Στην αρχή νομίζουμε ότι τα ερωτήματα που μας αναγκάζουν να ξεκινήσουμε μια φιλοσοφική συζήτηση είναι δύσκολα αλλά συνηθισμένα , σαν εκείνα που αντιμετωπίζει η επιστήμη. Όταν όμως προσπαθήσουμε να τα απαντήσουμε, συνειδητοποιούμε την ιδιαιτερότητά τους. Δεν ξέρουμε από πού να ξεκινήσουμε την ανάλυσή τους και ποια μέθοδο πρέπει να χρησιμοποιήσουμε, για να βρούμε την απάντηση στο πρόβλημα που διατυπώνουν.
Synergy Spanish is the best course for you to learn Spanishkattycatt69
Synergy Spanish is the most effective program for learning Spanish in a short time
Vkool.com provides more information here:
http://vkool.com/synergy-spanish/
CLICK để xem thông tin chi tiết: http://www.mayquangpho.org
hoặc GỌI NGAY 0989653832 để nhận báo giá
Các máy quang phổ phát xạ là giải pháp lý tưởng cho phân tích thành phần hóa học kim loại. Các thiết bị của chúng tôi có thể phân tích các thành phần nguyên tố từ mức nồng độ ppm (phần triệu) đến mức nồng độ % từ các kim loại tinh khiết đến các hợp kim cao. Tất cả các nguyên tố được phân tích nhanh chóng và đồng thời. Chỉ việc mài sạch bề mặt mẫu, đặt vào giá kẹp mẫu và ấn nút START bạn sẽ có ngay kết quả chỉ sau vài giây. Các máy quang phổ phát xạ của Bruker đa dạng và bao trùm mọi cấp độ ứng dụng từ đơn giản đến cấp cao, từ cấp độ quản lý chất lượng trong sản xuất đến cấp độ chuẩn quốc tế.
Ứng dụng của máy phân tích nhanh thành phần kim loại bằng quang phổ phát xạ:
Phân tích nhanh thành phần gang, thép, nhôm, đồng, kẽm, chì, thiếc, ti tan…
Phân tích nhanh kim loại lỏng trong quá trình nấu luyện phôi thép, gang, luyện kim loại màu
Phân tích nhanh thành phần chì trong sản xuất ắc quy
Phân tích nhanh thành phần chì, thiếc trong sản xuất thiếc hàn
Phân tích nhanh thành phần của nhôm, đồng trong sản xuất dây cáp điện, cáp viễn thông
Phân tích nhanh thành phần dung dịch kẽm, dung dịch nhôm kẽm trong sản xuất tôn mạ kẽm nhúng nóng, tôn lạnh
Xác định mác thép, kim loại
Giám định kim loại
Στην αρχή νομίζουμε ότι τα ερωτήματα που μας αναγκάζουν να ξεκινήσουμε μια φιλοσοφική συζήτηση είναι δύσκολα αλλά συνηθισμένα , σαν εκείνα που αντιμετωπίζει η επιστήμη. Όταν όμως προσπαθήσουμε να τα απαντήσουμε, συνειδητοποιούμε την ιδιαιτερότητά τους. Δεν ξέρουμε από πού να ξεκινήσουμε την ανάλυσή τους και ποια μέθοδο πρέπει να χρησιμοποιήσουμε, για να βρούμε την απάντηση στο πρόβλημα που διατυπώνουν.
Synergy Spanish is the best course for you to learn Spanishkattycatt69
Synergy Spanish is the most effective program for learning Spanish in a short time
Vkool.com provides more information here:
http://vkool.com/synergy-spanish/
CLICK để xem thông tin chi tiết: http://www.mayquangpho.org
hoặc GỌI NGAY 0989653832 để nhận báo giá
Các máy quang phổ phát xạ là giải pháp lý tưởng cho phân tích thành phần hóa học kim loại. Các thiết bị của chúng tôi có thể phân tích các thành phần nguyên tố từ mức nồng độ ppm (phần triệu) đến mức nồng độ % từ các kim loại tinh khiết đến các hợp kim cao. Tất cả các nguyên tố được phân tích nhanh chóng và đồng thời. Chỉ việc mài sạch bề mặt mẫu, đặt vào giá kẹp mẫu và ấn nút START bạn sẽ có ngay kết quả chỉ sau vài giây. Các máy quang phổ phát xạ của Bruker đa dạng và bao trùm mọi cấp độ ứng dụng từ đơn giản đến cấp cao, từ cấp độ quản lý chất lượng trong sản xuất đến cấp độ chuẩn quốc tế.
Ứng dụng của máy phân tích nhanh thành phần kim loại bằng quang phổ phát xạ:
Phân tích nhanh thành phần gang, thép, nhôm, đồng, kẽm, chì, thiếc, ti tan…
Phân tích nhanh kim loại lỏng trong quá trình nấu luyện phôi thép, gang, luyện kim loại màu
Phân tích nhanh thành phần chì trong sản xuất ắc quy
Phân tích nhanh thành phần chì, thiếc trong sản xuất thiếc hàn
Phân tích nhanh thành phần của nhôm, đồng trong sản xuất dây cáp điện, cáp viễn thông
Phân tích nhanh thành phần dung dịch kẽm, dung dịch nhôm kẽm trong sản xuất tôn mạ kẽm nhúng nóng, tôn lạnh
Xác định mác thép, kim loại
Giám định kim loại
Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών από Απόσταση, 2η Διδακτική Ενότηταhristope
Η παρουσίαση που πραγματοποιήθηκε στην 2η Εκπαιδευτική Συντονιστική Συνάντηση του προγράμματος Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων από Απόσταση του ΕΚΕΣΑΠ στην περιφέρεια Ιονίων Νήσων από την Ελένη Χριστοπούλου
Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών από Απόσταση, 1η Διδακτική Ενότηταhristope
Η παρουσίαση που πραγματοποιήθηκε στην 1η Εκπαιδευτική Συντονιστική Συνάντηση του προγράμματος Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων από Απόσταση του ΕΚΕΣΑΠ στην περιφέρεια Ιονίων Νήσων από την Ελένη Χριστοπούλου
Η καλλιέργεια Υπευθυνότητας - Αυτοπειθαρχίας και Δεξιοτήτων για την Επίλυση Σ...George Markatatos
Το σχολείο των παιδιών
Σοφία Μαρκογιαννάκη, Μαρία Λουμπάκη, Ιωάννης Νικολουδάκης
52ο Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου
Περίληψη
Στη διάρκεια του προγράμματος τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να γνωριστούν καλύτερα και να θέσουν τα ίδια όρους λειτουργίας της ομάδας. Ενισχύθηκε ο αυτοσεβασμός και η εμπιστοσύνη των παιδιών στα δικά τους κριτήρια αξιολόγησης και ενθαρρύνθηκαν στο να διαφοροποιούνται από τους άλλους και να αρνούνται αυτό που τους ζητούν αν αισθάνονται άβολα με αυτό Μίλησαν για θέματα συνεργασίας και επαφής στην ομάδα. Κατόπιν, η ομάδα έθεσε τις προϋποθέσεις δημιουργίας ενός σχολείου που συμβάλει στη μείωση της επιθετικότητας. Μέσα από την έκφραση των συναισθημάτων τα μέλη της ομάδας είδαν τα αρνητικά και τα θετικά συναισθήματα, τον τρόπο που εκφράζεται ο εκνευρισμός και ο θυμός. Στη συνέχεια «ειπώθηκαν» οι «λέξεις που πληγώνουν» και μπορεί να είναι η αιτία ή η αφορμή επιθετικών συμπεριφορών. Αναγνωρίστηκε η σημασία της επικοινωνίας ως μέσο επίλυσης διαφορών και διαμόρφωσης καλών σχέσεων. Συζητήθηκε η διαφορετικότητα που μπορεί να αποτελέσει αφορμή για κακομεταχείριση ή μη κατανόηση με αποτέλεσμα να παρατηρούνται εντάσεις, συγκρούσεις, δυσκολίες. Τελικά διερευνήθηκαν οι τρόποι με τους οποίους εκφράζονται οι συγκρούσεις και δόθηκε η ευκαιρία στα μέλη της ομάδας να αναζητήσουν άλλους τρόπους επίλυσης συγκρούσεων.
Διδακτέα - Εξεταστέα ύλη για το μάθημα "Οικονομία" (ΑΟΘ) της Γ τάξης του Επαγγελματικού λυκείου. Μπορείτε να δείτε και αναλυτικά την ύλη του μαθήματος επιλέγοντας τον παρακάτω σύνδεσμο:
https://view.genially.com/6450d17ad94e2600194eb286
3. 1η Οργανωμένη Δραστηριότητα:
εισαγωγή προβληματισμού περί δικαίου και αδίκου
μέσω του κουκλοθεάτρου (1/2)
Στόχοι:
1. Να αντιληφθούν πώς να ερωτούν και πως να επιχειρηματολογούν για να υποστηρίξουν
τις απόψεις τους σχετικά με ένα θέμα που έχει νόημα για τα ίδια, στο πλαίσιο ενός
κατευθυνόμενου διαλόγου και μιας αλληλεπιδραστικής δραστηριότητας μεταξύ όλων
(νηπιαγωγού και παιδιών ).
2. Την εισαγωγή, κατανόηση και εύστοχη χρήση λέξεων που συνδέονται με τη διατύπωση
ερωτημάτων και επιχειρημάτων:
- Πώς,
- πού ,
- γιατί,
- πότε ,
- δηλαδή ,
- επειδή,
- και εάν; ,
- θα μπορούσε να;
- ναι αλλά)
4. 1η Οργανωμένη Δραστηριότητα:
εισαγωγή προβληματισμού περί δικαίου και αδίκου
μέσω του κουκλοθεάτρου (2/2)
Δύο φίλοι, ο Βαγγέλης και ο Σωτήρης
αναρωτιούνται:
-Είναι σωστό να μας τιμωρούν, όταν κάνουμε
κάτι που μας αρέσει αλλά δεν αρέσει στους
άλλους;
-Πόσο μας ενοχλεί αυτό το «Μη!» των άλλων;
5. 2η Οργανωμένη δραστηριότητα :
Δραματοποιημένη ανάγνωση του βιβλίου
«Είναι άδικο» , εκδόσεις Μεταίχμιο
Στόχος:
Να προσεγγιστεί η έννοια της
αδικίας, μέσα από τις σελίδες
ενός βιβλίου που εισάγει σε μια
φιλοσοφική διαπραγμάτευση
της συγκεκριμένης έννοιας, με
ένα τρόπο όμως
προσαρμοσμένο στα
χαρακτηριστικά της σκέψης των
παιδιών του νηπιαγωγείου.
6. 3η Οργανωμένη δραστηριότητα:
Επεξεργασία του περιεχομένου του βιβλίου και εισαγωγή στην αξιοποίηση
του Φιλοσοφικού κύκλου (1/3)
Στόχος:
Να αντιληφθούν την αξία του
επιχειρηματικού λόγου με
εργαλείο την εστιασμένη
συζήτηση και την ανάληψη
προσδιορισμένων ρόλων.
7. 3η Οργανωμένη δραστηριότητα:
Επεξεργασία του περιεχομένου του βιβλίου και εισαγωγή στην αξιοποίηση
του Φιλοσοφικού κύκλου (2/3)
Αξιοποιήθηκαν οι παρακάτω ρόλοι στον Φιλοσοφικό κύκλο:
1.Του Προέδρου: Διηύθυνε τις ανταλλαγές απόψεων στην συζήτηση και
υπενθύμιζε τους κανόνες λειτουργίας .
2. Των Συζητητών: ο πρώτος ξεκινούσε ,οι υπόλοιποι μιλούσαν αφού
άκουγαν τον προηγούμενο ομιλητή –συζητητή . Απαντούσαν στο
προηγούμενο επιχείρημα που άκουγαν , λέγοντας αν συμφωνούν ή όχι
και γιατί, εκθέτοντας δηλαδή το δικό τους επιχείρημα.
3.Των Παρατηρητών: παρατηρούσαν τον τρόπο που εξελίσσονταν η
συζήτηση και παρενέβαιναν ,
oταν θεωρούσαν ότι αυτή ξέφευγε από το θέμα.
4. Των Επαναδιατυπωτών : επαναδιατύπωναν αυτό που κατάλαβαν από τη
συζήτηση, παρενέβαιναν με ερωτήσεις ή ζητούσαν αποσαφηνίσεις ή
επέκτειναν όσα είχαν πει οι συζητητές.
8. 3η Οργανωμένη δραστηριότητα:
Επεξεργασία του περιεχομένου του βιβλίου και εισαγωγή στην αξιοποίηση
του Φιλοσοφικού κύκλου (3/3)
Αξιοποιήθηκαν οι παρακάτω ρόλοι στον Φιλοσοφικό κύκλο: (συνέχεια)
5. Του Συνθέτη: παρατηρούσε την πρόοδο στις ανταλλαγές των απόψεων
και σχολίαζε αν η συζήτηση εξελίσσονταν.
6. Του Γραφέα: κατέγραφε, με την αναδυόμενη γραφή, τις ιδέες που
κατέληξαν οι συζητητές και ζωγράφιζε κάτι, εάν ήθελε .
7. Του Εμψυχωτή: ένας ρόλος που είχε η νηπιαγωγός. Προσπαθούσε να
εμψυχώνει τα παιδιά καθώς αυτά μετείχαν
σε μία εστιασμένη συζήτηση με στόχο να τα βοηθήσει αβίαστα να
αναπτύξουν την προσεκτική παρακολούθηση της σκέψης των άλλων.
9. Ένα παράδειγμα ρόλου στον φιλοσοφικό κύκλο: Ο
πρόεδρος της συζήτησης
Η λειτουργία και η συμμετοχή του προέδρου
είναι να διευθύνει την συζήτηση. Εάν μιλάνε για
παράδειγμα 2 παιδιά ταυτόχρονα χτυπάει το
ταμπουρίνο 2 φορές.
10. 4η Οργανωμένη δραστηριότητα: Φύλλο εργασίας με θέμα « το
φιλοσοφικό εργαστήρι του Πίκολο»
• Θέμα του φύλλου:
Ιεράρχηση των απαγορεύσεων
• Στόχος: Να επιλέξουν, να αιτιολογήσουν και να
διαμορφώσουν την δική τους ιεράρχηση
ορισμένων απαγορεύσεων με στόχο να
αντιληφθούν ότι οι απαγορεύσεις συνδέονται με
διαφορετικές πτυχές της ανθρώπινης ζωής και
λειτουργούν προστατευτικά για αυτήν, όταν είναι
δίκαιες.
11. Παρατηρήσεις και Συμπεράσματα
σε συνέχεια της εφαρμογής στην τάξη:
1 Το συγκεκριμένο πρόγραμμα ΦΓΠ(Φιλοσοφία για παιδιά),εναρμονίζεται με τις
βασικές αρχές του ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ, αφού και τα δύο προωθούν τις απόψεις:
• 1) Σημασία έχει η διαδικασία για τη γνώση και όχι μόνο το αποτέλεσμα.
• 2) Η γνώση δεν μεταβιβάζεται αλλά οικοδομείται μέσα από την αλληλεπίδραση
με συνομηλίκους και ενήλικες.
• 3) Ανάπτυξη κριτικής και δημιουργικής σκέψης .
2. Παρατηρήθηκε ότι :
-Τα παιδιά έγιναν ενεργότεροι ως ακροατές .
-Έδειχναν να κατανοούν καλύτερα τους συμμαθητές του (ενσυναίσθηση).
-Μειώθηκαν οι εντάσεις και άρχισαν να διαμορφώνονται καλύτεροι τρόποι
αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών.
12. Οι προτάσεις μας προς τους γονείς, στο πλαίσιο συνεργασίας οικογένειας
και νηπιαγωγείου:
Συζητήστε με τα παιδιά σας τις απαγορεύσεις που τους επιβάλλετε,
για να μην εκλαμβάνονται από το παιδί ως άδικη μεταχείριση.
Ομαδοποιήστε τις αποφάσεις που καταλήγετε μαζί με το παιδί σας. Έτσι του
διδάσκετε έμμεσα πως να κατηγοριοποιεί τις ιδέες του, που είναι μια
σημαντική ικανότητα, τόσο για την επικοινωνία με τους άλλους ,όσο και για την
προσωπική τους ζωή.
Ο Πρόεδρος ελέγχει επίσης εάν χρησιμοποιούνται από τους συζητητές οι λέξεις που μάθαμε για να ρωτάμε και να επιχειρηματολογούμε στο κουκλοθέατρο.(ΠΩΣ ,ΓΙΑΤΙ;ΝΟΜΙΖΩ , ΕΠΕΙΔΗ ,ΘΑ ΜΠΟΡΟΥΣΕ;,ΝΑΙ ΑΛΛΑ;ΤΙ; ΔΗΛΑΔΗ;ΚΑΙ ΑΝ; ΠΩΣ;ΠΟΤΕ;ΠΟΥ;)