鏘鏘的帶賽人生：從自卑到強運的50年成長屁事然後聊一聊傻瓜型學習歷程分析.pptx

鏘鏘的帶賽人生：
從自卑到強運的50年成長屁事
並且聊一聊傻瓜型學習歷程分析
林豪鏘．台南大學
數位藝術與互動設計實驗室
Koong LIN, National University of Tainan
文字意象藝術

大綱
 鏘鏘帶賽史
 鏘鏘勵志篇
 強運就是實力
 江湖的暗黑世界
 計畫沒過的經驗
 寰宇間最後一片淨土
 學習成效評量範例
 AI式紮根理論質性分析
 傻瓜型學習歷程分析
 單班實驗
 單組研究之資料分析方法
 問題導向破題法
 自變項與依變項
 對實驗組控制組的投入心力
 如何寫Introduction和Conclusion
 DDLab 實驗室經營分享
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鏘鏘的帶賽人生：
從自卑到強運的50年成長屁事

共 220 頁
我是鏘鏘
 林豪鏘
 國立清華大學資訊科學博士 (AI Lab), 1997
 國立臺南大學｜數位學習科技系．教授
 工程教育傑出研究獎
 資訊學會渴望資訊文化獎
 國科會傑出研究人才獎勵
 台灣科技藝術教育協會．理事長
 教育部藝術因材網．主持人
 教育元宇宙輔導團隊分區召集人
 教育部．數位學習認證複審委員
 國科會．學門複審委員
 國科會薪傳學者
 中華民國資訊管理學會．理事
 國立臺南大學．學務長
 國立臺北商業大學．設計學院．院長
 現代詩人．藝術家．藝術觀點總編輯
 藝術所 (美術系)．所長．資訊長
 網路行銷叢書作者
 棒球評論網路作家
 明新科技大學．資管系主任．電算中心主任
 國立清華大學．通識中心兼任教授
 國立交通大學．外文系兼任教授
 國立成功大學．藝術所兼任教授
DDLab
3
5/29/2024
工程
商管
教育
藝術
文學

不會玩
鏘鏘小時候，因為不會玩，而非常自卑。
小一時，下課10分鐘，小朋友們都出去玩了，
但是我坐在椅子上，不知所措。
因為我不會玩，因為我太害羞了。
直到有一天，有位同學找我一起玩猜拳，
我才第一次在下課時參與到玩這件事。
回家很高興地跟媽咪說，
終於我第一次在下課的時候玩了喔，好開心。
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不敢搭公車
 年輕時的鏘鏘無比內向自卑。
 那時我甚至不敢搭公車，因為我擔心步上公
車時，乘客們會用什麼鄙夷的眼光看我，
並且會不會討厭我排斥我。
 如果車上有空位
 所以例如我唸台中一中時，都不敢就近搭公
車，而會專程走超過兩公里的路，到台中總
站上車。
 因為在總站上車，
就不會有車上的乘客歧視我。
 我是經過數十年的努力，
才擺脫這些心理障礙。
 也有人像我這樣嗎?
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教書的第一天中午
 記得1997年我在明新教書的第
一天中午。一萬七千多人的學
校，一下課好多人湧進餐廳。
 超級害羞緊張的我，看到那麼
多人潮，充滿社恐，完全不敢
進任何一家餐廳吃飯。
 然後我打了公共電話給鏘咪，
在電話裏哭泣掉淚。
 那是三十歲的鏘鏘的上班第一
天，紀念一下，哇哈哈。
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Learning scaffolding:
This is what teaching is like
Observe whether the students are following or not
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Learning scaffolding
選歌、編動作、自由表演
沒有你的日子裡我會更加珍惜自己
沒有我的歲月裡你要保重你自己
當一輛車消失天際
當一個人成了謎
你不知道
他們為何離去
就像你不知道這竟是結局
29/05/2024 共 153 頁
9

再給我兩份蔥
讓我把鯽魚煎成餅
別融化了鹽勒
你裝豆花了
腰果怎麼煎的
記得你叫我王老八
記得你叫我王老八
你說你會煮
不是因為在乎
4/16/2022 共 276頁 10

從小就很貧窮
 我出身在一個單親家庭，
從小就很貧窮。
 所以我的夢想就是：長大可以出人頭地
，改善家境，並光耀門楣。
 所以我年輕時是完美主義者，
自律甚嚴。
 小學老師教我們時間管理，要訂定每天
的時間表，我真的就訂了，
並且還嚴格遵守。
 甚至我連寒暑假都自訂時間表，規定自
己幾點起床、幾點唸書、幾點寫作業、
幾點休息、幾點和寵物玩、幾點睡覺，
我都照表執行。
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學生時期很窮，
自助餐吃不飽，
只好喝湯喝到飽
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內心的剛性需求卻悄悄萌芽
 在這樣的功課至上的自我壓力下，鏘鏘內心的
剛性需求卻悄悄萌芽。
 我發現我喜歡寫作和繪畫，即便從沒上過任何
才藝班，我一直兀自創作著。
 國小二年級時，外婆買了我生平第一本漫畫書
給我，叫做「漫畫大王」。這是本週刊，每期
都有不同風格的連載漫畫。
 不過只看了第一本，我就決定畫自己的漫畫週
刊，自己化身若干筆名，在同一期裏畫了武俠
、棒球、科幻、少女、恐怖、勵志等等不同風
格的漫畫，進行連載。
 然後帶到班上去，大家搶閱，與我交好友，從
而企圖影響我劇情的發展。
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高三時完成25萬字的長篇武俠小說
 低年級時，我常跑到高年級的教
室，偷偷和他們一同學習。
 小三時我就看了許多章回小說，
我最愛的是七俠五義、小五義、
三國演義等。
 所以我小三就開始寫散文和小說
，甚至也寫了章回小說。
 小六時完成自己的第一本部武俠
小說「雙鈎怨」，高三時完成25萬
字的長篇武俠小說「一點寒光照孤
劍」。
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開始辦報
 國中時，我開始辦報，
 每週出一期「大頭報」，
 裏面記錄了大雅國中裏老師們和同學們的趣聞。
 其實當時老師有勸我暫停出刊，
 因為高中聯考近了，擔心我影響功課。
 還好後來我仍考上了台中一中，同時是全校唯一考上台中師專的，總
算沒荒廢學業。
 其實老師不知道的是，其實我在家裏還有玩棒球桌遊，
 我組成了四個棒球聯盟，每個聯盟有好多球隊，
 我無中生有創造了上千名球員，
 還每天幫每場球賽寫棒球新聞，
 這剛好讓我在2000年全國大專運動會上成為新聞組長。
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聖火台

其實我寫詩的過程並不順遂
 高中時醉心於「育才青年」「明道青年」這些文學刊物，
 裏面都是極其晦澀的文章。
 我嘗試模仿他們的風格，但卻一直寫不出來。
 一直到大一時，我在西門町中華商場天橋上，看著橋下車水馬龍，
 一股震憾讓我寫出了「開幕式」，
 宣示我人生中的速度美學和階級美學正要展開。
 不過其實大家都不懂我的詩，
 我也一直找不到受眾，純粹孤芳自賞了好多年。
 甚至清大某屆月涵文學獎中，
 有位評審因看不懂我的詩，而把我打成了零分。
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很幸運地考上可以讓我養家糊口的資工系
 大學聯考時，
 我很幸運地考上可以讓我養家糊口的資工系，
 而我的寫作和繪畫，
 因為是人生的剛性需求，我仍不斷業餘地創作著。
 2007年赴澳洲參加了中澳藝術交流，
 我完成了生平第一件數位藝術作品「幸福滿滿的聲音」，
 自此踏入藝術圈，辦了不少個展和聯展。
 其中2010年在台灣藝術重鎮台北數位藝術中心的個展
「意念誌」，是我人生的重要里程碑。
 除了辦藝術個展，我在2021與2022年分別在台南和澎湖
辦了畫展，圓了人生的拼圖之一。
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強運就是實力
 我年輕時是完美主義者﹐
 我永遠追求100分和第一名。
 而這樣的信念令我喘不過氣。
 這種畸形的態度，讓我在大二時崩潰了。
 當年我居然只因為可能掉到第二名，所以決定辦理休學。
 後來在白文章導師的苦口婆心下，所幸沒辦理成功。
 而這件事情令我破繭而出，
 從此相信「強運就是實力」，
 甚至還抽中了高雄關帝殿的純金金牌。
 生命中不對自己苦苦相逼，相信點運氣，
 你可獲得喘口氣的機會，可以活得更有餘裕，生活更優雅。
 不過，這一切都奠基在我年輕時的刻苦耐勞和自律甚嚴。
 人生不同階段，有不同生活態度，
 但若你能堅持自己的夢想，
 它就會在你偶遇的街口轉角處，與你歡喜相逢噢!
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江湖的暗黑世界
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不少年輕學者又悲又憤
• 檢討著為何自己的計畫過不了，
• 並且反覆咀嚼著委員的審查意見。
但有個因素是他們想不到
也控制不了的
• 計畫總通過率雖然貌似有五成，
但大多資源已被大老們及其學閥盤踞，
抽走大部份銀根了。

面對學閥壟斷，
年輕學者能怎麼辦呢？
一是改投較無派系的年
輕學門
二是靠行
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計畫沒過的經驗
 如喪家之犬
 覺得路上的人都在笑我
29/05/2024 共 207 頁
22

一個很暗黑的應徵經驗
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兩次計畫沒過

寰宇間的一片淨土
 每個學門，待久了都會目睹學閥盤據，與各種勢力下的
資源分食。而我們這些散戶，只能游牧在不同學門間。
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小小吹噓一下
 近五年輔導了破200位
年輕學者
 國科會/教學實踐計畫
通過率大於七成
 鏘鏘輔導過的年輕學者，
已經破10位
榮獲教學實踐計畫績優獎了噢🍍
🍍🍍🍍
共 153 頁 29/05/2024 26

來聽聽外行人
如何介紹教育研究
 半路出家
 非科班出身
 土法煉鋼
 自學胡謅
 專教旁門左道
共 207 頁 29/05/2024 27

先簡單回應一些提問
 ✅️純問卷量化研究的限制，可透過學習歷程分析和質化
三角驗證來補足。
 ✅️依變項一定要在Introduction就以問題導向來破題並
論述，才不會發生問卷評量的內容，卻與研究一開始的
起心動念不一致。
 ✅️準實驗的問題，可透過對控制組的強化來解決。不要
讓控制組只用傳統方法教學。例如控制組用A，實驗組
用A+B.
 ✅️關於實驗週數，4到6週是可接受的。因為太長時間的
實驗介入，會造成僵化的問題。
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濟弱扶傾
 重要心得：
 將受測者區分成高中低成就學生
 看教學介入對不同學生族群的效果。
 像DDLab在ILE裏的研究發現，
 AR可提升低成就學生的空聞能力，
 卻對高成就者效果不彰，
 甚至限制高層次思考等等。
 🍊濟弱扶傾🍊是Reviewer最喜歡的結果。
 而且實驗結果不完全顯著，有好有壞，
 可以提升呸頗的可口度。
2024/5/29 共 388 頁 29

計畫書中主要
出現的問題
29/05/2024 共 207 頁 30
須釐清自變項
須明確把研究問題對應到依變項，
並提出檢核與評量方法
避免單組研究，因為無法驗證自
變項產生的因果關係

單班如何比較?
共 207 頁 29/05/2024 31
自我效能
認知風格
學習動機
高分成就
比較不同學期或學年
同異質分組
網站
GatherTown

單班實驗
 單班實驗時，
也可採同質分組對異質分組
 就是你以合作學習方式，
將學生分成若干組
 全班同時上課。
 而這裏面，一半組別是同質分
組，一半組別是異質分組。
共 207 頁 29/05/2024 32

單班研究卻
同時上課的
準實驗
 明明是準實驗，
 但學生同時上課，
 而採不同學習單，
 這樣解決了單班研究的問題
 QSW vs WQS
共 207 頁 29/05/2024 33

單組研究之
資料分析方法
 觀察法：
行為編碼之序列分析
 文字探勘
 紮根理論
 學習程分析
共 207 頁 29/05/2024 34

序列分析
 簡單的介紹：
http://blog.pulipuli.info/2010/
12/sequential-analysis-
introduction.html
 行為編碼與序列分析介紹：
06/introduction-of-behavior-
coding-and.html
 編碼者間一致性信度：Cohen
Kappa係數計算器
06/cohenkappa-cohens-
kappa-coefficient.html
 編碼結果轉序列編碼工具
06/coding-result-to-
sequence-convertor.html
29/05/2024 共 207 頁 35

傻瓜型學習歷程分析
 不會 R?
 不會 Python?
 不會文字探勘?
 不會眼動分析?
 學習歷程，不一定要做大數據分析噢!
 傻瓜型入門怎麼做?
2024/5/29 共 388 頁 37

29/05/2024 共 207 頁
38
立體幾何
2013
簡單的學習歷程分析

研究問題
29/05/2024 共 207 頁
39

29/05/2024 共 207 頁
40
空間能力和數學表現的相關性分析

 Regarding pre- and post-tests, researchers
prepared spatial ability test questionnaires
according to the course curriculum content, and
referencing geometry courses by various publishers
and van Hiele’s levels of geometric reasoning
theory.
 The test paper comprised 36 questions, including
true–false, multiple choice, fill in the blank, try it out,
and pictorial questions.
(是否，選擇、填空、試試看、圖片問題)
 Following completion of the tests, two teachers
proficient in mathematics were asked to
evaluate the results.
 The reliability was 0.85.
29/05/2024 共 207 頁
41
專家審題
內容效度
說明學習成效題項是有引經據典的

29/05/2024 共 207 頁
42
專家Profile的描述方式

29/05/2024 共 207 頁
43
AR對空間能力的影響

 This difference revealed that the effective values
were .31 and .37, indicating that the two teaching
methods had a minor positive effect, and
significant differences
29/05/2024 共 207 頁
44
AR比非AR對空間能力提升較多

 The effective values of groups with high,
average, and low academic achievements were
.04, .36, and .69, respectively, indicating no
effect, a small effect, and an average effect,
respectively.
This finding suggests that AR-
assisted teaching has a
favorable effect on students with
low academic achievements.
29/05/2024 共 207 頁
45
AR對低學習成就學生幫助較大

29/05/2024 共 207 頁
46
展開圖
學習歷程，不一定要做大數據分析
不會 R? 不會 Python?
不會文字探勘?
不會眼動分析?

29/05/2024 共 207 頁
48

29/05/2024 共 207 頁
49
AR系統使用性分析

29/05/2024 共 207 頁
50
AR並沒造成較高的工作負荷，兩組無差異

29/05/2024 共 207 頁
51
學習成效和系統使用性的相關性
學習成效和工作負荷的相關性

29/05/2024 共 207 頁
52
焦點團體訪談

29/05/2024 共 207 頁
53
使用紮根理論進行質性分析

這篇論文
https://reurl.cc/ZeNeoV
29/05/2024 共 207 頁
54

人不輕狂枉少年
 員工餐廳
 海霸王
2024/5/29 共 388 頁 55

再看另一篇DDLab有學習歷程分析的
學習成效分析

ATS 情感式學習系統
 結合表情與語意探索使用深度學習進行分析、依據系統捕捉的
學習者狀態給予適性化的課程回饋、探討學習者使用本系統於
數位科技藝術相關課程是否有實質上的成效
 結合 Fine-Tuned ChatGPT LLM
 探討受測者在是否使用情感辨識之適性化學習系統對於自我決
定水準是否提升、學習動機是否提升、學習參與度是否提升以
及學習成效是否有正向的影響、學習情緒是否提升與情緒行為
變化之分析。
 本實驗共計南部某大學75名學生，採準實驗法使用隨機方式分
組，實驗組為39名學生，控制組為36名學生。
2024/5/29 共 388 頁 57

系統架構圖
2024/5/29 共 388 頁 58

整體學習情緒變化調整後之殘差表
2024/5/29 共 388 頁 74

難易度提升情緒變化調整後之殘差表
2024/5/29 共 388 頁 75

難易度下降情緒變化調整後之殘差表
2024/5/29 共 388 頁 76

實驗週數
六週是合理的
只針對一到三個單元進行實驗和評量
而不是18週整門課
29/05/2024 共 207 頁
77

 因為真正的教學單元內容在課程實施時就是這麼短，應該給予
正確且接近現場教學的研究時間，才能較接近真實的表現，
 而過度追求長期的實施，將跨越很多單元且新增許多的變因的
干擾反而增添不準確因素(例如: 一整個學期有許多單元，學生
的各種預習、補習及各種的出缺席不一，以及對於各種科技的
態度與同儕的影響隨時間變化等等)。
 因為遊戲式學習的研究許多遊戲並非長期大規模的遊戲，因此
進行幾小時的研究我想應該是正常的，
 過久的實施反而會增添干擾因素，
 但我贊成要有適當的體驗時間而非過於匆促。但是若是針對本
身就是長期才能看出成效的教學策略，當然就需要較長的時間
。我想這不能混為一談唷~
29/05/2024 共 207 頁
78

 而且我常常覺得，
不要去做太多干擾正常教學的研究，
 因為長期的實施某種同樣的僵化介入
會影響到課程的教學，影響到學生的學習態度，
 尤其反對長期借用他人課程的實施，
有研究倫理上的瑕疵。
 且我懷疑這些長期研究中的許多學生們的
參與意願若隨之降低，也終將影響到資料的效度
 所以我審查從來不會看說介入時間很久就鼓勵，
而是看案件的性質而定
29/05/2024 共 207 頁
79

研究設計
 要放上：研究架構圖、實驗設計圖
 要再把學習成效評量用的工具放上去：
評量方式和問卷量表
29/05/2024 共 207 頁
80
自變項
情感回饋
學習成效
AEQ學習情緒成效
學習焦慮成效
學習投入成效
學習態度成效
自我導向學習成效
依變項
學生年級
教學教材
教學時間
控制變項

29/05/2024 共 207 頁
81
簡單教案

缺乏身體性的AI
 繪畫風格這回事，
是和人的身體息息相關的。
 你對自身肌理的
控制與不可控制性，
你生理上無形的各種慣性，
形成了你的風格。
 那不只是心理的，
更是生理的。
 對於缺乏身體性的AI而言，
他沒辦法懂
2024/5/29 共 178頁 85
憂鬱症

問卷量表題項內容
 問卷量表題項內容放在本文裏，
不會加分，
反而降低計畫書的濃度。
 我審到會覺得，這位老師大概沒其他東西可寫了。
 若真要放，
建議放到最後的附錄。
 也可局部節錄一小部份到本文。
29/05/2024 共 207 頁
86

摘要其實
非常重要
 光只是摘要，
就就定了你計畫第一眼的
分數
 問題導向破題、研究方法
研究發現、結論
共 207 頁 29/05/2024 87

比方說你這項研究探討了三個
依變項, 那麼
第一章要介紹
為什麼這三個依變項很重要
第二章要介紹
這三個依變項有什麼相關研究
共 153 頁 29/05/2024 88
依變項的探討

 例如：
在另類實境遊戲中結合TWED鷹架策略
對臨床推理能力和學習情緒的影響
共 153 頁 89
依變項的探討
自變項
依變項
自變項
控制組：另類實境遊戲
實驗組：另類實境遊戲 +
TWED鷹架策略
依變項
學習
成效
學習
情緒
臨床推
理能力
控制變項
教學
內容
教學
地點
教學
時間
控制變項
依變項

第二章
29/05/2024 共 153 頁 90
第二章不要用表格整理的方式
• 這是很多人的錯誤示範
你要把各方文獻「綜整」在一起
• 用混合的段落來呈現
讀者想看到的
• 是你對這些文獻的綜合分析比較
• 而不是個別文獻獨立開來各自做疏離式
的介紹

證明你的觀點
 論文撰寫，不能只是抒發個人觀察或心得。
 重點是你要證明它。
 採用量化或質性的方法，
去驗證、評量、檢核它，
這才能證明你的觀點。
 這點是大多現場教師無法接受，
做不到，甚至痛恨的。
29/05/2024 共 153 頁
91

學理支持
 結合理論，尋求學理支持
 例如：AR  情境式學習
29/05/2024 共 153 頁
92

情境：驚奇的獵殺
蜻蜓吃虎頭蜂
豹吃鱷魚
老鷹吃鯊魚
河豚吃螃蟹
蛇吃貓頭鷹
29/05/2024 共 153 頁
93

要評量的依變項，是整篇論文的神秘配方
 Oral anxiety and learning confidence
in the AR-supported language learning using
TikTok
 運用抖音之人臉濾鏡功能於英語學習對
口說焦慮以及學習參與度的影響
 具可觸式互動之AR桌遊教學模式對
人文宗教素養、學習焦慮、控制信念之影響
- 以卡簡單廟宇文化遊戲為例
5/29/2024 共 235 頁
96

圖3-1實驗流程
29/05/2024 共 45 頁
97

課程引導流程
 雖二組使用不同策略，但都會遵循一致教學流
程。
 教師指導兩班學生完成他們的演示文稿腳本
 然後專注於語言本身表達性
 包含修改他們的語法和單詞選擇
 接著指導他們口說發音、語調起伏等
 最後引導學生應有的演說技巧、姿體變化以及
學習策略(如記憶和演練)。
29/05/2024 共 45 頁
99

控制組的重要性
 控制組要夠強，實驗組才會被認同
。就像王柏融的狙擊的都是大聯盟
、澤村賞、日本國家隊王牌的投手
，所以被日媒認為，王柏融的長打
都很純！
 王柏融面對歐力士王牌，同時也是
日本王牌的山本由伸敲出本季首轟
，目前打擊率高達.455，日前的2支
長打也是從大聯盟返日的樂天王牌
田中將大手中敲出，由此可知大王
今年的打擊成績可謂「相當純」。
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你對實驗控制組的投入心力，
不可有分別心。
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再探論文的要項
 教育論文特別重視 Introduction 這節
 論述這個問題為何重要?
 為何值得探討?
 生產導向  問題導向 / 需求導向
 如下頁例
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動機與目的
 近幾年擴增實境應用於教育領域相關研究愈來愈多，
但鮮少有將「擴增實境結合海洋教育課程」之相關研究。
 本計畫與臺南市西門實驗小學合作，
運用擴增實境於海洋教育
牡蠣科教材設計與開發，將擴增實境結合海洋，
設計擴增實境海洋教育牡蠣科數位教材內容並開發App。
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若動機是能解決問題更佳
生產 vs
問題導向

第一章的常見錯誤
 「因為舊方法會讓學生 #依變項1 低落，所以我們提出新方
法，來提高學生的 #依變項2」。
 你提出的學習問題是依變項1，為何你要解決的卻是依變項2
呢?
 不要說這個錯誤你不會犯，你看一下下列這段話，是不是乍
看之下很順暢沒問題?
 「因為傳統講述教學讓學生的參與度低落，所以我們提出科
技融入教學，以提升學生的學習動機」
 是不是，是不是?
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Conclusion 三大部份
Summary
Discussion
Future Work
要根據本研究的不足來適度延伸
不要寫太天馬行空的內容
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再探教育論文的要項
有頭有尾：Discussion 這節
最後Discussion 的部份，
都一定要寫一段
你呼應了文獻前人研究的地方噢!
把文獻探討和結論兩章連貫起來
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第四章 Vs. 第五章
 寫第四章不是拍紀錄片，
 並非只能「無立場忠實報導數據」，
 你更應該用你的智慧加上有價值的分析!
 那為什麼很多論文都把分析寫在第五章呢?
 那是因為他們不知第五章要寫什麼!
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 寫第五章是門學問，
 主要包括：Summary, Discussion, Future Work.
 最重要的是 Discussion, 又包含二部份：
 (1) 寫一大段, 大約A4一頁,
把你第五章的Findings和第二章的文獻做個呼應。
 (2) 建議寫3-5點你的正向貢獻,
2點你與眾不同的發現。
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總之，以層次感而言，
#第四章是用顯微鏡在看，
#第五章則是用空拍機在看。
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質性資料的編碼歸納-範例
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歸納
收斂

AI式紮根理論
請ChatGPT幫忙做學習歷程分析
 AI引導教學研究
 請同學填寫心得
 關鍵字分析步驟：
 1. 從同學們的心得擷取出30個關鍵字
並且按照關鍵字同時出現的情況
將關鍵字分組（這部分是請 chatgpt 做的）
 2. 結果分出了4組關鍵字
再將每位同學的心得用這4組關鍵字出現的次數進行編碼（這部分也是請chatgpt做的）
 3. 使用 kmeans 將同學按照編碼過的心得分群（這部分是用 R 做的）
 4. 結果產生出來的分群，居然與原先實驗組控制組的劃分有極大的相關
 從分群結果來看，實驗組同學較常使用與課程體驗有關的關鍵字
而控制組同學幾乎不使用與課程體驗有關的關鍵字
 由此可推論，實驗組同學因有使用AI介入的功能對於課程體驗印象較爲深刻
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 1. 首先從心得文字擷取30個關鍵字，並按照關鍵字共同出現
的頻率，將關鍵字分爲四類如下：
 a) 新奇、體驗、程式、遊戲、設計、課程、學習、充實、有
趣、幫助、收穫、認識、接觸、學到、很棒
 （課程體驗類型）
 b) 老師、教學、教導、講解、指導、用心、耐心、認真、熱
忱、講解詳細、非常懂
 （教師評價類型）
 c) 程式語言、程式碼、技巧、功能、邏輯、方法、細節、知
識、內容
 （學習內容類型）
 d) 不錯、好玩、滿滿、厲害、很棒
 （評價總結類型）
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分析結果
1. 控制組較多被分在第3群
1. 就 cluster center 可知
2. 第3群較少提及課程體驗相關的關鍵字
2. 實驗組較多被分在第1群
1. 就cluster center 可知
2. 第1群較集中在課程體驗相關的關鍵字
3. 由上可推論，
1. 啓動 AI 功能介入的實驗組同學
對於課程體驗印象較爲深刻
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幾個有意思的提問
先量再質? 先質再量?
為何要質量相佐?
三角驗證
 問卷、訪談、觀察
 學習歷程：log, 分析考卷、任何過程分析
半結構訪談稿
受測者範圍：南部某大學
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DDLab 實驗室經營
 [博班] 11
 [日碩] 24
 [碩專] 19
 [已畢業博士] 11
 [大學生] 共6組，18人
 全部自己親自帶
 目前已培育26位師資：13位大學專任、1位高中、12位國小專任
 指導學生參加校外比賽獲獎紀錄：13金、4銀、6銅、2佳作
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120

做有效率的事
 生活的追求：
 耍廢、放空
 追劇、滑抖音、逛夜市
 DDLab 遠距團咪的 Teams 網址：
 https://reurl.cc/morV6l
 團咪非強制參加，下列三個情況你再報名參加：
 有問題要討論
 有進度要報告
 想要旁聽
 團咪採自由報名。
有興趣出席的同學，請事先告訴鏘鏘，以俾鏘鏘安排噢!
 不克參加團咪但又希望咪聽的碩專班學生，請報名讓我另外安排。
 若需線上遠距團咪時，我可以安排噢!
 隨時主動關心學生的進度和狀況
 因材施教
 每個人的人生目標不同
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121

 要培養敏銳的觀察力
 記錄生命中每個小小的感動
 關注課堂上每個小小教學現場問題
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歡迎您加入鏘鏘幫社群！👏
 也歡迎大家複製本連結，
邀請幫友一起進群喔！
 https://reurl.cc/8NMdq4
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