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제7장223p-정의적특성의평가(이해,분류) 3분반 백재우
- 1. 정의적 특성의 기본개 념 초등교육과 20130246 백재우
- 2. 목차 1. 정의적특성의 기본 개념 2. 정의적 특성 평가의 필요성 3. 정의적 특성의 조작적 정의 4. 정의적 특성 교육목표의 분류
- 3. 1. 정의적 특성의기본 개념 정의적 특성 - 감정으로 인간에 의해서 인위적으로 구성된 개념 - 인간의 속성이 사람의 정서나 감정을 포함하거나 그 속성이 전형적 이어야 한다. - 강도:감정의 세기,정도 구체적 방향:감정의 방위 기준 포함 대상:감정이 지향하는 목표물
- 4. 학교학습과 관련된 정의적특성 1. 태도 - 주어진 대상에 대하여 일관성 있게 호의적 또는 비호의적으로 반응하게 하는 학습된 기질 2. 흥미 - 어떤 활동이나 사물에 대해 개인이 갖는 관심 혹은 선호 경향 성을 의미 3. 가치 - 행동의 방향과 행동하려는 욕구의 크기를 결정지어주는 개 념 - 높은 강도의 감정을 지닌 경향성과 방향성을 가짐
- 5. 4. 자아개념 -개인이 가진 자신에 대한 견해 5. 불안 - 편안하지 않고 불길한 예감이 들며 긴장을 느끼는 상태 6. 학습동기 - 개인의 행동수준, 강도를 결정 - 개인의 활동, 활성을 증가시키기도 감소시키기 하는 요인
- 6. 7. 인성 -"한 개인이 갖고 있는 특성들의 패턴 " (Guilford) - "인성은 각 개인이 생활장면에 적응하는 것을 특정 짓는 행동의 뚜렷한 패턴이다" (Mischel) - "한 개인의 특징적 행동과 사고를 결정하는 개인 내의 심체적 체계의 역동적 조직" (Allport) 8. 행동발달특성 - 생활 장면에서 대상에 대한 개인의 감정, 정서를 수반한 전형적인 행동특성이 바람직하고 일관성 있게 표현되는 발달상태 - 근면성, 책임감, 협동성, 자주정, 준법성, 지도성등
- 7. 정의적 특성 평가가어려운 이유 1. 정의적 특성의 개념의 모호성 2. 정의적 특성을 교육하더라도 내면에 자리잡은 심층 적 특성이어서 학교에서 평가하기 어렵다 3. 교육과정, 교실수업, 학교생활기록부로 이어지는 연계 구조가 단절되어 있다
- 8. 2. 정의적 특성평가의 필요성 1. 국가나 사회의 발전은 지적 발달에만 의존하는 것이 아니라 지적 성취를 통제하는 정의적 특성에 좌우 되 기 때문이다. 2. 정의적 특성이 원만한 전인적 발달을 꾀하는 구성요 소중 하나이다. 원만한 전인적 발달은 기술 지식뿐만 아니라 태도, 흥미, 가치관등 정의적 특성이 균형있게 발달되어 야 한다.
- 9. 3. 학습의 촉진제역할을 수행한다. 정의적 특성이 긍정적, 부정적인지에 따라 학업 성취가 성공인지 실패인지 결정하는 추진제 역할 4. 정의적 특성의 객관적 정보를 제공해 문제 행동을 치료, 교정 할 수 있다. 5. 지금까지는 교육평가의 이론, 실제가 학업성취도의 평가에 치중되어 정의적 교육평가 이론은 개발되지 않았다. 교육평가 이론의 개발적인 측면에서 필요하다.
- 10. 정의적 특성의 조작적정의 영역준거식 접근법 1. 특성과 부합하는 방향 형용사들을 밝혀낸다 2. 구체적 요소 예를 찾아서 기록한다 3. 한 개의 요소를 표집하고 문장의 형태로 배열한다 4. 진술문을 수정한다 5. 여러 개의 문장을 제작한다
- 11. 문장도 접근법 1.일종의 신념과 행동들을 나열한다 2. 행동 영역과 상황 영역 그리고 관련 요소들을 도식화한다 3. 각 영역으로부터 요소를 하나씩 표집해 문장을 만든다
- 12. 정의적 특성 교육목표의분류 감수 Krathwho l Bloom Masia 반응 가치화 인격화 조직화
- 13. 감수 - 어떤자극, 활동을 받아들이고 자발적으로 주의를 기울이는 것 - 감지, 자진감수, 선택적 관심 반응 - 자극, 활동에 참여하고 반응하여 만족감을 얻게 되는 행동 - 묵종적 반응, 자진 반응 가치화 - 특정 대상, 활동, 종류의 가치를 비교하고 연관시켜 통합하는 것 - 가치수용, 가치선호, 가치확신
- 14. 조직화 – 가치와의상호관계가 결정되고 그 체계 안에서 가치의 계층 단계 - 가치 개념화, 가치체계 조직 인격화 – 행동, 생활의 기준이 되며 가치관이 일관되고 그 사람의 행동을 예측할 수 있을 정도로 확고하게 인격의 일부로 내면화된 정도 - 일반화된 태세, 인격화
- 15. Anderson · 수단으로서의정의적 특성 - Bloom의 학교학습 모형에서 말하는 정의적 투입 특성과 같은 개념 - 목적을 위한 수단으로서 기능 학생,교사 – 적절한 학급행동, 많은 학습 교사,행정가 – 프로그램 변화에 대한 지지 , 제안된 프로그램이 변화 되는 것 - 흥미, 통제의 소재, 자기존중
- 16. · 목적 그자체로서의 정의적 특성 - Bloom의 학교학습 모형에서 말하는 정의적 학습성과와 같은 개념 - 정의적 성과: 학교과정을 수료하고 졸업할 때 갖는 다양한 정의적 특성 - 정의적 특성의 변화 중 어떤 것은 유목적적(의도적) 어떤 것은 우연적(비의도적)으로 일어난다
- 17.