Семинар ноябрь 2016

1. Психолог МОУ

2.  При этом в категорию трудных
попадают самые разные школьники:
неуспевающие, недисциплинированные,
дети с разного рода нервными и
психическими расстройствами, просто
дети из так называемых неблагополучных
семей.

3. СТРАТЕГИИ
по К.Роджерсу важно
создать такие условия
которые способствовали бы
развитию личности ребенка
в целом и вынудили бы его
отказаться от имеющихся у
него отрицательных форм
поведения, установок, и
создать новые.
не специфическое
реагирование на
запрос – применяется
батарея
диагностических
методов для создания
общей картины уровня
психического развития
и реинтерпретация
запроса

5. Работа психолога
 Раннее выявление отклонений в развитии (выявление
детей которые нуждаются в консультации дефектолога,
психоневролога, психиатра или соматического врача).
 Школьному психологу не следует впадать в крайнюю
медицинскую подозрительность. Основанием для
обращения к врачу служат такие случаи, когда
расстройства носят множественный характер, касаются
разных сторон психической жизни ребенка, и
наблюдаются на протяжении длительного периода.
Целесообразно предварительно провести
психологическую диагностику. Ряд психологических
методик позволяет выделить некоторые особенности
психического развития, выходящие за рамки нормы.

6. Также как и в работе с детьми
требующие мед.помощи в работе с
трудновоспитуемыми психологу
важно понять пределы своей
профессиональной компетентности
Выявление причин отклоняющегося
поведения (важно не просто определить
характер трудновоспитуемости, но
выяснить, какие потребности он
удовлетворяет при этом:
Необходимо выяснить субъективное
отношение подростка к себе, своему
поведению, окружению.
Психокоррекционная работа исходит из
причины

7.  Почему ребенок плохо учится? Этот вопрос волнует и семью и
школу!
 Младший школьный возраст – любознательность,
непосредственный интерес к окружающему, определяют
положительное отношение к учебе. Эмоциональные
переживания по поводу оценок, заброшенность со стороны
родителей, отверженность в классе могут выступить как
проблемные моменты.
 Подростки уделяют учебным моментам гораздо меньше
внимания, жизнедеятельность их расширяется, уни
участвуют в кружках, занимаются спортом, появляется
равнодушие, мотивация снижается.
 Учащимся старших классов свойственно
деффиринцированное отношение к предметам, в
зависимости от профессиональных намерений. Этим
объясняется и обычно разное отношение к оценкам,
полученным по отдельным предметам. Учителя применяют
стандартные виды помощи дополнительные занятия либо
давление на учеников.

8.  Это может быть малоэффективно так - как
частыми причинами являются недостатки
познавательной деятельности: когда школьник
плохо понимает, не способен усваивать
качественно школьные предметы, недостатки
развития психических процессов. Психолог в
индивидуальной работе с учащемся, наблюдая
его в учебном процессе и при выполнении
специальных экспериментальных заданий,
беседуя о том, как он выполняет то или иное
учебное задание, может обнаружить ошибки и
промахи ученика, научить правильным
приемам работы, а родителей – способам
контроля за их использованием.

9.  Неумение и нежелание активно мыслить — это
отличительные особенности рассматриваемой
группы неуспевающих учащихся, иногда
называемых «интеллектуально пассивными»
(Л. С. Славина). Психологи рассматривают
интеллектуальную пассивность как следствие
неправильного воспитания и обучения, когда
ребенок не прошел в течение жизни до школы
определенный путь умственного развития, не
научился необходимым интеллектуальным
навыкам и умениям.

11.  См : Школьный тест умственного развития
(ШТУР) //Методические рекомендации по
работе с тестом (для школьных
психологов).— М., 1987;
 Рогов Е.И. Настольная книга практического
психолога:Кн.1:Система работы с детьми
разного возраста.стр 28 Определение уровня
умственного развития старших
дошкольников и младших школьников
Э.Ф.Замбицявичене.

12.  Рассмотрим фактор, который может
вызывать дефекты познавательной
деятельности и тем самым влиять на
успеваемость учащихся. Это неадекватное
использование учащимся своих устойчивых
индивидуально-психологических
особенностей, которые в отечественной
психологии изучаются в связи с учением о
типологических свойствах нервной
системы.

13.  Многие трудности в учебе образуют своего рода
«порочный круг», в котором каждый
нежелательный фактор вначале вызывается
внешними обстоятельствами, а затем порождает
другие нежелательные факторы, последовательно
усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего
школьному психологу нужно искать не одну, а
несколько причин неуспеваемости каждого
конкретного ученика и стремиться устранить
каждую из них. Нужно помнить что нормальному,
здоровому ребенку, всегда можно помочь, его
можно и нужно научить учиться.