224.стремитесь познавать педагогическую действительность (методология и методы исследования в педагогике)

Федеральное агентство по культуре и кинематографии
Кемеровский государственный университет культуры и искусств
Кафедра педагогики и психологии
Кафедра социальной педагогики
Н. Г. Смирнова
СТРЕМИТЕСЬ ПОЗНАВАТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ
(Методология и методы исследования в педагогике)
Методическое пособие
Методика выполнения курсовых работ по педагогике
для студентов 2 и 3-го курсов дневной и заочной формы обучения
071301 – Народное художественное творчество
070105 – Дирижирование (академическим хором)
070100 – Музыкальное искусство
050711 – Социальная педагогика
Кемерово 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УДК 37
ББК 74.58
С26
Р е ц е н з е н т ы:
д-р пед. наук, профессор, заслуженный работник ВШ Чурекова Т. М.;
д-р пед. наук, профессор Пономарев В. Д.;
канд. пед. наук, доцент Чернова О. В.;
канд. культурологии, доцент Гусева О. В.
Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры педагогики и психологии
Кемеровского государственного университета культуры и искусств
29.03.2007 г., протокол № 8.
Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом Кемеровского
государственного университета культуры и искусств 21.05.2007 г.,
протокол № 5.
Смирнова Н. Г.
С26 Стремитесь познавать педагогическую действитель-
ность: (Методология и методы исследования в педагогике)
[Текст]: Методика выполнения курсовых работ по педагоги-
ке. – Кемерово: КемГУКИ, 2007. – 63 с.
ISBN 978-5-8154-0141-9
В пособии студенты найдут практические рекомендации, советы по вы-
полнению курсовой работы. Аспирантам данное пособие поможет повысить
методологическую культуру и составить программу педагогического исследо-
вания.
Пособие предназначено для студентов факультета музыкального искусст-
ва по специальностям:
- 071301 – Народное художественное творчество,
- 070105 – Дирижирование (академическим хором),
- 070100 – Музыкальное искусство,
- 050711 – Социальная педагогика.
Может быть использовано студентами других факультетов, а также аспи-
рантами и начинающими преподавателями.
УДК 37
ББК 74.58
ISBN 978-5-8154-0141-9 © Н. Г. Смирнова, 2007.
© Кемеровский государственный университет
культуры и искусств, 2007

ВВЕДЕНИЕ
Настоящее пособие подготовлено на основе курса лекций
по педагогике для студентов дневной и заочной формы обуче-
ния по специальностям:
071301 – Народное художественное творчество
070105 – Дирижирование (академическим хором)
070100 – Музыкальное искусство
050711 – Социальная педагогика
В соответствии с требованиями Государственного образо-
вательного стандарта высшего профессионального образова-
ния (ГОС ВПО) к усвоению минимума содержания основной
профессиональной образовательной программы по педагогике
предусмотрена тема «Методы и этапы научно-педагогического
исследования».
В учебном плане вышеназванных специальностей отводят-
ся часы для выполнения курсовой работы. Для того чтобы про-
дуктивно и успешно работать над курсовой, студенту необходи-
мо как можно глубже освоить методы исследования.
Пособие обращено к студентам – «Стремитесь познавать
педагогическую действительность». Это не случайно, посколь-
ку в основе познания лежит наука, открывающая путь в мир зна-
ний, открытий, преобразований окружающей действительности
(в том числе и педагогической) и самого себя.
История развития науки свидетельствует, что новые поня-
тия, теории, методы исследования разрабатываются не только
гениальными людьми, но и людьми, которые с увлечением ра-
ботают над решением поставленных проблем.
Получение нового знания на основе имеющихся является,
в той или иной степени, творческим актом. Познание не может
ограничиться пассивной констатацией объекта исследования,
оно активно, неразрывно связано с деятельностью не толь-
ко внешней (практической), но и внутренней (мыследеятель-
ностью).
Обратим внимание на то, что внутренняя деятельность
произошла из внешней, практической деятельности путем про-

цесса интериоризации. Из курса психологии вам известно, что
под интериоризацией понимается перенос соответствующих
действий в умственный план (в результате получается мыслен-
ный результат).
Познание педагогической действительности (явлений, про-
цессов) осуществляется двумя основными путями:
1. Восхождение от конкретного (как оно дано в восприятии
и представлении) к абстрактному.
2. От абстрактного к конкретному как совокупности
различных определений педагогических явлений, отношений,
процессов.
Поясним, в первом случае конкретное представляет собой
исходный пункт созерцания и представления.
Во втором – абстрактные определения ведут к воспроизве-
дению конкретного в мышлении.
Обратим ваше внимание, что «конкретное» употребляется
в двух смыслах: если чувственно-конкретное является недо-
статочным отражением явлений, то конкретное в мышлении –
это более богатое, сущностное познание.
Под абстракцией чаще всего понимают нечто «мыслен-
ное», «понятийное» в противоположность чувственно-нагляд-
ному. Однако они ни в коем случае не противопоставляются,
а взаимодополняют друг друга в процессе познания.
Образно сравнивая, можно сказать, что познание педаго-
гической действительности (явлений, отношений, процессов
и др.) состоит в том, чтобы, «отлетая» от чувственно дан-
ной действительности (эмпирический уровень познания) на
«крыльях» абстракции (мыследеятельность), с высоты конкрет-
ного теоретического мышления лучше «обозреть» сущность ис-
следуемого объекта и предмета.
Правильно систематизировать накопленные педагогиче-
ские факты, постигнуть внутренние взаимосвязи в педагоги-
ческих явлениях и их закономерности, придать им логическую
стройность и практическую завершенность можно лишь на ос-
нове мышления, как активного творческого процесса. Знание и

умелое применение методологии и методов исследования – ха-
рактерная черта высококвалифицированного специалиста в лю-
бой сфере. Сфера же культуры, образования особенная, так как
специалист имеет дело не только с социумом вообще, а с конк-
ретными людьми, их потребностями, интересами, запросами.
Настоящее пособие задумано в связи с тем, что, общаясь
со студентами в процессе работы над курсовыми, мы выявили
«слабые места». Студенты недостаточно владеют методами ис-
следования, большинство из них не умеет творчески применить
полученные результаты исследований, поскольку нет навыка
исследовательской культуры, слабые знания методологии.
С целью методической помощи студентам, желающим глу-
боко изучить свою специальность, овладеть методикой научно-
го исследования и поиска, предлагается это пособие. Оно содер-
жит конкретные рекомендации студентам, примеры, образцы,
которые, на наш взгляд, помогут в написании курсовой работы.
Пособие предназначено особенно тем студентам, кто не-
редко, не имея собственного жизненного опыта (это конста-
тировали сами студенты дневной формы обучения), навыков
научной работы, испытывают затруднения в поиске путей
организации самостоятельной работы при исследовании обоз-
наченной проблемы.
В процессе работы над настоящим пособием использо-
ван опыт работы кафедры педагогики и психологии Московс-
кого государственного университета культуры и искусств, где
автор-составитель была на стажировке (зав. кафедрой д. п. н.,
профессор Азаров Ю. П.), а также опыт работы кафедры педа-
гогики и психологии Кемеровского государственного института
культуры, где начиналась вузовская педагогическая деятель-
ность автора-составителя. В работе над пособием использован
собственный ретроспективный анализ руководства курсовыми
работами студентов в течение 25 лет работы в вузе – Кемеровс-
ком государственном университете культуры и искусств.
Пособие содержит приложения, образцы, тематику курсо-
вых работ, практические задания.

1. Обращение к студентам
Уважаемые студенты!
Курсовая работа по педагогике представляет собой само-
стоятельную учебно-творческую разработку актуальной педа-
гогической проблемы. Цель курсовой – углубить теоретические
знания в области педагогики, пробудить познавательный инте-
рес к научно-исследовательской деятельности, научить обоб-
щать практический опыт работы детских музыкальных школ,
гимназий, творческих объединений, кружков, клубов, учрежде-
ний дополнительного образования.
Рекомендуем придерживаться следующих этапов работы
над курсовой:
1. Выбор темы и ее регистрация у преподавателя, который
является научным руководителем.
2. Изучение и составление списка литературы по теме кур-
совой работы.
3. Обоснование актуальности, цели исследования, задач
объекта, предмета, базы исследования.
4. Составление плана педагогического исследования, вы-
движение гипотезы.
5. Проведение исследования, его описание, проверка со-
бранного материала.
6. Оформление, написание курсовой работы.
7. Защита курсовой работы.
Учитывая то, что курсовая работа по педагогике – первая
серьезная исследовательская работа студента, а выбор методов
исследования, обычно, вызывает большие трудности –
Это важно!

Студенту в процессе работы необ-
ходимо периодически информи-
ровать преподавателя – научного
руководителя о ходе выполнения
курсовой.
Студенту в процессе работы необ-
ходимо периодически информи-
ровать преподавателя – научного
руководителя о ходе выполнения
курсовой.

1. Выбор темы. В примерной тематике по педагогике пред-
ставлены темы курсовых работ, и студент может выбрать любую
в соответствии со своими интересами и склонностями. Целе-
сообразно выбирать тему близкую и понятную, по которой
имеется практический материал. Студентам разрешается пред-
ложить собственную тему, предварительно согласовав ее с пре-
подавателем и получив положительный ответ.
2. Определив тему, приступайте к поиску литературы,
которая поможет вам раскрыть изучаемую проблему. При отбо-
ре литературы рекомендуется пользоваться библиографически-
ми пособиями, каталогами (которые бывают трех видов: алфа-
витный, предметный, систематический), списком произведений,
рекомендованных педагогом.
Справочная литература – словари, энциклопедии, справоч-
ники по различным отраслям знаний, реферативные журналы,
предоставляемые для открытого пользования, помогут вам при
рассмотрении важных понятий темы. В списки литературы мо-
гут быть внесены работы и на иностранных языках.
Рекомендуем составить список литературы. Приступить к
ее изучению. Для лучшего усвоения и прочного запоминания
прочитанного материала делать записи. Их существует несколь-
ко видов:
- Заметки. Они применяются в тех случаях, когда надо за-
фиксировать, что в такой-то книге, журнале или статье имеется
материал по изучаемой теме (указать страницы).
- Тезисы. Необходимо извлечь основные положения книги,
статьи. Перед конспектированием книги или статьи необходи-
мо предварительно прочитать их целиком, выделить главное,
существенное, а затем приступить к записи.
- Выписка. В форме выписок собираются теоретические
положения, отдельные факты и события, описания явлений
действительности, примеры.
- Цитирование. Это дословно приводимый отрывок из ка-
кого-либо текста. При цитировании необходимо соблюдать сле-
дующие требования:

а) цитировать абсолютно точно, сохраняя полностью ав-
торский текст;
б) если цитата большая, брать только часть ее, место про-
пуска обозначать многоточием;
в) цитату сопровождать точными ссылками на источники:
указать автора, название книги или статьи, место издания, изда-
тельство, год издания, страницу.
Существует два способа оформления ссылок: сноски и при-
мечания. Каким образом это делается?
Внимание! Сноски делаются так. В конце используемо-
го отрывка ставится цифра (арабская), обозначающая порядко-
вый номер цитаты на данной странице. Внизу страницы, после
основного текста, проводится черта, под которой и помещают
сноску: пишется порядковый номер цитаты, фамилия автора,
название источника, номер цитируемой страницы.
Например:
1
Золотова, Т. Н. Русские календарные праздники в Западной Сибири
(конец �� XIX�� –�� XX�� вв.) [Текст] / Т. Н. Золотова. – Омск: ООО «Издатель – По-
лиграфист», 2002. – С. 18–33.
Если на одной и той же странице приводятся несколько ци-
тат из источника, то запись второй цитаты можно осуществить
следующим образом:
2
Там же. – С. 80.
Если цитаты из той же книги (одной-единственной данно-
го автора) приводятся на других страницах работы, то запись
делается так:
Золотова Т. Н. Указ соч. – С. 139. То есть вместо названия книги
пишется в сокращенном виде «указанное сочинение».
Сноски на используемую литературу можно давать в скоб-
ках в соответствии с нумерацией списка литературы в конце
курсовой работы.
Например, Петров И. Ф. [15], Кудрина Е. Л. [29, ��c��. 25].
Примечания используются редко и оформляются сле-
дующим образом: все цитаты, приводимые в работе, нуме-
руются по порядку от начала до конца или по главам. Эта ну-

мерация повторяется в конце текста и под каждым номером
в ней стоит соответствующая ссылка.
Студент должен иметь представление об аннотации.
Аннотация – сжатая характеристика книги, статьи, руко-
писи с точки зрения ее содержания, оформления.
2. Понятие «методология» педагогической науки
Методологией называют логику научного поиска или стра-
тегию приемов научного исследования, путь познания – эврис-
тическая (т. е. поисковая) функция предметной области теории
(В. А. Ядов).
Само слово «методология» связано в сознании многих с
чем-то абстрактным, далеким от жизни, сводящимся к цитатам
из философских текстов, идеологических и административных
документов, слабо связанных с педагогикой вообще и текущи-
ми нуждами педагогической теории и практики в частности.
В современной литературе идет речь, прежде всего, о ме-
тодологии научного познания, которую понимают как учение
о принципах построения, формах и способах научно-исследо-
вательской деятельности. За последнее время методология по-
лучила существенное развитие. Прежде всего, усилилась ее
направленность на помощь исследователю, на формирование у
него специальных умений в области исследовательской работы.
Таким образом, важной задачей методологии становится
методологическое обеспечение исследовательской работы.
Это важно!
Различают несколько уровней методологии: созерцание
первого из них – философские знания.
Второй уровень – общенаучная методология (системный
подход, характеристика разных типов научных исследований,
их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования,
цель, задачи и т. д.).
Обратите внимание на практиче-
скую направленность методологии
Обратите внимание на практиче-
скую направленность методологии

10
Третий уровень – конкретно-научная методология, т. е.
совокупность методов, принципов исследования и процедур,
применяемых в педагогике.
Возможен четвертый уровень, образуемый методологией
и техникой исследования.
Зачем нужно знать методологию? По-видимому, из вышес-
казанного становится ясно: без методологических знаний не-
возможно грамотно провести педагогические исследования. Та-
кую грамотность дает овладение методологической культурой,
в содержание которой входят методологическая рефлексия (уме-
ние анализировать собственную исследовательскую, поисковую
деятельность), способность к научному обоснованию, осмыс-
лению и творческому применению определенных концепций,
форм и методов познания, управления, конструирования.
Внимание! Методологическая культура нужна не только
научному сотруднику. В более общем смысле можно утверж-
дать, что методологическая культура – это культура мышления,
основанная на методологических знаниях, необходимой частью
которой является рефлексия. Такая культура нужна практике не
меньше, чем науке. Надо отметить, что мыслительный акт в пе-
дагогическом процессе направлен на разрешение возникающих
в этом процессе проблем, и здесь нельзя обойтись без рефлек-
сии, т. е. размышлений о собственной деятельности.
Методологическая грамотность – это предпосылка плодо-
творной работы. Исследователю важно представить себе, как
связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает
педагог в системе этой связи, какое применение могут найти ме-
тоды исследования в его практической работе?
Если же иметь в виду всю научную область, носящую назва-
ние «методология педагогики» (третий уровень методологии),
можно сформулировать определение, сложившееся в науке:
- методология педагогики есть система знаний об основа-
ниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода
и способах добывания знаний, отражающих педагогическую

11
действительность, а также система деятельности по получению
таких знаний и обоснованию программ, логике и оценке каче-
ства исследовательской работы.
Как и наука в целом, эта отрасль научного познания высту-
пает в двух аспектах: как система знаний и как система науч-
но-исследовательской деятельности. Имеются в виду два вида
деятельности:
- ��методологические исследования
- ��методологическое обеспечение
Задача первого – выявление закономерностей и тенденций
развития педагогической науки в ее связи с практикой, принци-
пов повышения эффективности и качества педагогических ис-
следований, анализ их понятийного состава и методов.
Обеспечить исследование методологически – значит ис-
пользовать методологические знания для обоснования програм-
мы исследования и оценки ее качества.
3. Программа педагогического исследования
Программа – это изложение основных задач, методологи-
ческих предпосылок и гипотез исследования с указанием пра-
вил процедуры и логической последовательности операций по
проверке гипотез.
Тщательно разработанная программа –
гарантия успеха всего исследования.
Программа может включать
следующие элементы.
Методологический раздел программы:
1. Формулировка проблемы, определение объекта и пред-
мета исследования.
2. Определение цели и задач исследования.
3. Интерпретация основных понятий.
4. Рабочая гипотеза.
Внимание,
это важно!

12
5. Процедурный раздел программы.
6. Принципиальный (стратегический) план исследования.
Обычно программа дополняется рабочим планом, в кото-
ром намечаются основные этапы исследования, определяются
сроки (Приложение 1).
Прокомментируем вышеназванные составляющие про-
граммы педагогического исследования:
1. Проблема, объект, предмет исследования.
Исходным пунктом всякого исследования является про-
блемная ситуация. При этом можно выделить гносеологичес-
кую проблему.
В гносеологическом смысле (т. е. с точки зрения познава-
тельного процесса) проблемная ситуация – это противоречие
между знанием о потребностях людей в каких-то результатив-
ных практических или теоретических действиях и незнанием
путей, средств, методов, способов, приемов реализации этих
необходимых действий, что, в свою очередь, упирается в от-
сутствие знаний законов тех объектов, которыми приходится
оперировать.
Например, в условиях рыночной экономики развитие жиз-
ненных и профессиональных ценностей, ориентаций учащей-
ся молодежи определяется ценностями, направленными на
личностное развитие, успех, конкуренцию, профессионализм,
ответственность за состояние общества.
Изменения, происходящие в социальной, экономической и
духовной сферах общества, утрата ранее значимых ценностей
и возникновение новых обусловили ведущую тенденцию раз-
вития образовательной ситуации – переход к ценностной пара-
дигме.
Усиление интереса к проблематике ценностей и ценнос-
тных ориентаций вызвано противоречием между актуальной
потребностью формирования жизненных и профессиональных
ценностных ориентаций учащейся молодежи на современном
этапе развития общества и их недостаточной разработанностью
в педагогической науке.

13
Как видно, чем глубже исследована данная область педаго-
гической действительности, тем больше возникает познаватель-
ных и практически значимых задач, тем больше обнаруживает-
ся проблемных ситуаций для вдумчивого анализа.
Итак, исследовательская проблема выступа-
ет как состояние «знания о незнании», т. е.
выражение потребности в изучении какой-
то области педагогической действительнос-
ти с тем, чтобы активно влиять на разреше-
ние противоречий, природа и особенности
которых еще не вполне ясны.
Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта ис-
следования. Им может быть, например, обучение учащихся игре
на музыкальном инструменте, но не сама игра на музыкальном
инструменте. Или формирование педагогом у младших школь-
ников гуманистических отношений в учебно-воспитательном
процессе, но не сами школьники.
Объект педагогического исследования – это то, на что на-
правлен процесс познания.
Помимо объекта выделяется также предмет изучения или
те наиболее значимые с практической или теоретической точки
зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подле-
жат непосредственному изучению.
Например, если объект исследования: жизненные и про-
фессиональные ценностные ориентации учащейся молодежи,
то предмет исследования: процесс формирования жизнен-
ных и профессиональных ценностных ориентаций учащейся
молодежи.
2. Определение цели и задач исследования
Цель может быть практической и познавательной. Педагог
ведет урок музыки с практической целью, чтобы учить игре на
музыкальном инструменте и воспитывать любовь к музыке. Это
не наука. Такое знание – стихийно-эмпирическое.
Внимание,
это важно!

14
Другое дело, когда ставится научно-познавательная цель.
Цель исследования ориентирует на анализ проблемы в теорети-
ческом направлении.
Если основная цель формулируется как
теоретическая, то при разработке програм-
мы главное внимание уделяется теоретико-
методологическим проблемам: изучение
научной литературы по данному вопросу,
построение общей концепции предмета
исследования, эмпирическая интерпрета-
ция исходных понятий, выделение научной
проблемы и логический анализ рабочих
гипотез.
В нашем примере цель исследования: разработать теорети-
ческие основы формирования жизненных и профессиональных
ценностных ориентаций студенческой молодежи.
Итак, определение цели исследования позволяет далее
классифицировать, упорядочить отдельные задачи.
Основная задача исследования отвечает его целевой уста-
новке. В нашем примере задачи исследования:
1. Обосновать совокупность положений, составляющих
теоретико-методологические основы исследования жизненных
и профессиональных ценностных ориентаций учащейся мо-
лодежи.
2. Разработать педагогическую модель и технологию фор-
мирования жизненных и профессиональных ценностных ори-
ентаций учащейся молодежи.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические
условия формирования жизненных и профессиональных цен-
ностных ориентаций учащейся молодежи.
4. Разработать научно-практические рекомендации по
формированию жизненных и профессиональных ценностных
ориентаций учащейся молодежи.
Внимание,
это важно!

15
3. Интерпретация основных понятий
При разработке программы педагогического исследования
необходимо, в первую очередь, выделить ключевые понятия.
Именно они подвергаются эмпирической интерпретации, что
позволяет не только сформулировать, но и проверить гипотезы
на базе эмпирических данных.
Рассмотрим для примера – отношение к учебе, т. е. специ-
фическому виду деятельности учащейся молодежи в конкрет-
ных условиях (КемГУКИ). Оно проявляется в объективных при-
знаках (реальная учебная деятельность и ее продукт – качество)
и в субъективных (мотивация).
Теперь попытаемся интерпретировать понятия в эмпири-
ческих признаках. Внешне выражаемые показатели отношения
к учебе: успеваемость (абсолютные и процентные показате-
ли качества), инициатива, уровень дисциплины студента и др.
Субъективные показатели: ценностные ориентации, структура
и иерархия мотивов, состояние удовлетворенности учебной
деятельностью.
Ключевое понятие в нашем примере – «отношение к уче-
бе», которое в наиболее общем виде можно разделить на два
основных типа: отношение как к потребности и как к средству
реализации иных потребностей, лежащих вне самого процесса
учебной деятельности.
Поэтому задача исследователя – уточнить то или иное по-
нятие. В процессе интерпретации (толкование, раскрытие смыс-
ла чего-либо) основных понятий определяется (намечается)
эмпирическая (эмпиризм – гр. ��emporia��, опыт) область, соответ-
ствующая выделенному ранее предмету исследования. Выделе-
ние ключевых понятий проблемы и их интерпретация опирают-
ся на некоторое более или менее систематическое представле-
ние о предмете в целом.
4. Выдвижение рабочей гипотезы
Гипотеза – методологический инструмент, организующий
весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней
логике.

16
Гипотеза – основание, предположение, выдвигаемое с
целью объяснения причин, свойств и существования явлений
педагогической действительности. Формулировка гипотезы в
педагогических исследованиях, как правило, направлена на оп-
ределение условий протекания тех или иных педагогических
процессов и явлений.
В примере формирования жизненных и профессиональ-
ных ценностных ориентаций учащейся молодежи гипотеза мо-
жет быть сформулирована следующим образом: формирование
будет результативным, если:
- процесс формирования будет рассматриваться с учетом
социально-экономических особенностей общества и условий
окружающей среды;
- обеспечивается интеграция образовательных ступеней;
- педагогические средства будут ориентированы на конк-
ретные условия жизнедеятельности личности.
5. Принципиальный (стратегический) план исследования
Основная предпосылка для выбора принципиального пла-
на – состояние наших знаний к моменту сбора эмпирических
данных и отсюда – возможность для разработки гипотезы.
Различают:
1. Формулятивный (разведывательный) план применяется
в случае, если об объекте исследования имеется самое смутное
представление, и исследователь не в состоянии выдвинуть ни-
каких гипотез. Цель плана – уточнение проблемы и формули-
ровка рабочей гипотезы.
2. Описательный (дескриптивный) вариант исследования
возможен, когда знание объекта достаточно для выдвижения
рабочих гипотез. Цель плана – строгое описание качественно-
количественных особенностей образовательных структур и пе-
дагогических явлений.
Рассмотрим некоторые процедурные осо-
бенности, характерные для формулятивного
и описательного вариантов исследования.
Внимание,
это важно!

17
Формулятивный, или разведывательный, план предпола-
гает три основные стадии исследования:
1) Изучение имеющейся литературы. Рекомендуется про-
смотреть всю доступную литературу, относящуюся к теме
(для аспирантов желателен просмотр литературы не только
отечественной, но и зарубежной). Работа на данной стадии
начинается с составления возможно полного списка литерату-
ры (библиографии) и завершается проработкой литературных
источников.
2) Беседы с компетентными лицами – вторая стадия ра-
боты. Компетентные лица – это преподаватели кафедры, на ко-
торой выполняется курсовая работа (для аспирантов специа-
листы – ученые, работающие над аналогичными проблемами,
а также практики, занятые в изучаемой области).
Описательный план. Его цель – систематическое качествен-
но-количественное описание объекта. Необходима строгость
в эмпирической интерпретации понятий и точность в регистра-
ции данных.
Описательный план имеет высокую познавательную цен-
ность. Исследование по описательному плану заканчивается
классификацией данных, относящихся к структуре объекта.
И этот итог может рассматриваться как некоторый законченный
этап изучения проблемы.
Обратите внимание! Описание не может быть чисто фак-
туальным без всяких методологических предпосылок. Огром-
ную роль играет здесь разработка теории вопроса, методологии
исследования и особенно важна обоснованность группировки
эмпирического материала.
4. Логика педагогического исследования
Теперь рассмотрим педагогическое исследование в его дви-
жении, в динамике, как процесс перехода от незнания к знанию.
Для этого используем категории, которыми характеризуется
любая деятельность: цель, средства, результат, а также понятия

18
общенаучного уровня: эмпирическое описание, теоретическая
модель (общее представление об избранном объекте исследо-
вания), нормативная модель (общее представление о том, что
нужно сделать с объектом, чтобы максимально приблизить его
к научно обоснованному представлению о нем) и проект (конк-
ретные нормы деятельности, рекомендации).
Пользуясь этой терминологией, покажем логику педаго-
гического исследования. Движение начинается с постановки
цели. Цель – это представление о результате. Ставя перед собой
цель, человек представляет себе, какой результат он намерен по-
лучить, каким будет этот результат. Чтобы получить реальный
результат, необходимо применить определенные средства. Для
исследователя это – методы и процедуры научного познания.
Чтобы представить обобщенную логику педагогического
исследования в наиболее кратком и доступном виде, изобразим
ее как последовательность переходов от эмпирического описа-
ния педагогической действительности, как она представляется
исследователю в первом приближении, к ее отображению в те-
оретических моделях и в нормативной форме (в нормативных
моделях).
Моделирование осуществляется посредством абстраги-
рования.
Любое педагогическое исследование непосредственно
или опосредованно в конечном счете является вкладом в науч-
ное обоснование практической педагогической деятельности.
Переход от отображения педагогической действительности к
ее преобразованию в структуре научного обоснования можно
представить как процесс формирования ряда теоретических и
нормативных моделей педагогической действительности в их
взаимосвязи.
Логику педагогического исследования можно представить
как последовательность этапов научного познания в данной
области.
Итак, первый шаг в отображении педагогической действи-
тельности – эмпирическое описание. В эмпирическом описании

19
отражаются факты. Например, это могут быть знания о фактах
эффективности или неэффективности учебного процесса, тех
или иных приемах обучения в ДМШ, о трудностях, которые
испытывают учащиеся при изучении музыкальной грамоты, об
успешности или неуспешности работы отдельных педагогов
или педагогических коллективов ДМШ, ДШИ.
Затем, на основе знаний из области философии, педагогики,
психологии и других наук создается теоретическое представле-
ние об избранном для исследования объекте (теоретическая
модель ��I��). После этого создается мысленно конкретное пред-
ставление о нем (теоретическая модель ��II��). Далее исследователь
переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих
знание о том, какими должны быть преобразованные участки
педагогической действительности, усовершенствованная педа-
гогическая деятельность и – в общем виде – что нужно сделать,
чтобы эту деятельность улучшить. Наконец, как итог всей рабо-
ты, предлагается проект будущей педагогической деятельности,
в который входят конкретные материалы и указания, рекоменда-
ции для практики. Например, образовательные стандарты. Схе-
ма логики педагогического исследования наглядно представле-
на в Приложении 2.
5. Методы научно-педагогического исследования
Под методами исследования понимаются способы решения
научно-исследовательских задач.
В настоящее время наблюдается тенденция превращения
методов науки в методы практической деятельности специалис-
тов общеобразовательных, профессиональных учреждений до-
полнительного образования. Почему?
Причиной такого процесса является обновление дидакти-
ческих моделей и появление в практике методик исследователь-
ского обучения. Познавательный процесс учащихся школ (в т. ч.
и ДШИ и ДМШ), студентов в этом случае осуществляется по
логике научного поиска.

20
Прежде чем обратиться к характеристике методов педаго-
гической науки, необходимо подчеркнуть принципы выбора их
для решения конкретных исследовательских задач.
Основных принципов два:
- принцип совокупности методов исследования означа-
ет, что для решения любой научной проблемы используется не
один, а несколько методов;
- принцип адекватности метода сущности изучаемого
предмета и тому конкретному продукту, который должен быть
получен.
Конечная цель любого педагогического исследования – вы-
явление, установление закономерности педагогического про-
цесса, т. е. объективно существующие, повторяющиеся, устой-
чивые, существенные связи между явлениями, отдельными сто-
ронами педагогического процесса.
Поясним, закономерности связаны с социальными услови-
ями (характер воспитания и обучения в конкретных историче-
ских условиях определяется потребностями общества, экономи-
ки, национально-культурными особенностями); природой чело-
века (формирование личности протекает в прямой зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей); сущностью
воспитательногопроцесса(единствопроцессоввоспитания,обу-
чения, образования и развития личности; взаимосвязь социаль-
ной группы и личности в учебно-воспитательном процессе; вза-
имосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания).
Справка: Закон – необходимая и существенная связь явле-
ний в природе и обществе. Закономерные связи (закономер-
ности), поскольку они носят необходимый характер, проявля-
ются всегда, когда имеются соответствующие условия.
Рассмотрим основные методы педагогических исследова-
ний в порядке их значимости и традиционности. Классифика-
ция методов исследования дана в Приложении 3.
К традиционным методам исследования относятся: наблю-
дение, изучение опыта, анализ документации (учебных планов,

21
программ, сочинений учащихся, сценариев и др.), изучение
ученического творчества, беседа, анкетирование, интервьюи-
рование.
Один из современных методов педагогического исследо-
вания – педагогический эксперимент – научно поставленный
опыт преобразования педагогического процесса в точно учиты-
ваемых условиях.
Внимание! Подробнее вы можете ознакомиться с методами
исследования в учебниках и учебных пособиях последних лет:
- Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов
педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред.
П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России,
1998. – С. 32–62.
- Смирнов, В. И. Общая педагогика [Текст]: учебное посо-
бие / В. И. Смирнов. – М.: Логос, 2003. – С. 45–66.
А также в учебно-методическом пособии для студентов
по специальностям: «Народное художественное творчество»
(071301), «Дирижирование (академическим) хором» (070105),
«Музыкальное искусство» (070100):
- Смирнова, Н. Г. Педагогика [Текст]: учеб.-метод. пособие
/ Н. Г. Смирнова. – Кемерово: Кемеровский гос. университет
культуры и искусств, 2005. – 84 с., – С. 21–28.
Рекомендуем:
- Гендина, Н. И. Информационная культура личности:
диагностика, технология формирования [Текст]: учебно-ме-
тодическое пособие: в 2 ч. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова,
И. Л. Скипор. – Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры
и искусств, 1999. – 146 с. – Ч. 2.
- Гендина, Н. И. Формирование информационной куль-
туры личности в библиотеках и образовательных учрежде-
ниях [Текст]: учебно-методическое пособие / Н. И. Гендина,
Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. – М.: Школьная
библиотека, 2002. – 288 с.

22
6. Характеристика основных методов исследования
Педагогический эксперимент – это научно поставленный
опыт преобразования педагогического процесса в точно учиты-
ваемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих
то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет сози-
дательный характер. Экспериментальным путем, например,
пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы,
системы учебно-воспитательной деятельности.
Педагогический эксперимент может охватывать группу
учеников, класс (фортепиано, народных инструментов и др.),
ДМШ или несколько школ (ДМШ, ДШИ) города. Осуществля-
ются и очень широкие региональные эксперименты относитель-
но творческих коллективов, например «Педагогические условия
организации игр в массовых праздниках», «Детский фольклор
как средство формирования личности», «Игровое сообщество
как форма социального творчества личности».
Исследования могут быть длительные или краткосрочные
в зависимости от темы и цели.
Определяющая роль при эксперименте принадлежит науч-
ной гипотезе. Исследование гипотезы – это форма перехода
от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития.
Надежность экспериментальных выводов прямо зависит
от соблюдения условий эксперимента.
В зависимости от цели, которую преследует эксперимент,
различают:
1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются
существующие педагогические явления;
2) проверочный, уточняющий эксперимент, когда прове-
ряется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
3) созидательный, преобразующий, формирующий экс-
перимент, в процессе которого конструируются новые педаго-
гические явления.

23
По месту проведения различают естественный и лабора-
торный педагогические эксперименты.
Естественный эксперимент представляет собой науч-
но организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без
нарушения учебно-воспитательного процесса. Объектами ес-
тественного эксперимента чаще всего становятся планы и про-
граммы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обу-
чения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса
в условиях ДМШ.
Лабораторный эксперимент используется тогда, когда
надо проверить какой-либо частный вопрос или в случае, если
для изучения необходимых данных надо обеспечить особо тща-
тельное наблюдение за испытуемым, при этом эксперимент пе-
реносится в специальные исследовательские условия. В педаго-
гических исследованиях он применяется нечасто.
Научное наблюдение (общая характеристика метода
и процедура наблюдения).
Под научным наблюдением понимается целеустремленное,
специально организованное, планомерное восприятие объектов
действительности с последующей систематизацией собранных
материалов для получения научно-достоверных знаний об этих
объектах. От обыденного научное наблюдение отличается тем,
что подчиняется конкретной исследовательской цели и четко
сформулированным задачам; строится по детальному плану;
отличается строгой системой фиксации (как правило, ведутся
протоколы наблюдения).

24
О б р а з е ц
Протокол наблюдения № 1
от 28 января 2007 г.
Художественно-эстетическая гимназия № 25 г. Кемерово
кл. 3 «В»
Тема урока: Обучение певческим навыкам младших школь-
ников на основе личностно-ориентированного подхода.
Цель: провести наблюдение, осуществляется ли с позиции
педагога личностно-ориентированный подход к обучению пе-
нию в условиях гимназического образования.
Деятельность
педагога
Деятельность
Учащихся
Время Выводы
1 2 3 4
1. Организационный мо-
мент
– вход в класс:
– музыкальное привет-
ствие
– Организо-
ванно входят в
музыкальный
класс;
– приветствуют
педагога
3 мин.
– проводит беседу;
– объявляет тему урока;
– рассказ о музыкальном
инструменте
– Отвечают на
вопросы;
– с интересом
слушают
5 мин.
Учащиеся активно
участвуют в беседе
Доступно и эмоци-
онально преподно-
сит рассказ
2. Объяснение нового ма-
териала:
– разъяснение новых по-
нятий;
– запись на доске;
– научность, наглядность
материала;
– рассказ легенды;
– знакомство с флейтой;
– при опросе работает не
со всем классом,
а с группой;
– рассказ о барабане
– Не занятые
в опросе уча-
щиеся занима-
ются «своими
делами»
20
мин.
Учащиеся заинте-
ресованы, внима-
тельно слушают

25
– организует игру по
группам (по рядам)
– прохлопывание ритма;
– Знакомятся
с барабаном
– Игра на
инструменте
(барабане)
5 мин.
Учащиеся эмоцио-
нально реагируют
на музыку.
Инструменты
у всех учащихся
– оценивает по набран-
ным кружочкам;
5 мин.
– выход из класса 2 мин.
Вывод: такой вид деятельности, как пение, на уроке отсутствовал
По способу добывания фактов различают непосредствен-
ное и косвенное наблюдения.
Под непосредственным наблюдением понимается вос-
приятие и изучение фактов, полученных во время прямого кон-
такта исследователя с изучаемыми объектами. Исследователь
фиксирует то, что непосредственно наблюдают.
При косвенном наблюдении объекты изучаются не непо-
средственно, а через других лиц, знающих эти объекты.
Оно существенно дополняет данные, полученные путем не-
посредственного наблюдения (или опроса). Недостаток данно-
го вида наблюдения состоит в субъективности высказываемых
мнений. Чтобы получить данные, наиболее близкие к объектив-
ным, следует подбирать компетентных лиц, хорошо знающих
объект наблюдения. В научной литературе этот метод иногда
называют «методом обобщения независимых характеристик».
По характеру связи между участниками наблюдение мо-
жет быть невключенным и включенным.
Невключенным называется такое наблюдение, при кото-
ром исследователь по заранее разработанному плану в течение
определенного времени следит за учащимися класса (форте-
пиано), участниками творческого объединения (коллектива)
«со стороны».
Включенное наблюдение состоит в том, что исследователь
наблюдает участников «изнутри», становясь членом изучаемо-
го творческого коллектива, работая вместе и принимая участие
в различных мероприятиях, проектах.

26
Внимание! Наблюдение можно повторить для того, чтобы
уточнить, проверить ранее полученные данные, определить из-
менения, происшедшие с учащимися (участниками).
Прежде чем проводить наблюдение, следует составить
план, определяющий круг наблюдения, его объекты и избран-
ную методику.
Общая процедура наблюдения:
а) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);
б) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
в) выбор способа наблюдения (как наблюдать?);
г) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести
записи?);
д) обработка результатов наблюдения.
1) Наблюдение за работой педагога в классе фортепиано с
целью выяснения дифференцированного подхода в обучении.
2) Контингент учащихся по способностям:
- ��перспективная группа;
- ��группа учащихся со средними способностями;
- ��группа коррекционного обучения;
3) Непосредственное наблюдение.
4) Вести протоколы наблюдения.
5) Конечной целью учащегося музыкальной школы являет-
ся его публичное выступление – концерт.
Наблюдается: речь (содержание, экспрессивность, осо-
бенности лексики, грамматики, фонетики и т. д.); выразитель-
ные движения, экспрессия лица, глаз, тела, звуков; движение,
перемещения и неподвижные состояния людей, дистанции
между ними, соприкосновения и т. д.; физическое воздействие
(касания, толчки, удары, поддержка, совместные усилия, пере-
дача, отнятие; сочетание перечисленных признаков).
Практическое задание
Выберите для наблюдения спонтанно возникающую груп-
повую ситуацию: на кого направлено действие наблюдаемого

27
индивида, на кого в особенности, поименно или на всех. Регис-
трируйте каждое действие другого, который относится к наблю-
даемому индивиду. Насколько возможно, протоколируйте каж-
дое слово и каждое действие.
В процессе наблюдения желательно вести дневник.
Дата Время
Место
наблюдения
Наблюдаемые
факты
Замечания
1 2 3 4 5
Эффективным методом сбора материала служит беседа,
интервью.
Беседа – наиболее употребляемый метод научно-педагоги-
ческого исследования.
Цель беседы – получить необходимые разъяснения по по-
воду того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Она
проводится по заранее намеченному плану, ведется в свободной
форме без записывания ответов, а если записи проводятся, то
это следует делать незаметно для собеседника. (Современные
технические средства позволяют это делать).
В беседах, интервью выявляются отношения людей, их
чувства, намерения, оценки и позиции. Педагогическая беседа
как метод исследования отличается целенаправленными попыт-
ками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседни-
ка, выявить причины тех или иных поступков.
Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять
неизбежный оттенок субъективизма, используют специальные
меры. К ним относятся:
- ��наличие четкого, продуманного с учетом особенностей
личности собеседника плана;

28
- ��варьирование вопросов, постановка их в удобной для со-
беседника форме;
- ��умение использовать ситуацию, находчивость в вопро-
сах и ответах.
Разновидность беседы, ее модификация – интервьюирова-
ние, перенесенное в педагогику из социологии, исследователь
обычно придерживается заранее подготовленных вопросов,
ставит их в определенной последовательности. Ответы готовят-
ся заранее.
Вопросы, задаваемые участникам интервью:
1. ��Уроки музыки тебе приносят радость?
2. ��Что нового ты узнаешь на уроке музыки?
3. ��Трудно ли тебе исполнять песни?
4. ��Почему?
5. ��Как ты думаешь, музыка будет помогать тебе в буду-
щем?
6. ��Кем ты хочешь стать?
Ответы участников интервью в ДМШ:
1. ��Леонид Ф.
2. ��Александра К.
3. ��Павел М.
4. ��Евгений З.
Воп-
росы
1. Леонид Ф. 2. Александра К. 3. Павел М. 4. Евгений З.
1. Да Да Да Да
2. Новые песни Новые песни Новую
музыку
Узнаю музы-
кантов
3. Иногда Да Нет Нет
4. Стесняюсь Не знаю наизусть Люблю петь Легко петь
5. Да Нет Нет Наверное
6. Шофером Врачом Еще не знаю Путешествен-
ником

29
Практическое задание
Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом
научно-педагогического исследования? Почему?
1. ��Беседа педагога ДМШ с родителями о музыкальном вос-
питании в семье.
2. ��Беседа студента кафедры режиссуры театрализованных
представлений и праздников с классным руководителем стар-
шеклассников общеобразовательной школы о формах проф-
ориентации.
3. ��Беседа с учащимися о правилах поведения в обществен-
ных местах.
4. ��Беседа педагога с учениками, в процессе которой выяс-
няется, как они понимают правила техники безопасности.
5. ��Беседа директора ДМШ с мальчиком, обидевшим де-
вочку.
6. ��Беседа педагога о правах и обязанностях учащихся
ДМШ.
Анкетирование – метод массового сбора материала с по-
мощью специально разработанных опросников, называемых
анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что
человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы.
Сейчас в педагогических исследованиях широко применя-
ются различные типы анкет: открытые, требующие самостоя-
тельного конструирования ответа, и закрытые, в которых чело-
веку приходится выбирать один из готовых ответов; именные,
требующие указывать фамилию испытуемого, и анонимные,
обходящиеся без нее. Одна из разновидностей широко приме-
няемых педагогами анкет – так называемая «полярная» анкета
с балльной оценкой.
По ее принципу составляются опросные листы для само-
оценки и оценки других. Например, при исследовании качеств
личности в опросные листы вносят пятибалльную шкалу.

30
Организованный 5 4 3 2 1 Неорганизованный
Трудолюбивый 5 4 3 2 1 Ленивый
Одаренный 5 4 3 2 1 Малоспособный
Число баллов в таких анкетах может быть различным. Оп-
рашиваемый обводит кружочком соответствующий балл по
принципу: 5 – очень организован, 4 – организован, 3 – чаще
организован, чем неорганизован, 2 – неорганизован, 1 – очень
неорганизован.
В зависимости от полученных положительных или отрица-
тельных оценок исследователь намечает задачи работы.
о т к р ы т о й а н к е т ы ( ф р а г м е н т )
1. ��Нравится ли тебе урок музыки? Почему?
Что тебе больше всего нравится делать на уроке музыки –
петь самому или слушать музыку? Что еще (напиши).
2. ��Любишь ли ты петь?
3. ��Много ли ты знаешь песен? Назови несколько.
4. ��Какие из названных тобой – русские народные песни?
5. ��Любишь ли ты их исполнять? Почему?
6. ��Каких композиторов ты знаешь?
7. ��Нравятся ли тебе песни, которые ты поешь на уроке му-
зыки?
8. ��Назови свою самую любимую песню.
9. ��Любишь ли ты петь дома и т. д.
10. ��Какие музыкальные инструменты знаешь? Назови.
11. ��Какие музыкальные передачи смотришь по телевиде-
нию? Назови.
12. ��Для чего нужна музыка человеку?
13. ��Твои любимые исполнители? Назови.
14. ��Ходишь ли ты на концерты, как часто?

31
Помните! Анкетирование непременно сочетается с други-
ми методами исследования. Нецелесообразно применять плохо
разработанные анкеты, лучше отдать предпочтение профессио-
нально составленным опросникам.
Широко используется метод изучения групповой диффе-
ренциации (социометрия).
С помощью метода социометрии можно получить снимок
с динамики взаимоотношений в группе (творческом коллекти-
ве, классе), особенностей общения, выявить характер и степень
развития психологических взаимоотношений, наличие лидерс-
тва, группировок, эмоциональных «ядер» и т. д.
Сущность социометрического метода заключается в изу-
чении результатов опроса членов группы (творческого коллек-
тива, класса).
Прежде чем проводить социометрическое исследование,
необходимо правильно выбрать социометрические критерии,
т. е. конкретные вопросы, на которые должны дать ответ испы-
туемые. Например: «С кем из участников творческого проекта
Вы хотели бы работать в паре? или «С кем из коллектива (клас-
са) ты хотел бы проводить свободное время?»
Внимание! Формулировка вопросов варьируется в зависи-
мости от возрастного состава группы (коллектива), уровня об-
разования, семейного положения и, конечно же, от цели вашего
исследования. Выбранные критерии (вопросы) записываются в
карточках, которые раздаются испытуемым. В карточке может
быть один вопрос или несколько.
О б р а з е ц к а р т о ч к и
Карточка
Андреев О.
С кем из членов группы (коллектива, класса) Вы (ты)
хотели(хотел) бы общаться (заниматься) постоянно?
А) Шатохина Л. б) Иванова Л. в) Переверзев Д.

32
Предварительная инструкция испытуемым:
«Вам предлагается выбрать себе партнеров по тому или
иному виду деятельности (учебному, игровому, творческому) и
т. д. Подумайте и укажите фамилии тех участников (сокласс-
ников) Вашей группы (класса) (желательно троих), которых
Вы предпочитаете. Не забудьте подписать свою фамилию на
карточке в правом верхнем углу».
Собрав карточки, приступите к обработке полученных
данных. Существуют два взаимодополняющих друг друга гра-
фических способа обработки: 1) основные таблицы (социомат-
рицы) результатов и 2) карты групповой дифференциации (со-
циограммы). Социоматрица и социограмма составляются
по каждому критерию отдельно.
В социоматрице по вертикали записываются под номерами
фамилии всех членов изучаемой группы (класса), по горизонта-
ли – только их номера. На соответствующих пересечениях циф-
рами 1, 2, 3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый
в 1, 2 и 3-ю очередь.
О б р а з е ц с о ц и о м а т р и ц ы
к в о п р о с у п о к а р т о ч к е
Кто выбирает / Кого выбирают 1 2 3 4 5 6 7 8 и т. д
Андреев О. 1 3 2
Шатохина Л. 1 2 3
Иванова Л. 1 2 3
Переверзев Д. 1 2 3
Карнаухин И. 1 3 3
Трубачев С. 1 2 3
Малькина Е. 1 2 3
Зайцев С. 1 2 3
Кол-во полученных выборов 4 1 6 2 3 4 2 2
Из них взаимных 2 1 2 2 1 1 1 1

33
Внимание! Взаимных выборов может быть и «0». В дан-
ном образе наибольшее количество выборов получила Ивано-
ва Л., затем одинаковое число выборов получили Андреев О. и
Трубачев С., однако у Андреева О. больше взаимных выборов.
Строим социограмму.
Социограмму желательно составлять для наглядности. Она
имеет вид круга, состоящего из 3-х концентрических окружнос-
тей. В центральном круге располагаются те члены группы, ко-
торые получили 6 и более выборов (в нашем случае Иванова Л.
под номером 3). Во второй круг выносятся те, кто получил 3–5
выборов (в нашем примере Карнаухин И. № 5, Андреев О. № 1,
Трубачев № 6). В 3-й круг – 1, 2 выбора, и за круг попадают те,
кто не получил ни одного выбора.
Можно на социограмме обозначить мужской, женский со-
став. Выделить более ярко (в цветовом решении) взаимный вы-
бор, тем более современные компьютерные технологии позво-
ляют это сделать.
3
2 4

8
8
6


224.стремитесь познавать педагогическую действительность (методология и методы исследования в педагогике)

224.стремитесь познавать педагогическую действительность (методология и методы исследования в педагогике)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (11)

Similar to 224.стремитесь познавать педагогическую действительность (методология и методы исследования в педагогике)

Similar to 224.стремитесь познавать педагогическую действительность (методология и методы исследования в педагогике) (20)

More from ivanov15666688

More from ivanov15666688 (20)

224.стремитесь познавать педагогическую действительность (методология и методы исследования в педагогике)