώ να σου δώσω δουλειά για λίγο διάστημα…
μιας και είναι εποχή που όλοι οι χωρικοί φέρνουν το σιτάρι
τους και το καλαμπόκι τους για να το αλέσουν και θα
χρειαστώ λίγη βοήθεια…
51

Στον Μύλο όλοι οι χωρικοί έφερναν για άλεσμα την
παραγωγή τους.
Ο Οδυσσέας γνώρισε πολλούς και διαφορετικούς ανθρώπους
και χαρακτήρες.
Άλλος ήταν γκρινιάρης και θλιμμένος,
άλλος ανυπόμονος και βιαστικός,
άλλος χαρούμενος και χαμογελαστός,
άλλος λιγομίλητος και σκεπτικός…
52

Όλοι είχαν να πουν και από μία ιστορία.
Ο Οδυσσέας λοιπόν, άκουσε πολλές ιστορίες
και είδε κάποιους να μαλώνουν για τη σειρά που θα αλεστεί
η παραγωγή τους, κάποιους να συζητούν ευγενικά και να
παραχωρούν τη σειρά τους…
κάποιους να κοκκινίζουν
από το θυμό τους και την βιασύνη τους…
και κάποιους άλλους να αγκαλιάζονται
γελώντας και τραγουδώντας
53

Με αυτά και με εκείνα, η πολλή δουλειά πέρασε και ο μυλωνάς
δε χρειαζόταν πια βοηθό…
Έτσι, ο Οδυσσέας γεμάτος εμπειρίες και καινούριες ιστορίες,
πήρε το σακίδιό του..
αποχαιρέτησε το μυλωνά …
και συνέχισε το ταξίδι του…
Και ξεκίνησε για άλλα μέρη…
54

Μετά από πολύ δρόμο, μέσα από ποτάμια, λίμνες και βουνά,
φθάνει σε ένα πολύ όμορφο μέρος …
εκεί περιδιαβαίνοντας και ψάχνοντας για δουλειά,
βλέπει ένα μικρό κατάστημα- υποδηματοποιείο:
«Ζητείται βοηθός»
βλέπει κολλημένο στο τζάμι..
Ο Οδυσσέας χάρηκε πολύ.
Χτυπάει λοιπόν την πόρτα, μπαίνει μέσα, και με ένα ευγενικό
χαμόγελο ρωτάει αν μπορεί να δουλέψει σαν βοηθός
55

Ο υποδηματοποιός δέχεται με μεγάλη χαρά την
προσφορά του ευγενικού ξένου
Ο Οδυσσέας αρχίζει τη δουλειά με όρεξη πολλή…
Όσο καιρό δούλευε εκεί, με τη σοφία και τις εμπειρίες
που μάζεψε από τα ταξίδια του,
κατάφερε να δει κάτι… μαγικό!
56

Ο υποδηματοποιός είχε ένα ξεχωριστό χάρισμα…
Κάθε βράδυ που τελείωνε η δουλειά, ο υποδηματοποιός
μπορούσε να μεταμορφώνεται σε κάποιον άλλον…
κρυφά… φορούσε ένα ζευγάρι παπούτσια από αυτά
που του είχαν φέρει για επισκευή
… στο λεπτό έπαιρνε τη μορφή του ανθρώπου στον
οποίον ανήκαν τα παπούτσια…
57

…έτσι κάθε φορά έμπαινε στη θέση ενός άλλου
φορώντας ένα διαφορετικό ζευγάρι παπούτσια
Aγαπούσε πολύ τους ανθρώπους.
Με τον τρόπο αυτό μπορούσε να βλέπει τις δυσκολίες
τους και να τους βοηθάει με τον καλύτερο τρόπο που
γινόταν…
58

59
καταλάβαινε τα συναισθήματα τους, τους
φόβους τους, τις αγωνίες τους
και προσπαθούσε να τους βγάλει από τη
δύσκολη θέση που βρισκόταν
Αυτό όμως ήταν ένα μυστικό χάρισμα που
κληρονόμησε από τον πατέρα του.
Τόσα χρόνια δεν το είχε καταλάβει κανείς και
δεν το είχε φανερώσει πουθενά
Ο Οδυσσέας ήταν ο μόνος που κατάφερε να το
ανακαλύψει…

Χιλιάδες είναι οι αυτοσχεδιασμοί που
μπορούμε να παίξουμε με τα παιδιά…
παριστάνουμε και θεατροποιούμε τα πάντα:
συναισθήματα, συμπεριφορές, καταστάσεις,
ιστορίες..
60

• Χωρίζονται τα παιδιά σε ομάδες
• (ανάλογα με τον αριθμό των παιδών,
σε 3 ή 4 ή 5 ομάδες)
• Συζητούν και επιλέγουν ποιος ρόλος τους έκανε
εντύπωση και επιθυμούν να τον
αναπαραστήσουν
61

Ο/η εκπαιδευτικός –εμψυχωτής, έχει ετοιμάσει σε
κομμάτια χαρτόνια διαφορετικούς ρόλους (6 ή και
πιο πολλούς ρόλους). Τα παιδιά διαλέγουν ένα
χαρτόνι-ρόλο είτε ατομικά, είτε ομαδικά, π.χ.
62
Μυλωνάς
Υποδηματοποιός Οδυσσέαςπελάτης
χωρικός Γυναίκα στο
μύλο
Δήμαρχος
Στο
υποδηματοποιείο
Δάσκαλος στο
υποδηματοποιείο

Ο/η εκπαιδευτικός-εμψυχωτής έχει μοιράσει την ιστορία
σε κομμάτια χαρτόνια. Τα παιδιά ανά ομάδες (2ή 3μαζί)
διαλέγουν ένα χαρτόνι-κομμάτι της ιστορίας και το
αναπαριστούν
63
ΣΚΗΝΗ 1η
π.χ 1ο
μέρος της
ιστορίας
ΣΚΗΝΗ 2η
π.χ 2ο
μέρος της
ιστορίας
ΣΚΗΝΗ 3η
π.χ 3ο
μέρος της
ιστορίας
ΣΚΗΝΗ 4η
πώς
συνεχίζεται???

64

65
Έχοντας τα μηνύματα της ιστορίας στη σκέψη τους
τα παιδιά, θα προσπαθήσουν να ταξιδέψουν με τη
φαντασία τους και να «ενδυθούν» όποιο ρόλο
επιθυμούν
Οι ρόλοι εναλλάσσονται
Μπορούν να παρουσιάσουν την ιστορία ή σκηνές
της ιστορίας, ατομικά ή ομαδικά με παντομίμα και
τα υπόλοιπα παιδιά να μαντεύουν ποιο κομμάτι της
ιστορίας παρουσιάζεται

Μόλις ετοιμαστούν τα παιδιά
(αφού δώσουμε τον κατάλληλο χρόνο),
δίνεται ο ρυθμός και περπατούν χαλαρά στο χώρο..και
stop!
Αναπαριστούν την αγαπημένη τους σκηνή με :
Παγωμένη εικόνα
(π.χ σκηνή έντονου διαλόγου, χωρίς κίνηση) ή
Βουβή σκηνή
(μη λεκτική επικοινωνία, αναπαράσταση χωρίς λόγια,
έκφραση της σκηνής με κινήσεις και χειρονομίες, κάτι
σαν παντομίμα)
66

Ο/η εκπαιδευτικός κινείται ανάμεσα τους, ακουμπάει
στον ώμο ένα παιδί κάθε ομάδας, με ένα ‘μαγικό’
άγγιγμα και τα παιδιά της ομάδας παρουσιάζουν με
λόγια στην τάξη τη σκηνή που σκηνοθέτησαν:
Ζωντανή σκηνή με λόγια
67

Χωρίζονται σε ομάδες δύο ατόμων ή και
περισσοτέρων
Διαλέγουν μια εικόνα της ιστορίας που τους
εντυπωσίασε και την αναπαριστούν (ο ένας γίνεται
γλύπτης και δίνει όποια μορφή θέλει στο γλυπτό του)
Στη συνέχεια οι ρόλοι εναλλάσσονται..
68

 ο/η εκπαιδευτικός κάνει ερωτήσεις για τις σκέψεις
και τα συναισθήματα των ηρώων:
 Τι σκέφτεσαι τώρα;
(ως Οδυσσέας ή ως φίλος του Οδυσσέα, ως πελάτης
του υποδηματοποιού, ως κάποιος που ήρθε να
αφήσει τα παπούτσια του για επιδιόρθωση-
δήμαρχος, αστυνομικό, ζητιάνος, παιδάκι-
ανάλογα ποιον αναπαριστά)
 Πώς νιώθεις;
69

Στην αρχή τα παιδιά ζωντανεύουν τις σκηνές της
ιστορίας μας χωρίς λόγια, παίζουν μόνο με την
έκφραση, την κίνηση και τη φαντασία τους…
Αργότερα προσθέτουν τους ήχους
και μετά τις λέξεις,
βάζουν δηλαδή το «διάλογο»
στις αναπαραστάσεις-ιστορίες
70

Μπορεί να ακούγεται η μουσική του video-ιστορίας ή
η αφήγηση της ιστορίας-video
(εάν υπάρχει υπολογιστής στη τάξη)
Τα παιδιά αναπαριστούν τις σκηνές με κινήσεις και
εκφράσεις του προσώπου, ακολουθώντας την αφήγηση,
χωρίς όμως καθόλου ομιλία,
μόνο με τη γλώσσα του σώματος
Μπορούν τα παιδιά να κινούνται στο χώρο
(παροτρύνετε τα παιδιά να εκφράζουν τις δικές τους
φανταστικές εικόνες,
π.χ.έρχεται κάποιος να αφήσει τα παπούτσια του και
κουτσαίνει)Θεατροπαίζοντας εξ αποστάσεως
71

Συγκεντρωνόμαστε σε κύκλο.
Χαλαρώνουμε τα πόδια και τα χέρια μας
και εξηγούμε στα παιδιά ότι θα χορέψουμε
στο ρυθμό της μουσικής που θα ακουστεί..
Τα παιδιά μπορούν να κάνουν
όποια κίνηση θέλουν αρκεί...
να μην ξεκολλήσουν τα πόδια τους από το πάτωμα
72

Σαν να έχουν κόλλα, παραμένουν «καρφωμένα»,
ενώ το υπόλοιπο σώμα τους μπορεί να κινηθεί
όσο πιο ελεύθερα γίνεται
Κάθε φορά που η μουσική σταματά,
θα «παγώνουν» χωρίς να σκέφτονται
ή να αλλάζουν την στάση τους
Ο/η εκπαιδευτικός-εμψυχωτής επιδοκιμάζει τις
αλλόκοτες ή και αστείες στάσεις
παροτρύνοντας τα παιδιά να απελευθερωθούν στην
κίνησή τους
73

Τα παιδιά γίνονται ζευγάρια
Το ένα παιδί διαμορφώνει το σώμα του άλλου σε γλυπτό
σε ανταπόκριση στο άκουσμα λέξεων συναισθημάτων.
π.χ το γλυπτό της αγάπης, του θυμού, της χαράς
(ή φυσιογνωμίες ανθρώπων που έφεραν τα παπούτσια τους
για επιδιόρθωση)
Με σήμα του/της εκπαιδευτικού-εμψυχωτή,
τα αγάλματα κινούνται και βγάζουν ήχο
Μετά ξαναγυρίζουν στον γλύπτη
Αλλάζουν ρόλους
(μπορεί να γίνει με ρόλους επαγγελμάτων)
74

Ο/η εκπαιδευτικός-εμψυχωτής ζητάει από τους
μαθητές να χωριστούν σε ζευγάρια, να σταθούν
απέναντι και να κοιτάζονται για αρκετή ώρα στα
μάτια προσπαθώντας να μεταδώσουν ένα μήνυμα
ο ένας στον άλλο
(π.χ.αναπαριστώ έναν πελάτη στρατιωτικό,
που έφερα τα παπούτσια μου στο υποδηματοποιείο..
μπορείς να το καταλάβεις; Πώς το δείχνω;)
75

Τα παιδιά
μπορούν να χρησιμοποιήσουν ένα ύφασμα-μανδύα
(ίσως και αόρατο)
και να μπουν στη θέση ρόλων
Επαγγελματιών-επιστημόνων
(όπως ο υποδηματοποιός της ιστορίας
έμπαινε στη θέση των άλλων
φορώντας τα παπούτσια τους)
76

Ξεπάγωμα
Ο/η εκπαιδευτικός-εμψυχωτής, δημιουργεί ένα ορθογώνιο
πλαίσιο στο δάπεδο κολλώντας μια χαρτοταινία και λέει
στα παιδιά ότι αυτή είναι μια σκηνή θεάτρου...
77
ρόλος

Όποιος θέλει, μπορεί να μπει μέσα στο
πλαίσιο-σκηνή σαν ηθοποιός και να παρουσιάσει όποιο
ρόλο θέλει…
Όλα τα άλλα παιδιά μένουν από έξω και αποτελούν το
κοινό ή το ακροατήριο
Μπορούν μόνο να χειροκροτούν,
χωρίς να μιλούν …
78

Ο/η εκπαιδευτικός-εμψυχωτής δίνει το πλαίσιο
π.χ. είστε μέσα στο υποδηματοποιείο
ή σε ένα λεωφορείο.
(θα πρέπει να υπάρχει χωρικό πλαίσιο)
Το ζευγάρι αυτοσχεδιάζει ένα διάλογο, με μοναδικό
προσανατολισμό ο ένας να καθρεφτίζει τα
συναισθήματα του άλλου ενώ συνομιλούν
(γίνεται αναπαραγωγή ύφους και συναισθημάτων
χωρίς να επαναλαμβάνονται οι φράσεις )
79

 Ζητούμε από τα παιδιά να κάνουν 3 βήματα δεξιά και
να βγουν τώρα από το ρόλο τους
 Μπορούν να πούνε ή να γράψουν ένα μήνυμα στο
ρόλο τους
 Μια συμβουλή (τι θα του έλεγαν να κάνει, πού να
πάει, ποιον να συναντήσει, ποιον να βοηθήσει;)
 Θα μπορούσαν επίσης να πουν τι δώρο θα ήθελαν να
του χαρίσουν (π.χ στον Οδυσσέα μια πυξίδα, μια
κάρτα από τους δικούς του, ή στο μυλωνά μια ποδιά,
ένα καπέλο ή ό,τι άλλο φανταστούν…)
80

Στο τέλος της κυρίως δράσης δίνεται μια εντολή να
βρουν στο χώρο και να πιάσουν μια επιφάνεια
(ξύλο, μέταλλο ή κάτι κόκκινο, κάτι μπλέ, κ.ά),
με στόχο την επαναφορά στην πραγματικότητα
81

Καθόμαστε όλοι στον κύκλο..
Η συζήτηση παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στην ανάδυση
των πεποιθήσεων και συμπεριφορών των παιδιών,
καθώς και στην εκμάθηση-εξοικείωση τους σε νέες
συμπεριφορές για την καλλιέργεια των
συναισθηματικών τους δεξιοτήτων.
82

Τα παιδιά κάθονται στον κύκλο μετά το παιχνίδι της
επαναφοράς στην πραγματικότητα.
«Έχοντας ως πυξίδα στο νου μας το στόχο των
δράσεων:
διαχείριση συγκρούσεων, λήψη υπεύθυνων
αποφάσεων
κάνουμε διερευνητικές ερωτήσεις ανοιχτού τύπου για
το πώς αντιμετωπίζουμε μια σύγκρουση, εξωτερική ή
εσωτερική»
83

• Η στάση του Οδυσσέα, ή της γυναίκας απέναντι στο...
άλλαξε/παρέμεινε η ίδια, γιατί....
• Κατάλαβε ο Οδυσσέας γιατί μάλωναν οι χωρικοί στο μύλο και
τους βοήθησε εξηγώντας ή λέγοντας....
• Ένιωσε έκπληξη ο Υποδηματοποιός (μπορούν να του δώσουν
όνομα τα παιδιά) όταν μπήκε στα παπούτσια του Οδυσσέα και
κατάλαβε γιατί έφυγε από το σπίτι του ή στη θέση του δασκάλου
που έφερε τα παπούτσια του και είδε τις στενοχώριες του
(μπορούν εδώ να βοηθηθούν τα παιδια να εκφράσουν τα δικά
τους προβλήματα.....
• Μου θυμίζει...
• Αυτό συσχετίζεται με....
• Με προβληματίζει το.....
84

Βήματα επίλυσης συγκρούσεων
1. Εξακριβώνω ποιο είναι το πρόβλημα
2. Αναρωτιέμαι-σκέφτομαι: Πώς αισθάνομαι;
3. Βρίσκω πολλές εναλλακτικές λύσεις για αυτό που με
απασχολεί
4. Σκέφτομαι τις συνέπειες
5. Επιλέγω και εφαρμόζω την καλύτερη λύση
85

• Μπαίνουν οι βασικοί κανόνες, κατόπιν συμφωνίας.
• Συγκεντρώνονται πληροφορίες για το λόγο της σύγκρουσης και
για τα συμφέροντα των εμπλεκόμενων μερών.
• Καθορίζεται το θέμα της διαμάχης
• Αναζητούνται τρόποι και διατυπώνονται προτάσεις για την
επίλυση του προβλήματος.
• Επιλέγονται οι πιο κατάλληλες και ρεαλιστικές, ως προς την
εφαρμογή, προτάσεις.
• Πετυχαίνεται συμφωνία μεταξύ των δύο μερών και συμφιλίωση
86

87
Η συνέχεια στο ταξίδι του Οδυσσέα θα είναι μια
συλλογική ιστορία
που δημιουργείται από όλη την ομάδα
Κάποιος ξεκινά με μια πρόταση, ο επόμενος λέει
«Ναι και…» συμπληρώνοντας τη δική του.
Η ιστορία συνεχίζει
και διαμορφώνεται από όλη την ομάδα.
(Εξασκούμαστε στο άκουσμα,
α)διευκολύνουμε την επικοινωνία, «Ναι και..»
β)εμποδίζουμε την επικοινωνία, «Ναι αλλά…»)

(για μεγαλύτερα παιδιά)
Οι ομάδες κάθονται κυκλικά
Κάθε μαθητής κρατάει ένα φύλλο με την ερώτηση:
«τι θα κάνει ο Οδυσσέας; Θα φύγει; Θα μείνει;
πού θα πάει λέτε στη συνέχεια ο Οδυσσέας;
Κάτω από την ερώτηση γράφει τη δική του απάντηση,
στη συνέχεια δίνει το φύλλο
στο παιδί που κάθεται δεξιά του.
Αυτό με τη σειρά του συμπληρώνει τη δική του απάντηση
και έτσι σχηματίζεται η ιστορία
88

Η αίθουσα χωρίζεται σε δύο μέρη, όπου σε κάθε μέρος
υπάρχει μία εκδοχή σχετική με την ιστορία,
γραμμένη σε μία καρτέλα.
Οι δύο δηλώσεις είναι διαμετρικά αντίθετες μεταξύ τους
(π.χ. «Συμφωνώ με» ή «Διαφωνώ με»).
Τα παιδιά αποφασίζουν ποια από τις δύο δηλώσεις τους
εκφράζει και στέκονται, ανάλογα, στα δύο σημεία.
Αιτιολογούν την απόφασή τους
με επιχειρήματα στην ολομέλεια.
89

Οι μαθητές σχηματίζουν δύο ομόκεντρους κύκλους.
Οι μαθητές του εσωτερικού κύκλου στέκονται
πρόσωπο με πρόσωπο με τους μαθητές του
εξωτερικού κύκλου
Οι μαθητές του εσωτερικού κύκλου έχουν από πριν
σκεφτεί μία ερώτηση, την οποία κάνουν στον μαθητή
του εξωτερικού κύκλου, που στέκεται απέναντί τους
Ο μαθητής του εξωτερικού κύκλου απαντά στον μαθητή
του εσωτερικού. Αμέσως μετά, ο εσωτερικός κύκλος
περιστρέφεται κατά μία θέση και η διαδικασία
επαναλαμβάνεται.
90

Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες.
Κάθε ομάδα συζητά και καταγράφει
μια πλευρά-οπτική ενός θέματος
Οι προτάσεις των ομάδων
ανακοινώνονται στην τάξη και επιχειρηματολογούν
Οι μαθητές μπορούν να γίνουν ‘μικροί δικηγόροι’
και αναπτύσσουν τα επιχειρήματα τους…
91

Εναλλακτικά, για τη διερεύνηση κοινωνικών ζητημάτων,
μπορεί να αξιοποιηθεί και η διαδικασία της λεκτικής
αντιπαράθεσης (debate),
ως ένα ακόμα παιχνίδι ρόλων,
με την οποία δίνεται στους μαθητές η ευκαιρία να
επιχειρηματολογήσουν
92

Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ή περισσότερες ομάδες
και αναλαμβάνουν να υποστηρίξουν διαφορετικές
απόψεις για κάποιο θέμα
π.χ. για τη φτώχεια, τη μετανάστευση
(με αφορμή το ταξίδι του Οδυσσέα) ή
τις εκδοχές για τη συνέχιση της ιστορίας,
για ποιο λόγο πιστεύουν ότι συνέχισε το ταξίδι του ο
Οδυσσέας ή γιατί θέλησε να μείνει εκεί ή….
μήπως τελικά αποφάσισε να επιστρέψει στην
οικογένεια του (αιτιολογούν τη θέση τους)
93

Στη συνέχεια, οι μαθητές κάθε ομάδας
συζητούν και προετοιμάζουν τα επιχειρήματα
που θα χρησιμοποιήσουν.
Τέλος, οργανώνουν και υλοποιούν
τη διαδικασία της λεκτικής αντιπαράθεσης,
στην οποία κάθε ομάδα αντιπροσωπεύεται
από ένα ή περισσότερους μαθητές
και οι υπόλοιποι παίζουν το ρόλο των δημοσιογράφων
94

Μήπως ο υποδηματοποιός με το μαγικό χάρισμα μπήκε
στα παπούτσια του Οδυσσέα, όταν αυτός κοιμόταν
και μπόρεσε να καταλάβει πώς νιώθει για τους συγγενείς
του, ή τι του συνέβη;
Μήπως μάλωσε και έφυγε;
Θύμωσε;
Πώς διαχειριζόμαστε τις συγκρούσεις;
Συγκρούσεις εσωτερικές και εξωτερικές;
Ποια είναι η λύση της διαχείρισης μιας σύγκρουσης;
95

96
Σκεφτόμαστε:
Εξακριβώνουμε ποιο είναι το πρόβλημα
Αναρωτιόμαστε: Πώς αισθάνεται ο Οδυσσέας;
Βρίσκουμε πολλές εναλλακτικές λύσεις για αυτό που
τον απασχολεί….
Σκεφτόμαστε τις συνέπειες…
Επιλέγω και εφαρμόζω την καλύτερη λύση

Οι μαθητές σε δυάδες ρωτάνε
Ερωτήματα-προβληματισμούς
ο ένας τον άλλο με τη σειρά,
Που προκύπτουν από την ιστορία..
Μπορούν επίσης τα παιδιά σε ρόλο
δημοσιογράφου
να μετασχηματίσουν την ιστορία σε τίτλους
εφημερίδων
97

Ο Οδυσσέας αντιμετωπίζει δίλημμα…
Βαδίζει ανάμεσα σε δυο σειρές που σχηματίζουν τα
παιδιά και προσπαθούν να τον βοηθήσουν να
αποφασίσει που να πάει..τι να κάνει… δίνοντας του
συμβουλές ή σχολιάζοντας τα όσα έχουν συμβεί.
98

Τα παιδιά αναπαριστούν παράλληλα σκηνές,
που στην ιστορία απέχουν χρονικά,
στον ίδιο χώρο
για τις συσχετίσουν μεταξύ τους
και να αναδείξουν τα αποτελέσματα
που είχε η στάση των χαρακτήρων.
Οι σκηνές μπορούν να εξελίσσονται ταυτόχρονα
ή καθώς παίζεται η μία, οι άλλες να παγώνουν
99

Τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν
με κατάλληλες μπογιές
διάφορες μορφές από τους ρόλους της ιστορίας
στην παλάμη ή στα δάχτυλά τους,
να επινοήσουν διαλόγους με τα πρόσωπα που
απεικονίζουν και να αυτοσχεδιάσουν διαλόγους..
100

Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες.
Η κάθε ομάδα θα πάρει το δικό της χαρτί (μεγάλων
διαστάσεων, κατάλληλο για ομαδική δουλειά)
για να ζωγραφίσει το ταξίδι του Οδυσσέα.
Τα υλικά που απαιτούνται για την πραγματοποίηση
της εργασίας είναι για μια ομάδα και μοιράζονται
τυχαία στις δύο ομάδες.
101

Οι ομάδες θα πρέπει να συνεργαστούν και να
διαπραγματευτούν, ώστε να μοιραστούν σωστά και
δίκαια τα υλικά τους και να καταφέρουν να
ολοκληρώσουν την εργασία τους. Πώς
συνεργάστηκαν;
Το ίδιο μπορούν να κάνουν και με άλλα υλικά
(δακτυλομπογιές, φωτογραφίες κομμένες από
περιοδικά)
Σε τσουβάλι να κολλήσουν παλιά χρωματιστά
υφάσματα, για να δημιουργήσουν μια
αναπαράσταση από όποια φάση της ιστορίας
επιθυμούν Θεατροπαίζοντας εξ αποστάσεως
102

Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Κάθε ομάδα έχει στη
διάθεσή της ένα μακρόστενο κομμάτι χαρτί ή ύφασμα
(π.χ. 3 μέτρα)
Πάνω στο χαρτί/ύφασμα σκιτσάρει, σχεδιάζει, αποδίδει
με σχήματα, εικόνες, ζωγραφιές και ιδεογράμματα,
την ιστορία.
Το χαρτί αναρτάται σε ένα διάδρομο του σχολείου.
Ένα μέλος της ομάδας αναλαμβάνει τον ρόλο του «ξεναγού»
και παρουσιάζει το πόστερ στα παιδιά των άλλων
τάξεων , σε δασκάλους ή και σε γονείς
103

Με την αξιοποίηση οπτικοακουστικών μέσων όπως ο
υπολογιστής και ο βιντεοπροβολέας (προτζέκτορας).
Ο εκπαιδευτικός ή οι μαθητές επιλέγουν εικόνες και
μουσικές και δημιουργούν μια ηλεκτρονική
παρουσίαση στον υπολογιστή (PowerPoint)
με βάση την ιστορία...
104

Στη συνέχεια προβάλλουν την παρουσίαση, σε μεγάλη
σχετικά απόσταση από την οθόνη
Καθώς οι εικόνες προβάλλονται διαδοχικά
ως φόντο στην οθόνη, στον λευκό πίνακα ή στο λευκό πανί,
παρεμβάλλουν το σώμα τους και κάποια αντικείμενα,
ανάμεσα στην προβολή,
συμπληρώνοντας κάθε φορά το προβαλλόμενο θέμα με τις
κινήσεις τους
105

Στη συνέχεια τα παιδιά συζητούν αν τους άρεσε η
δραστηριότητα.
Στο σημείο αυτό καταγράφονται (ηχογραφούνται,
βιντεοσκοπούνται) από τους/τις εκπαιδευτικούς
οι εκδοχές της συνέχειας και του τέλους της ιστορίας που
τα παιδιά επιθυμούν να δώσουν.
Το αρχείο ή έγγραφο αυτό να το αποστείλετε στη
διεύθυνση: theatropaizontas@gmail.com
106

Καθόμαστε αναπαυτικά, σε κύκλο…
ακουμπώντας πίσω στα καρεκλάκια
χαλαρά την πλάτη μας,
Εισπνοές..εκπνοές..χαλαρές..
Πιάνουμε τα χέρια μας και στέλνουμε τον παλμό…
Πώς πήγε η συνεργασία μας;
Συγχαρητήρια στην ομάδα μας!!!
θεατροπαίζοντας εξ αποστάσεως
Μπασματζίδου Μαρία
107

• Βήματα για τη Ζωή, Ν.Κορμούση, εκδ.Σοκόλη-Κουλεδάκη, Αθήνα 2013
• Γρηγοριάδου Βίκυ , Θεατροπαιδαγωγός-ηθοποιός-σκηνοθέτης
• Εκπαίδευση & Θέατρο, τεύχος 15, Πανελλήνιο Δίκτυο για το Θέατρο στην Εκπαίδευση,
2014
• Θέατρο εντάξει, Ελευθερία Βελογιάννη, εκδ.Γρηγόρη
• Θέατρο με παιδιά, Φώτα παρακαλώ, Μπασκλαβάνη Ο., Παπαθανασίου Α., Λιτσαρδάκη
Α.,εκδ.Κέδρος, 1985
• Κατσαρίδου Μάρθα, Η θεατροπαιδαγωγική μέθοδος, εκδ.Σταμούλη, Θεσ/νίκη 2014
• Μπουκουβάλα Έλενα, Εξελικτική ψυχολόγος- Δραματοθεραπεύτρια, Σύμβουλος
παιδιών
• Νέο Σχολείο, Σχολική και Κοινωνική Ζωή, Οδηγός Εκπαιδευτικού, Π.Ε
108

• ‘Ταξιδεύοντας και δημιουργώντας’, Β.Κωνσταντινίδου, Σ.Ματθαίου, Π.Χαβιάρης,
Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα 1997
• Οδηγός εκπαιδευτικού για το Θέατρο, Π.Ι., Υπ.Παιδείας, 2011
• Οδηγός ΣΚΖ για Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση
• Το σχολείο εργαστήρι τέχνης και δημιουργίας,
καλλιτεχνικής παιδαγωγικής ομάδας ‘’Ελάτε να παίξουμε’’
• Lois Holzman, Μέθοδος Performance, East Side Institute, New York
• 205 Βιωματικές Ασκήσεις, Ζ.Αρχοντάκη-Δ.Φιλίππου, εκδ.Καστανιώτη, Αθήνα 2003
• Αξιολόγηση Κατανόησης Κειμένων Εργαλεία – Τεχνικές – Δραστηριότητες για
Διαμορφωτική Αξιολόγηση, Compiled by K Lambert, OCPS Curriculum Services,
4/2012 Ελεύθερη Μετάφραση: Ρέα Παπαγεωργίου, University of Nicosia
109

Δράσεις της 6ης εβδομάδας

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Δράσεις της 6ης εβδομάδας

Similar to Δράσεις της 6ης εβδομάδας (20)

More from theatropaizontas

More from theatropaizontas (12)

Recently uploaded

Recently uploaded (15)

Δράσεις της 6ης εβδομάδας