1. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ
(ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)»
СБОРНИК ТРУДОВ
VI РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕ-
РЕНЦИИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И МЕ-
ТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ
ШКОЛА-ВУЗ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЕДИНОЙ ФОР-
МЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИ-
КОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»
27 апреля 2006 года
Том III
МОСКВА 2007

2. ББК 74.2+74.58 С 23
УДК 371+378
С 23 Сборник докладов участников VII Региональной науч-
но-практической конференции «Профессиональная ориентация и
методики преподавания в системе школа-вуз в условиях перехода
к единой форме государственной аттестации выпускников обще-
образовательных учреждений».
В настоящем сборнике представлены доклады участников
конференции. Сборник предназначен работникам средней и выс-
шей школы, интересующимся проблемой создания системы не-
прерывного образования школа-вуз.
Печатается по решению редакционно-издательского совета
МИРЭА.
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:
В.Л.Панков (отв. редактор), В.В.Кузнецов (отв. секретарь),
Л.С. Шпиленок (редактор)
© МИРЭА, 2007.

3. 5
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИ-
МЕНТА
Е.В. Комолова
Колледж легкой промышленности № 24
Выбор профессии в жизни каждого человека всегда являет-
ся серьезным и ответственным шагом, наш образ жизни — наше
здоровье, в первую очередь связанное с профессиональной карье-
рой, социальным статусом.
Молодому человеку, как правило, не хватает знаний о профес-
сиях, о себе как субъекте будущей профессиональной деятельности,
умений оценивать свои склонности и способности и соотносить их с
теми требованиями, которые та, или иная профессия предъявляют к
личности работающего. В этом смысле он оказывается социально
незащищенным и остается один на один с миром труда, который
ему мало знаком. Отсюда и ошибки в выборе профессионального
пути, и смена одной сферы деятельности другой, приносящие ущерб
не только личности работающего, но и обществу.
Помочь старшекласснику сориентироваться в жизни, макси-
мально полно определить свои способности и возможности в буду-
щей профессии может профориентация. Однако прежние подходы в
работе по профориентации в школе, основанные на агитации и при-
влечении в какую-либо отрасль народного хозяйства, где не хватает
кадров, сегодня не актуальны. Новые формы и методы в осуще-
ствлении профориентационной работы со школьниками, практико-
ориентированный подход включает в себя следующие компоненты:
самопознание, анализ профессий и профессиональные пробы. Про-
фессиональные пробы проводятся одновременно с изучением теоре-
тической части, что позволяет старшеклассникам приобрести прак-
тический опыт в конкретной профессиональной деятельности, более
глубоко осознать соответствие (или несоответствие) требований
профессии своим психологическим и личностным особенностям, и
сделать более определенные и уверенные шаги в принятий решения
о профессиональном самоопределении.
Для решения этого вопроса Колледж легкой промышленности

4. 6
№ 24 и средняя общеобразовательная школа № 361 проводит экспе-
риментальную работу по допрофессиональной подготовке учащихся
профильных классов. Участники эксперимента так определили цели
взаимодействия: - повышение уровня подготовки обучающихся; -
более ранняя профессиональная ориентация; - внедрение новых ме-
тодов обучения; - приобщение к творческой деятельности мастеров
производственного обучения и повышение их квалификации; - со-
циальная поддержка обучающихся; - пути сохранения контингента.
Но недостаточно только заключить договор о сотрудниче-
стве, надо наполнить его конкретной работой, решая как перспек-
тивные, так и каждодневные задачи. Результативное сотрудниче-
ство получится там, где отношения школы и колледжа строятся
по принципу равноправных партнеров, вместе решающих задачи
образования и воспитания подрастающего поколения.
Совместная разработка учебных планов, программ, учеб-
но-методических пособий, допрофессиональная подготовка,
конференции, праздники - неотъемлемые составляющие рабо-
ты всего коллектива.
Главные результаты взаимодействия школы и колледжа -
это обеспечение развития личности обучающихся в целом, повы-
шение уровня их подготовки, мотивация к дальнейшему процес-
су обучения, осознанный выбор профессии.
Отрицательные последствия неправильно выбранной про-
фессии затрагивают как самого человека, так и все общество.
Что означает правильный выбор профессии? Любой выбор про-
фессии можно рассматривать как взаимодействие 2-х сторон:
подростка с его индивидуальными способностями, которые про-
являются в физическом развитии, в возможностях, интересах,
склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми
требованиями, которые она предъявляет человеку. При правиль-
ном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с
требованиями профессии. Помочь обучающимся правильно ре-
шить проблему профессионального выбора и есть основная зада-
ча взаимодействия «Школа-Колледж».
В процессе обучения мы стремились мотивировать учащих-
ся к приобретению профессии вязальщицы, и на практике дать им

5. 7
возможность определить свое «Я» в этой профессии.
По завершению первого полугодия совместной работы мы
провели анкетирование учащихся изучавших азы профессии в кол-
ледже. Вопросы анкеты и результаты анкетирования приведем в та-
блице. Анкета для учащихся профильных классов школы № 361
Ответы уча-
№ Вопросы щихся в%
1. Содержание самого предмета мне нравится 100
2. Комфортно себя чувствую в процессе обучения 92
Удовлетворена, полученной возможностью при-
3. 84
обрести навыки профессии - вязальщица
Приобретенные практические знания внесут
4. корректировку в моем дальнейшем профориен- 23
тировании
5. Буду использовать полученные знания в своей 61
жизни
6. Буду рекомендовать своим друзьям получить
53
такие же знания в колледже
По данным анкетирования учащихся, мы можем отметить,
что атмосфера, созданная на уроках производственного обучения
способствовала приобретению учащимися профессиональных на-
выков и выполнению поставленных перед ними практических за-
дач; 84% учащихся удовлетворены предоставленной возможно-
стью получить навыки профессии; более половины учащихся бу-
дут использовать навыки в своей жизни; 23% учащихся свяжут
свою профессиональную деятельность с индустрией моды.
Как показали результаты работы, старшеклассники заин-
тересованы в поиске своего профессионального «Я», они с ин-
тересом познают профессию и «примеряют ее на себя», следова-
тельно, одна из целей эксперимента достигнута.

6. 8
О СОДЕРЖАНИИ ВАРИАНТОВ ЕГЭ
Н. С. Чекалкин, Л. А. Мухаметшина, Л. И. Таланова
Московский государственный институт радиотехники, элек-
троники и автоматики (технический университет)
Последние пять лет в России проводится эксперимент по
внедрению Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в выпуск-
ных классах общеобразовательных школ по предметам, который
призван заменить собой два экзамена – аттестационный за курс
средней школы и вступительный в высшие учебные заведения.
По сравнению с 2005 годом демонстрационный вариант по мате-
матике 2006 года по количеству, типу и сложности заданий не из-
менился. Он содержит 26 заданий, разбитых на три части. Первая
часть включает 13 заданий базового уровня, представляющих со-
бой обычный тест (А1-А10) с выбором варианта ответа из
четырех предложенных и три простых задания (В1-В3) с кратким
ответом. Часть 2 включает 10 заданий типа В с кратким ответом
(В4-В11) и 2 задания типа С (С1-С2) с развернутым ответом, тре-
бующим записи решения поставленной задачи. Часть 3 включает
три задания типа С - самых сложных из предложенных 26 (две за-
дачи алгебраические и одну геометрическую).
Краткая характеристика заданий. Задания типа А проверя-
ют только знание основных понятий, формул и определений.
Среди предложенных 4 вариантов ответов к каждому заданию
обязательно присутствует верный, что является некоторой
подсказкой. Желательно было бы добавить пятый вариант ответа
типа «другой вариант ответа», что уменьшило бы вероятность
«угадывания», уменьшить количество задач типа А или умень-
шить баллы, которые даются за эти задачи. Задания типа В – за-
дачи, для решения которых требуется знание формул, понятий,
свойств и простейших методов решения. Из них задания В4- В8 –
«троечного институтского уровня», задания В9-В11 – «слабень-
кие четверочные задачи», не требующие творческого подхода,
размышлений, интересных способов решения. К таким задачам
относятся и задачи С1, С2. Задачи С3, С4 – четверочные инсти-
тутские задачи. Заслуживает внимания задача С5. Желательно

7. 9
было бы усложнить задачи С3, С4 и добавить наряду с задачей
С5 еще одну задачу такого же уровня (С6). Задачи С5, С6 нужно
оценивать в баллах, существенно превосходящих суммы баллов
за задачи А1-А10 и В1-В8. Отдельно выделить «обязательные ме-
дальные задачи», например, С1, С2. Рекомендовать проверку за-
даний медалистов учителями, а проверку заданий С3-С5 и допол-
нительную задачу С6 вузовской комиссией.
ОСОБЕННОСТИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ПРОФИЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КЛАССАХ
О.В. Карнюшкина
Государственное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 470 г. Москвы
В настоящее время в России все большее признание и рас-
пространение получает концепция профильной дифференциа-
ции образования, нашедшая отражение в документах по модер-
низации школы. Суть ее состоит в том, что предлагается со-
здать различные программы для большинства учебных предме-
тов, охватывающих разное содержание в зависимости от цели, с
которой преподается каждый предмет той или иной категории
обучаемых.
Для того чтобы определить цели и методы преподавания ис-
тории и обществознания в профильных физико-математических
классах, необходимо помнить, что главной целью школьного об-
разования в целом является формирование и развитие личности
ученика, содействие социализации вступающего в жизнь челове-
ка на основе полученных знаний, умений и навыков. Выпускник
XXI века должен осознавать свои гражданские права, быть подго-
товлен к жизни в условиях глобализации, открытости, развития
информационных технологий.
Изложенные выше цели школьного образования невозмож-
но реализовать без уроков истории и обществознания, так как
именно они в силу своего содержания формируют ценностные
ориентации учащихся, воспитывают гуманизм, патриотизм, при-
общают детей к важнейшим достижениям мировой культуры.

8. 10
Следовательно, программа по истории и обществознанию,
методы преподавания истории в физико-математических классах
должны способствовать реализации вышеизложенных целей
школьного образования и, вместе с тем, учитывать особенности и
запросы учащихся физико-математического профиля: многие из
них, особенно на первых порах, относятся к истории как к не
очень нужному, второстепенному предмету.
Учителю истории нужно убедить учащихся в том, что:
- каждый человек, гражданин должен знать историю своей
страны, своего народа. В сознании учащихся необходимо закре-
пить понимание того, что подлинный патриотизм не мыслим без
знакомства с историей разных народов, их культуры, без знания
своих исторических корней;
- знания, умения, навыки, которые ученики могут приобре-
сти и закрепить на уроках истории, необходимы им и при изуче-
нии предметов математического профиля.
Учитывая, что значительная часть исторического материа-
ла уже изучалась школьниками на средней ступени обучения и
небольшое количество учебных часов в 10-11-х математических
классах, большую значимость на старшей ступени историческо-
го образования приобретает не изложение исторических фактов
и дат, а информационно-коммуникативная деятельность уча-
щихся. В ее рамках развиваются умения и навыки самостоя-
тельного поиска нужной информации по заданной теме в источ-
никах различного типа (текст, таблица, график, диаграмма и
т.д.), отделения основной информации от второстепенной, раз-
витие навыков анализа, выявление причинно-следственных свя-
зей. Эти цели могут быть реализованы разными способами: на
уроках обычного типа, практикумах, семинарах, в ходе проект-
ной деятельности. Совместно с учителем информатики можно
использовать такую форму работы как подготовка презентаций
на исторические темы.
Учащиеся физико-математических классов должны иметь
возможность расширения и углубления знаний по истории и об-
ществознания путем посещения спецкурсов и элективных курсов.
Одним из таких курсов может быть «История математики», на

9. 11
котором через изучение истории математических открытий, био-
графий великих ученых-математиков, физиков может быть рас-
крыто содержание исторической эпохи.
ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К
ВСТУПИТЕЛЬНЫМ ЭКЗАМЕНАМ ПО ФИЗИКЕ
А.А. Задерновский, И.А. Анищенко
Московский государственный институт радиотехники, элек-
троники и автоматики (технический университет)
Важнейшей задачей высших учебных заведений техническо-
го профиля является подготовка высококвалифицированных спе-
циалистов для различных областей науки и техники. Для реше-
ния этой задачи необходимо высокое качество учебного процес-
са, которое обеспечивается как «человеческим фактором» - при-
влечением для преподавания высококлассных специалистов, не-
посредственно участвующих в научно-исследовательской работе,
так и развитой инфраструктурой вуза, предполагающей наличие
хорошо оборудованных учебных лабораторий, наглядных посо-
бий, библиотеки и др. Вместе с тем, немаловажным фактором ка-
чественного обучения является высокий уровень подготовки аби-
туриентов, поступающих в ВУЗ, прежде всего в области есте-
ственнонаучных дисциплин. Поэтому, особое внимание должно
быть уделено развитию системы довузовской подготовки,
направленной на выявление и привлечение наиболее талантливой
молодежи.
Многолетний опыт подготовки абитуриентов к вступи-
тельным экзаменам по физике в Физико-математической школе
при МИРЭА и подшефных школах показывает, что требования
к знаниям по физике со стороны школ и ВУЗа существенно от-
личаются. Требования школы зачастую сводятся к механиче-
скому запоминанию как можно большего количества формул, а
решение задач - к подстановке в эти формулы заданных числен-
ных значений, переведенных предварительно в систему СИ. В
ряде школ домашнее задание по физике вообще не предполага-
ет решения задач, а ограничено изучением только теоретиче-

10. 12
ского материала.
При таком подходе к обучению физике от ученика требу-
ется лишь умение правильно вычислять и вовремя вспомнить
нужную формулу. Тем самым школьники часто воспринимают
физику как некоторый дополнительный раздел математики, не
видят связи между изучением физики и знанием устройства
окружающего мира, не воспринимают физические исследова-
ния прошлого как драму идей и, в результате, теряют к изуче-
нию физики всякий интерес.
Нам представляется, что выход из этой ситуации заключает-
ся в осознании преподавателем необходимости пробуждения ин-
тереса к физике, особенно на самых ранних этапах обучения.
Необходимо неустанно подчеркивать нацеленность физики на
разгадку различных явлений окружающего мира, не скрывать
того, что наука еще не все смогла понять и объяснить, привлекать
учеников к высказыванию их собственных идей.
В практическом плане неоценимую роль здесь могут сы-
грать качественные задачи по физике, которые мы активно ис-
пользуем в ходе подготовки абитуриентов для поступления в
МИРЭА. К сожалению, с исчезновением устного вступительного
экзамена по физике, где качественные задачи входили в круг до-
полнительных вопросов и помогали выявить у абитуриента на-
личие «физического мышления», интерес к ним при подготовке в
ВУЗ упал. Качественные задачи по физике трудно сочетаются и с
системой тестов ЕГЭ.
Тем не менее, при решении задач по физике любой сложно-
сти можно рекомендовать не пренебрегать предварительным ка-
чественным анализом: обсуждением физического явления, упо-
мянутого в задаче, выяснением законов физики, описывающих
это явление, анализом возможных ограничений при применении
этих законов, обсуждением достоинств и недостатков используе-
мой модели и т.д. Этот анализ, предваряющий конкретные вы-
числения, и составляет сущность «физического мышления», ко-
торого часто не хватает нашим школьникам для успешного реше-
ния вступительных задач, нацеленных не просто на вычисления,
а на «умение думать».

11. 13
ФАКТОР МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И
ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ВЫБОР СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
СВОЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО
М.А. Лукацкий, М.Е. Остренкова
Институт теории и истории педагогики РАО;
Московский государственный институт радиотехники, элек-
троники и автоматики (технический университет)
Возрастающие темпы научно-технического прогресса в
мире, все более усложняющиеся производственные процессы и
технологии выводят в число предельно актуальных и значимых
вопросы, связанные с целенаправленной подготовкой высококва-
лифицированных специалистов для различных отраслей науки и
производства. Повышаются требования профессии к специалисту
и к его ответственности за результаты своего труда. Одновремен-
но возрастают и требования человека к профессии, к собственной
удовлетворенности процессом и результатами труда, ответствен-
ность человека за выбор профессии, за будущее.
Сегодня, задачу воспитания высококвалифицированного
специалиста, удовлетворенного своим трудом, решает сеть об-
разовательных учреждений от средней общеобразовательной
школы до вуза, причем роль школы в профессиональном самоо-
пределении будущих специалистов все заметнее возрастает. В
частности, в последние годы созданы и продолжают создаваться
инновационные школы с углубленным изучением отдельных
предметов, гимназии, лицеи, центры образования и другие учеб-
ные заведения, задачей которых, наряду с созданием условий для
становления личности ученика, является и раннее выявление и
развитие специальных способностей учащихся, сознательно вы-
бравших соответствующее высшее образовательное учреждение.
В старших классах этих учебных заведений целенаправленно ве-
дется профориентационная работа, ориентированная на формиро-
вание адекватного профессионального самоопределения учаще-
гося, создание соответствующей профессиональной мотивации,
и, частично, на развитие у него психологических качеств, необхо-
димых будущему специалисту.

12. 14
Для экспериментального изучения процесса формирования
у школьников адекватного профессионального самоопределения
в процессе обучения в специализированном образовательном
учреждении нами была выбрана инновационная общеобразова-
тельная школа с эстетическим уклоном.
В данном учебном заведении учащиеся получают образова-
ние в рамках «базисного плана», обязательного для всех типов и
видов школ и дополнительное художественно-эстетическое об-
разование. Дополнительное образование осуществляется на отде-
лениях: общеэстетическом, музыкальном, инструментальном, ор-
кестровом, хореографическом и отделении живописи. Такая шко-
ла была выбрана ними из-за ярко выраженной профориентацион-
ной работы, ведущейся в направлении подготовки подростка к
выбору профессий, относящихся по классификации Е.А. Климова
к категории “человек-художественный образ”.
В данном инновационном учебном заведении нами было про-
ведено экспериментальное исследование, позволившее выявить
факторы, которые, обычно, не учитываются в профориентационной
практике, но в значительной степени (чаще всего негативно) влия-
ют на результативность профориентационной работы школы. Од-
ним из таких важных факторов выступают межличностные взаимо-
отношения школьников в процессе обучения, а именно влияние на
подростка личности и примера «значимого другого».
Вполне очевидно, что человек как существо социальное не
может не находиться в процессе межличностного и делового вза-
имодействия в той или иной, принятой на себя социальной роли.
Каждый член социальной общности в соответствии со своими де-
ловыми и личностными качествами приобретает свой статус
(«лидер», «значимый другой», «ведомый», «отверженный»), ко-
торый закрепляет за ним права, обязанности, престиж, которые
отражают меру его заслуг и вклада в общее дело. С этой точки
зрения групповая структура представляет собой своеобразную
иерархию статусов членов группы. Вершину этой иерархической
лестницы занимает лидер группы, приобретающий право брать
на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие интере-
сы всех членов группы. В отечественной психологической ли-

13. 15
тературе подчеркивается, что официальный руководитель под-
ростковой группы (формальный лидер) очень часто не является
ее неформальным лидером.
В психологической литературе предпринята попытка
проинтерпретировать межличностные взаимодействия людей,
входящих в ту или иную социальную группу, сквозь призму
теории ценностного обмена. Ценности, разделяемые членами
группы, согласно этой теории, выступают базовым основанием
для объединения членов группы. Вся социальная иерархия
группы является отражением представленности этих ценностей
в каждом из членов этой группы. Лидером становится тот, в
ком в наиболее полном виде представлены такие качества, ко-
торые особенно значимы для группы, то есть являющиеся для
группы ценностями. Таким образом, в лидерскую позицию в
ходе взаимодействия выдвигается такой член группы, который
как бы идентифицируется с наиболее полным набором группо-
вых ценностей. И именно поэтому он и обладает наибольшим
влиянием. При этом, смысловые образования и мотивы одного
из членов группы (в данном случае лидера) передаются осталь-
ным ее членам, они как бы движутся от одного индивида к
другим. Вводя новые ценности, новые нормы, лидер создает
определенный «резерв развития» для всей группы, что служит,
одновременно, и одним из механизмов сохранения его позиции
в группе.
Экспериментальному решению задачи изучения влияния
«значимого другого», а именно, неформального лидера класса, на
процесс формирования профессионального самоопределения под-
ростков в контексте их совместной образовательной деятельности
и была посвящена проведенная нами исследовательская работа.
Профессиональное самоопределение считается осознанным
в том случае, если профессиональные предпочтения учащегося
адекватны его личностным качествам и сформированным психи-
ческим процессам. Наше исследование включало в себя изучение
профессиональных предпочтений старшеклассников, диагности-
ку их психологических качеств в контексте соответствия их той
или иной группе профессий (то есть как профессионально важ-

14. 16
ных), а также связь этих показателей социометрическим статусом
подростка в классе. По результатам социометрического исследо-
вания нами были выделены три группы подростков, получившие
условные названия по своему неформальному статусу в группе:
«лидеры и предпочитаемые» («Л»), «принятые» («П») и «непри-
нятые и отверженные» («О»). Результаты эмпирических исследо-
ваний, были следующими.
1. В результате длительной (весь период обучения) работы
школы по формированию эстетической направленности учени-
ков, значительный ряд их личностных качеств и психических
процессов сформировался по типу профессионально важных ка-
честв, соответствующих профессиям типа «человек-художествен-
ный образ». Это свидетельствует о наличии внутренней готовно-
сти данных подростков к выбору профессии типа «человек-худо-
жественный образ.
2. Менее всего психологические качества большинства стар-
шеклассников соответствовали профессиям типа «человек-чело-
век»; «человек-техника»; «человек-знаковая система»; «человек-
природа».
3.Изучение же профессиональных предпочтений
большинства учащихся (их мотивационной готовности к выбору
профессии) с помощью Дифференциально-диагностического
опросника Е.А. Климова показало, что максимум профессиональ-
ных предпочтений данных учащихся падает именно на профес-
сии типа «человек-человек» и «человек-знаковая система», то
есть на профессии, которые в силу перспективности, возможно-
стей трудоустройства, престижности и т.д. в период проведения
нами исследований находились на пике «социальной моды».
Было установлено, что профессиональный выбор лидеров был
преимущественно обусловлен их жесткой ориентацией на «соци-
ально модные» профессии. Тенденция выбора этих профессий
лидерами сказалась и на профессиональных предпочтениях дру-
гих членов подростковой группы: в большей степени у предпочи-
таемых («П) и в чуть меньшей степени у отверженных («О»).
Анализируя результаты эмпирического исследования мы
пришли к следующим выводам. Процессы эмансипации под-

15. 17
ростка выводят для него на первый план важность межлич-
ностного взаимодействия со сверстниками. Именно тот член
подростковой группы (в нашем случае учебной группы, класса),
который наиболее полно отвечает своими личностными каче-
ствами ценностям данной группы, становится её неформальным
лидером, то есть, «значимым другим» для остальных участников
группы, а также образцом для подражания, так называемым «ре-
зервом развития». Это означает, что именно он и будет задавать
вектор развития членам этой группы на ближайшее время. В
полной мере этот факт касается и перспектив профессионально-
го самоопределения школьников данной группы. Причем, чем
ближе статус ребенка в группе к статусу лидера («принятые,
предпочитаемые»), тем более похожи его ценностные (в том
числе профессиональные) предпочтения на предпочтения лиде-
ра. Это в полной мере и продемонстрировали наши эксперимен-
тальные исследования.
Именно эти, выявленные нами закономерности, стали
причиной того, что в школе с эстетическим уклоном, умело
формирующей психологические качества учеников по типу
профессий «человек-художественный образ», выбор лидерами
профессий «человек-знаковая система» и «человек-человек»
привел к тому, что, несмотря на внутреннюю (со стороны пси-
хологических качеств), готовность остальных членов группы
выбрать соответствующую их способностям профессию типа
«человек-художественный образ», они, вслед за лидером («зна-
чимым другим»), выбирают неподходящие им профессии типа
«человек-человек» и «человек-знаковая система». Выявленные
факты ярко свидетельствуют о наличии феномена скрытой
внутригрупповой профориентационной деятельности, которая
оказывает существенное влияние на формирование профессио-
нальных намерений и на выбор жизненного пути учениками
старших классов. Пренебрежение учетом такого рода скрытой
профориентационной деятельности может значительно снизить
эффективность профориентационной работы с подростком и
привести к его, неадекватному своим внутренним резервам,
выбору будущей профессии.

16. 18
ПРОФЕССИОГРАММА КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРОФОРИ-
ЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С АБИТУРИЕНТАМИ
Т.В. Белова
Научно–исследовательский институт
Развития профессионального образования
Теоретические и практические проблемы профессиональной
ориентации школьников и абитуриентов достаточно сложны и
требуют применения различных подходов и использования раз-
нообразных технологий. При профориентационной работе с мо-
лодежью следует учитывать, что сложность профессионального
самоопределения в подростковом и юношеском возрасте связана
с многообразием факторов, влияющих на формирование профес-
сиональных планов и предпочтений. Это обуславливает необхо-
димость соблюдения определенного алгоритма действий со сто-
роны консультанта.
Выбор профессии требуют от человека взвешенных реше-
ний. Вместе с тем, как показывают проведенные нами исследова-
ния, выбор профессии среди обучающихся в колледже происхо-
дит в достаточной степени стихийным образом. Так, проведен-
ный нами опрос среди первокурсников ряда колледжей города
Москвы показал, что представления о мире профессий у будущих
абитуриентов формируются, во многом, стихийно, под влиянием
ряда просмотренных передач, справочной информации и, частич-
но, рассказов родителей и друзей. Школа и работа школьных про-
фориентационных служб практически не оказывает существенно-
го влияния на этот процесс. Таким образом, можно говорить о
необходимости разработки последовательно составленной про-
граммы, рассчитанной на введение учащихся средней школы в
мир профессий. Влияние школы в плане информирования о про-
фессии оказалось минимальным – от 8,7% до 11,1% .
Кроме того, проведенный нами опрос выявил следующие
тенденции:
1.У большинства обследованных студентов нет четкого
представления о содержании своей будущей профессии.
2.При этом от 48,1% до 51% учащихся имеют достаточно

17. 19
высокий уровень притязаний в профессиональной сфере.
59,1% - 70,4% учащихся самым важным в жизни считает
иметь интересную работу. 45,5% - 66,7% считают, что они в
той или иной мере смогут соответствовать своим идеальным
представлениям о профессионале в избранной области. Од-
нако у 50% - 59,3% учащихся не полностью сформированы
идеальные или не сформированы вообще представления о
профессии у. У 44,4% - 66,7% нет отчетливых представле-
ний о себе в роле будущего профессионала.
3.Не более одной трети обучаемых имеют готовность рабо-
тать в соответствии с получаемой профессией - от 34,8%, до
48,1%, а 33,3%еще не имеют определенного мнения по этому
поводу.
Таким образом, уровень представлений о будущей профес-
сиональной деятельности у первокурсников достаточно невысокий.
Необходимо отметить, что профессиональная деятельность
– это сложный многопризнаковый объект, представляющий со-
бой систему, которая в зависимости от специфики возникающих
в ходе ее осуществления задач, требует дифференциации и инте-
грации научных и практических знаний.
Для того, чтобы создать у абитуриента и первокурсника аде-
кватное представление о содержании будущей профессиональной
деятельности и скорректировать его профессиональный выбор,
представляется целесообразным более широкое использование
профессиографических описаний в профессиональном
консультировании школьников и абитуриентов.
Использование профессиограмм в процесс профориентацион-
ной работы позволяет наиболее точно сориентировать абитуриента
и обучающегося в колледже в области содержание будущей про-
фессиональной деятельности и сделать более осознанным профес-
сиональный выбор для абитуриента и произвести коррекцию про-
фессионального выбора для обучающихся в колледже.
Профессиогарфическое описание деятельности (профессио-
грамма) охватывает разнообразные стороны процесса труда, его ор-
ганизацию и данные об осуществлении этого труда человеком не
только с точки зрения внешних показателей, но также и по показа-

18. 20
телям, раскрывающим регуляцию протекания этой деятельности.
При всем многообразии видом профессиографических оп-
мисаний, профессиограммы, используемые в профессионалдьном
консультировании абитуриентов и обучающихся в колледже,
должны включать следующие компоненты:
1.описание собственно содержания профессиональной де-
ятельности;
2.характеристики рабочего места, средств и орудий труда,
используемых в процессе профессиональной деятельности;
3.описание требований к общей и специальной подготовке
будущего специалиста;
4.основное содержание функциональных обязанностей;
5.основные показатели эффективности работы специали-
ста, санитарно – гигиенические условия протекания трудо-
вой деятельности;
6.описание организации и режима рабочего дня профес-
сионально – ванные качества специалиста, осуществляюще-
го профессиональную деятельность;
7.медицинские ограничения к профессиональной деятель-
ности.
Целесообразность получения более подробной информации
о содержании выбранной профессиональнйо деятельности и бо-
лее осознанном профессиональном выборе основывается на
современных тенденциях, которые обуславливают острую соци-
альную и экономическую необходимость усиления подготовки
молодежи к адекватному профессиональному самоопределению
и построению профессиональной карьеры. При этом профориен-
тацию молодежи и последующее обучение технологии построе-
ния профессиональной карьеры следует рассматривать как
комплексный процесс, цель которого состоит в формировании у
молодого человека:
1.-осознанного выбора профессии, соответствующего
объективным потребностям общества, а также способностям
самого человека,
2.-мотивации к получению профессионального образова-
ния, -стремления к работе по полученной специальности и

19. 21
последующему профессиональному росту
В соответствии с этой целью работа с молодежью и, в осо-
бенности, с выпускниками школ и абитуриентами, должна вклю-
чать в себя следующие элементы:
1.информирование о мире профессий и ознакомление с
профессиональными квалификационными характеристика-
ми;
2.информирование о требованиях, предъявляемых кон-
кретными профессиями к психологическим, личностным и
физиологическим особенностям, к уровню интеллекта, к
специальным способностям;
3.познание своих психофизиологических особенностей и
возможностей; определение соответствия психологических,
личностных и других особенностей требованиям конкрет-
ной профессии;
4.информация о востребованности данной профессии в на-
стоящий момент и о перспективах трудоустройства на рын-
ке труда в конкретном регионе;
5.помощь в составлении плана получения профессии.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ, ПРОБЛЕМЫ
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ТРУДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЕ-
ЖИ
М.В. Борисова
Научно – исследовательский институт
Развития профессионального образования
Развитие рыночных отношений, социо-культурная модерни-
зация жизни предопределяют новый подход к проблеме профес-
сиональной ориентации и самореализации личности.
В сложившейся экономической и демографической ситуа-
ции в стране, оказание помощи молодежи в правильном выборе
профессии становится задачей государственной важности.
В ходе экономических реформ произошло изменение пара-
дигмы занятости населения. Это находит свое выражение в том,
что труд становится добровольным, а не принудительным. За-

20. 22
крепляется право человека самостоятельно распоряжаться свои-
ми способностями к труду и право работать там и столько, где и
сколько это необходимо ему самому.
В России в течение двух последних лет наблюдается несоот-
ветствие спроса и предложения рабочей силы. Стало привычным
явлением, когда рабочие места пустуют из-за нехватки людей.
Особенно высок спрос, превышающий предложение, на ква-
лифицированных рабочих медицинский персонал среднего звена,
работников МВД, воспитателей детских садов. В то же время на
экономистов, секретарей, юристов, товароведов, специалистов по
кадрам, спрос значительно снизился.
Результаты социологических исследований проблемы тру-
доустройства и социальной адаптации выпускников системы про-
фессионального образования в г. Москве, проведенные Государ-
ственным университетом высшей школы экономики; Всероссий-
ским научно-практическим центром профориентации и психоло-
гической поддержки Минтруда России; Научно-исследователь-
ским институтом развития профессионального образования ука-
зывают на значительные проблемы в области самоопределения
молодежи.
Выявлено, что на выбор специальности выпускников школы
в основном повлияло мнение и уровень образования родителей;
мнение друзей; СМИ, местоположение учебного учреждения;
В профессиональной ориентации подростков (по их оценке)
незначительна роль учебного учреждения. Только 50% выпускни-
ков школы в 11 классе определились с выбором специальности.
63,9% выпускников школы нуждаются в помощи специалиста по
выбору профессии.
У выпускников школ выявлен значительный спрос (91,8%)
на высшее образование.
Для многих опрошенных освоение профессии не является
способом самореализации. В связи с чем, выбор молодыми
людьми учебного заведения, а вместе с тем и осваиваемой про-
фессии, часто носит случайный характер. Так, значительная
часть опрошенных в учреждениях профессионального образо-
вания, не ориентированна на трудоустройство не только по

21. 23
освоенной специальности, но даже в рамках отраслевой специа-
лизации своего учебного заведения. Определенная часть уча-
щихся учреждений профессионального образования (24,4%) в
действительности не желает осваивать профессию, а просто
числится в своем учебном заведении, ведя гедонический образ
жизни. Большая часть выпускников профшколы знает о ситуа-
ции на рынке труда лишь в самых общих чертах (57% в учре-
ждениях среднего, 48% в учреждениях начального профессио-
нального образования); определенная часть учащихся (21% в
учреждениях среднего, 18% в учреждениях начального профес-
сионального образования) не ознакомлена с основами трудово-
го законодательства РФ. В основном 79% выпускников учре-
ждений среднего и 49% учащихся учреждений начального про-
фессионального образования связывают свои жизненные планы
с поступлением в вуз.
Несоответствие предлагаемых образовательных услуг ры-
ночному спросу, уровня квалификации требованиям работода-
телей, отсутствие трудовых навыков и низкая самостоятельная
активность молодежи на рынке труда ведут к безработице среди
молодежи, сползанию некоторой части молодежи в маргиналь-
ную среду.
Низкая заработная плата, отсутствие необходимых условий
труда и возможностей профессионального роста препятствуют
закреплению молодых специалистов на производстве. Кроме это-
го, у выпускников учебных учреждений выявлен ряд психологи-
ческих проблем, связанных с трудоустройством: отсутствие на-
выков и способов поведения на рынке труда, направленных на
самостоятельный поиск работы; завышенный уровень притяза-
ний; неадекватная самооценка; отсутствие навыков планирования
профессиональной карьеры.
Приведенные данные свидетельствует, что в целом суще-
ствующая система профориентации не соответствует современ-
ной социально-экономической ситуации. Учащиеся школ, сту-
денты и выпускники учреждений профессионального образова-
ния плохо информированы о мире профессий, не имеют реально-
го профессионального плана и навыков профессионального само-

22. 24
определения, не знакомы с особенностями и требованиям мо-
сковского рынка труда.
Все это обосновывает необходимость развития профес-
сиональной ориентации в системе образования г. Москвы, что
нашло отражение и в городской целевой программе «Разви-
тия учреждений начального и среднего профессионального об-
разования города Москвы на 2005-2007 г.г.». Одним из ведущих
направлений Программы является создание условий для повы-
шения качества профессионального образования, которое
базируется на идеи обновления содержания профессионального
образования, удовлетворяющего запросам рынка труда, а также
формировании у молодежи реального опыта трудовых и произ-
водственных отношений, обеспечение учащихся технологиями
поиска работы и предъявления себя на рынке профессиональ-
ных услуг. В программе указывается на необходимость фор-
мирования системы комплексной профессиональной ориента-
ции молодежи и социального проектирования профессиональ-
ной карьеры обучающихся (п.27, раздел 5. ГЦП РУНСПОМ),
организации в учреждениях профессионального образования
службы по связям с выпускниками (п.15, раздел 1, ГЦП РУНА-
ПОМ). В Городской целевой программе СТО-4 на 2005-2007
г.г. отмечается необходимость разработки научного и учебно –
методического обеспечения сопровождения профессионального
самоопределения обучающихся (п.6.29.СТО-4).
В Постановление Правительства российской Федерации от
09.06.2003 №334 « О проведении эксперимента по введению
профильного обучения учащихся в общеобразовательных учре-
ждениях, реализующих программы среднего (полного) общего
образования», в «Концепции модернизации российского об-
разования на период до 2010 г.» отмечается, что профильное
обучение, должно стать «специализированной системой подго-
товки в старших классах общеобразовательной школы, ориен-
тированной на индивидуализацию обучения и социализацию
обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей
рынка труда, отработки гибкой системы профилей и коопера-
ции старшей ступени школы с учреждениями начального, сред-

23. 25
него и высшего профессионального образования».
Конечной целью профориентации молодежи является её
трудоустройство в реальном секторе экономики, формирование
профессиональных проектов, профессионально значимых планов.
Эффективность дальнейшего реформирования экономики
страны, решения социальных задач общества во многом зависят
от притока квалифицированных человеческих ресурсов в произ-
водство и сферу услуг.
ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЕ-
ЖИ В ЦПОСАМе ЮАО
Г.В.Власюк
Государственное образовательное учреждение
Центр образования «Полюс» № 504, Центр профориентации и
социальной адаптации молодежи ЮАО
Сегодня очевидно, что профессиональная ориентация мо-
лодёжи, как и во многих цивилизованных странах, должна быть
приоритетной в системе российского образования. Необходимо
с учётом экономических условий и опыта профориентационной
деятельности развивать новые направления, обеспечить разра-
ботку психологического сопровождения для успешной реализа-
ции профессиональной карьеры. Только в этом случае будет
выполнен социальный заказ общества: подготовка человека по-
липрофессиональной ориентации, высокого уровня профессио-
нальной мобильности, с развитой способностью к созиданию и
самосозиданию.
Для осуществления этих целей в Центре активно использу-
ются психолого-педагогические технологии.
Основную свою задачу Центр видит в помощи молодежи в
самоопределении, составлении личного образовательного и про-
фессионального плана.
Так как большинство подростков, обращающихся в Центр,
учащиеся 9-11 класса, коллективом разработаны технологии по
знакомству с образовательным пространством города и округа.

24. 26
Ежедневно Центр принимает классы на элективный 6-часо-
вой курс «Технология профессионального самоопределения». В
программу для 8-9 классов включены теоретические уроки, те-
стирование, а также предусмотрен подбор учебных заведений.
Для этой категории разработаны специальные подборки колле-
джей, где представлены наиболее спрашиваемые профессии. Кро-
ме этого юрист дает советы по трудоустройству.
Для 10-11 классов помимо общих теоретических уроков, чи-
тается лекция «Технология выбора ВУЗа», причем особое внима-
ние уделяется альтернативным путям получения образования.
Юридическая часть посвящена особенностям получения высшего
образования в государственных и негосударственных ВУЗах.
На базе Центра открыт единственный в Москве постоянно
действующий выставочный комплекс, представляющий колле-
джи, техникумы и училища Москвы. Это дает возможность ин-
терактивного подбора учебных заведений с участием предста-
вителей колледжей. Кроме того, в рамках выставки практику-
ется распространение рекламной продукции учебных заведе-
ний.
Для реализации работы выставки нами разработана про-
грамма (слайд-презентация), которая объясняет существую-
щую на сегодняшний день в Москве систему получения на-
чального и среднего профессионального образования, зна-
комит с профессиями, которые можно получить на этом об-
разовательном уровне. Помимо этого программой предусмот-
рено обсуждение рынка труда Москвы: спрос, предложение,
динамика развития.
Нашими сотрудниками для абитуриентов ведется подбор
учебных заведений на основании индивидуальных запросов
(специализация, наличие или отсутствие экзаменов, что осо-
бенно актуально для подростков с проблемами с успеваемо-
стью). Для успешного осуществления этого вида работы, в
Центре создан специальный банк данных по учебным заведе-
ниям начального и среднего профессионального образования
города Москвы.
Учитывая, что к нам обращается большое количество под-

25. 27
ростков с ограниченными возможностями, из коррекционных
школ, с незаконченным общим средним образованием, сотрудни-
ками Центра разработаны специализированные подборки учеб-
ных заведений сориентированных для приема детей таких катего-
рий. Для этой них же существует специальная слайд-презентация,
в которой особое внимание уделяется получению профессии с
этапа «профессиональной подготовки», то есть на базе 7-8 класса.
В настоящее время нами разрабатывается технология ин-
формирования о возможностях построения образовательной ка-
рьеры с использованием «Презентационного комплекса высших
учебных заведений города Москвы». Уже создан компьютерный
банк презентаций некоторых профессий, и они успешно исполь-
зуются в работе.
Для молодых людей, которые ищут работу, предлагается по-
мощь в трудоустройстве совместно с ЦСТАМ ЮАО. Причем сего-
дня трудоустройство рассматривается и как источник дохода, и как
профессиональная проба, и как способ «социального тренинга».
Консультации юриста дают возможность подросткам избе-
жать проблем при трудоустройстве.
Сегодня в нашем Центре активно используется технология
помощи в отработке навыков самостоятельного поиска работы.
Эта технология включает помощь в составлении резюме, подбор
вакансий в Интернете, а также индивидуальные консультации
психологов по прохождению собеседований, освоению техник
поведения на рынке труда.
В планах Центра – технологии, связанные с профессиональ-
ными пробами. Нами разработан и внедрен 6-часовой курс (3 за-
нятия по 2 часа) по подготовке к предпринимательскому проекту.
В данном случае проектная деятельность – проба себя как эконо-
миста. В стадии разработки совместная с Академией Правосудия
программа «Школьники и суды».
Все психолого-педагогические технологии, и те, которые
сегодня активно используются в Центре, разрабатываются или
только еще планируются к разработке, ставят перед собой цель
– воспитание гибкого, мобильного, конкурентоспособного мо-
лодого человека.

26. 28
ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Л. И. Генерозова
Педагогический колледж №14
Проведение анкетирования среди студентов педагогическо-
го колледжа на тему профессиональной направленности показа-
ло, что основными факторами выбора профессии являются:
1.собственный выбор
(45 %),
2.советы родителей (32
%),
3.советы учителей(8 %),
4.Другое: обучение в
колледже – 2%; отношение к профессии –
2%; мечта – 1,2%; «хочу быть похожей на
свою учительницу начальных классов – 1,1%
5.друзья (4 %),
6.профориентация (4 %),
7.реклама (1%).
Таким образом, можно сказать, что определение в профес-
сии было у большинства студентов сознательным, самостоятель-
ным выбором.
В тоже время было выявлено, что к моменту выпуска среди
студентов старших курсов повышается процент студентов, «со-
мневающихся» в своей профессиональной позиции. Такие ре-
зультаты могут быть взаимосвязаны с тем, что многие студенты
выпускных групп видят для себя перспективу продолжения об-
разования по смежным или отдаленно родственным специально-
стям, желая таким образом расширить область своих профессио-
нальных возможностей.
Сразу после колледжа пойти работать по профессии собира-
ются лишь 36,5% от общего числа респондентов. Это может быть
объяснено тем, что, несмотря на осознанный выбор профессии и
положительное к ней отношение, тем не менее, очевидна ориента-
ция респондентов на продолжение обучения и повышение образо-

27. 29
вательного уровня. Эти данные подтверждает и тот факт, что среди
определяющих критериев успеха в жизни студенты ставят:
хорошее образование, интеллектуальные способности, целе-
устремленность, трудолюбие. Определение в рейтинге основных
жизненных ценностей таких параметров как: здоровья, счастли-
вой семейной жизни, любви, - также говорит о незрелости про-
фессиональной позиции, отсутствии ориентации на профессио-
нальную жизнь и карьеру.
В связи с полученными результатами следует говорить о
необходимости проведения работы по созданию модели фор-
мирования направленности на профессиональную деятельность и
трудоустройство по специальности выпускников педагогического
колледжа.
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ АБИТУРИЕНТОВ КОЛЛЕЖА В УСЛОВИ-
ЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М.Е. Демашева, В.Н. Орлова
Государственное образовательное учреждение
СПО Колледж сферы услуг № 32
Для того, чтобы система профобразования была жизне-
способной и адекватно реагировала на изменяющиеся социально-
экономические условия и образовательные потребности социума,
она должна быть ориентирована на личность, то есть предостав-
лять возможность человеку осознанного выбора собственной об-
разовательной траектории. В большей степени такую возмож-
ность предоставляет система непрерывного образования, позво-
ляющая выстроить профессиональную карьеру.
ГОУ СПО коллеж сферы услуг № 32 г. Москвы представ-
ляет собой многоуровневое учебное заведение, ориентированное
на представление образовательных услуг допрофессионального,
начального и среднего профессионального образования базового
и повышенного уровня, а также переподготовку и повышение
квалификации и создание условий для удовлетворения запросов
различных слоев населения.

28. 30
Разработка и обоснование многоуровневой профессиональ-
ной подготовки специалистов в колледже опирается на основные
принципы: непрерывности, интегративности, дифференцирован-
ности, многоуровневости, преемственности, профессиональной
направленности.
Преемственность в обучении подразумевает поэтапный
переход от одной ступени образования к другой (школа-НПО-
СПО-ВПО), последовательность смены уровня требований к
объему знаний, умений, навыков и глубины их освоения, органи-
зационную взаимосвязь содержания, основных методов учебного
процесса на разных ступенях образования.
Преемственность, как интегрирующий фактор системы
многоуровневого образования, требует определения функций
каждой ее ступени в формировании личности, ответа на вопрос о
конечных результатах обучения на каждом этапе.
Качество профессионального образования во многом опреде-
ляется целенаправленным отбором абитуриентов, опирающимся на
диагностику мотивов, способностей уровня их личностно-профес-
сионального развития в соответствии с содержанием и уровнем про-
фессиональной подготовки в данном учебном заведении.
В современных социально-экономических условиях отбор
абитуриентов усложняется демографическими проблемами. Та-
ким образом, усиливающаяся конкурентная борьба ссузов и вузов
за профессионально-ориентированного абитуриента привела к
необходимости совершенствования деятельности структуры про-
фориентационной направленности.
Система допрофессиональной подготовки, включающая как
профориентационную работу со школами, так и функционирова-
ние курсов ориентированных на профессиональную направлен-
ность, позволяет:
- достаточно осмысленно выбрать профессию;
- учитывать разный уровень способностей и возможностей
обучающихся;
- выделять инвариативные и вариативные составляющие
профессиональной подготовки;
- эффективно использовать педагогический потенциал со-

29. 31
зданной интегративной образовательной системы на каждом
уровне образования.
На уровне начального профессионального образования уча-
щиеся получают рабочую профессию, в частности повар, конди-
тер, официант, бармен. Начальная профподготовка сочетается с
изучением общих и специальных дисциплин, с получением пол-
ного среднего образования. Учащиеся. успешно сдавшие квали-
фикационные экзамены, имеют возможность получить квалифи-
кацию специалиста со средним профессиональным образованием
в соответствии с профилем подготовки в колледже.
Следует также учитывать, что преемственность всегда пред-
полагает учет на верхней ступени того, что приобретено на низ-
шей (ранней) полагается, что на низших ступенях остается
больше людей, чем подвергается на верхнюю. Поэтому завер-
шившие обучение на более низкой ступени, должны получить на
ней полное завершенное образование, обеспечивающее готов-
ность квалифицированно выполнять работу.
Однако, иногда имеет место нарушение преемственности на
стыках отдельных этапов системы образования. Взаимодействие
подсистем непрерывного образования отличается тем, что пред-
шествующая подсистема практически не может (и не должна)
идеально готовить к последующей, хотя это и входит в ее задачу.
С позиции конечных результатов у систем НПО, СПО и
ВПО совершенно самостоятельные задачи. Система НПО всегда
была «кузницей» рабочих кадров для народного хозяйства стра-
ны. Хотя тенденции последних лет из-за катастрофического спа-
да производства, сместили приоритетность чисто рабочих про-
фессий (станочник, слесарь, каменщик электромонтажник, и др.)
в сторону профессий сферы услуг.
В системе СПО цель образования, его конечный результат –
это специалист среднего звена, а не абитуриент для высшего
учебного заведения. При этом особенность преемственности обу-
славливается и степенью родственности специальностей, и про-
граммы подготовки, по которым обучающийся их осваивает. По-
этому, в условиях многоуровневой системы профессионального
образования, процесс жизнедеятельности данной системы пред-