제1장p30_교육평가이해(교육평가관평가유형)_3김중현 교육평가 담당교수 정민수 수석교사 엠디랑 http://mdrang.net

1. P30~54
초등교육과 20130234
김중현

2. •1. 측정관
•2.평가관
•3.총평관
교육평가관
•1. 진단평가
•2.형성평가
•3.총괄평가
평가 기능에 따
른 평가의 유형
•규준참조평가
•준거참조평가
참조 유형에 따
른 평가의 유형

3.  1.최초의 교육평가관
 2. 측정관의 두가지 가정
1)인간의 행동 특성은 안정성을 가짐
-인간의 특성은 불변하고 이를 가장 원래의 값에 가깝
게 측정
-객관성과 신뢰성을 중시(오차를 줄이려)
-표준화에 대해 애착
-양적 자료중시하고 규준에 의한 결과의 해석
2)환경은 인간의 행동 특성과는 달리 제거해야 할 오차
변인
-환경은 객관성과 신뢰성을 저해

4. 1. 측정관의 가정들을 비판하며 R. Tyler 등에 의
해 제안
2.’평가’는 인간 행동 특성의 변화를 판단하는 일
련의 절차를 의미

5. 3. 평가관의 두가지 가정
1)안정성(stability)을 부정하고 인간의 행동 특성
은 언제나 변화함
-행동 특성은 내적,외적 요인에 따라 변화하고 이
러한 ‘변화를 검사 하려는것
-교육의 궁극적 목표는 교육적 수단을 통해 학생
들에게 바람직한 변화를 일으키는 것
-측정관과는 달리 신뢰도나 객관도보다 내용타당
도 중시
-객관도 신뢰도 제고를 위해 양적자료뿐만 아니라
질적 자료도 중요시

6. 2)환경은 오차의 원인이 아니라 변화를 초래하는
외적 변인으로 간주
-인간의 행동 특성에 대해 변화 가능성 전제
-학생의 행동 변화뿐만 아니라 외적 요인도 관심
(교수 방법, 교육과정, 교사의 전문성에도 관심)

7. 역사적으로 가장 나중에 출현한 관점
‘전인적 평가’라고도 불리기도
평가관과 마찬가지로 변화가능성 전제
‘환경’을 개인과 상호작용하는 주체적 존재로 보며,
개인과 환경의 역동적 관계 중시
즉, 개인과 환경의 ‘상호작용’에 초점

8. 총평관의 전제
1) 환경과의 상호작용을 분석하기 위해서 개인, 환
경뿐만 아니라 다양하고 포괄적인 자료 수집
-양적자료뿐만 아니라 질적 자료도 중요
2)개인과 환경에 대한 수집과 해석에 있어서 체제
적인 접근 요구
-개인,환경이라는 주체안에서 종합적으로 해석될
수 있도록
3)구인타당도와 예언타당도 중요시

9. 2.1진단평가
1)학습자의 특성을 파악하여 학생에 맞는 적절한
수업을 전개하기 위한 일종의 학생 개개인의 진단
2)교수/학습이 시작하기 전에 학습자의 기초능력
을 체계적으로 평가
학습자의 흥미, 성격, 학업 성취 등에 따라 적절한
교수처방을 내리기 위한 평가
교수변인 외의 조건과 관련된 학습부진의 원인들
을 진단

10. 2. 형성평가
교수/학습 진행과정에서 교수/학습의 극대화를 목
적으로 이루어지는 평가
학습자들의 학습 진행속도 조절
학습자의 학습에 대한 강화의 역할
학급 곤란을 진단하고 교정
학습지도 방법의 개선에 이바지

11. 3. 총괄평가
형성평가를 통해 수정, 보완된 교육과정이나 프로
그램의 종합적인 성과와 효율성을 다각적으로 판
단하기 위해 실시하는 최종 종합평가
-학생에게 도움을 주려하는 진단평가와 형성평가
와는 달리 학업성취가 달성되었는지 정도를 총괄
적으로 평가
다른 평가에 비해 교육목표의 일반화가능성과 전
이가능성이 큼

12. 총괄평가의 활용
(1)학생의 종합적인 성취보고
(2)수료증과 졸업증 발급
(3)다음 학년이나 교육과정의 시발점을 찾는 평가
(4)관련된 교육과정에서 성과에 대한 예언
(5)집단간 비교

13. 3.1규준참조평가
평가 결과를 해석할 때 집단 내의 상대적인 위치를
기준으로 평가
규준(norm) : 상대적인 비교를 위한 기준
개인의 원점수보다 다른 학생과의 성취 비교가 중
요
평가의 목적 : 개인차의 변별을 극대화
예) 지능검사, 표준화된 학력 검사 등

14. 규준참조평가의 장단점
장점
1. 개인차를 엄밀히 변별할 수 있으며 교
사의 주관에 의한 편견을 배제
2. 학생들로서 경쟁심을 가지게 하고 강
한 외재적 동기를 유발
단점
1. 바람직한 교육적 신념을 가지게 못함
2.교육목표 달성보다는 개인차에 더욱 관
심을 둠
3.학생들간의 경쟁은 해로우며 내재적 동
기유발 도외시
4.교수, 학습 활동에서 개선될 점 제시 못
함

15. 3.2 준거참조평가
학생들이 정해진 교육목표를 달성했는지 여부에
따라 평가되는 평가체제(타당도 중시)
준거(criteria) : 교육목표, 학생의 성취도를 평가하
는 기준
-수업 진행 순서에 따라 위계적인 수업 목표 설정
학생의 수준을 진단하고 현재의 교수, 학습과정을
개선해 나가는데 활용
비교보다 원점수 자체가 중요

16. 준거참조평가의 장단점
장점
1. 모든 학생들이 기대하는 성취 수준에 도달할 수
있게 노력
2. 평가를 통해 교수, 학습과정을 보완하고 개선
3. 학생들이 긍정적인 자아개념을 형성
4. 진정한 의미의 학습효과를 비교 가능
5. 실패와 경쟁을 지양
단점
적절한 평가 준거 설정 불가