1. А.В. Шувалов
Е.А. Катынская
Психологическое
здоровье
современных детей

2. Исследовательский проект
«Антропология психологического
здоровья детства»
и
экспериментальная площадка
«Антропологическая модель
психологического здоровья и
условия ее реализации в
образовательных учреждениях».

3. Понятие
«психологическое здоровье»
является научным
эквивалентом здоровья
духовного.
Основу
психологического здоровья
составляет нормальное
личностное развитие человека.

4. Отклонения в развитии
личности проявляются
в разнообразных формах
аномального эгоцентризма, в
привычке, добиваясь
желаемого, поступаться
интересами окружающих,
действовать «за счет других»,
«в ущерб другим», «против
других».

5. Атрибуты психологического
здоровья
• жизнелюбие, переживание радости и
ценности жизни;
• трудолюбие, адекватные возрасту
самоконтроль поведения и
продуктивность жизнедеятельности;
• любознательность, стремление к
осмыслению жизни, ориентация на
высшие образцы человеческой культуры;
• человеколюбие, переживание
человеческой солидарности,
доброжелательное отношение к
ближним, нравственное достоинство.

6. Психологическое здоровье
детей
имеет ясно выраженную
интерсубъективную
природу, т.е. зависит от
состояния и отношения
естественного
человеческого окружения.

7. Предпосылки возникновения
нарушений психологического
здоровья у детей
• разрывы межпоколенных связей,
разобщение родителей и детей, педагогов
и учащихся, вообще старших и младших;
• кризис института семьи;
• отчуждение детства от духовной
традиции, от ценностей отеческой
культуры;
• дезориентирующее и растлевающее
влияние массовой культуры потребления
и развлечения и откровенной
антикультуры.

8. Источники нарушений психологического
здоровья в детско-взрослой общности
1. скудность и/или извращенность базовых условий
и духовно-нравственных оснований жизни:
• безразличие, пренебрежение и безнадзорность;
• подавление взросления, инфантилизация и
инвалидизация;
• потакание, вовлечение в пагубу и совращение;
• бесцеремонность, притеснение и насилие.
2. приземленность и/или одиозность
мировоззренческих установок ближайшего
человеческого окружения: ориентация на сугубо
материальные цели и мнимые, суррогатные
ценности;
3. недостаточность и/или неадекватность
социокультурных условий: искусственное
сдерживание или форсирование развития.

9. Проявления нарушений
психологического здоровья: сдвиг в
умонастроении и поведении детей
от естественной романтичности к
противоестественной расчетливости
и скептицизму, поверхностность и
приземленность интересов,
выраженный эгоцентризм,
своенравие, моральная незрелость
или моральная распущенность,
пренебрежение социальными и
этическими нормами.

10. Есть серьезные основания
полагать, что нарушения
психологического здоровья
становятся предпосылкой
возникновения нервно-
психических расстройств и
формирования
зависимостей химического
и нехимического генеза

11. Предпосылки и источники нарушений
психологического здоровья у детей
дошкольного и младшего школьного
возраста в образовании
• ранняя интеллектуализация и
«натаскивание» к школе;
• форсированное начало школьного
обучения;
• технократизация учебного процесса в
ущерб «человеческому фактору»;
• отказ современной системы
образования от целенаправленной
воспитательной работы.

12. Обеспечение сохранности
психологического здоровья детей –
это общая (коллегиальная) задача
взрослых: родителей, педагогов,
специалистов.
Ее успешное решение возможно
благодаря согласованности
семейного воспитания и
общественного образования,
кооперации представителей
“помогающих профессий” и
продуктивности контактов
специалистов с семьей.

13. Рекомендации
учителям начальных классов
• Уделять внимание эмоционально-нравственной
атмосфере в классе. Подавать личный пример в
поведении, общении и отношениях.
• Быть сдержанными, но искренними. Не уклоняться
от проблемных ситуаций и важных вопросов, уметь
дать доступный ответ и разумное наставление.
• Учить детей обращать внимание на душевное
состояние одноклассников.
• Культивировать среди детей привычку помогать и
делиться с ближними. Инициировать накопление
опыта добрых дел в жизни класса.
• Учить получать радость от добрых и полезных дел
в противовес потребительству и суррогатным
формам удовольствия.

14. Рекомендации
учителям начальных классов (продолжение)
• Передавать детям нравственное содержание и
«обратную связь» в беседах, в доступной форме.
• Опираться на то положительное, что уже
сложилось или начинает складываться в детях.
Поддерживать все добрые инициативы.
• Противостоять дурному влиянию (т.к. в детском
возрасте один из основных способов овладения
знаниями и опытом – подражание).
• Не оставлять без внимания порочные поступки.
Разъяснять в индивидуальной беседе ребенку его
неправоту.
• Поощрять способность признавать проступки и
нести ответственность;
• Поддерживать конструктивные контакты с
родителями учащихся.