23

3
Введение
Предлагаемое пособие входит в учебно-методи-
ческий комплект (УМК) по изобразительному ис-
кусству, разработанный по системе научно-педагоги-
ческой школы академика В. С. Кузина с учетом тре-
бований Федерального государственного образова-
тельного стандарта начального общего образования
(ФГОС НОО) и Примерной основной образовательной
программы начального общего образования (ПООП
НОО).
УМК по изобразительному искусству для 2 класса
включает рабочую программу, учебник, электронную
форму учебника (ЭФУ), рабочую тетрадь для учащих-
ся, методическое пособие для учителя. Сочетание
классических и современных подходов к преподава-
нию изобразительного искусства в общеобразователь-
ной школе, ориентированность на формирование
универсальных учебных действий (УУД) и достиже-
ние планируемых результатов начального общего об-
разования делают данный комплект эффективным
образовательным ресурсом.
Учебники «Изобразительное искусство» В. С. Ку-
зина и др. для 1—4 классов соответствуют ФГОС НОО,
их содержание ориентировано на формирование уни-
версальных учебных действий как основы умения
учиться и заниматься саморазвитием.
Цель данного пособия — оказание помощи учите-
лям изобразительного искусства в организации педа-
гогической деятельности с учетом интеграции обуча-
ющего материала и разнообразных практических за-
даний. Пособие содержит поурочное планирование,
в котором представлены предметные, метапредмет-
ные и личностные результаты, формируемые у уча-
щихся на каждом уроке.
В качестве приложения даны материалы автор-
ской рабочей программы по изобразительному искус-
ству, актуальные для 1 класса.
Преподавателю курса «Изобразительное искусство»
предлагается разнообразный учебно-методический ма-
териал, дающий возможность самостоятельного по-
строения урока и сопровождения учебной деятельно-
сти учащихся. Большое внимание в пособии уделяется
вопросам, связанным с внедрением ФГОС НОО.

4
В пособии рассмотрены наиболее важные методи-
ческие подходы преподавания курса «Изобразитель-
ное искусство»:
— дана необходимая информация о курсе «Изо-
бразительное искусство» во 2 классе: показано место
курса в учебном плане, перечислены основополагаю-
щие принципы преподавания, а также возможные
виды занятий, приведена характеристика учебно-ме-
тодического обеспечения курса;
— рассмотрены психолого-педагогические основы
обучения второклассников изобразительному искус-
ству, особое внимание уделено эффективным спосо-
бам формирования наглядно-образного мышления,
зрительной памяти и воображения учащихся данного
возраста;
— детально проанализированы особенности пре-
подавания изобразительного искусства в условиях ре-
ализации ФГОС НОО;
— сформулированы требования к планируемым
результатам освоения курса «Изобразительное искус-
ство» во 2 классе, перечислены виды и формы контро-
ля, а также приведены примеры заданий для итого-
вой оценки достижений учащихся;
— даны подробные методические рекомендации
по организации обучения на уроках изобразительно-
го искусства во 2 классе;
— рассмотрены организация внеклассной работы
по предмету и принципы проведения проектной дея-
тельности учащихся;
— представлено поурочно-тематическое планиро-
вание учебного материала, тема каждого урока соот-
ветствует главе учебника.
На изучение изобразительного искусства во 2 клас-
се выделяется 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели
в учебном году).
Учитель может планировать распределение учеб-
ного материала на свое усмотрение с учетом конкрет-
ных целей и задач или особенностей подготовленно-
сти учащихся.
Предлагаемое методическое пособие позволит учи-
телю выстроить образовательный процесс в соот
ветствии с требованиями ПООП НОО и авторской
рабочей программой «Изобразительное искусство.
1—4 классы».

5
Общая характеристика курса
«Изобразительное искусство»
Искусство — форма художественной деятельности,
один из способов познания и отражения действительно-
сти и важная составляющая духовной культуры.
Младший школьный возраст является сензитив-
ным периодом для развития художественно-творче-
ских способностей детей. В связи с этим роль кур-
са «Изобразительное искусство» приобретает особое
значение. Эстетическое воспитание и художественное
образование, реализуемое на занятиях изобразитель-
ным искусством, способствуют формированию таких
сторон личности, без которых в будущем невозможна
творческая деятельность в любой сфере жизни. Уро-
ки изобразительного искусства обеспечивают духов-
но-нравственное воспитание младших школьников,
становление их творческих инициатив, позволяют
постичь культурное многообразие мира через личный
художественный опыт ребенка.
Курс «Изобразительное искусство» В. С. Кузина
и др. для начальной школы создан на основе класси-
ческих принципов дидактики и ориентирован на со-
временные подходы к организации учебного процесса.
Освоение учебного содержания непосредственно во
2 классе должно обеспечить:
— понимание значения изобразительного искус-
ства в жизни человека, общества;
— представление об эстетических ценностях рус-
ской художественной культуры, эстетическое отно-
шение к жизни, природе и искусству, эмоциональ-
но-эстетическое восприятие изображаемых явлений
и объектов;
— сформированность первоначальных представле-
ний об особенностях композиционного и живописного
решения картины, знаний о форме предметов, приоб-
ретение навыков поэтапного выполнения рисунка;
— ознакомление с выдающимися произведениями
изобразительного и декоративно-прикладного искус-
ства.
Преподавание изобразительного искусства постро-
ено на главных дидактических принципах, сформу-
лированных еще Я. А. Коменским, таких как прин-
цип активности и сознательности обучения, принци-

6
пы наглядности, доступности, систематичности и
последовательности обучения, а также на классиче-
ских принципах обучения: научности, развивающего
и воспитывающего характера обучения, связи обуче-
ния с жизнью, разработанных отечественными уче-
ными, педагогами и методологами (Ю. К. Бабанским,
В. И. Загвязинским, М. Н. Скаткиным).
Вместе с тем учитываются изменения, происходя-
щие в российском образовании и потребовавшие пере-
смотр приоритетов образования, новых целевых уста-
новок и корректировки содержания и средств обуче-
ния. Переориентация педагогики на ребенка и его
развитие, смена парадигмы «образование-обучение»
на парадигму «образование-становление» выдвинули
новые принципы обучения, к числу которых относят-
ся принцип гражданственности, принцип единства
группового и индивидуального обучения, принцип пе-
рехода от обучения к самообразованию и ряд других.
Принцип гражданственности ориентирует содер-
жание образования на формирование у школьников
гражданского самосознания, патриотизма, нацио-
нальных ценностей, социальных качеств личности,
гражданско-правовой и нравственной позиции, гу-
манности и порядочности.
Принцип единства группового и индивидуаль-
ного обучения обеспечивает социализацию личности.
В учебном коллективе школьник лучше усваивает
нормы поведения, у него формируются навыки обще-
ния и совместной деятельности. Среди сверстников
ребенок успешно развивается, может проявить себя.
Групповая форма обучения создает условия для про-
явления коллективизма, взаимопомощи, чувства от-
ветственности.
Принцип перехода от обучения к самообразова-
нию, предложенный отечественным ученым и пе-
дагогом М. Н. Скаткиным, в полной мере реализует
требование сегодняшнего времени — необходимость
в непрерывном самосовершенствовании. Самообразо-
вание, самообучение, самовоспитание — это особые
виды деятельности школьников, которые им помогут
в дальнейшем быстро адаптироваться к меняющимся
условиям жизни, быть успешными в обществе.
Данные преобразования ориентируют педагогов
на обновление профессиональной деятельности, пе-

7
рестройку методов обучения. Современный учитель
должен владеть личностно-ориентированными, про-
дуктивными, творческими, исследовательскими, про-
ектными, информационно-коммуникативными обра-
зовательными технологиями, работать с электрон
ными продуктами, формировать у учащихся умение
применять полученные знания в повседневной жизни.
Обучение должно быть направлено на раскрытие ин-
дивидуальности каждого ребенка.
Основой современных принципов обучения и вос-
питания является забота педагога о том, чтобы уча-
щийся стал центральной фигурой образовательного
процесса. Для этого необходимо создавать особые ус-
ловия обучения, в которых каждый ребенок мог бы
быть успешен, иметь возможность реализовывать свое
«я», взаимодействовать с товарищами, учиться с инте-
ресом и увлеченностью. С этой целью уроки изобрази-
тельного искусства могут проводиться в форме беседы
и дискуссии; на таких уроках учащиеся получают воз-
можность рассуждать, им предоставляется право ар-
гументированно отстаивать свою точку зрения. Важ-
но, чтобы школьники не боялись допускать ошибки.
Принципы современной дидактики взаимосвяза-
ны друг с другом и образуют единую систему. Они
определяют характер методов, используемых педаго-
гом на уроке и во внеурочной работе. Учитель изобра-
зительного искусства должен рассматривать дидак-
тические принципы в качестве рекомендаций по вне-
дрению в образовательный процесс основных законов
и стратегических идей, составляющих ядро совре-
менной концепции школьного образования.
Изобразительное искусство занимает важное место
в жизни младшего школьника. Специфика курса
«Изобразительное искусство» заключается в дости-
жении баланса между познанием и творчеством, ра-
циональностью и интуицией. При таком подходе обе-
спечивается единство обучения, развития и воспита-
ния, создаются условия для активного включения
учащихся в образовательную деятельность, формиру-
ются их эстетические представления и художествен-
но-практические навыки, развиваются художествен-
но-творческие способности, эмоционально-образное
мышление, что является важнейшим условием ста-
новления личности второклассника.

8
Учебно-методический комплект «Изобразительное
искусство» В. С. Кузина и др. для 2 класса позволяет
рационально организовывать учебный процесс и до-
стигать высокого качества обучения. Учителю предо-
ставляется богатейший учебный материал, дающий
возможность самостоятельного построения урока, со-
провождения учебной деятельности учащихся и обе-
спечивающий познавательную мотивацию.
В курсе «Изобразительное искусство» для 2 класса
предусмотрены различные виды занятий: рисование
с натуры (рисунок, живопись), рисование по памяти
или представлению, рисование на темы и иллюстри-
рование (композиция), декоративная работа, лепка,
художественное конструирование и дизайн, беседы
об изобразительном искусстве. Наряду с основной
формой организации учебного процесса — уроком —
возможно проведение занятий-экскурсий в художе-
ственных и краеведческих музеях, в архитектурных
заповедниках и картинных галереях.
Учебный материал курса «Изобразительное искус-
ство» сгруппирован в четырех темах (распределение
тем соответствует каждой четверти учебного года):
«Мы рисуем осень», «Мы рисуем сказку», «Мои дру-
зья», «С чего начинается Родина…». Важная особен-
ность тематического построения курса заключается
в том, что при планировании и разработке тематики
уроков учитывается совпадение времени изучения
с сезонными изменениями в природе и праздниками,
при этом логика построения уроков направлена на ре-
шение разнообразных учебных задач.
Учебник «Изобразительное искусство» для 2 клас-
са продолжает содержательную линию предмета
«Изобразительное искусство», начатую в 1 классе. Ее
цель — повысить интерес детей к изобразительному
искусству, сформировать желание самостоятельно
обогащать свои знания. Совместная деятельность
учителя и учащихся при работе с учебником отраже-
на системой вопросов и заданий, ориентированных
на практическое применение полученных знаний,
на воспроизведение знаний и на логическое осмысле-
ние знаний: сравнение и анализ, установление при-
чинно-следственных связей и обобщение.
В теоретическом материале учебника заложен зна-
чительный воспитательный потенциал. Большое вни-

9
мание уделяется формированию российской граж-
данской идентичности второклассника посредством
его приобщения к отечественной художественной
культуре и искусству, традициям русского народа,
воспитанию чувства гордости за свою Родину, уваже-
ния к людям, семье. Тематика уроков разнообразна:
«Всюду родимую Русь узнаю», «Защитники земли
Русской», «Мы рисуем русскую народную сказку»,
«Самая любимая», «С чего начинается Родина…».
Учитель может использовать содержание учебника
при изучении нового материала и закреплении уже
изученного, знакомить со структурой и логикой учеб-
ного материала, задавать различные вопросы по тек-
сту, учить пересказу. Необходимо также обращаться
к учебнику при обобщении материала и при подведе-
нии итогов изучения какой-либо темы.
Рабочая тетрадь, входящая в УМК, предназначена
для самостоятельной работы учащихся в классе и
дома. Работа с тетрадью способствует оптимальному
усвоению представлений и понятий по предмету, фор-
мированию умений и навыков учащихся в соответ-
ствии с учебной программой. Использование этого по-
собия позволяет учителю успешно сочетать на уроке
устную речевую и практическую художественно-гра-
фическую деятельность учащихся. Задания, представ-
ленные в тетради, избавляют второклассников от
слишком сложной работы, они не требуют много вре-
мени, просты и понятны, помогают систематически
повторять и закреплять на практике то, что уже усво-
ено, готовиться к восприятию новой темы. В рабочей
тетради содержится разнообразный иллюстративный
материал, благодаря которому учащиеся смогут позна-
комиться с основами изобразительного и декоратив-
но-прикладного искусства, а также учиться приемам
рисования, лепки, художественного конструирова-
ния. Структура и содержание тетради соответствуют
учебнику: учебный материал разделен на уроки в соот-
ветствии с параграфами учебника, в то же время он
значительно расширяет информацию учебника.
Электронная форма учебника удачно дополня-
ет информационно-образовательную среду учебного
предмета, реализуя на практике информационно-ком-
муникационные технологии. Учитель может исполь-
зовать ЭФУ на уроках, а учащиеся — при самостоя-
тельной работе.

10
Психолого-педагогические основы
обучения второклассников
изобразительному искусству
На возраст 8—9 лет приходится период активного
становления личности ребенка. Все познавательные
процессы на этом этапе развития постепенно стано-
вятся произвольными, продуктивными и устойчивы-
ми. Второклассники уже могут проявлять волевые
усилия, сосредотачивать свое внимание, ориентиро-
ваться на конечный результат. Учение является веду-
щим видом деятельности. В процессе учения форми-
руется познавательная сфера личности, усваиваются
знания.
Характеристика познавательных процессов у де-
тей 8—9 лет.
Восприятие очень конкретно, ситуативно. Разви-
тость восприятия проявляется в его избирательности,
осмысленности, предметности. В первую очередь дети
воспринимают то, что вызывает непосредственное
эмоциональное отношение — яркое и наглядное ими
воспринимается лучше. Второклассники еще не в пол
ной мере способны анализировать и дифференциро-
вать воспринимаемые предметы через наблюдение.
Присутствуют ошибки в восприятии пространства.
Внимание отличается малой устойчивостью. До-
минирует непроизвольное внимание, произвольное
непрочно. Ребенок может сосредоточиться только на
10—20 минут. При появлении чего-то нового внима-
ние переключается. Он активно реагирует на все яр-
кое, интересное. Затруднены распределение внима-
ния и его переключение с одного учебного задания на
другое. К концу 2 класса объем и устойчивость, пере-
ключаемость и концентрация внимания детей возрас-
тают.
Память развивается в двух направлениях — про-
извольности и осмысленности. Ребенок хорошо запо-
минает те сведения и факты, которые для него явля-
ются значимыми.
Мышление доминирует наглядно-действенное и
наглядно-образное. Начинается развитие словесно-
логического мышления. Развиваются все логические
операции: сравнение, обобщение, анализ, синтез. Ча-
сто учащийся не может решить поставленную задачу

11
из-за того, что не способен проанализировать ее усло-
вие. Абстрактное мышление развито плохо, поэтому
второклассник еще с трудом понимает переносное,
вторичное значение слов.
Воображение представлено двумя стадиями. Пер-
вая приходится на начало 2 класса — воссоздаваемые
образы весьма приблизительно характеризуют реаль-
ные объекты и бедны деталями. Вторая стадия насту-
пает в конце 2 класса и характеризуется значитель-
ным увеличением количества признаков и свойств
в воссоздаваемых образах.
Особенности личности второклассников.
Самооценка второклассника зависит от его успева-
емости, от отношения к его успехам и неудачам его
родителей и учителей. В конце 2 класса самооценка
становится более развитой, зрелой, более структури-
рованной и целостной.
Эмоции часто заслоняют объективность оценки.
Дети этого возраста чувствительны к воздействиям
окружающих условий жизни, впечатлительны и эмо-
ционально отзывчивы. Им присуще длительное,
устойчивое радостное и бодрое настроение.
Социальные нормы и правила поведения второ-
классниками понимаются и охотно принимаются
к повседневному выполнению.
Главной задачей ребенка в возрасте 8—9 лет явля-
ется постижение окружающего мира: природы и че-
ловеческих отношений.
Изобразительная деятельность дает возможность
наглядно и образно отражать окружающую ребенка
действительность, поэтому является любимым видом
деятельности почти всех второклассников.
Учащиеся в этом возрасте уже обладают определен-
ными знаниями в области изобразительной деятель-
ности, владеют элементарными практическими навы-
ками рисования. Они знакомы с формой предметов,
в основе которых лежат геометрические фигуры, име-
ют представления об основных цветах, цветах спек-
тра, о теплых и холодных оттенках. У них есть опыт
работы с такими художественными материалами, как
карандаш, акварель, гуашь. На занятиях изобрази-
тельным искусством в детском саду и в 1 классе обще-
образовательной школы дети создавали пейзажи и
портреты, сюжетные и декоративные композиции,

12
лепили из пластилина или глины, занимались аппли-
кацией или художественным конструированием.
Учащиеся 2 класса, как и первоклассники, очень
эмоциональны, инициативны, любопытны. В то же
время у них начинают активно развиваться произ-
вольное внимание и память, воля, способность к со-
трудничеству в играх и учебе, познавательная рефлек-
сия. Именно в этот период рекомендуется начинать
формирование основных универсальных учебных
действий: логических (в 8—9 лет учащиеся обладают
достаточным запасом знаний, чтобы анализировать,
сравнивать, делать самостоятельные выводы), комму-
никативных и регулятивных.
При работе с второклассниками можно расширить
временные рамки практической работы до 20—25 ми-
нут, количество информации, получаемое на уроке,
также может быть более объемным. Учащиеся спо-
собны к предварительному продумыванию способов
выполнения задания. Они могут самостоятельно ре-
шить, что будут рисовать или лепить, в какой после-
довательности нужно выполнять работу.
Необходимо отметить, что у некоторых второкласс-
ников может наблюдаться снижение творческой ак-
тивности, фантазии и воображения, появляется же-
лание действовать по образцу. В связи с этим раз
витие творческих способностей детей на занятиях
изобразительным искусством становится одной из
самых важных педагогических задач. Обучение, по-
строенное только на выполнении репродуктивных
действий, заданий по образцу или по инструкции,
несовместимо с воспитанием активной творческой
личности.
Творчество — это деятельность, рождающая нечто
новое, оригинальное, никогда ранее не существовав-
шее. Творческая личность характеризуется стремле-
нием субъекта расширять сферу своей деятельности.
В связи с этим творческий процесс, организуемый
учителем на уроке изобразительного искусства во
2 классе, должен опираться на формирование у школь-
ников внутренней познавательной мотивации, иссле-
довательской активности, способности находить ори-
гинальные решения поставленных задач.
Как показывает практика, эффективным способом
развития творческих способностей детей является

13
индивидуализация процесса обучения: приспособле-
ние обучения к особенностям каждого ребенка с ак-
центом на его самостоятельную деятельность, приме-
нение различных методов работы к различным груп-
пам учащихся.
Обучение и воспитание второклассников должно
строиться на основе разностороннего исследования
их возможностей, прогнозирования образовательных
результатов. Для этого уже на первых занятиях изо-
бразительным искусством во 2 классе учителю необ-
ходимо начать знакомиться с учениками, задавать
им различные вопросы, пытаясь установить интере-
сующие их темы, связанные с изобразительным ис-
кусством. В это время можно провести диагностику
художественного развития учащихся, их творческих
и художественных способностей.
Для исследования изобразительных способностей
учащихся можно использовать комплексную диагно-
стику, включающую в себя оценку уровня художе-
ственного развития ребенка по трем критериям.
Первый критерий — это изобразительно-мотор-
ные способности (чувство линии, цвета, пропорций,
симметрии, способность к адекватному отображению
действительности, умелость руки).
Второй критерий — креативность (гибкость мыш-
ления, оригинальность, творчество).
Третий критерий — способность к разработке ху-
дожественного образа (способность к воспроизведе-
нию, зрительная память, тщательность работы над
рисунком).
Дальнейшая организация учебно-воспитательного
процесса на уроках изобразительного искусства
должна осуществляться с учетом индивидуальных
особенностей школьников и быть направлена на акту-
ализацию личностного потенциала каждого ученика.
В процессе художественно-творческой деятельно-
сти происходит формирование наглядно-образного
мышления учащихся. Дети с высоким уровнем на-
глядно-образного мышления успешнее обучаются
в школе, у них лучше развиты восприятие и наблю-
дательность. Важно и то, что наглядно-образное
мышление имеет большое значение для успешного
осуществления многих видов профессиональной
деятельности взрослых людей. На уровне нагляд-

14
но-образного мышления возникает множество раз-
личных форм мышления (например, отвлеченность,
обобщенность и др.), которые характеризуются тем,
что решение определенных задач может быть осу-
ществлено в плане представлений, без участия прак-
тических действий.
Процесс наглядно-образного мышления всегда свя-
зан с восприятием окружающей действительности.
Взаимодействие с познаваемым объектом, наблюде-
ние за ним позволяет учащимся замечать в реально-
сти то, что затем может лечь в основу изображения.
Чтобы впечатления от наблюдений были наиболее яр-
кими, необходимо создавать особый эмоциональный
настрой, основанный на эстетическом восприятии
объектов и явлений окружающего мира, учитывать
предыдущий опыт детей, включать их в игровую дея-
тельность. Первичные наблюдения могут быть более
общими, при повторных наблюдениях ставятся более
конкретные задачи: изучить форму, строение, цвет
изображаемого объекта. Учащиеся должны учиться
давать оценку увиденному, сравнивать, устанавли-
вать ассоциации.
На уроках изобразительного искусства в началь-
ной школе в течение всего учебного периода дети
учатся восприятию свойств и качеств изображаемых
объектов. Это поможет им в дальнейшем решать мно-
гие важные задачи художественно-творческой дея-
тельности при создании сюжетных композиций, ил-
люстрировании литературных произведений и при
выполнении других заданий. Поэтому восприятие
и изучение отдельных объектов, рисование их с нату-
ры органично вписываются в программу изобрази-
тельного искусства. Рассмотрим несколько примеров
таких заданий.
Особая роль в развитии наблюдательности детей
отводится рисованию природы. В 1 классе они уже
рисовали пейзажи, но первичное знакомство с изо-
бражаемым объектом всегда более поверхностно и
включает в себя задачу создания общего представле-
ния о нем, выполнение более простого задания, на-
пример, освоение последовательности выполнения
рисунка. Во 2 классе учащиеся при изображении при-
роды уже стремятся передавать пространство и раз-
нообразную гамму оттенков.

15
Для выбора пейзажного мотива при создании ком-
позиций на темы «Эх, дороги…», «Весенний солнеч-
ный денек», «С чего начинается Родина…», «Вдруг
застал нас ливень далеко от дома…», «Люблю я дерев-
ню и лето…» учащимся можно предложить понаблю-
дать за природой в течение одного дня, недели. Надо
обратить их внимание на то, как меняется цвет неба,
земли, деревьев в зависимости от времени суток
и времени года, погоды, предложить вспомнить и
прочитать различные поэтические произведения, от-
ражающие настроение в природе. Художественный
образ, созданный поэтами, включает эмоциональную
память детей, что способствует созданию выразитель-
ных рисунков.
От уровня наблюдательности, умения видеть осо-
бенности окружающих предметов и явлений, сравни-
вать их, выделять характерное зависит и развитие
зрительной памяти. Художественное творчество не-
возможно без оперирования образами зрительной па-
мяти.
Зрительная память необходима для учебной дея-
тельности ребенка, она расширяет сферу его позна-
ния. Объектами зрительной памяти становятся обра-
зы, которые являются субъективной формой отра
жения реальности. Эффективность формирования
зрительных образов связана со знанием окружающе-
го мира. Ребенок должен сначала познать окружаю-
щую действительность, чтобы впоследствии быть спо-
собным восстановить ее в виде мысленных картин.
Значительно улучшают зрительную память упражне-
ния, связанные с постоянным наблюдением за раз-
личными объектами и явлениями, благодаря кото-
рым происходит накопление интересных зрительных
образов. Наиболее устойчивые зрительные образы по-
являются от ярких эмоциональных впечатлений.
Второкласснику трудно добиться сходства даже
при рисовании с натуры. Рисование по памяти — еще
более сложный процесс, состоящий из переплетения
многих видов деятельности: изучения и запоминания
натуры, знания общих закономерностей изображе-
ния, наблюдательности, воображения.
Способность запоминать и изображать увиденное
со временем развивается. Наблюдая и анализируя на-
туру, учащийся должен попытаться мысленно пере-

16
вести ее в изображение (для этого можно предложить
мысленно ее сфотографировать). Продолжительность
наблюдения оказывает влияние на полноту и каче-
ство запоминания. Важно также внимательное отно-
шение к деталям натуры: запоминание характерных
деталей помогает восстановлению целого. Для разви-
тия зрительной памяти учащимся можно рекомендо-
вать в начале работы в течение нескольких минут це-
ленаправленно наблюдать за изображаемым объек-
том, а затем попытаться воспроизвести его в своем
рисунке. Получившееся изображение полезно срав-
нить с натурой и проанализировать результат.
Умение наблюдать и запоминать увиденное тесно
связано с активной учебно-творческой деятельно-
стью. Большую роль в развитии умения второкласс-
ников рисовать по памяти имеют занятия, на кото-
рых учащиеся создают графические образы живот-
ных.
Анималистический жанр интересен для детей это-
го возраста. И чтобы рисование по памяти не воспри-
нималось как простой графический рассказ о живот-
ном (у него одна голова, туловище, четыре лапы,
хвост), учащимся предлагаются задания с использо-
ванием интересных графических техник и приемов
рисования. Рисунок с помощью пера и туши передает
фактуру шерсти животного: она может быть гладкой,
мохнатой, пушистой. Пастелью или сангиной можно
работать, используя пятна или штрихи. Новые техни-
ки являются дополнительным стимулом, они поддер-
живают познавательный интерес и позволяют уча-
щимся быстро достичь желаемого результата. В про-
цессе обучения школьники знакомятся с творчеством
таких художников-анималистов, как В. А. Ватагин
и Е. И. Чарушин. Важно то, что на этих уроках учи-
тель не только знакомит школьников с лучшими про-
изведениями мастеров анималистического жанра и
учит рисовать различных животных, но и прививает
им любовь к природе.
К основным психическим функциям, которые со-
действуют активному развитию художественно-твор-
ческих способностей второклассников на занятиях
изобразительным искусством (восприятие, нагляд-
но-образное мышление, зрительная память), также
относится воображение.

17
Воображение — важный психический процесс, за-
ключающийся в способности человека создавать но-
вые образы на основе имеющегося опыта. Благодаря
воображению происходят научные открытия, созда-
ются произведения искусства.
Воображение наиболее интенсивно развивается
в возрасте до 10 лет. Возраст учащихся 2 класса явля-
ется особенно благоприятным для развития вообра-
жения: у ребенка уже есть определенный жизненный
опыт, но он невелик, поэтому фантазии и воображе-
ние заменяют его недостаток. Именно с помощью во-
ображения и фантазии осуществляется большая часть
творческой деятельности второклассников.
Перерабатывая с помощью воображения свой про-
шлый опыт, учащиеся на занятиях изобразительной
деятельностью используют средства живописи, гра-
фики, скульптуры и создают удивительные образы.
Педагог может помочь развитию фантазии детей пу-
тем стимулирования поиска самостоятельных реше-
ний, творческих находок, предлагая им создать об-
раз по описанию или использовать такие приемы
действий, как комбинаторика, преувеличение, пре
уменьшение, ассоциация и др. Фантастический образ
кого-либо (чего-либо) ученики могут придумать, сое-
диняя и комбинируя несоединимые в реальной жиз-
ни элементы или увеличивая (уменьшая) их, а разра-
ботка узора или орнамента может основываться на
впечатлениях и ассоциациях, например от представи-
телей морской или наземной флоры и фауны.
Формированию воображения учащихся на уроках
изобразительного искусства способствуют занятия,
посвященные иллюстрированию литературных про-
изведений или дизайнерской работе. Рисуя иллю-
страцию к русским народным сказкам «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка» или «Гуси-лебеди»,
образ Бабы-яги можно придумать, преувеличивая не-
приятные черты лица и фигуры, а насекомых из сказ-
ки К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха» можно одеть
в интересные костюмы, чего в обычной жизни не бы-
вает. Фантазии учащихся в процессе художественно-
го конструирования или создания дизайнерского про-
екта позволят им из конуса сделать разнообразные
игрушки, упаковочный материал превратить в эле-
менты макета детской площадки.

На развитие художественных способностей уча-
щихся ориентированы задания на восприятие объек-
тов изображения, оперирование образами памяти,
которые создают полноценный образ и воплощаются
в рисунке, а также на овладение графическими навы-
ками, умениями (средствами художественной выра-
зительности и графического воплощения образа),
на формирование навыков работы художественными
инструментами и материалами.
Развивая творческие способности школьников,
важно учить их эстетически оценивать воспринимае-
мый объект или явление, эмоционально откликаться
на него, давать ему яркую характеристику, создавать
новый, оригинальный художественно-выразитель-
ный образ.
Выявление и развитие художественно-творческих
способностей второклассников — это длительный
процесс, требующий от учителя изобразительного ис-
кусства специальной подготовки, знаний в области
формирования психических функций ребенка и ис-
пользования разнообразных форм и методов обуче-
ния. При планировании работы с учащимися на уро-
ках изобразительного искусства особое внимание
должно уделяться изучению индивидуальных особен-
ностей детей, и на основании этого нужно строить
процесс обучения.
В этом случае методически грамотная работа учи-
теля будет способствовать созданию на уроке ситуа-
ции успеха, воспитывать любовь к предмету, а знания
и умения, приобретенные школьниками на занятиях
изобразительным искусством, смогут эффективно ис-
пользоваться на других занятиях.

19
Особенности преподавания
изобразительного искусства
в условиях реализации ФГОС НОО
В основе курса «Изобразительное искусство» зало-
жены концепции ФГОС НОО, определяющие:
— систему базовых национальных ценностей (са-
мосознание, личностное развитие, отношение к се-
мье, обществу, государству, труду);
— систему основных понятий, относящихся к изо-
бразительному искусству;
— систему ключевых задач по формированию уни-
версальных видов учебной деятельности.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования — доку-
мент, устанавливающий систему норм и правил, обя-
зательных для исполнения в любой образовательной
организации. Стандарт гарантирует возможность по-
лучения обучающимися качественного образования,
сохраняющего достоинства российской школы и от-
вечающего новым потребностям, обеспечивает един-
ство образовательного пространства Российской Фе-
дерации, реализует преемственность основных об
разовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего,
начального профессионального, среднего профессио-
нального и высшего профессионального образования
в условиях перехода к непрерывной системе образова-
ния.
В настоящее время важнейшее значение приобре-
тает готовность педагога к работе в условиях реализа-
ции ФГОС НОО. 8 апреля 2015 г. решением Федераль-
ного учебно-методического объединения по общему
образованию была одобрена обновленная Примерная
основная образовательная программа начального об-
щего образования, и с этого момента она входит
в специальный государственный реестр примерных
основных образовательных программ. Учителю, ве-
дущему курс «Изобразительное искусство», необхо-
димо ознакомиться с обновленной программой учеб-
ного предмета «Изобразительное искусство».
ФГОС НОО представляет собой совокупность тре-
бований, обязательных при реализации ПООП, и яв-
ляется основой объективной оценки соответствия

20
установленным требованиям образовательной дея-
тельности и подготовки обучающихся.
Так ФГОС НОО устанавливает требования к ре-
зультатам освоения обучающимися ПООП НОО:
— личностным, включающим готовность и спо-
собность обучающихся к саморазвитию, сформиро-
ванность мотивации к обучению и познанию, ценност-
но-смысловые установки, отражающие их индивиду-
ально-личностныепозиции,социальныекомпетенции,
личностные качества; сформированность основ граж-
данской идентичности;
— метапредметным, включающим освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (по-
знавательные, регулятивные и коммуникативные),
которые обеспечивают овладение межпредметными
понятиями и ключевыми компетенциями, составля-
ющими основу умения учиться;
— предметным, включающим полученный обуча-
ющимися в ходе изучения предмета опыт специфиче-
ской для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и при-
менению, а также систему основополагающих эле-
ментов научного знания, лежащих в основе современ-
ной научной картины мира.
В соответствии с ФГОС НОО требования к резуль-
татам образования, характеризующие эстетическую
сферу, сегодня являются обязательными для образо-
вательной программы любой общеобразовательной
организации и отражают:
— уровень эстетической культуры личности (си-
стему эстетических ценностей, эстетический круго-
зор и др.);
— умения оценивать с эстетической (художествен-
ной) точки зрения произведения искусства и резуль-
таты творческого труда (своего и других людей);
— умения и навыки, способы художественной де-
ятельности, отражающие индивидуальные возмож-
ности и творческий потенциал личности.
Предметные результаты изучения предмета «Изо-
бразительное искусство», обозначенные в ФГОС НОО,
должны отражать:
1) сформированность первоначальных представле-
ний о роли изобразительного искусства в жизни и в
духовно-нравственном развитии человека;

21
2) сформированность основ художественной куль-
туры, в том числе на материале художественной куль-
туры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в ху-
дожественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыка-
ми в восприятии, анализе и оценке произведений ис-
кусства;
4) овладение элементарными практическими уме-
ниями и навыками в различных видах художествен-
ной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специ-
фических формах художественной деятельности, ба-
зирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеоза-
пись, элементы мультипликации и пр.).
Реализуя стандарт, учитель изобразительного ис-
кусства должен учитывать то, что формируемые на
уроках изобразительного искусства универсальные
учебные действия являются общеучебными и не
зависят от содержания конкретного предмета, так
как они необходимы учащемуся, чтобы быть успеш-
ным.
К основным видам универсальных учебных дей-
ствий (УУД) относятся познавательные, регулятив-
ные, коммуникативные и личностные учебные дей-
ствия.
Познавательные — это общеучебные, логические,
знаково-символические действия.
К общеучебным универсальным действиям отно-
сятся такие действия учащихся, как самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели,
выбор наиболее эффективных способов ее решения,
рефлексия данных способов, структурирование зна-
ний, постановка проблем, создание алгоритмов дея-
тельности при решении проблем творческого и по
искового характера, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности, а также работа с инфор
мацией. Информационные универсальные действия
учащихся проявляются в умении находить и выде-
лять необходимую информацию, применять различ-
ные методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств, извлекать инфор-
мацию, судить о ее достоверности, определять основ-
ную и второстепенную информацию и в целом адек-

22
ватно оценивать данные, полученные с помощью
средств массовой информации.
Одной из эффективных форм развития у второ-
классников общеучебных универсальных действий
на уроках изобразительного искусства является учеб-
ный практико-ориентированный проект. Это объяс-
няется тем, что выполнение проекта всегда начинает-
ся с планирования действий по разрешению про
блемы, работа над проектом развивает активную,
самостоятельную и инициативную позицию школь-
ников в учении, продукт проекта может быть исполь-
зован в процессе школьного обучения.
Большую роль в развитии познавательных интере-
сов и мотивов, в знакомстве с возможностями инфор-
мационного поиска и формировании умений исполь-
зовать соответствующие ресурсы играет сотрудниче-
ство учащихся со взрослыми. Учитель или родители
должны помочь учащемуся ориентироваться в учеб-
никах, книгах, словарях или энциклопедиях, на сай-
тах Интернета при поиске нужной информации. Не-
обходимо также учить второклассников не только
извлекать информацию, но и творчески, осознанно ее
пересказывать, отвечать на вопросы по конкретной
тематике.
С 1 класса у учащихся формируются простые логи-
ческие универсальные действия, такие как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация. Поз-
же возможна работа над более сложными логически-
ми операциями, такими как подведение к формули-
ровке понятия, установление причинно-следственных
связей, построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений, доказательство, вы-
движение гипотез и их обоснование.
Сравнение представляет собой мысленное установ-
ление сходства или различия предметов и явлений
окружающего мира. Постоянное сравнение изобра-
жения с натурой является залогом успешного выпол-
нения рисунка. Определяя общее и находя какие-то
различия, ребенок учится систематизировать или
классифицировать.
В процессе обучения работе над сюжетной компо-
зицией учитель подводит учащихся к определению
таких понятий, как «эскиз», «этюд», «рисунок», «на-
бросок», «перспектива». При выполнении живопис-

23
ной работы дети закрепляют представления о теплых
и холодных цветах, цветовой гамме и цветовом кон-
трасте, полученные в 1 классе. Важно также, чтобы
учащиеся, рассматривая картины художников, отве-
чали на вопросы причинно-следственного характера:
например, рассуждали о том, почему так по-разному
художники изображают один и тот же сюжет, что та-
кое композиционный центр, почему картину В. Вас-
нецова «Богатыри» считают «символом отечественно-
го искусства».
Умение выражать свои мысли, вступать в диалог,
слушать, обсуждать — это те коммуникативные уни-
версальные учебные действия, которые позволят
учащимся эффективно общаться со сверстниками
и взрослыми в настоящий момент и будут необходи-
мы им в дальнейшей жизни. Для развития коммуни-
кативных действий на уроках изобразительного ис-
кусства учитель задает школьникам различные во-
просы, просит описать что-либо или рассказать о
чем-то, высказать свою точку зрения, формирует уме-
ние с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли. Организует работу в паре или группе, так
как инициативное сотрудничество учит правильному
поведению в конфликтных ситуациях.
Благодаря регулятивным универсальным учеб-
ным действиям (волевая саморегуляция; управление
действием через целеполагание, планирование, кон-
троль, коррекцию, оценку) ученик становится актив-
ным субъектом образовательного процесса. Он делает
процесс обучения управляемым, у него формируется
основное умение школьника — умение учиться.
Для этого учителю необходимо организовать обра-
зовательный процесс таким образом, чтобы школьни-
ки могли учиться видеть отдаленные результаты сво-
ей учебной деятельности, ставить цели и задачи, под-
чинять им этапы учебной работы. Учащиеся должны
знать основные этапы выполнения практической ра-
боты, начинать рисунок с построения всего изображе-
ния предмета, а потом переходить к прорисовке дета-
лей.
Во время обучения в начальной школе целеполага-
ние, как правило, осуществляется учителем и учени-
ком совместно, учитель подводит учащихся к осозна-
нию цели. Учащиеся могут попробовать сформулиро-

вать задачи, определив границы собственного знания
и незнания по изучаемой теме. Учитель помогает,
дает советы по планированию учащимися способов
достижения намеченной цели.
Уроки изобразительного искусства («С чего начи-
нается Родина…» и другие) также способствуют фор-
мированию личностных универсальных учебных
действий, которые обеспечивают ценностно-смысло-
вую и нравственно-этическую ориентацию учащихся,
личностный моральный выбор, развивают толерант-
ность, отражают индивидуально-личностные пози-
ции, социальные компетенции.
ФГОС НОО, обозначив требования к образователь-
ным результатам, предоставляет всем участникам об-
разовательного процесса возможности для самореали-
зации: учащимся — успешно осваивать новые знания,
самостоятельно организовывать учебный процесс,
умело использовать полученные знания в жизни, учи-
телю — реализовывать новые идеи и творческие на-
ходки.

25
Планируемые результаты освоения курса
«Изобразительное искусство» во 2 классе
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего об-
разования, содержательной и критериальной базой
оценки учебной деятельности школьников на уроках
изобразительного искусства выступают планируемые
результаты освоения программы курса. Оценка до-
стижений планируемых результатов обучения явля-
ется основой серьезного отношения обучающегося к
предмету и отражает особенности современного под-
хода к итоговой аттестации в начальной школе.
Новое понимание результатов образования напря-
мую связывает их с развитием школьников. Система
оценки достижения планируемых результатов пред-
полагает комплексный подход: оценку личностных,
метапредметных и предметных результатов образова-
ния.
Достижение личностных результатов образования
обеспечивается всей совокупностью учебных предме-
тов, внеурочной деятельностью, реализуемой семьей
и школой. Личностные результаты образования не
подлежат итоговой оценке и выявляются в ходе мони-
торинговых исследований. Ответственность за фор-
мирование личностных результатов лежит на системе
образования и образовательном учреждении.
Метапредметные образовательные результаты от-
ражают сформированность у обучающихся регуля-
тивных, коммуникативных и познавательных уни-
версальных действий. Достижение данных результа-
тов обеспечивается за счет всех учебных предметов.
Метапредметные результаты оцениваются во время
проведения комплексных итоговых работ.
Достижение предметных результатов обеспечива-
ется за счет конкретных учебных предметов. Пред-
метные результаты складываются из предметных
знаний и умений. К системе предметных знаний,
формируемых на уроках изобразительного искусства,
относятся понятия, характерные только для изобра-
зительного искусства. Их освоение помогает школь-
никам успешно изучать предмет. К предметным уме-
ниям относятся действия, осуществляемые в рамках

26
изобразительной деятельности, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития
и дальнейшего изучения предмета (в частности, при-
емы рисования, лепки, конструирования и др.). Си-
стематический учет предметных результатов (теку-
щий и итоговый) осуществляется учителем изобрази-
тельного искусства.
Требования к результатам
освоения курса на конец второго года обучения
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
— основы гражданской идентичности — чувство
гордости за свою Родину, любви к своему краю, осо
знание своей национальности, уважение к культуре
и традициям народов России и мира;
— уважение и принятие ценности семьи;
— мотивация учебной деятельности, включая
учебно-познавательные мотивы;
— способность к оценке своей учебной деятельно-
сти;
— ориентация на учебное сотрудничество с учите-
лем и одноклассниками;
— эстетические потребности, ценности и чувства.
Выпускник получит возможность для фор-
мирования:
— осознанных устойчивых эстетических предпо-
чтений;
— учебно-познавательного интереса к новым спо-
собам решения задач;
— ориентации на мотивы и чувства партнеров в
общении;
— установки на здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Выпускник научится:
— принимать и сохранять учебную цель и задачи;
— осуществлять контроль по результату;
— вносить необходимые коррективы в действие;
— ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в условных обозначениях);

27
— добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроке;
— работать в паре и группе, выполнять различные
роли;
— проводить простейший анализ и сравнение;
— задавать вопросы;
— формулировать собственное мнение.
Выпускник получит возможность научить-
ся:
— осуществлять расширенный поиск информа-
ции с использованием ресурсов библиотек и сети Ин-
тернет;
— строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
— владеть общими приемами решения задач.
Предметные результаты
— различать основные виды художественной дея-
тельности (рисунок, живопись, скульптура, художе-
ственное конструирование и дизайн, декоративно-
прикладное искусство);
— узнавать, воспринимать, описывать и эмоцио-
нально оценивать шедевры изобразительного искус-
ства, произведения русских художников (В. Васнецо-
ва, И. Левитана, И. Машкова, Н. Рериха, А. Рылова,
В. Ватагина и др.);
— узнавать, воспринимать, описывать изучаемые
на уроках русские народные промыслы (Полховский
Майдан, дымковская игрушка, богородская игрушка
и др.);
— создавать простые композиции на заданную
тему;
— изображать предметы простой формы;
— изображать простейшие натюрморты, пейзажи
и сюжетные композиции;
— создавать средствами живописи эмоционально
выразительные образы зимней природы, детей, жи-
вотных, птиц;
— создавать объемные изображения из пластили-
на, используя конструктивные и пластические спосо-
бы лепки;

28
— выполнять эскизы оформления предметов на
основе декоративного обобщения форм растительного
и животного мира.
ся:
— воспринимать произведения изобразительного
искусства, участвовать в обсуждении их содержания
и выразительных средств;
— пользоваться средствами выразительности язы-
ка живописи, графики, скульптуры, декоративно
прикладного искусства, художественного конструи-
рования при выполнении задания;
— создавать памятки, используя язык компью-
терной графики в программе Paint.
Оценка достижений
планируемых предметных результатов
Умение оценить достижения второклассников —
важная составляющая педагогической деятельности
учителя. Необходимо, чтобы педагог не просто осу-
ществлял констатацию качества усвоения учащими-
ся учебного материала (полнота и осознанность зна-
ний, умение применять полученные знания), но так-
же учитывал психологические особенности возраста
ребенка, с помощью оценки формировал положитель-
ные мотивы учения, создавал ситуацию успеха. Для
младших школьников очень значима не только по-
ставленная отметка, но и оценочное суждение, дан-
ное учителем по результатам работы.
Особенно это важно при проведении текущего кон-
троля, который сопутствует становлению умений
и навыков школьников. Текущий контроль должен
проводиться систематически, в этом случае он воспи-
тывает у учащихся серьезное отношение к предмету.
Регулярное осуществление текущего контроля дает
возможность учителю своевременно увидеть недо-
статки в работе учащихся, выявить и устранить при-
чины появления этих недостатков.
Контроль уровня достижений второклассников
по изобразительному искусству может проводиться

29
в форме оценки устных ответов учащихся, практиче-
ских работ или тестовых заданий.
В основу оценивания устного ответа учащихся по-
ложены следующие показатели: правильность, само-
стоятельность, полнота. Наиболее часто встречающи-
еся ошибки и недочеты — неправильный ответ на по-
ставленный вопрос, неумение дать соответствующие
объяснения, неточный или неполный ответ, непра-
вильное произношение терминов.
При оценивании практических работ учащихся
учитывается правильность выполнения и объем вы-
полненного задания. Рассмотрим основные критерии,
по которым могут оцениваться рисунки второкласс-
ников:
— композиционное решение (изображение не
слишком крупное и не слишком мелкое, не выходит
за пределы листа, все компоненты изображения
согласованы между собой, композиция целостная,
уравновешенная);
— передача пространства (в рисунке основания бо-
лее близких предметов изображаются ниже, дальних
предметов — выше, передние предметы изображают-
ся крупнее равных по размерам, но удаленных пред-
метов);
— передача формы предметов (сходство изображе-
ния с предметами реальной действительности, про-
порции предметов);
— построение предметов (передается конструк-
тивная основа изображения, выявляется геометриче-
ская форма предмета);
— передача объема (имеется попытка пере-
дать объем изображаемого объекта с помощью свето-
тени);
— передача цвета (в композиции наблюдается
цветовая гармония, с помощью цвета передается на-
строение);
— владение техникой (карандашом, кистью, раз-
личными художественными материалами);
— самостоятельность выполнения работы (без
помощи учителя выбрана композиция, определены
размеры изображения, пропорции, форма, цвет изо-
бражаемых объектов и т. д.);
— выразительность рисунка (передача эмоцио-
нально-эстетического отношения к изображаемому

30
с помощью средств художественной выразительно-
сти, оригинальная композиция, гармоничное сочета-
ние цветов, изящность линий и т. п.);
— возможности (способности) ученика, его успе-
хи, вкус.
Итоговая оценка — это оценка способности уча-
щихся решать учебно-познавательные и учебно-прак-
тические задачи, определяемые планируемыми ре-
зультатами. На практике она выражается в годовой
оценке по изобразительному искусству. Полнота про-
верки планируемых предметных результатов обес
печивается тем, что итоговая оценка складывается
из накопленных оценок по результатам текущего
контроля и оценки результатов выполнения итоговой
работы.
Итоговая работа по оценке достижений планируе-
мых результатов обучения проводится в конце учеб-
ного года. По каждому планируемому результату раз-
рабатываются задания на двух уровнях (базовом
и повышенном).
Базовый уровень достижения планируемых ре-
зультатов свидетельствует об усвоении основных по-
нятий, а также о способности решать простые учеб-
ные и учебно-практические задачи (стандартные за-
дачи, освоенные в процессе обучения). Задания носят
репродуктивный характер и ориентированы на узна-
вание, припоминание, воспроизведение учебного ма-
териала.
Повышенный уровень достижения планируемых
результатов говорит об уровне осознанного произволь-
ного овладения учебными действиями. Перед учащи-
мися ставятся вариативные или нестандартные зада-
чи частично-поискового или творческого характера,
предлагаются задания, в которых нет явного указания
на способ выполнения и ученику приходится самосто-
ятельно выбирать один из изученных способов или
создавать новый способ, объединяя изученные.
Форма и содержание итоговой работы определяют-
ся учителем изобразительного искусства самостоя-
тельно на основе планируемых результатов. Задания
могут быть в виде тестов открытой и закрытой фор-
мы, карточек, практической работы. В качестве при-
меров представим варианты заданий базового и про-
двинутого уровня.

31
Примеры заданий
для итоговой оценки достижений
планируемых предметных результатов
Планируемый результат: знание русских народ-
ных промыслов.
Задание базового уровня — различение, узнава-
ние, воспроизведение.
Рассмотри изображения изделий различных на-
родных промыслов. Выбери и опиши изделия, соз-
данные: а) полхов-майданскими мастерами; б) масте-
рицами из Дымково; в) богородскими мастерами.
Задание повышенного уровня — сравнение, пони-
мание, выделение существенного.
Рассмотри изображения изделий различных на-
родных промыслов. Назови их. Ответь на следующие
вопросы:
а) объясни, в чем сходство и различие росписи из-
делий народных промыслов;
б) почему народные мастера для украшений ис-
пользовали символические изображения солнца, зем-
ли, воды, растений;
в) расскажи об особенностях полхов-майданской
и богородской игрушек.
Планируемый результат: умение работать живо-
писными художественными материалами.
Задания базового уровня
Задание 1 — узнавание.
Выбери из представленных художественных мате-
риалов материалы для живописи:
а) акварель; б) карандаш; в) гуашь; г) глина.
Задание 2 — умение выполнять стандартное зада-
ние.
Напиши простой пейзаж, старайся как можно точ-
нее передать цвет неба, травы, форму деревьев.
Задания повышенного уровня
Задание 1 — понимание, выделение существенного.
Назови фамилии художников, работавших в жан-
ре пейзажа, и их самые известные картины.
Какие средства художественной выразительности
они использовали для создания поэтического образа
природы?
Задание 2 — умение выполнять вариативное, не-
стандартное задание.

Напиши пейзаж, используй цвет как средство для
передачи необычного состояния природы. Изобрази
людей (животных, птиц) на фоне природы.
Необходимо сказать, что приводимые примеры за-
даний не являются исчерпывающими по типу и фор-
ме и означающими, что только они должны использо-
ваться для итоговой оценки результатов освоения
курса изобразительного искусства. Данные примеры
лишь иллюстрируют различия в сложности заданий,
показывают, с помощью какого рода заданий (теоре-
тических и практических) можно проверять достиже-
ние того или иного планируемого результата.
Планируемые результаты служат базой для теку-
щей и итоговой оценки образовательных достижений
учащихся. Вывод о том, что учащиеся достигли опре-
деленного уровня подготовки по курсу «Изобрази-
тельное искусство», необходимого для продолжения
образования в следующем учебном году, делается
по накопительной оценке, фиксирующей достижение
планируемых результатов по основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итого-
вых работ свидетельствуют о том, что ученики достиг-
ли базового уровня.

33
Методические рекомендации
по организации обучения
на уроках изобразительного искусства
В соответствии с задачами второго года обучения
образовательная деятельность учащихся на уроках
направлена на дальнейшее теоретическое и практи-
ческое изучение основ изобразительного искусства,
его языка, системы художественно-выразительных
средств. Для достижения лучшего результата учи-
тель должен давать учащемуся определенную уста-
новку на эстетическое восприятие действительности,
окружающей природы и реального предметного ми-
ра, осмысление и освоение художественных и куль-
турных ценностей, способствовать развитию творче-
ского воображения, наглядно-образного мышления,
зрительной памяти, интеллекта.
Содержание учебного материала во 2 классе сгруп-
пировано вокруг нескольких основных тем: пейзаж-
ная живопись (изображение природы в разное время
года), рисование отдельных предметов, изображение
животных и птиц, создание сюжетной композиции,
иллюстрирование литературных произведений, зна-
комство с произведениями изобразительного искус-
ства и народными промыслами.
Центральное место в курсе 2 класса, как и 1-го, за-
нимает пейзажная живопись. Учащимся уже хорошо
знакомы основные приемы работы красками, исполь-
зуемые при создании образов природы, а также спосо-
бы изображения деревьев. В 1 классе учащиеся писа-
ли пейзажи, где решали различные задачи, напри-
мер, осваивали прием «раздельного мазка», учились
подбирать цвета с помощью палитры.
Во 2 классе учащиеся продолжают изучать тему
«Пейзаж», выполняют разнообразные задания, свя-
занные с изображением природы. В начале года орга-
низуется повторение учебного материала. При вы-
полнении рисунков на тему «Поле, русское поле...»
и «Эх, дороги...» второклассники знакомятся с осо-
бенностями передачи пространства средствами жи
вописи.
В следующей пейзажной композиции «Небесный
свод, горящий славой звездной...» перед учениками
стоит задача передать определенное настроение. Ра-

34
ботая над темой «Весенний солнечный день», дети
создают композицию с русским православным хра-
мом. Изучая заключительную тему курса «С чего на-
чинается Родина...», учащиеся должны написать
картину «Я люблю деревню и лето...», которая станет
итоговой работой, показывающей, насколько второ-
классники овладели средствами художественной вы-
разительности. Учитель, сравнивая и анализируя
первую и последнюю работу ученика, может опреде-
лить его уровень обученности.
Важно, чтобы в основе работы над пейзажем лежа-
ли личные наблюдения учащихся за окружающим
миром, природой. Необходимо организовать учебную
деятельность на уроке таким образом, чтобы учащие-
ся могли рассказать о своих наблюдениях за приро-
дой, принять участие в коллективном обсуждении
темы, что создавало бы условия для собственной реа-
лизации как субъекта собственной деятельности.
Большую роль в обучении учащихся работе над
пейзажем играет работа с учебником. Они узнают
много нового, рассматривая иллюстрации, читая тек-
сты, отвечая на вопросы, выполняя различные зада-
ния, используя памятки, инструкции и указания
учебника.
Иллюстрации всегда вызывают особый интерес
младших школьников и поэтому имеют существенное
значение в их развитии, в усвоении ими знаний
и умений. Благодаря иллюстрациям учебника уча-
щиеся знакомятся с творчеством известных худож-
ников-пейзажистов: И. Шишкина, А. Саврасова,
И. Левитана, В. Стожарова, Н. Рериха и других,
изучают колорит картин, учатся последовательно
выполнять учебное задание. Особое внимание необхо-
димо уделять организации и стимулированию наблю-
дений, рассматриванию картин, иллюстраций. При
этом педагог должен стремиться к тому, чтобы уча-
щиеся не оставались сторонними наблюдателями,
а эмоционально отзывались на увиденное.
Учащихся также необходимо учить продуктивно
работать с текстом учебника. Их интерес к получе-
нию информации через чтение значительно ниже,
чем через рассматривание изображений. Поэтому пе-
ред тем, как они начнут читать текст учебника, учи-
тель должен провести определенную работу: поста-

35
вить какую-либо задачу, задать вопросы, предложить
повторить прочитанное или дать советы по работе с
текстом. Особое внимание следует обратить на диа-
гностический материал, который дается в конце ка-
ждой темы урока. Вопросы и задания, представлен-
ные в нем, очень важны для формирования художе-
ственных и культурных компетенций обучающихся,
расширения их кругозора, развития образного, ассо-
циативно-критического мышления и творческого во-
ображения учащихся.
Благодаря заданиям, обозначенным в тексте учеб-
ника словами «вспомни», «объясни», «рассмотри»,
«напиши», «обрати внимание», «проанализируй»,
«определи», «сформулируй», учитель, опираясь на
чувства, эмоции и интуицию учащихся, активизиру-
ет их внимание, мышление, разные виды памяти,
формирует универсальные учебные действия, моти-
вирует к работе.
Значительная часть учебного времени на уроках
изобразительного искусства отводится развитию на-
выков рисования. Отработка этих навыков происхо-
дит, как правило, при рисовании с натуры, по памяти
и представлению несложных по строению и интерес-
ных по очертаниям предметов. Во 2 классе к изуче-
нию и изображению предлагаются разнообразные по
форме овощи, фрукты, грибы. При этом существен-
ным является не формирование умения как можно
точнее срисовать изображаемый предмет, а приобре-
тение первоначального опыта анализа формы предме-
та, его конструктивного построения.
В процессе обучения у школьников формируются
навыки владения разнообразными художественными
материалами, умение наблюдать за предметами и пе-
реводить данные наблюдения в изображение, основ-
ные логические операции (сравнение, анализ и син-
тез), первичные представления о строении предметов
и способах передачи цвета и объема. Овладение дан-
ными умениями и навыками является необходимым
условием для осуществления дальнейшей работы по
обучению школьников рисованию на уроках изобра-
зительного искусства.
На уроках учитель, объясняя геометрическую фор-
му, лежащую в основе многих предметов (цилиндр,
конус, куб и др.), должен использовать разнообраз-

36
ные методические приемы обучения, такие как срав-
нение, выбор, преобразование, конструирование.
Учащимся предлагается ответить на следующие во-
просы: «Какое геометрическое тело лежит в основе
представленных предметов?», «Что между ними об-
щего? Чем они отличаются друг от друга?», а также
в классе или дома найти предметы, в основе которых
лежат геометрические тела, самостоятельно скон-
струировать их из бумаги или других материалов.
Выполняя подобные задания, учащиеся приобрета-
ют умения и навыки, которые смогут применить при
рисовании различных тем, иллюстрировании литера-
турных произведений, поскольку создание сюжетной
композиции — не только сложная задача для вто
роклассников, а практическая работа, которая, как
правило, сопровождается определенными подготови-
тельными действиями. Это могут быть упражнения
в рисовании животных, людей, элементов пейзажа,
архитектуры. Для этого в учебнике, рабочей тетради,
ЭФУ предложены разнообразные задания, которые
учащиеся могут выполнять как после предваритель-
ного объяснения учителем, так и самостоятельно.
Продолжается знакомство с декоративно-приклад-
ным и народным искусством. В детском саду и в пер-
вом классе такие занятия проводились системати
чески. Первоклассники, например, познакомились
со знаками-символами, применяемыми в русском на-
родном орнаменте. Они украшали силуэты дымков-
ских игрушек, писали цветы и составляли орнаменты
в полосе в стиле городецкой росписи, придумывали
узор в круге из «травинок», «завитков» и «капелек»
по мотивам хохломской росписи. Теперь учащиеся
узнают о новых народных промыслах: полхов-май-
данской матрешке и богородской игрушке.
Одно из требований ФГОС НОО — это создание ус-
ловий, при которых учащийся мог бы учиться рассу-
ждать, формировать собственное мнение. Грамотно
организованный учебный процесс предполагает ак-
тивное включение учащихся в поисковую деятель-
ность, совместную деятельность учеников.
Использование информационно-коммуникацион-
ных технологий (ИКТ) в педагогическом процессе
становится одним из приоритетных направлений
в образовании. Активное и эффективное внедрение

этих технологий в учебно-воспитательный процесс
является важным фактором обновления системы об-
разования в соответствии с требованиями современ-
ного общества. Внедрение ИКТ существенным обра-
зом ускоряет передачу знаний и опыта, повышая
качество образования. Информационно-коммуника-
ционные технологии позволяют индивидуализиро-
вать и дифференцировать процесс обучения, усилить
мотивацию, создать комфортные условия при выпол-
нении заданий.
Учащиеся и учителя могут вести поиск дополни-
тельной информации по предметам самостоятельно,
обмениваться полученными знаниями, публиковать
свои авторские материалы в Интернете. Привлека-
тельна перспектива участия в глобальных сетевых
проектах и интерактивный режим общения. Много-
образие информации, предоставляемое мультимедиа-
библиотеками и ресурсами Интернета, возможности
компьютерной техники повышают эффективность
обучения и позволяют облегчить труд педагога.
Современный урок уже не представляется без ком-
пьютера. Компьютер становится логическим и очень
эффективным дополнением к учебному процессу.
Компьютерная поддержка урока — комплекс педаго-
гических приемов с использованием компьютерной
техники, которые направлены на повышение эффек-
тивности обучения и облегчение труда педагога.
Учитель должен помнить, что продолжительность
непрерывного использования в образовательном про-
цессе технических средств обучения установлена са-
нитарно-эпидемиологическими правилами и норма-
тивами (СанПиН 2.4.2.2821-10) и во 2 классе не долж-
на превышать 15 минут.

38
Организация внеурочной работы по предмету
и проектная деятельность учащихся
Художественное образование школьников не мо-
жет быть ограничено только учебной деятельностью,
осуществляемой на уроках изобразительного искус-
ства. Внеурочные занятия существенно укрепляют
и углубляют знания по предмету, расширяют круго-
зор учащихся, способствуют формированию познава-
тельного интереса, стимулируют развитие.
Особое значение внеурочная работа по изобрази-
тельному искусству имеет для второклассников: у де-
тей этого возраста особенно высока потребность в ри-
совании, а восприятие окружающего мира носит эмо-
циональный характер. Во внеурочной деятельности
максимально учитываются потребности и увлечения
учащихся. Многие виды внеурочных занятий не
предполагают строгой дисциплины, которая необхо-
дима на уроке, цель этих занятий — подарить детям
радость творчества, поэтому на них учащиеся чув-
ствуют себя непринужденно и комфортно.
Во внеурочную деятельность по изобразительному
искусству входят: выполнение домашних заданий,
индивидуальные занятия с учителем, посещение
кружка, организация выставок и предметной недели,
посещение музеев, экскурсии и др.
Выполнение домашней работы по изобразительно-
му искусству не является обязательным компонентом
обучения. В то же время необходимо отметить, что
полноценное усвоение учебного материала обычно
происходит в том случае, если ученик будет его повто-
рять и закреплять не только на уроке, но и дома. По-
этому домашняя работа также может быть частью
учебного процесса.
Учитывая любовь детей к рисованию, учитель мо-
жет давать простые, небольшие по объему (рассчи-
танные на 25—30 минут), интересные домашние за-
дания. Домашние задания должны быть разнообраз-
ны, а их содержание связано с учебной работой
школьников на уроке. Учитель может подробно объ-
яснить, как правильно выполнить домашнее задание,
или предложить сделать его самостоятельно, с помо-
щью родителей, используя памятки и рекомендации
в рабочей тетради и ЭФУ.

39
Выставки детского творчества также являются
важным направлением внеурочной деятельности по
изобразительному искусству и имеют большое воспи-
тательное значение. Выставки могут быть рабочими,
отчетными (итоговыми) или приуроченными к празд-
ничным дням. Они оформляются в кабинете изобра-
зительного искусства или в коридорах школы
и представляют собой первый этап публичного смот-
ра детского творчества. Желательно чаще обновлять
экспонаты — тогда они будут вызывать живой инте-
рес у учащихся. Лучшие работы школьных выставок
затем могут быть представлены на выставки и кон-
курсы детского художественного творчества город-
ского, регионального, российского и международного
уровня.
Важную роль в формировании познавательного
интереса учащихся, их мировоззрения, эстетической
культуры играют коллективные походы в музеи или
на экскурсии. Организуя такие мероприятия, необхо-
димо учитывать предпочтения учащихся, связывать
их с учебными интересами. Детей нужно заранее го-
товить к мероприятию, по окончании анализировать
его результативность.
Говоря о внеурочной деятельности по предмету,
нужно подчеркнуть ее особую роль в воспитании и
развитии учащихся. Она ориентирует учителей и уча-
щихся на плодотворное сотрудничество, создает усло-
вия для сотворчества. Взаимосвязь урочной и вне
урочной деятельности в учебно-воспитательном про-
цессе позволяет младшим школьникам добиваться
значительных результатов в освоении курса изобра-
зительного искусства.
Широкие возможности для развития самостоя-
тельности учащихся, инициативности и творчества
открывает метод проектов. Особенность проектного
обучения заключается в том, что в его основе лежат
не учебные задачи и задания, а имеющие для учаще-
гося личностный смысл проблемы. Следовательно,
метод проектов — это один из способов воплощения
на практике личностно-ориентированного подхода
к обучению.
Тематика проектов, предлагаемых второкласс
никам, связана с предметным содержанием и нахо-
дится в зоне ближайшего развития. Выполнение

40
предложенных учащимся проектов предполагает по-
лучение практико-ориентированных результатов.
Проект может быть организован в рамках урочной
и внеурочной деятельности:
— заблаговременно на уроке (примерно за 1—2 не-
дели до урока, посвященного разработке проектов)
учащимся объявляется тема, объясняются цель, за-
дачи и формы продуктов будущего проекта;
— во внеурочное время дети самостоятельно ищут
дополнительные источники информации, работают
с их содержанием, обмениваются информацией, ана-
лизируют найденный материал, учатся оценивать ка-
чество информации, выбирать в ней главное и наибо-
лее интересное, тренируются в кратком изложении
объемного материала, в его оформлении с использова-
нием самых современных средств (в том числе и ком-
пьютера);
— затем на уроке организуется коллективная дея-
тельность учащихся по разработке и защите проекта,
координируемая учителем, которая позволяет само-
реализоваться каждому.
В процессе работы над проектом у школьников
формируется познавательный интерес к новым спосо-
бам решения учебной задачи, складывается и совер-
шенствуется самоуправление поведением, умение в
коллективной работе осуществлять ролевые функ-
ции, включаться в разнообразную практическую дея-
тельность.
Некоторые темы проектов: «Всюду родимую Русь
узнаю…», «Мы рисуем сказку», «На сцене».
Рассмотрим особенности организации проектной
деятельности на уроках, проводимых в течение учеб-
ного года.
Уроки проводятся в форме учебных мастерских.
Учащиеся знакомятся с профессиональной деятель-
ностью художника-фотографа, художника-живопис-
ца, художника-декоратора, актера, исследователя,
художника-иллюстратора, художника-мультиплика-
тора рисованного фильма, художника-мультиплика-
тора кукольной мультипликации.
В качестве ориентира в работе выступают ключе-
вые слова, которые представлены в описании каждо-
го проекта.

Этапы урока
1. Знакомство с целью и задачами работы над про-
ектами.
2. Формирование пар или групп для работы над
проектами.
3. Работа над проектами в парах или группах.
4. Оформление результатов проектирования.
5. Защита проектов.
6. Подведение итогов, анализ проектов.
Результатом проектов будут: фотовыставка, кар-
тинная галерея, сборник с иллюстрациями учащих-
ся, макет книги с авторскими иллюстрациями, про-
ект рисованного мультфильма, герои литературного
произведения, созданные из необычных материалов
и пр.
Подобные задания творческого и исследовательско-
го характера вызывают усиленный интерес у учащих-
ся, что приводит к глубокому и прочному усвоению
учебного материала. В процессе работы над проектом
формируется умение добывать новую информацию, ос-
мысливать и анализировать ее.
Создание проекта предполагает его публичную за-
щиту, которая проводится на уроке. Осуществляя за-
щиту проекта, школьники учатся презентовать ре-
зультаты своего труда, отвечать на вопросы или высту-
пать в роли эксперта. При оценивании учитываются
качество оформления результатов, креативность, ис-
пользование различных источников информации.
Применение метода проектов в учебной и внеуроч-
ной деятельности положительно влияет на развитие
школьников: повышается их познавательная актив-
ность, самостоятельность, коммуникабельность. Уча-
щиеся учатся ставить цели, добиваться их реализа-
ции, а это именно то, что будет необходимо каждому
в учебе и во взрослой жизни.

42
№урока
Тема урока
Вид худо-
жественной
деятель-
ности
Задачи урока Этапы урока
I четверть. Мы рисуем осень (9 ч)
1 Поле,
русское
поле…
Рисование
на тему
Познакомить с особен-
ностями передачи
пространства в живопи-
си с помощью цвета
и фактурного мазка.
Развивать способность
эмоционально откли-
каться на красоту
цвета.
Формировать навыки
работы с красками и
кистями, пользоваться
палитрой при выполне-
нии цветовых упражне-
ний.
Воспитывать ценност-
ное отношение к
окружающему миру
и искусству
1. Беседа о живописи.
Знакомство с творче-
ством В. Ван Гога.
2. Знакомство с техни-
кой применения разно-
образных живописных
мазков, передающих
настроение и простран-
ство в пейзаже.
3. Практическая рабо-
та: упражнения-экспе-
рименты «Живописные
пятна», «Мазки-штри-
хи»; творческое зада-
ние «Иллюстрация
строчек И. Бунина».
4. Закрепление учебно-
го материала: ответы
на вопросы
2 Я изучаю
их привыч-
ки, их
образ
жизни,
внешний
вид…
Рисование
по памяти
или пред-
ставлению
Познакомить со спосо-
бами изображения
различных насеко-
мых.
Учить последовательно
выполнять рисунок,
передавать форму,
строение, пропорции
и окраску насекомых.
Развивать художе-
ственное восприятие,
образное мышление и
фантазию при создании
композиции.
Формировать эмоцио-
нальную отзывчивость
1. Беседа о красоте
окружающего мира.
Определение средств
художественной
выразительности,
которые используют
художники, изображая
различных насекомых.
2. Знакомство с прави-
лами последовательно-
го изображения насеко-
мых на примере стреко-
зы, шмеля, муравья.
Изучение строения тела
насекомых, формы и
пропорций.
Тематическое и поурочное планирование
34 ч (1 ч в неделю)

43
Результаты обучения
Метапредметные Личностные Предметные
Регулятивные:
способность работать по
предложенному учите-
лем плану, ориентиро-
ваться в учебнике.
Познавательные:
умение наблюдать за
явлениями реальной
жизни и их образами,
выраженными в произ-
ведениях художников.
Коммуникативные:
умение описывать
словами свои впечатле-
ния от красок в карти-
нах художников
Эмоционально-
ценностное отно-
шение к окружа-
ющему миру.
Развитие эстети-
ческих чувств на
основе знаком-
ства с творче-
ством художни-
ков-живописцев.
Учебно-познава-
тельный интерес
к новому матери-
алу и способам
решения постав-
ленной задачи
Расширение
представлений о
средствах художе-
ственной вырази-
тельности. Овладе-
ние приемами,
используемыми
художниками для
передачи простран-
ства в пейзаже.
Понимание красоты
цветовой палитры
и значения цвета
в живописи.
Закрепление
навыков работы
кистями, красками
и палитрой
умение организовы-
вать свое рабочее
место под руководст-
вом учителя, соблюдать
последовательность
выполнения зада-
ния.
умение наблюдать,
анализировать и
сравнивать строение
тела различных насеко-
мых; умение самостоя-
тельно поэтапно
выполнять рисунок.
Умение эмоцио-
нально откли-
каться на красоту
окружающего
мира.
Формирование
основ экологиче-
ской культуры:
принятие ценно-
сти природного
мира, готовность
следовать в своей
деятельности
нормам природо-
охранного
поведения
Овладение правила-
ми последователь-
ного изображения
простых по форме,
симметричных
объектов (на при-
мере насекомых).
Умение передавать
строение, пропор-
ции, цвет.
Умение самостоя-
тельно компоновать
изображаемые
объекты на листе.

44
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
на красоту окружающе-
го мира.
Воспитывать любовь
и уважение к природе
3. Изучение возможно-
стей цвета как средства
передачи художествен-
ного образа на примере
иллюстраций к сказке
И. Крылова «Стрекоза
и Муравей».
4. Практическая работа:
наброски разных насе-
комых, объединение их
в композицию «На лугу».
5. Закрепление учебного
материала: ответы на
вопросы
3 Эх, дороги…
Рисование
по памяти
Познакомить с творче-
ством великого русско-
го художника-пейза-
жиста И. Левитана.
Развивать умения
и навыки работы с
простым карандашом.
Учить передавать
перспективу с разных
точек зрения.
Развивать наблюда-
тельность учащихся.
работы в программе
Paint (растровый
графический редактор
рисунков и фотографий
для Windows).
Закреплять и развивать
навыки работы с живо-
писными художествен-
ными материалами.
Воспитывать любовь к
окружающей природе,
умение видеть ее
красоту
1. Беседа о творчестве
И. Левитана, истории
создания знаменитых
картин «Вечерний
звон», «Золотая осень»,
«Владимирка» и др.
2. Посещение сайта
http://allpainters.ru/
levitan-isaak.html,
знакомство с биографи-
ей художника.
3. Изучение возможно-
сти передачи глубины
открытого пространства
с помощью перспективы.
— создание памятки в
программе Paint — изо-
бражение дороги с низ-
кой, средней и высокой
линией горизонта;
— упражнения с цве-
том, составление палит-
ры цветов для дороги;
— иллюстрация от-
рывка из стихотворе-

45
Продолжение табл.
.
умение слушать и
понимать речь других,
оформлять свои мысли
в устной форме
простым каранда-
шом и акварелью
понимание поставлен-
ной учебной задачи;
умение обдумывать
замысел и последова-
тельно выполнять его.
умение осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий, в том числе
используя ресурсы
Интернета; умение
анализировать объекты
с выделением суще-
ственных и несуще-
ственных признаков.
умение рассуждать
о художественных
особенностях произве-
дений, изображающих
природу
Способность
к эстетической
оценке произве-
дений изобрази-
тельного искус-
ства, явлений
окружающей
жизни.
Любовь к родно-
му краю.
Развитие учеб-
но-познаватель-
ного интереса к
новому учебному
материалу и
способам реше-
ния поставлен-
ной задачи
Восприятие худо-
жественных образов
природы, представ-
ленных в произве-
дениях художни-
ка-пейзажиста
И. Левитана.
Умение изображать
дорогу в перспекти-
ве с использованием
разных точек
зрения.
Овладение элемен-
тарными навыками
Paint.
Умение создавать
живописные
пейзажные компо-
зиции с изображе-
нием дороги

46
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
ния А. Майкова «Пей-
заж».
на вопросы
4 Небесный
свод,
горящий
славой
звездной…
Рисование
по пред-
ставлению
ством художников,
которых вдохновило на
создание произведений
необычное состояние
природы.
Учить эмоционально
откликаться на красоту
окружающего мира,
наблюдать и передавать
в художественно-твор-
ческой деятельности
многообразие оттенков
неба и облаков.
Учить осуществлять
информации для
заданий.
Paint.
навыки работы с
живописными художе-
ственными материала-
ми.
Воспитывать чувство
прекрасного
1. Беседа о живописи,
о творчестве художни-
ков, передающих в своих
произведениях настрое-
ние окружающей приро-
ды. История картины
Н. Дубовского «При-
тихло».
2. Изучение особенно-
стей изображения неба
в разное время суток
и при разной погоде,
формы, фактуры и цвета
облаков.
— создание памятки в
программе Paint «Такие
разные облака»;
— живописные упраж-
нения «Небо в ясный
солнечный день», «Ве-
чернее небо», «Небо
лунной ночью»;
— живописные упраж-
нения «Палитра цветов
и оттенков неба в раз-
ное время суток».
4. Домашнее задание:
подготовка презентации
«История одной карти-
ны» (картина Н. Дубов-
ского «Притихло»).
вопросы

47
ной учебной задачи,
умение работать с
учебником по предло-
женному учителем
плану.
поиск необходимой для
заданий информации
в открытом информаци-
онном пространстве,
в том числе используя
ресурсы Интернета;
умение наблюдать и
анализировать цвето-
вые сочетания.
ния от красок природы
и картин художников
Развитие эстети-
ческого и эмоцио-
нального воспри-
ятия окружаю-
щего мира,
эстетических
чувств на основе
знакомства с
выдающимися
произведениями
искусства.
Понимание
значения красо-
ты природы для
художников и
для всех людей.
Принятие
ценности природ-
ного мира
Активное восприя-
тие произведений
поэзии и живописи.
природы, представ-
ленных в произве-
дениях художни-
ков.
Paint.
зиции, изображаю-
щие многоцветие
неба и облаков в
различное время
суток и при разной
погоде

48
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
5 Низкий дом
с голубыми
ставнями,
не забыть
мне тебя
никогда…
Рисование
по пред-
ставлению
Помогать учащимся
познавать окружаю-
щую действительность,
развивать наблюдатель-
ность, умение замечать
красоту окружающей
природы и деревянных
построек на Руси.
Учить анализировать
форму домов, замечать
особенности их строе-
ния, пропорции.
Paint.
к творчеству
художника В. Стожаро-
ва.
http://www.stozharov.
com/, знакомство с био-
графией художника.
стей изображения
деревянных домов,
использование приема
«загораживание».
— создание рисун-
ков-схем разных домов
в программе Paint;
— творческое задание
«Портрет дома».
вопросы
6 Всюду
родимую
Русь
узнаю…
Проект
Познакомить с про-
фессиональной дея-
тельностью художни-
ка-фотографа, худож-
ника-живописца, худо-
жника-иллюстратора.
Мотивировать учащих-
ся на проектную дея-
тельность, в процессе
которой происходит
создание образа Родины
средствами фотографии,
живописи и иллюстра-
ции.
Формировать активную
позицию в обучении.
Развивать индивиду-
альные познава-
тельные
Урок проводится в
форме учебных мастер-
ских (мастерская
мастера художествен-
ной фотографии,
мастерская художни-
ка-живописца, мастер-
ская художника-иллю-
стратора) и посвящен
созданию проектов.
В качестве ориентира
в работе выступают
ключевые слова, кото-
рые представлены в опи-
сании каждого проекта.
1. Знакомство с целью
и задачами работы над
проектом.

49
умение принимать
и сохранять учебную
задачу, оценивать
правильность выполне-
ния действия.
информации;
сравнивать и анализи-
ровать цвет и форму
предлагаемых объектов
(дома), делать выводы.
умение отвечать на
вопросы учителя,
использовать речь для
освоения содержания
учебной темы
Интерес к
приобретению
новых знаний
и умений.
Развитие само-
стоятельности в
поиске решения
поставленных
задач
Представление о
творчестве худож-
ника-пейзажиста
В. Стожарова.
различные деревян-
ные дома с крыль-
цом и хозяйствен-
ными постройками.
Paint.
зиции с деревянны-
ми домами
умение определять по-
следовательность дейст-
вий при работе над
проектом; умение
работать самостоятельно
и анализировать соб-
ственную деятельность.
формирование умения
осуществлять поиск
необходимой информа-
ции, применять различ-
ные способы самостоя-
тельного решения
проблемы.
стремление к сотрудни-
честву, умение догова-
познавательного
интереса к новым
способам решения
учебной задачи.
Усвоение нового
опыта учебной
деятельности,
в котором склады-
вается и совер-
шенствуется
самоуправление
поведением.
Умение выпол-
нять коллектив-
ную работу, осу-
ществлять
ролевые функ-
ции,
Умение при работе
над проектом
самостоятельно
выбирать средства
создавать образ
Родины

50
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
способности каждого
ребенка.
Формировать умение
работать в парах или
группах.
Создавать на уроке
условия для самопозна-
ния, самоопределения
и самореализации
учащихся
2. Формирование пар
или групп для работы
над проектом. Результа-
том проекта групп будут:
— фотовыставка;
— картинная галерея;
— сборник с иллюстра-
циями учащихся.
3. Работа над проектами
в парах или группах.
4. Оформление резуль-
татов проектирования.
6. Подведение итогов,
анализ проектов
7 Тут и
свёкла,
и горох.
А карто-
фель разве
плох?
Лепка
Помогать учащимся
познавать окружаю-
щую действительность,
развивать наблюдатель-
ность, умение замечать
красоту окружающих
предметов.
Познакомить с геоме-
трической основой
различных предметов
(овощей). Учить
работать с пластили-
ном, правильно переда-
вать форму изображае-
мых объектов.
Познакомить с простей-
шими приемами лепки
предметов быта, плодов
земли, цветов, передава-
емых художниками
в натюрморте. Знаком-
ство с творчеством ху-
дожника И. Машкова.
2. Изучение формы
и строения овощей.
Знакомство с конструк-
цией предмета. Геоме-
трические тела в основе
обыденных вещей.
3. Знакомство с лепкой,
материалами для лепки
(пластилин, глина), при-
емами работы с пласти-
лином.
лепка овощей и фруктов,
составление натюрморта
с выделением компози-
ционного центра.
вопросы

51
риваться и приходить
к общему мнению;
формирование первич-
ных навыков обсужде-
ния результатов
творческой деятельно-
сти
включаться в
разнообразную
практическую
деятельность
умение поэтапно выпол-
нять практическую
работу.
осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных призна-
ков.
умение обсуждать
результаты деятельно-
сти, строить рассужде-
ния в форме простых
суждений
Положительная
мотивация
учебной деятель-
ности, стремле-
ние приобрести
новые умения
для использова-
ния в дальней-
шей работе.
Творческий
интерес к своей
работе
Сформированность
геометрической
форме предметов:
пирамида, ци-
линдр, шар, конус и
применение знаний
в практической
работе.
Умение видеть
и воспринимать
красоту овощей.
умения применять
способы лепки в
реализации творче-
ского замысла,
овладевать навыка-
ми лепки

52
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
8 В лес
грибной
тебя зову
тихим
утром
осени…
Рисование
по памяти
Познакомить учащихся
со съедобными и
ядовитыми грибами.
Учить рисовать грибы,
передавать их форму,
фактуру и узор на их
шляпке.
Развивать творчество
и воображение при
создании композиции.
способность видеть ее
красоту и необычность
и умение выразить это
на бумаге
1. Знакомство с творче-
изображавших грибы.
Беседа о съедобных
и ядовитых грибах.
2. Обсуждение последо-
вательности рисования
грибов. Выполнение
упражнений.
— упражнение «Набро-
ски грибов разной
формы»;
— создание композиции
«Сказка про грибы».
вопросы
9 Отряхнула
яблонька
свой
наряд…
Рисование
с натуры
Познакомить с карти-
нами Д. Жилинского
«Под старой яблоней»
и П. Кончаловского
«Яблоки и собака-сто-
рож». Формировать
эмоциональную отзыв-
чивость при восприя-
тии произведений
изобразительного
искусства.
Провести анализ фор-
мы яблок. Знакомить
с приемами передачи
объема, используя
метод «обрубовки»
(обобщения) и констру-
ирование из бумаги.
Учить использовать
полученные знания в
практической работе
1. Беседа о картинах
Д. Жилинского «Под
старой яблоней» и
П. Кончаловского
«Яблоки и собака-сто-
рож».
2. Знакомство с особен-
ностями форм различ-
ных яблок.
3. Практическая
работа:
— изображение яблок
методом «обрубовки»;
— конструирование
яблока из бумаги.
4. Проверочная работа
«Анализ геомет-
рической формы
предмета».
го материала: ответы на
вопросы

53
умение поэтапно выпол-
нять практическую
работу, контролировать
и оценивать процесс и
результат деятельно-
сти.
умение выделять су-
щественные признаки.
о художественных
особенностях фрагмен-
тов картин, изображаю-
щих грибы
Интерес к
приобретению
новых знаний
и умений.
Признание
ценности челове-
ческой жизни
конструкцию
изображаемых
объектов (грибов),
фактуру их поверх-
ности, создавать
оригинальную
композицию
тельно выполнять
его.
анализ формы предме-
тов.
умение высказывать
свое мнение, рассуждать
и находить ответы на
вопросы, участвовать
в обсуждении
изобразительных
задач. Мотива-
ция на достиже-
ние результата
карандашом,
овладение новыми
приемами работы:
конструирование
из бумаги.
Умение правильно
изображать форму
яблока.
умения анализиро-
вать геометриче-
скую форму предме-
тов

54
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
II четверть. Мы рисуем сказку (7 ч)
10 Четкие
линии гор…
Рисование
по памяти
или по
представ-
лению
ством Н. Рериха.
Учить наблюдать и
вые сочетания в произ-
ведениях художника
и природе.
Paint.
умение видеть ее
красоту и стараться
выразить это на бумаге
горного пейзажа.
Знакомство с творче-
ством Н. Рериха.
2. Исследование особен-
ностей звучания красок
в картинах Н. Рериха,
ярких, бархатистых
цветов, которыми он
изображал горы.
http://www.kulturolo-
gia.ru/blogs/251114/
22303/.
— создание памятки
в программе Paint —
изображение гор;
— иллюстрирование сти-
хотворения В. Брюсова
«Четкие линии гор…».
вопросы
11 Струятся
наши реки,
журчат их
голоса!..
Рисование
по памяти
ством А. Рылова.
Учить наблюдать
и анализировать
композицию и цвет
в картине.
Paint.
А. Рылова, о картинах
с изображением рек.
2. Анализ роли реки в
композиционном реше-
нии картины: передача
движения и простран-
ства, связь элементов.
— создание памятки
в программе Paint —
изображение реки
вокруг гор;

55
тельно выполнять его;
умение оценивать ре-
зультат деятельности.
умение выбирать
наиболее эффективные
способы решения задач.
ния от красок природы
и картин художников
Активное вос-
приятие произве-
ства. Умение
связывать свои
наблюдения за
природой с
оценкой увиден-
ного в картинах
художников.
жизни
гор в картинах
художников.
Умение различать
и передавать в
художествен-
но-творческой
характер, эмоцио-
нальное состояние
и свое отношение
к природе.
Paint.
зиции с изображе-
нием гор
адекватное восприятие
оценки результата
своей деятельности.
умение анализировать
композицию картины.
умение излагать свое
мнение, аргументиро-
вать его
Высокая мотива-
ция к учебной
и творческой
деятельности.
жизни
Умение применять
средства художе-
тельности для
реализации замыс-
ла картины, пра-
вильно строить
многоплановую
композицию,
изображать реку
в перспективе.

56
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
умение видеть красоту
и стараться выразить
это на бумаге
— иллюстрирование
сказки Д. Мамина-Сиби-
ряка «Серая Шейка».
вопросы
12 Гуси или
лебеди,
любо на
них посмо-
треть…
Рисование
на тему
Познакомить с анима-
листическим жанром.
Способствовать освое-
нию основ реалистиче-
ского рисунка, учить
правильному изображе-
нию птиц в статичных
и динамичных позах,
созданию выразитель-
ного образа.
тельность.
Содействовать эстети-
ческому отношению к
окружающей природе
ством В. Ватагина и
художников-анимали-
стов.
2. Изучение строения
гуся и лебедя.
— рисунок гуся или
лебедя;
— композиция «Птичий
двор» из сказки
Х. К. Андерсена
«Гадкий утенок».
вопросы
13 Ох уж эта
лиса!
Рисование
с натуры
и по
представ-
лению
ством народных
мастеров богородской
игрушки.
Учить создавать изобра-
жение животного, его
индивидуальный харак-
тер, позу и пластику.
Воспитывать умение
видеть красоту, разви-
вать художественный
вкус
1. Беседа об игрушеч-
ных промыслах России.
Знакомство с богород-
ской игрушкой.
ностями строения лисы,
создания выразитель-
ного образа, передаю-
щего движение живот-
ного и фактуру шерсти.
3. Практическая работа
учащихся:
— выполнение набро-
сков лисы;
— создание вырази-
тельного образа лисы,

57
Paint.
живописными
художественными
материалами
формирование умений
организовывать худо-
жественно-творческую
деятельность.
умение воспринимать
и анализировать изо-
бражения.
умение рассуждать о
художественных
животных
интереса к
новому учебному
материалу.
Эмоциональ-
но-ценностное
отношение к
окружающему
миру (природе,
творчеству
художников).
Воспитание
любви к природе,
родному краю
изображать птиц
в статичных и
динамичных позах,
фактуру и окраску.
Умение при выпол-
нении работы
выразительности
умение принимать и со-
хранять задачу; поэтап-
но выполнять работу;
оценивать правильность
выполнения действий.
анализ богородских
игрушек.
индивидуальные резуль-
таты художественно-
творческой деятель
ности
Воспитание ин-
тереса и уважи-
тельного отноше-
ния к традициям
русского народа.
художественного
вкуса.
изобразительных
задач
Сформированность
навыков рисования
по памяти и по
представлению.
Практическое
ознакомление
с различными
приемами изобра-
жения животных.
Развитие способно-
сти передавать
пропорции, пласти-
ку и характер
изображаемого
персонажа

58
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
передача характера
(лиса из русских
народных сказок).
на вопросы
14 Мы рисуем
сказку
Проект
Познакомить с профес-
сиональной деятельно-
стью художника-иллю-
стратора, художника-
мультипликатора
рисованного фильма,
художника-мультипли-
катора кукольной муль-
типликации. Мотиви-
ровать учащихся на
проектную деятель-
ность, в процессе
которой происходит
создание образа героев
литературного произве-
дения.
Формировать активную
позицию в обучении.
альные познавательные
ребенка. Формировать
умение работать в
парах или группах.
учащихся
ских (мастерские
художника-иллюстрато-
ра, художника-мульти-
пликатора рисованного
фильма, художника-
мультипликатора
кукольной мультипли-
кации) и посвящен
созданию проектов.
В качестве ориентира
в работе выступают
ключевые слова, кото-
рые представлены
в описании каждого
проекта.
проектом.
2. Формирование пар
или групп для работы
над проектами. Резуль-
татом проектов групп
будут:
— макет книги с автор-
скими иллюстрациями;
— проект рисованного
мультфильма;
— герои литературного
произведения, создан-
ные из необычных
материалов.
3. Работа над проектами
в парах или группах.

59
умение определять
действий при работе
над проектом; умение
работать самостоятель-
но и анализировать соб-
осуществлять поиск
необходимой информа-
ции, применять различ-
ные способы самостоя-
тельного поиска
решения проблемы.
стремление к сотрудни-
честву, умение догова-
риваться и приходить
к общему мнению;
формирование первич-
ных навыков обсужде-
ния результатов твор-
ческой деятельности
способам решения
учебной задачи.
в котором склады-
вается и совер-
умения в коллек-
тивной работе
осуществлять
ции, включаться
в разнообразную
Умение при работе
над проектом
создавать образ
героев литературно-
го произведения

60
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
4. Оформление результа-
тов проектирования.
анализ проектов
15 Готовимся
к встрече
сказки —
празднику
Нового года
Художе-
ственное
конструи-
рование и
дизайн
Познакомить с истори-
ей масок.
Рассмотреть способы
воплощения и передачи
разнообразных настрое-
ний, чувств и эмоций в
маске.
Познакомить с прави-
лами конструирования
и декорирования
маски.
Развивать творческое
воображение и фанта-
зию.
Воспитывать способ-
ность к эмоциональ-
но-ценностному
отношению к окружаю-
щему миру
1. Беседа о зиме, ново-
годнем празднике.
2. Знакомство с истори-
ей возникновения
масок. Беседа о старин-
ных и современных
масках, с выразитель-
ными деталями, позво-
ляющими создавать
интересные образы.
3. Способы изготовле-
ния маски. Создание об-
раза. Передача эмоций.
— выполнение эскизов
масок;
— создание карнаваль-
ной маски.
вопросы
16 Всем зима
наряды
вынула, на
берёзы,
клёны
кружева
накинула…
Художе-
ственное
конструи-
рование и
дизайн
Познакомить с искус-
ством вырезания из
бумаги.
Учить приемам выреза-
ния из бумаги и худо-
жественного конструи-
рования.
Воспитывать уважи-
тельное отношение
к творчеству разных
народов
1. Беседа об истории
возникновения искус-
ства вырезания из
бумаги в Китае, России,
Украине, Польше,
Белоруссии. Рассказ об
увлечении знаменитого
сказочника Х. К. Андер
сена вырезками из
бумаги.
2. Просмотр и обсуж
дение кинофильма
о белорусских масте-
рах вырезания из
бумаги на сайте

61
умение работать по
предложенной учите-
лем последовательно-
сти при самостоятель-
ном выполнении
задания.
умение ориентировать-
ся в разнообразии
способов решения
задач, используя
учебник и свой жизнен-
ный опыт.
свое мнение, рассу-
ждать и находить
ответы на вопросы
Установление
личностного
смысла учения на
основе учебно-
познавательных
мотивов.
Развитие творче-
ских способно-
стей, эмоцио-
нально-ценност-
ного отношения
к выполняемой
работе.
Мотивация на
достижение
результата
тарными практиче-
скими умениями в
художественном
конструировании и
дизайне новогодней
маски.
Умение аккуратно
работать, использо-
вать при детализа-
ции маски разно
образные средства
собственную деятель-
ность на уроке;
планировать алгоритм
действий.
сравнивать, выполнять
анализ и сопоставление
формы пряника, его
украшения.
интереса к ново-
му виду творче-
ской деятельно-
сти — художе-
ственному кон-
струированию.
Эстетическое и
эмоциональное
восприятие
изделий, создан-
ных мастерами
вырезания из
бумаги
первоначальных
роли народного и
декоративно-при-
кладного искусства
в жизни человека.
Овладение практиче-
скими умениями
вырезания из бумаги
и художественного
конструирования

62
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
https://www.youtube.
com/
watch?v=gjjPLjOpsDs.
3. Освоение приемов
вырезания из бумаги
и художественного
конструирования.
учащихся: конструиро-
вание объемной елочки,
украшение веток
новогодними игруш-
ками.
го материала: ответы на
вопросы
III четверть. Мои друзья (11 ч)
17 Под бере-
зой на
пригорке
старый еж
устроил
норку…
Рисование
по памяти
и представ-
лению
ством художников
граверов, продолжить
знакомство с анимали-
стическим жанром.
Способствовать освое-
нию основ реалистиче-
ского рисунка, учить
создавать графические
изображения зверей,
выразительный образ.
тельность.
Содействовать эстети-
ческому отношению к
окружающей природе
1. Знакомство c творче-
ством художника-граве-
ра В. Фаворского.
2. Просмотр фрагмента
фильма «Русский
музей — детям» о твор-
честве художников-гра-
веров (http://skazki.
100-filmov.ru/razvivau-
shie-zanyatiya/320.html).
3. Изучение инструмен-
тов, используемых в
графике, техник пере
дачи фактуры шерсти
зверей, колючек ежика.
иллюстрирование
стихотворения О. Вацие-
тиса «Зимние картин-
ки».
вопросы

63
умение отвечать
на вопросы причинно-
следственного харак
тера
формирование уме-
ний организовывать
художественно-твор-
ческую деятельность.
умение воспринимать
и анализировать изо-
бражения.
о художественных осо-
бенностях произве-
животных
интереса к новому
учебному материа-
лу. Эмоциональ-
но-ценностное от-
ношение к окру-
жающему миру
(природе, творче-
ству художников).
Воспитание люб-
ви к природе,
родному краю
изображать живот-
ных и птиц в
статичных и
динамичных позах,
фактуру шерсти.
Умение при выпол-
нении работы

64
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
18 Весел
ребятиш-
кам быст
рых санок
бег…
Рисование
на тему
Познакомить с прави-
лами построения тема-
тической композиции.
Учить изображать
фигуры людей в
движении, располагать
их на листе. Создавать
средствами живописи
эмоционально вырази-
тельные образы играю-
щих детей. Осваивать
технику живописного
наброска.
Формировать навык
правильно держать
кисть, пользоваться
цветом.
Формировать представ-
ления о ценности
прогулок на свежем
воздухе, ориентировать
учащихся на здоровый
образ жизни
1. Беседа о правилах и
приемах выполнения те-
матической композиции.
стей создания в темати-
ческой композиции
интересного сюжета.
— выполнение упражне-
ний: живописных
набросков фигур людей
(по замыслу тематиче-
ской композиции);
— выполнение компози-
ции «Зимние канику-
лы».
Изображение фигурок
детей на подготовлен-
ном пейзажном фоне.
вопросы
19 Богород-
ская
игрушка
Лепка
ством народных
мастеров богородской
игрушки.
Учить создавать
объемное изображение
фигуры животного,
передавая его индиви-
дуальный характер,
позу и пластику.
определять и переда-
вать форму и объем
1. Беседа об игрушеч-
ных промыслах России.
Знакомство с богород-
ской игрушкой.
стей работы над образом
животного.
3. Последовательность
лепки животного
(конструктивный и
пластический способы
лепки). Создание
выразительного образа,
передача движения
животного, фактуры
шерсти.

65
умение определять
действий при работе
над композицией;
умение работать
самостоятельно и
анализировать соб-
выбирать средства для
реализации художе-
ственного замысла.
результаты художе-
ственно-творческой
Сформирован-
ность установки
на здоровый
образ жизни и
реализацию ее в
реальном поведе-
нии и поступках.
ния учебной зада-
чи
Умение использо-
вать полученные на
уроке знания для
создания компози-
ций.
Умение выбирать
средства художе-
тельности для
реализации замыс-
ла. Навыки работы
с художественными
материалами,
умение правильно
держать кисть,
пользоваться
красками
умение планировать
выполнения работы
с учетом конечного
результата.
анализ и сравнение.
умение слушать учите-
ля и сверстников,
отвечать на поставлен-
ные вопросы, задавать
вопросы для получения
нужной информации
Развитие уважи-
тельного отноше-
ния к русскому
народному деко-
ративно-приклад-
ному искусству.
Эстетическое
и эмоциональное
изделий народ-
ных промыслов.
Сформирован-
ность мотивов к
учебной деятель-
ности, личностно-
го смысла обуче-
ния
Представления об
игрушечных
промыслах России.
Овладение приема-
ми лепки, умения-
ми передавать
форму, движение
и фактуру.
вать знания,
полученные на
уроке, для создания
интересного образа
животного

66
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
лепка по замыслу
фигурки животного
из сказки.
вопросы
20 Наши
друзья —
животные
Рисование
по памяти
Познакомить с рисун-
ками Е. Чарушина.
животных в движении
с помощью пятна, пе-
редавать фактуру шерс-
ти с помощью штрихов,
создавать эмоциональ-
но-выразительные
образы животных.
Формировать эстетиче-
ское отношение к миру,
к природе, воспитывать
ответственность — «мы
в ответе за тех, кого
приручили»
ством художников, изо-
бражающих животных.
2. Беседа о разнообразии
видов животных в при-
роде и о возможности их
изображения разно
образными художест
венными материалами.
3. Изучение строения
медведя.
изображение забавных
медвежат с помощью
пятна и штриха.
вопросы
21 Любимые
сказки
моих
друзей
Рисование
по памяти
Познакомить с истори-
ей возникновения
силуэтных рисунков.
Учить создавать
выразительные образы
при помощи силуэтных
изображений.
Формировать художе-
ственно-образное
мышление, развивать
творческие способно-
сти.
Развивать умение и
навыки работы графи-
ческими материалами.
1. Знакомство с силуэт-
ным изображением,
историей возникнове-
ния первых силуэтных
рисунков.
2. Изучение способов
выполнения силуэтных
рисунков.
3. Беседа о теневом
театре.
— упражнение «Силуэт-
ные изображения
животных с помощью
туши, кисти, пера»;

67
свою деятельность,
осуществлять пошаго-
вый контроль своих
действий, вносить
коррективы в процессе
работы.
умение выполнять эк-
сперименты с красками.
умение выражать свои
мысли, слушать
учителя и одноклассни-
ков
Стремление к
совершенствова-
нию своих
способностей.
Воспитание
интереса к
изобразительной
задач, поставлен-
ных учителем
животных.
использовать
графические
материалы.
вать знания и
умения, получен-
ные на уроке, для
создания интерес-
ных образов живот-
ных
умение самостоятельно
последовательно
работать над заданием.
наиболее эффективные
способы решения задач.
умение сотрудничать
с учителем и сверстни-
ками при разработке
сказочных персонажей
для теневого театра
Воспитание инте-
реса к изобрази-
тельной деятель-
ности.
задач, поставлен-
ных учителем.
морально-этиче-
ских суждений,
оценка поступков
сказочных
персонажей
Умение восприни-
мать художествен-
ные образы.
средства для
реализации худо-
жественного
замысла.
Овладение способа-
ми создания выра-
зительных силуэт-
ных изображений

68
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
тельность, внимание,
творческое воображе-
ние
— выполнение харак-
терных силуэтов героев
сказки А. Толстого
«Золотой ключик, или
Приключения Бурати-
но» для теневого театра.
вопросы
22 На сцене
Проект
Мотивировать учащих-
ся на проектную
исследовательской
деятельности, активной
позиции в обучении.
альные познавательные
ребенка.
Формировать умение
работать в парах или
группах.
учащихся
ских (мастерская
художника-декоратора,
исследовательская ла-
боратория, мастерская
актера теневого театра)
и посвящен созданию
учащимися парных
или групповых проек-
тов.
проектом.
2. Обсуждение идей
будущих проектов.
Выбор тем, формирова-
ние пар или групп для
работы над проектом.
3. Работа над проекта-
ми в парах, группах
или индивидуально.
4. Разыгрывание
эпизода из сказки.
анализ
23 Защитники
земли
Русской
Рисование
на тему
Познакомить учащихся
с шедеврами, созданны-
ми великим русским
художником В. Васне-
цовым. Воспитывать
1. Знакомство с образом
богатыря в произведе-
ниях русских художни-
ков. Творчество В. Вас-
нецова.

69
умение работать
самостоятельно и
анализировать соб-
поиск решения пробле-
мы.
умение сотрудничать
с учителем и сверстни-
ками при разработке
декораций для теневого
театра и разыгрывании
эпизода сказки; форми-
рование навыков
обсуждения результа-
тов творческой деятель-
ности
ния учебной зада-
чи.
в котором скла-
дывается и совер-
умения в коллек-
тивной работе
осуществлять
ции, включаться
в разнообразную
силуэтные изобра-
жения, моделиро-
вать новые образы.
вать различные
материалы для
передачи собствен-
ного художествен-
ного замысла
умение организовы-
вать художественно-
творческую деятель-
ность.
Осознание себя
как представите-
ля народа, граж-
данина России,
формирование
ные образы, пред-
ставленные в
произведениях

70
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
патриотические чув-
ства, любовь к Родине.
Учить создавать образ
воина-богатыря,
используя различные
художественные
материалы.
Способствовать разви-
тию художественного
восприятия, образного
мышления, фантазии
2. Изучение средств
художественной выра-
зительности, применяе-
мых художниками при
изображении богаты-
рей.
портрет русского
богатыря.
вопросы
24 Самая
любимая
Рисование
по памяти
Познакомить с жанром
«портрет» и с произве-
дениями художников,
изображавших портрет
матери.
к близким людям,
к маме, уважение
к семейным ценностям.
Учить пользоваться
средствами художе-
ственной выразитель-
ности. Развивать
наблюдательность,
внимание, творческое
воображение.
Способствовать разви-
тию художественного
восприятия, образного
мышления
1. Беседа о семье,
о маме. Знакомство
с произведениями
художников, изобра-
жавших портрет мате-
ри.
ностями жанра «пор-
трет», с особенностями
изображения головы
человека, передачей
пропорций, возраста,
индивидуальных черт.
портрет мамы.
вопросы
25 Весенний
солнечный
день
Рисование
по памяти
и по пред-
ставлению
Формировать у уча-
щихся эстетическое
восприятия мира,
умение любоваться кра-
сотой природы. Воспи-
тывать любовь к
родному краю.
художника К. Юона.
Изображение храмов
в русском пейзаже.
Средства художествен-
ной выразительности,
используемые для пе-

71
произведения изобрази-
тельного искусства,
сравнивать изображен-
ные на них объекты.
умение рассуждать о
художественных
дения
чувства сопри-
частности и
гордости за свою
Родину. Эмоцио-
нально-ценност-
ное отношение
русских худож-
ников
искусства.
образ воина-богаты-
ря, передавая его
характер.
замысла
формирование умений
организовывать худо-
жественно-творческую
произведения изобрази-
тельного искусства,
сравнивать изобра-
женные на них
объекты.
умение формулировать
собственное мнение
Осознание своей
принадлежности
как члена семьи.
Понимание
ценности семьи,
любовь и уваже-
ние к маме.
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле собствен-
ных поступков
и поступков
окружающих
людей
замысла.
Умение строить
портретную компо-
зицию, передавать
настроение в худо-
жественно-творче-
ской деятельности
сформированность
регулятивных учебных
действий: планирова-
ние, поэтапное выпол-
нение рисунка с исполь-
зованием памятки.
Осознание себя
гражданином
России, любовь
к Родине, ее
природе и архи-
тектуре. Разви-
тие творческого
способах изображе-
ния русского право-
славного храма.
Умение строить
симметричное

72
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
ностями изображения
русских православных
храмов.
тельность, учить
создавать средствами
живописи выразитель-
ные образы весенней
природы.
Развивать творческое
воображение, фанта-
зию
редачи состояния ве-
сеннего солнечного дня.
2. Изображение право-
славного храма. Элемен-
ты храма. Последова-
тельность выполнения
рисунка.
учащихся:
создание композиции
«Пейзаж с храмом».
вопросы
26 Вижу один
островок
неболь-
шой — зай-
цы на нём
собралися
гурьбой…
Рисование
на тему
Познакомить с кар-
тиной И. Левитана
«Весна. Большая
вода».
зайца с помощью схем,
передавать его строе-
ние, ориентировать
учащихся на создание
эмоционально-вырази-
тельных образов.
нальную отзывчивость,
сочувствие и сострада-
ние к животным,
пострадавшим от
стихийных бедствий.
природе, своему краю
1. Беседа о картине
И. Левитана «Весна.
Большая вода».
2. Изучение последова-
тельности рисования
зайца. Формирование
умения создавать реалис-
тическое изображение.
иллюстрация
к произведению
Н. Некрасова «Дед
Мазай и зайцы».
вопросы
27 Мои
друзья —
птицы
Рисование
по памяти
Познакомить с изобра-
жениями птиц, созда-
ваемыми различными
художниками. Учить
изображать разных
1. Беседа о птицах.
Птицы — наши друзья.
Виды птиц, живущие
в природе и дома. Их
сходство и различия.

73
умение проводить
анализ формы изобра-
жаемого объекта,
последовательно выпол-
нять работу.
свое мнение; выслуши-
вать мнения своих
товарищей
воображения.
Способность к
художественному
познанию мира,
осознание
ценности красо-
ты и гармонии
изображение,
передавать разно
образные цветовые
оттенки в пейзаже
умение составлять
алгоритм действий.
последовательно выпол-
нять работу.
индивидуальные
Любовь к приро-
де, эстетическое
мира.
Самостоятель-
ность в поиске
решения постав-
ленных на уроке
задач. Адекват-
ная оценка
границ «знания
и незнания».
Принятие
ного мира, готов-
ность следовать
в своей деятель-
ности нормам
природоохранно-
го поведения
зверей, компоно-
вать изображение
на листе, переда-
вать особенности
формы зайца,
создавать художе-
ственный образ
умение работать само-
стоятельно и анализиро-
вать собственную
деятельность на уроке.
де, эстетическое
мира. Способ-
птиц, компоновать
изображение на
листе, передавать
особенности формы

74
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
птиц с помощью схем,
передавать их строе-
ние, ориентировать
учащихся на создание
эмоционально-вырази-
тельных образов.
нальную отзывчивость,
сочувствие и сострада-
ние к птицам
тельности лепки птиц.
Формирование умения
создавать реалистиче-
ское изображение
птицы.
изображение птицы
карандашом и акваре-
лью.
вопросы
IV четверть. С чего начинается Родина… (7 ч)
сказочную
веточку
Декоратив-
ная работа
Познакомить уча-
щихся с изделиями
народных умельцев
Полховского-Майдана.
характерную фор-
му матрешки
и украшать ее
росписью.
Воспитывать уважение
к культуре и традици-
ям русского народа.
свободной кистевой
росписи.
Воспитывать интерес
и уважение к культуре
русского народа
1. Беседа о русских
народных промыслах,
об особенностях декора-
тивной полхов-майдан-
ской росписи.
2. Знакомство с тради-
ционными способами
полхов-майданской
росписи, основными
мотивами, элементами
росписи.
— упражнение на освое-
ние элементов раститель-
ного орнамента полхов-
майданской росписи
(роза, веточки, плоды);
— выполнение эскиза
матрешки: построение,
передача характерной
формы, окраски;
— украшение матрешки
сказочной веточкой
по мотивам полхов-
майданской росписи.

75
последовательно
выполнять работу.
свое мнение, рассу-
ждать и находить
ответы на вопросы
ность к художе-
ственному
познанию мира.
Принятие ценно-
охранного поведе-
ния
птицы, подбирать
оттенки цвета
умение понимать по-
ставленную учебную за-
дачу, обдумывать замы-
сел и последовательность
выполнения задания.
и делать выводы;
освоение знаково-симво-
лической информации,
заложенной в народной
игрушке.
умение участвовать в
обсуждении произведе-
ний декоративно-при-
кладного искусства,
высказывать свое
мнение, рассуждать
и находить ответы
Интерес к народ-
ному творчеству,
уважение к
своему народу,
к своей Родине.
Понимание необ-
ходимости бе-
режного отноше-
ния к предметам
народного творче-
ства
Представление
о древних корнях
народного декора-
тивно-прикладного
искусства, его
знаково-символиче-
ском языке.
Освоение способов
рисования матреш-
ки, приемов ее
украшения с помо-
щью росписи.
держать кисточку
при выполнении
росписи, аккуратно
работать красками

76
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
вопросы
сказочную
птицу
Декоратив-
ная работа
ление о символическом
значении птицы в
русском народном
искусстве.
птиц в различных
народных промыслах.
Учить правильному
изображению птиц в
статичных и динамич-
ных позах и созданию
интересных образов
птиц.
Воспитывать интерес
и любовь к народному
творчеству, к декора-
тивно-прикладному
искусству
1. Беседа об образе
птицы в русском народ-
ном творчестве, ее
символическом значе-
нии в русском народном
искусстве.
различных птиц.
3. Изучение основ цвето-
ведения: теплые и холод-
ные, контрастные,
дополнительные и
родственные цвета.
создание творческой
композиции «Сказочная
птица».
вопросы
русскую
народную
сказку
Рисование
на тему
изображавших на
своих полотнах русские
народные сказки.
Учить анализировать
композицию художе-
ственного произве
дения, средства выра-
зительности, исполь
зуемые художниками.
Учить поэтапно рабо-
тать над композицией.
Развивать творчество
и воображение при
создании компози-
ции.
художников, изобра-
жавших русские народ-
ные сказки (В. Васне-
цов, К. Васильев).
ностями создания
сюжетной композиции.
Своеобразие творчества
художника-иллюстрато-
ра И. Билибина — ма-
стера орнамента.
тельности работы над
иллюстрацией к сказке.
Использование различ-
ных средств художе-

77
умение организовывать
художественно-творче-
скую деятельность,
соблюдать последова-
тельность работы над
композицией.
средства художествен-
ной выразительности;
умение обсуждать,
анализировать.
суждения о картинах
художников
чувства прекрас-
ного на основе
знакомства с
произведениями
искусства.
Умение сопере-
живать сказоч-
ным героям.
Ориентация на
нравственные
позиции
Освоение элемен-
тарных приемов
иллюстрирования
литературного
произведения:
выбор сюжета и
правильная компо-
зиция
умение работать по
предложенной учите-
лем последовательно-
сти выполнения ри
сунка.
информации, анализи-
ровать городецкий узор
с выявлением его
основных элементов;
способность оценивать
Познавательный
интерес к новому
учебному матери-
алу.
Осознание
ценности красо-
ты и гармонии
декоративно-при-
кладного искус-
ства. Стремление
использовать
художественные
умения для
создания краси-
вых вещей или
их украшения
ные образы, пред-
ставленные в
произведениях
искусства.
образ сказочного
героя, передавая его
характер.
Освоение элемен-
тарных приемов
иллюстрирования
литературного
произведения:
выбор сюжета

78
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
Закреплять навыки
работы художественны-
ми материалами
ственной выразительно-
сти. Работа над костю-
мом сказочного героя.
создание иллюстрации
к русским народным
сказкам «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка», «Гуси-
лебеди».
вопросы
31 Красота
окружаю-
щего мира.
Насекомые
Рисование
с натуры,
по памяти
и представ-
лению
Познакомить со спосо-
бами изображения
различных насекомых.
разных насекомых
с помощью схем, пере-
давать их строение.
нальную отзывчивость
на красоту окружающе-
го мира
окружающего мира.
2. Знакомство со сред-
ствами художественной
которые используют
художники, изобра-
жая различных
насекомых.
— изображение насеко-
мого;
— создание иллюстра-
ции к русским народным
сказкам «Тараканище»,
«Муха-Цокотуха».
вопросы
32 С чего
начинается
Родина…
Рисование
по памяти
к Родине, чуткость и
внимательное отноше-
ние к родной природе.
Знакомить с возможно-
стями использования
цвета как средства
1. Беседа о Родине, рус-
ской природе, ее красоте.
2. Весна в произведени-
ях русских художни-
ков. Знакомство с пей-
зажной живописью
Н. Ромадина, И. Леви-
тана, А. Куинджи.

79
знание правил общения
и следование им;
умение слушать и
понимать собеседника
и правильная
композиция
скую деятельность,
поэтапно выполнять
рисунок.
умение наблюдать
и анализировать форму
насекомых.
умение выражать свои
мысли, аргументиро-
вать свою позицию
де. Формиро-
вание основ
экологической
культуры:
принятие ценно-
охранного
поведения
величину и окраску
изображаемых
насекомых.
Умение созда-
вать простую
иллюстрацию,
применять цвет для
достижения своего
замысла
свою работу, подчинять
этапы учебной работы
целям и задачам.
сюжет и цветовую
Стремление к
совершенствова-
нию своих
способностей,
уважительное
отношение
художников,
простую компози-
цию на заданную
тему, передавать
средствами живопи-
си эмоционально-вы-
разительный образ
летней природы.

80
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
выразительности.
Учить передавать с
помощью цвета харак-
тер и эмоциональное
состояние природы.
Формировать живопис-
ные навыки и умения
Иллюстрации
к стихам о Родине.
3. Изучение тонового
контраста в живописи.
создание композиции
«Лето красное».
вопросы
33 Вдруг
застал нас
ливень
далеко от
дома…
Рисование
на тему
ством известных худож-
ников-пейзажистов.
Учить описывать
чувства и эмоции,
возникающие при
восприятии различных
картин.
ление о правилах
создания сюжетной
композиции. Знакомить
с новыми понятиями:
«замысел», «эскиз»,
«этюд», «набросок».
Учить работать над
живописной сюжетной
композицией.
Вырабатывать умение
добиваться различных
цветовых оттенков
путем смешения красок
1. Беседа о произведени-
ях художников, переда-
ющих состояние приро-
ды перед ненастьем или
во время дождя. Опи-
сание картин, передача
чувств и эмоций.
2. Изучение цветовой
гаммы, передающей
настроение.
3. Освоение приемов
поэтапного рисования
сюжетной композиции
от замысла до воплоще-
ния. Знакомство с поня-
тиями: «эскиз», «этюд»,
«рисунок», «набросок».
— упражнение «Опреде-
ли цветовую гамму
дождливого дня»
(картинки в луже);
— создание сюжетной
композиции «Под
дождем» (рисунок,
работа в цвете).
вопросы

81
гамму произведений
искусства.
индивидуальные
своему творче-
ству и творческой
сверстников
Умение применять
цвет для достиже-
ния своего замысла
свои действия в соот-
ветствии с поставлен-
ной задачей, поэтапно
выполнять задание,
осуществлять контроль
результата.
средства художествен-
ной выразительности;
умение обсуждать,
вую гамму.
суждения о картинах
художников
Понимание
красоты окружа-
ющего мира,
умение эмоцио-
нально откли-
каться на нее.
Принятие
ного мира,
готовность
охранного
поведения
Освоение понятий
«замысел»,
«эскиз», «этюд»,
«набросок». Сфор-
мированность
первоначальных
сюжетной компози-
ции и способах ее
создания. Умение
использовать цвет
для передачи
состояния природы.
различные цвето-
вые оттенки путем
смешения красок.
и навыки работы
с акварелью
и гуашью

82
№урока
Тема урока
Вид худо-
деятель-
ности
34 Люблю
деревню я
и лето…
Рисование
на тему
Познакомить с произве-
дениями известных ху-
дожников-пейзажистов,
изображавших лето.
ностями работы над
сюжетной композици-
ей, с правилами изобра-
жения людей (детей),
пропорциями лица и
фигуры.
Учить чувствовать
красоту лета в реальной
жизни и в искусстве, пе-
редавать с помощью цве-
та состояние природы.
Развивать эмоциональ-
ную сферу учащихся,
творческое воображе-
ние.
к природе, Родине
1. Знакомство с портре-
тами детей, созданны-
ми различными худож-
никами.
летней поры и способах
выражения состояния
природы в изобрази-
тельном искусстве.
стей создания сюжет-
ной композиции.
Выбор сюжета.
4. Практическая
работа: создание
композиции «Мое
лето».
на вопросы

83
самостоятельную
скую деятельность.
простейший анализ
художественного
произведения.
умение участвовать в
обсуждении произведе-
ний изобразительного
искусства, рассуждать
и находить ответы на
вопросы
Развитие наблю-
дательности, вни-
мания, творче-
ского подхода к
образовательной
Развитие вообра-
жения, образного
мышления.
Любовь к родной
природе, Родине
Овладение первич-
ными навыками
рисования лица и
фигуры человека,
построения сюжет-
ной композиции.
Умение работать
над композицией
на заданную тему,
передавать состоя-
ние природы и
настроение в
пейзаже с помощью
линии и цвета
Окончание табл.

84
Приложение
С. П. Ломов, Н. В. Долгоаршинных,
С. Е. Игнатьев и др.
Изобразительное искусство. 1—4 классы.
Рабочая программа (материалы 2 класса)
Пояснительная записка
Рабочая программа к линии УМК В. С. Кузина,
Э. И. Кубышкиной, Я. М. Богатырева «Изобразитель-
ное искусство» для 1—4 классов составлена в соответ-
ствии с требованиями Федерального государственно-
го образовательного стандарта и Примерной основной
образовательной программы начального общего обра-
зования.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
является важнейшей составляющей системы непре-
рывного образования, реализующей идею развития
ребенка как личности, субъекта деятельности и обще-
ния на протяжении дошкольного, начального общего
и основного общего образования.
Начальная школа — это период активного станов-
ления личности ребенка, формирования основ нрав-
ственности, социальных установок, отношения к се-
бе, людям и обществу. Изобразительное искусство,
являясь средством познания и отражения дейст-
вительности, формирует мировоззрение младших
школьников, позволяет постичь культурное много
образие мира через личный художественный опыт,
способствует развитию образного и аналитического
мышления, наблюдательности и воображения, эти
ческих и эстетических чувств обучающихся, учеб-
но-творческих способностей и творческого потенциа-
ла детей. Уроки изобразительного искусства в на
чальной школе содействуют духовно-нравственному
воспитанию детей, развивают их индивидуальность,
самобытность и уникальность.
Цель курса — развитие личности обучающихся
средствами изобразительного искусства.
Задачи курса:
•воспитание эстетического отношения к действи-
тельности, эмоционального отклика на красоту окру-
жающего мира;

85
•приобщение к ценностям отечественной и зару-
бежной художественной культуры, лучшим образцам
народного творчества, классического и современного
изобразительного искусства;
•реализация нравственного потенциала изобрази-
тельного искусства, развитие этических и эстетиче-
ских принципов и идеалов;
•развитие воображения, образного мышления, про-
странственных представлений, сенсорных навыков,
способности к художественному творчеству;
•формирование представлений о специфике изобра-
зительного искусства, освоение первоначальных зна-
ний о выразительных возможностях языка пластиче-
ских искусств;
•овладение практическими умениями и навыками
в восприятии произведений пластических искусств и
в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитек-
туре, художественном конструировании, декоратив-
но-прикладном искусстве.
Содержание курса направлено на реализацию при-
оритетных направлений художественного образова-
ния, приобщение к изобразительному искусству как
духовному опыту поколений, развитие индивидуаль-
ности, дарования и творческих способностей ребенка.
В основу преподавания изобразительного искус-
ства положены:
•единство развития, воспитания и обучения;
•соблюдение преемственности в изобразительном
творчестве дошкольников, младших школьников и
учащихся основной школы.
Курс разработан на основе Федерального государ-
ственного образовательного стандарта начального об-
щего образования в системе научно-педагогической
школы академика В. С. Кузина. В нем сочетаются
классические и современные подходы к преподава-
нию изобразительного искусства, ориентация на фор-
мирование универсальных учебных действий и до-
стижение планируемых результатов основного обще-
го образования.
В курсе «Изобразительное искусство» В. С. Кузина
и др. успешно реализуются основополагающие прин-

86
ципы отечественной дидактики, ее важнейшие поло-
жения, выработанные и проверенные многолетней
практикой. Вместе с тем учитываются изменения,
происходящие в российском образовании и потребо-
вавшие пересмотра приоритетов образования, а так-
же новых целевых установок, переориентация педа-
гогики на ребенка и его развитие.
Программой курса предусмотрены следующие ви-
ды деятельности на уроке: рисование с натуры (рису-
нок, живопись), рисование по памяти и представле-
нию, рисование на темы и иллюстрирование (компо-
зиция), декоративная работа, лепка, художественное
конструирование и дизайн, беседы об изобразитель-
ном искусстве. Деятельностный подход к обучению
позволяет реализовать целенаправленную работу над
проектами по изобразительному искусству, осущест-
вляемую на уроках в течение всего учебного года.
В программу также включены занятия, связанные с
формированием компьютерной грамотности учащих-
ся. Их задача — познакомить школьников с компью-
тером как средством создания изображения.
Наряду с основной формой организации учебного
процесса — уроком — возможно проведение заня-
тий-экскурсий в художественных и краеведческих
музеях, в архитектурных заповедниках и картинных
галереях.
Рисование с натуры (рисунок и живопись) — это
изображение объектов, находящихся непосредствен-
но перед рисующим. Процесс рисования с натуры со-
стоит из наблюдения объекта и изображения его на
бумаге. Обучающиеся рассматривают предложенные
учителем объекты, познают строение формы и зако-
ны изображения, учатся работать карандашом, аква-
рельными и гуашевыми красками, пером и кистью,
углем, пастелью, восковыми мелками. Рисование с
натуры может предшествовать выполнению рисунков
на темы и декоративным работам.
Рисование на темы — это создание сюжетных ком-
позиций, иллюстраций к литературным произведени-
ям. В процессе рисования на темы совершенствуются
и закрепляются навыки грамотного изображения
предметов, передачи пропорций, конструктивного
строения, объема, пространственного положения, ос-
вещенности, цвета, происходит знакомство с творче-

87
ством выдающиеся русских и зарубежных художни-
ков, а также художников-иллюстраторов.
В 1—4 классах общеобразовательной школы тема-
тическое рисование включает в себя рисование на ос-
нове наблюдений или по воображению, иллюстриро-
вание различных литературных произведений.
Рисуя на темы, учащиеся знакомятся с законами
композиции, узнают о художественно-выразитель-
ных средствах живописи и графики (цвет, мазок, ли-
ния, пятно, цветовой и световой контрасты), об осо-
бенностях передачи состояния покоя или движения в
рисунке, об эмоциональных возможностях цвета.
Цвет является важнейшим средством выразитель-
ности в сюжетном рисунке. Учебные задания направ-
лены на формирование у учащихся умения видеть
гармоничные цветовые сочетания. Учитель знакомит
детей с различными приемами использования живо-
писных материалов, демонстрирует последователь-
ность выполнения изображения в цвете, особое вни-
мание обращает на цветотональные отношения. Дети
учатся называть сложные цвета объектов, на практи-
ке овладевают основами цветоведения.
Обучение декоративной работе осуществляется в
процессе выполнения творческих декоративных ком-
позиций, составления эскизов оформительских ра-
бот. Учащиеся знакомятся с произведениями народ-
ного декоративно-прикладного искусства, изучают
простейшие приемы народной росписи, выполняют
работы на основе декоративной переработки формы и
цвета реальных объектов, создают декоративные ком-
позиции.
Декоративно-прикладное и народное искусство яв-
ляется мощным средством эстетического, патриоти-
ческого и трудового воспитания. Знакомство с худо-
жественными изделиями народных мастеров помога-
ет привить детям любовь к родному краю, учит видеть
красоту природы и вещей, ценить традиции народа,
уважать труд взрослых.
При освоении художественного конструирования
и дизайна основное внимание обращается на изуче-
ние основ формообразования, моделирования, маке-
тирования и комплексного проектирования. Упраж-
нения с двухмерным и трехмерным пространством

88
закрепляют знания композиции, развивают ощуще-
ние ритма, глубины пространства, движения.
Лепка. Этот вид художественного творчества раз-
вивает наблюдательность, воображение, эстетическое
отношение к предметам и явлениям действительно-
сти. На занятиях лепкой у школьников формируется
объемное видение предметов, осмысливаются пласти-
ческие особенности формы, развивается чувство цель-
ности композиции. Обучающиеся знакомятся с прие-
мами работы различными пластическими материала-
ми, конструктивными и пластическими способами
лепки.
Беседы об изобразительном искусстве воспитывают
у детей интерес и любовь к искусству, расширяют
представления об окружающем мире. Учащиеся зна-
комятся с особенностями художественного творчества,
учатся понимать содержание картин. Формированию
представлений о богатстве и разнообразии изобрази-
тельного искусства способствует знакомство с ведущи-
ми художественными музеями России и мира.
Планируемые результаты
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
— основы гражданской идентичности — чувство
гордости за свою Родину, любви к своему краю, осоз-
нание своей национальности, уважение к культуре и
традициям народов России и мира;
— уважение и принятие ценности семьи;
— самостоятельность и личная ответственность за
свои поступки, знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
— мотивация учебной деятельности, включая
учебно-познавательные мотивы;
— способность оценивать, анализировать и кон-
тролировать собственную учебно-познавательную де-
ятельность;
— ориентация на учебное сотрудничество с учите-
лем и одноклассниками;
— положительное отношение к учебному предме-
ту «Изобразительное искусство»;

89
— эстетические потребности, ценности и чувства;
— основы экологической культуры, принятие цен-
ности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного поведения;
— установка на безопасный и здоровый образ жизни;
— бережное отношение к материальным и духов-
ным ценностям.
Выпускник получит возможность для фор-
мирования:
— понимания необходимости учения, выраженно-
го в учебно-познавательных мотивах;
— понимания причин успешности/неуспешности
учебной деятельности, способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
— учебно-познавательного интереса к новым спо-
собам решения задач даже в ситуациях неуспеха;
— эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им.
Метапредметные результаты
— принимать цели и задачи учебной деятельности;
— планировать свои действия в соответствии с по-
ставленными целями и задачами;
— решать проблемы творческого и поискового
характера;
— определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
— использовать средства информационных и ком-
муникационных технологий (ИКТ) для решения ху-
дожественных и познавательных задач;
— владеть логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родо-видовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей;
— слушать собеседника, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой комму-
никации, осуществлять совместную деятельность.
ся:
— в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
— самостоятельно учитывать выделенные учите-
лем ориентиры в новом учебном материале;

90
— самостоятельно оценивать правильность выпол-
нения действия и вносить необходимые коррективы;
— осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и сети Интер-
нет;
— осуществлять выбор наиболее эффективных спо-
собов решения задач в зависимости от конкретных ус-
ловий.
Предметные результаты
— различать основные виды и жанры пластиче-
ских искусств, понимать их специфику;
— узнавать, воспринимать, описывать и оцени-
вать произведения изобразительного искусства, изде-
лия русских народных промыслов;
— приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего реги-
она;
— создавать композиции на заданную тему на пло-
скости и в пространстве;
— использовать выразительные средства изобра-
зительного искусства (композицию, форму, ритм, ли-
нию, цвет, объем, фактуру), различные художест
венные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
— различать основные и составные, теплые и хо-
лодные, насыщенные, пастельные, светлые и темные
цвета;
— смешивать цвета на палитре и использовать их
для передачи художественного замысла в собствен-
ной учебно-творческой деятельности;
— создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства об-
раз человека: передавать на плоскости и в объеме про-
порции лица, фигуры; отражать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
— наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анали-
зировать пространственную форму предмета; изобра-
жать предметы различной формы;
— создавать выразительные образы в живописи,
скульптуре, графике, декоративной работе и художе-
ственном конструировании;
— создавать декоративные композиции по моти-
вам народных художественных промыслов России,

91
использовать ритм и стилизацию форм для формиро-
вания орнамента, геометрические, растительные узо-
ры для украшения предметов быта;
— выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания обра-
зов природы, человека, явлений и передачи своего от-
ношения к ним.
ся:
— воспринимать произведения изобразительного
искусства, участвовать в обсуждении их содержания
и выразительных средств, высказывать аргументиро-
ванное суждение о художественных произведениях;
— пользоваться средствами выразительности язы-
ка живописи, графики, скульптуры, декоративно
прикладного искусства, художественного конструи-
рования при выполнении задания;
— изображать многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и участвовать в коллек-
тивных работах на эти темы;
— создавать путем трансформации известного но-
вые образы природы, человека, фантастического су-
щества и построек средствами изобразительного ис-
кусства и компьютерной графики;
— выполнять простые рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык компьютерной графики
в программе Paint.
Содержание курса
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Роль изобра-
зительного искусства в повседневной жизни челове-
ка, в организации его материального окружения.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров рос-
сийского и мирового искусства. Эстетическое созна-
ние, способность воспринимать и ценить прекрасное,
возвышенное в жизни, природе, искусстве. Образная
сущность изобразительного искусства. Особенность
художественного творчества. Богатство и разнообра-
зие художественного и культурного наследия про-

92
шлого. Виды и жанры изобразительного искусства.
Выдающиеся художники, скульпторы, архитекторы,
мастера декоративно-прикладного и народного искус-
ства. Известные народные промыслы. Ведущие худо-
жественные музеи.
Рисунок. Рисунок — средство познания действи-
тельности. Роль рисунка в искусстве: основная и вспо-
могательная. Учебный рисунок, наброски, зарисовки.
Линейно-конструктивный и тоновой рисунок. Рисова-
ние с натуры, передача формы предметов, пропорций,
объема, перспективы. Материалы для рисунка. Прие-
мы работы графическими материалами.
Живопись. Живопись — искусство цвета. Красота
и разнообразие природы, человека, зданий, предме-
тов, выраженные средствами живописи. Материалы
для живописи. Приемы работы живописными мате-
риалами. Живописные этюды. Выбор средств худо-
жественной выразительности для создания живопис-
ного образа.
Скульптура. Скульптура — искусство объема и
пластики. Круглая и рельефная скульптура. Красота
фруктов, овощей, птиц, животных и человека, выра-
женная средствами скульптуры. Материалы скуль-
птуры. Приемы работы с пластическими скульптур-
Художественное конструирование и дизайн.
Дизайн — искусство организации эстетической сре-
ды. Возможности использования художественного
конструирования и дизайна в жизни человека. Про-
мышленный и графический дизайн, дизайн среды
и одежды. Проектирование и моделирование объек-
тов дизайна. Материалы для художественного кон-
струирования и дизайна.
Народное и декоративно-прикладное искусство.
Роль народного и декоративно-прикладного искус-
ства в системе культурных ценностей. Виды декора-
тивно-прикладного искусства. Искусство орнамента.
Народные художественные промыслы России.
Азбука изобразительного искусства
Композиция. Расположение предметов и фигур на
листе бумаги и в пространстве, установление соотно-
шения объемов, пятен цвета. Законы композиции.
Композиционные приемы. Композиционный центр.

93
Главное и второстепенное в композиции. Ритм, ста-
тика и динамика, симметрия и асимметрия.
Цвет. Основы цветоведения. Спектр. Основные, со-
ставные и дополнительные, теплые и холодные, на-
сыщенные, пастельные, светлые и темные цвета. Па-
литра, смешение цветов, колорит, гармония цвета.
Роль белой и черной красок в создании выразительно-
го художественного образа. Эмоциональные возмож-
ности цвета. Передача с помощью цвета состояния
природы, характера персонажа.
Линия. Многообразие линий. Передача с помощью
линий конструкции предмета, эмоционального состо-
яния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира.
Анализ формы предметов. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоско-
сти. Способы передачи объема с помощью трехмерно-
го линейного и светотеневого изображения. Вырази-
тельность объемных композиций.
Ритм. Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмо-
циональном звучании композиции в живописи, ри-
сунке, декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и
природных явлений в разное время года, суток, в раз-
ную погоду. Жанр пейзажа. Передача состояния при-
роды и настроения. Использование различных худо-
жественных материалов и средств для создания выра-
зительных образов природы. Построение
многоплановой пейзажной композиции. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров русского и зару-
бежного искусства. Знакомство с творчеством худож-
ников, изображавших природу (А. К. Саврасова,
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. К. Рериха, К. Мо-
не, П. Сезанна, В. Ван Гога и др.).
Родина моя — Россия. Образ Родины в произведе-
ниях изобразительного искусства. Природа родного
края. Русские народные промыслы. Представления о
красоте русского народа (внешней и духовной), отра-
женные в искусстве. Женские и мужские образы. Об-
раз защитника Отечества — русского богатыря. Со-

здание композиций на тему Родины: «Родные места»,
«Всюду родимую Русь узнаю…», «Россия — страна
пейзажей…», «Моя Родина», «Россия — самая краси-
вая страна».
Человек и человеческие взаимоотношения. Жанр
портрета. Образ современника. Темы добра, сострада-
ния, поддержки, героизма в произведениях изобрази-
тельного искусства. Тема семьи в творчестве худож-
ников.
Искусство дарит людям красоту. Роль искусства
в жизни человека. Декоративно-прикладное искус-
ство народов России. Художественное конструирова-
ние и дизайн. Моделирование и проектирование до-
мов, парков, транспорта, посуды, одежды.
Опыт художественно-творческой деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, ди-
зайна, народного и декоративно-прикладного искус-
ства. Изображение с натуры, по памяти и представ-
лению, рисование на темы, иллюстрирование, деко-
ративная работа, лепка (архитектура, натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения, предметы бы-
та). Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объ-
емом, фактурой. Выбор и применение выразитель-
ных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, про-
странства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры,
материала.
Использование в индивидуальной и коллектив-
ной деятельности различных материалов (гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, каран-
даша, фломастеров, пластилина, глины) и худо
жественных техник (граттажа, компьютерной гра-
фики).
Участие в обсуждении содержания и выразитель-
ных средств произведений изобразительного искус-
ства, выражение своего отношения к произведению.

95
Тематическоепланирование
2класс(34ч)
ОсновноесодержаниеХарактеристикаосновныхвидовучебнойдеятельности
Мырисуемосень(9ч)
ТЕМЫПРАКТИЧЕСКИХРАБОТ
••Налугу(рисованиенатему).
••Портретдома(рисованиепопредставле-
нию).
••Иллюстрированиеотрывкаизпроизведе-
нияИ.Бунина(рисованиенатему).
••Иллюстрированиеотрывкаизстихо
творенияА.Майкова«Пейзаж»(рисование
натему).
••Овощиифрукты(лепка).
••Сказкапрогрибы(рисованиепопамяти).
••Яблоки(рисованиеснатуры).
УПРАЖНЕНИЯ
••«Живописныепятна»,«Мазки-штрихи».
••«Палитрацветовдлядороги».
••«Небовясныйсолнечныйдень»,«Вечер-
неенебо»,«Неболуннойночью».
••Наброскигрибовразнойформы.
••СозданиепамяткивпрограммеPaint—
изображениедорогиснизкой,средней
ивысокойлиниейгоризонта.
Овладениеэлементарнымиумениямипередачиперспек-
тивы:обозначениелиниигоризонта,изображениеодина-
ковыхпредметовбольшимиималенькимивзависимости
отудаления,изображениеблизкихпредметовближек
нижнемукраюлиста,болеедальних—выше,исполь-
зованиеприемазагораживания.Расширениепредстав-
ленийосредстваххудожественнойвыразительности,
обособенностяхпередачипространствавживописис
помощьюцветаифактурногомазка.Освоениеприемов,
используемыххудожникамидляпередачипространства
впейзаже.Работанадупражнениями-эксперимента-
мииживописнымикомпозициямипопредложенному
учителемплану.Созданиеживописныхпейзажных
композицийсизображениемдороги,деревянныхдомов,
многоцветиянебаиоблаковвразличноевремясутоки
состояниепогоды.Развитиенавыковработыскрасками
икистями,уменияпользоватьсяпалитрой.
Овладениеправиламипоследовательногоизображения
простыхпоформе,симметричныхобъектов(насеко-
мые).Развитиеуменияотражатьрезультатынепосред-
ственныхнаблюденийврисунках,передаватьочер-

96
••СозданиепамяткивпрограммеPaint«Та-
киеразныеоблака».
••Созданиерисунков-схемразныхдомовв
программеPaint.
ПРОЕКТ
••«ВсюдуродимуюРусьузнаю…»
тания,строение,пропорции,общеепространственное
расположениеицветизображаемыхобъектов.
Анализгеометрическойформыпредметовсвыделением
существенныхинесущественныхпризнаков.
Овладениеумениемпередаватьконструкциюизобража-
емыхобъектов(овощи,фрукты,грибы)врисунке,жи-
вописи,скульптуре,художественномконструировании.
Созданиепамятокирисунков-схемвцпрограммеPaint.
Работавгруппенадпроектом,поискнеобходимой
информациидлявыполненияучебныхзаданий,втом
числевсетиИнтернет.Самостоятельныйвыборсредств
художественнойвыразительностидлясозданияобраза
Родины
Мырисуемсказку(7ч)
••ИллюстрированиестихотворенияВ. Брю-
сова«Четкиелиниигор…»(рисованиена
тему).
••ИллюстрированиесказкиД.Мамина-Си-
биряка«Сераяшейка»(рисованиенатему).
••Рисунокгусяилилебедя(рисованиепо
представлению).
••Птичийдвор(рисованиенатему).
Восприятиехудожественныхобразовгорирек,пред-
ставленныхвпроизведенияххудожников.Изучение
средствхудожественнойвыразительностивмногоплано-
войкомпозиции.Овладениеприемамисозданияживо-
писныхпейзажныхкомпозицийсизображениемгори
рек.Развитиеспособностичувствоватькрасоту,переда-
ватьсвоеотношениекизображаемымобъектам.
Овладениекомпозиционныминавыками,размещение
изображенияналистебумагивсоответствиисзамыслом.
Продолжениетабл.

97
••Образлисыизрусскихнародныхсказок
(рисованиепопредставлению).
••Карнавальнаямаска(дизайн).
••Новогодняяелка(дизайн).
••«Разныелинии,штрихи».
••«Строениедерева».
••«Цветснегавзимнийсолнечныйдень»,
палитра«Цветснегавзимнююночь».
••Наброскилисицы.
••Эскизымасок.
••СозданиепамяткивпрограммеPaint—
изображениерекивокруггор.
ПРОЕКТ
••«Мырисуемсказку»
ЗакреплениенавыковработывпрограммеPaintпри
созданиирисунков-схем.
Иллюстрированиесказокоживотных.Передачахарак-
теровгероев,ихстатичныхидинамичныхпоз,формы,
фактурыиокраски,смысловойсвязимеждуизображае-
мымиобъектамикомпозиции.
Работанадпроектамипосозданиюобразовлитератур-
ныхгероев.
Знакомствосисториейсозданиямасокипоявления
искусствавырезанияизбумаги.Овладениеэлемен-
тарнымипрактическимиумениямивхудожественном
конструированииидизайненовогоднеймаскииелки,
украшеннойновогоднимиигрушками
Моидрузья(11ч)
••Иллюстрированиестихотворения
О.Вациетиса«Зимниекартинки»(рисование
натему).
••Зимниеканикулы(рисованиенатему).
••Фигуркаживотногоизсказки(лепка).
••Медвежата(рисованиепопредставлению).
••СилуэтыгероевсказкиА.Толстого«Золо-
тойключик,илиПриключенияБуратино»
длятеневоготеатра(рисованиенатему).
Созданиеинтересныхобразовживотныхразнообразны-
миизобразительнымисредствами.Овладениеприемами
рисованияилепкизверейиптиц,умениямипереда-
ватьихсилуэты,форму,движение.Изучениетехник,
используемыхвграфике,живописи,скульптуредля
передачифактурышерсти,колючек,перьев.
Знакомствосправиламисозданиятематическойкомпо-
зиции,выборсюжета,размещениеизображенияналисте
бумагивсоответствиисзамыслом.Развитиеумениявы-
ражатьпервыевпечатленияотдействительности,отра-

98
••Портретрусскогобогатыря(рисованиена
тему).
••Портретмамы(рисованиепопамяти).
••Пейзажсхрамом(рисованиепопамяти
ипредставлению).
••ИллюстрированиепроизведенияН. Не-
красова«ДедМазайизайцы»(рисование
натему).
••Птица(рисованиепопамяти).
••Живописныенаброскифигурлюдей.
••Силуэтныеизображенияживотныхс по-
мощьютуши,кисти,пера.
ПРОЕКТ
••«Насцене»
жатьрезультатынепосредственныхнаблюденийиэмо-
цийврисунках,передаватьпропорции,очертания,общее
пространственноерасположениеизображаемыхобъектов.
Овладениеспособамисозданиявыразительныхобра-
зов.Выполнениеживописныхнабросковфигурлюдей
позамыслутематическойкомпозиции,характерных
силуэтовсказочныхперсонажейдлятеневоготеатра.
Передачахарактеровизображаемыхгероев,наличия
смысловойсвязимеждуизображаемымиобъектами
композиции.
Работанадпроектамипосозданиюдекорацийдлятене-
воготеатраиразыгрываниюэпизодасказки.
Знакомствосжанром«портрет»,особенностямиизобра-
женияголовычеловека,передачейпропорций,возраста,
индивидуальныхчерт.Созданиепортретовмамы,вои-
на-богатыря.Формированиеумениястроитьпортретную
композицию,создаватьвыразительныйхудожествен-
ныйобраз.
Формированиепредставленийоспособахизображе-
ниярусскогоправославногохрама,знакомствосего
элементами,последовательностьювыполнениярисунка.
Освоениеприемовпостроениясимметричногоизображе-
нияхрамаисредствхудожественнойвыразительности,
используемыхдляпередачисостояниявесеннегосолнеч-
ногодня
Окончаниетабл.

99
СчегоначинаетсяРодина…(7ч)
••Матрешка(декоративнаяработа).
••Сказочнаяптица(декоративнаяработа).
••Иллюстрированиесказок«СестрицаАле-
нушкаибратецИванушка»,«Гуси-лебеди»
(рисованиенатему).
••Иллюстрированиесказок«Тараканище»,
«Муха-Цокотуха»(рисованиенатему).
••Летокрасное(рисованиепопамяти).
••Поддождем(рисованиепопамятиипред-
ставлению).
••Моелето(рисованиенатему).
••Элементыполхов-майданскойросписи
«роза»,«веточки»,«плоды».
••Наброскинасекомых.
••«Определицветовуюгаммудождливого
дня»,«Картинкивлуже»
Знакомствострадиционныминароднымиприемамиде-
корирования.Формированиепредставленийодревних
корняхнародногодекоративно-прикладногоискусства,
егознаково-символическомязыке.Освоениеспособов
рисованияматрешки,приемовееукрашенияспомощью
росписи.
Восприятиехудожественныхобразов,представленных
влитературеиизобразительномискусстве.Изучение
последовательностиработынадиллюстрациейксказ-
ке.Освоениеэлементарныхприемовиллюстрирования
литературногопроизведения:выборсюжетаиправиль-
нойкомпозиции.Использованиеразличныхсредств
художественнойвыразительности.Созданиеобраза
сказочногогерояспередачейегохарактера.Работанад
костюмомсказочногогероя.
Освоениепонятий«замысел»,«эскиз»,«этюд»,«набро-
сок».Формированиепредставленийосюжетнойкомпо-
зициииспособахеесоздания.Совершенствованиеуме-
нийиспользоватьцветдляпередачисостоянияприроды
спомощьюразличныхцветовыхоттенков,полученных
путемсмешениякрасок.Овладениепервичныминавы-
камирисованиячеловекавсюжетнойкомпозиции

100
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
«Изобразительное искусство». . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Психолого-педагогические основы
обучения второклассников
изобразительному искусству. . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Особенности преподавания
изобразительного искусства
в условиях реализации ФГОС НОО . . . . . . . . . . . . . 19
Планируемые результаты
освоения курса «Изобразительное искусство»
во 2 классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Требования к результатам
освоения курса на конец
второго года обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Оценка достижений
планируемых предметных результатов. . . . . . . . 28
Примеры заданий
для итоговой оценки достижений
планируемых предметных результатов. . . . . . . . 31
Методические рекомендации
по организации обучения
на уроках изобразительного искусства . . . . . . . . . . 33
Организация внеурочной работы
по предмету и проектная
деятельность учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Тематическое и поурочное планирование. . . . . . . . 42
I четверть. Мы рисуем осень . . . . . . . . . . . . . . . . 42
II четверть. Мы рисуем сказку. . . . . . . . . . . . . . . 54
III четверть. Мои друзья. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
IV четверть. С чего начинается Родина... . . . . . 74
Приложение. С. П. Ломов, Н. В. Долгоаршинных,
С. Е. Игнатьев и др. Изобразительное
искусство. 1—4 классы. Рабочая программа
(материалы 2 класса) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

23

More Related Content

What's hot

Similar to 23

More from ssusera868ff

23