Književnost i jezik

1. Boj an Popov (Beogr ad)
JE F I M I JA : PO H V A L A K N E Z U L A Z A R U
(OBRADA U SREDNJOJ ŠKOLI)
N A ST A V N I CI L JE V I
Obrazovni: u kontinuitetu proučavanja istorij:stkog razvoj a knji-
ževnosti nastavlj a se učeničko upoznavanje s najvr ednijim do-
stignućima knj iževnog etvaralaštva u opštoj i nacionalnim književ-
nostima. Proširivanj e znanj a o istorij i i knj iževnoj isitoriji Srbij e u
X IV i XV veku. Produblj ivanje 'književnoteorij ske obaveštenositi ve-
zane za vrste srednj evekovne knj iževnosti j ugoslovenskih naroda.
Uočavanj e sličnosti motiva u srednj evekovnoj i usmenoj književ-
nosti j ugoslovenskih naroda. Konstatovanje osobenih cr ta srednje-
vekovnih pogleda na svet i život . Bogaćenj e učenik ovog rečnik a i
iskustava, vezanih za razvitak srpskohrvatskog knj iževnog j ezika,
kao i znanj a iz ove oblasti.
Funkcionalni: Što j e god moguće celovitij om analizom dela izazvati
u učeni cima raznorodna j ezička, estetička i etič'ka osećanj a.1Učiniti
da se u nji ma j avi saznanj e o pesnik mj inom patr ioti zmu, izrazu i
umetničkom dometiu. Produbiti (ili pak pobuditi) nj ihovo intereso-
vanje za nacionalnu i knj iževnu prošlost. Uvođenj e učenika u i nter-
pretacij u dela i motivisanj e za samostalnij e individualno kri tičko
shvatanj e i tum ačenj e.
Vaspitni: Doprineti građenju celovite učenik ove ličnosti otvorenih
mogućnosti za komunikaciju s umetničkim delima afinmišući nj e-
gove mogućnosti samostalnog istraživanj a ovog knj iževnog idela iz
daleke prošlosti. Zajedničkim uočavanjem nj egovih estetskih vred-
nosti graditi svest o vrednosti dul ozi knj iževnosti i umetnosti u ljud-
skom životu i nj ihovoj funk cij i humanizacije. Analizom patriotiz-
ma Pohva'le razvij ati učeni kov ak tivnok ulturni stav prema životu
svoga naroda. I sticanj em društvene uslovlj enosti srednj evekovne
knj iževnosti afirmi sati idejne osnove marksizma, r adeći na for mi-
1 Upor . M amuzić I lij a: Pr ilozi savr emenoj nastavi maternj eg j ezika, Sa-
vremena škola, Beograd, 1959, 28.

2. 282 К њиж евност и језик
ranj u dij alektičkomaterijaii stiokog pogleda na svet. I dentifikova-
njem monahinje Jefimij e kao prve po imenu poznate srpsike knji-
ževnice doprineti vaspitanju učenika za humane odnose među polo-
vima i odgovor ne dužnosti u braku i porodici .
N A ST A V N E M E T O D E
K ombinovanj e nastavnih metoda: tekstualne, monološke i di-
j aloške. Što veća zastuplj enost i metode pokazivanj a, te, u zavisno-
sti od tehničkih mogučnosti ili nemogućnosti, audiovi zuelnih sred-
stava. Prvenstveno se irn a u vi du istr aživačk i razgovor u nast avi , uz
stvaranj e pr oblemskili situaioij a k oje omogućuju viso/k stepen uče-
ničkog samostalnog istraživanja. Metodom pokazivanja i, eventual-
no, audiovizuelnim sr edstvima, povećati motivisanost učeni'ka u za-
j edničkom r adu.
N A ST A V N A SR E D ST V A
Tekst Pohvale u Čitanci za I r azred dr Dimitrij a Vučenova i
dr Radmila Dimitrijevića; tabla; reprodukcij a иа pokmvu vezene
Pohvale; fotografij a u boj ama manastira Lj ubostinj e; reprodiukcija
detalj a freske sa l ikom kneza Lazara i z cnkve Lazari ce u Kruševcu ;
eventualno magnetofon sa zapisom glumačke interpretacij e Pohvale.
P R I P R E M N I P O D S T I C A J I
Blagovremenim davanjem stvaralačkih podst icaj a, r adnih na-
loga i interpretativnih zadataka učenike učiniti spremnij ima za rad
na času. Smišlj eno i harmonično podsticanj e povećaće kako nj ihovu
zainteresovanost, tak o i 'kreat ivnu angažovanost . Nastavnik može
podstaći učenik e da k od kuće čitaj u (il i uče naizust) štivo talko što
će im na završetku nekog od časova koji bi prethodili njegovoj ob-
r adi u nastavi , izražajno odrecitovali integrahii 'tekst, bilo u or igi-
nalnoj verziji , bilo prilagođenoj savremenom standardnom j eziku.
Ne dajući pritom nikakve direktne r adne nal oge, nastavni k će fe a-
zvati učeničku radoznalost, i posredno ih podst aći da Pohvalu knezu
Lazaru samostalno iščitavaju i uče napamet. Na nekoli ko dana uoči
nastavne interpretaoij e, u okviru daljeg podsticanj a, nastavnik mo-
že pristupiti određivanju konkretnih obaveznih zadataika za samo-
stalno ili kolektivno istraživanje bitnih vrednosti Pohvale knezu La-
zaru. Ovi zadaci trebalo bi da budu što raznovrsnij i, kako bi po-
mogli đacima da delu priđu sa višestvaralačkih aspekata. Može se
zada'ti j ednom, ili nekolicini đaka, da iznalaze neke od glavnih mo-
tiva prisutndh u delu, da analizuj u njegov kompozicioni sastav, Ш
naj izrazitija osećanja koja pesni kinj a na k nj iževni način izražava.

3. 3ef imi,jina Pohvala k nezu L azaru 283
Može se nal ožiti zamteresovanij em đaku i da poikuša sa iznalaže-
nj em j edinstva pesnikinjinih idej a, ili pak j edinstvene poruke. Sa-
mom času obrade prethodio bi čas produktdvnog obnavlj anj a gra-
diva, u svoj stvu neposredne i zajedničke priipreme za obradu ove
nastavne j ediniee. Ovo produktivno obnavlj anj e obuhvatilo bi u
prvom redu srednj evekovnu književnost jugoslovensikih naroda, ko-
j a u okvirima programa obrazovno-vaspitnog rada srednjeg usme-
renog obrazovanja u redovnoj nastavi u I razredu predstavlja zaseb-
no programsko-tematsko područje. Učvrstila bi se učenička znanja
o vrstama sr ednj evekovne književnosti k od nas i o osobenostima
knj iževnog izraza pisaca srednjegveka.Analizirajući motive, književ-
ne likove, ldlrska svoj stva i por uke prethodno obr ađivanih dela ove
knjiženosti, Savinog Žitij a sv. Simeona, Teodosijevog Žitija sv. Save
i Slova Ij ubve despota Stefana Lazar evdća, na odgovaraj uei način
pripremitdučenike za analizu Pohvale knezu Lazaru. Povezujući rad
u nast avi sa pr ogramom za slobodne aktivnosti učenika, nast avnik
može zadužiti članove bibliotečke sekcij e i'li grupe2da nas čas obra-
de donesu nedavno izdatu antologiju Srpske pesnikinj e od Jefimij e
đo đanas, како bi se povećala đačka motivisanost i podmanje !knji-
ževnodstorij skih značenj a Pohvale.
Davanje posebnih interpretativnih zadataka osobit o j e funkci-
onalno. Poj edincima ili grupama učenika može se zadati da stvara-
lački čitajući Pohvalu knezu Lazaru iznađu elemente na kojdma bd
počivala analiza nj egovog lika, te slika i por uka u tekstu. U okviru
odgovarajućeg domaćeg zadatka, datog uoći časa obrade nastavne
jedinice, čitavo odeljenj e valjaio bi podelitdu trdgmpe, sa po jed-
ndm od pomenutih triju istraživačkih ciljeva. Ujedno svim đacima
zadati da proučavanj em propratnog teksta iz čitanke upoznaju
ključne moment e pesndikinj inog života i vremena.
R AD N A ČA SU
Uvodni deo: Nastavnik će saopštiti đacima da će čas biti po-
svećen upoznavanju novoga gradiva, i to iz programsko-tematskog
područj a srednj evekovna knj izevnost j ugoslovenskih naroda. Po-
zvaće učenike da saopšte svoj a znanj a o pesnikinji Jefilmiji.
Stvaralački razgovor nastavnika sa đacima iskristalisaće naj-
važnij e činj enice koje osvetljavaju pesnikinjinu životnu priču: kći
ćesara Voj ihne, gospodara Drame, udova despota Uglj eše Mmj av-
čevića, gospodara Serske oblasti ; prebegla na dvor fcneza Lazaira i
posle kosovske bitke se pokaluđerila u manastiru Ljubostinj i.
2Postoj anj e i rad bibliotečke sekcij e ili grupe u okvira slobodnih aktiv-
nosti učenika predviđeni su programom obrazovno-vaspitnog rada srednjeg
usmerenog obrazovanj a.

4. 284 К њ и ж ев н о с т и ј ези к
— Ođakle varn је poznato irne despota Uglješe Mmjavčevića?
— Iz marodne pesme Uroš i Mrnjavčevići i drugih narodnih
pesama tzv. pr etkosovskog ciklusa.
— Kada j e pesnikinj a obudovela?
— Kada j e despot Uglj eša Mrnj avčević poginuo u bici prot iv
Turaka na reci M ari ci g. 1371.
— Gde se na
'
lazio dvor kneza Lazara?
— Dvor 'kneza Lazara nalazio se u Kruševcu, gde j e i do da-
nas očuvana cr kva Lazarica iz nj egovog doba.
— Kakva j e bila smrt kneza Lazara?
— Knez Lazar j e poginuo pr edvodeoi srpsku voj sk u u bici pro-
tiv voj ske t urskog sultana Murata I na poiju Kosovu, g. 1389.
— Gde j e nianasti r Lj ubostinj a?
— Manasti r Lj ubostinj a nalazi se u dolini reke Zaipadne Mo-
rave, u okolini Tr stenika, u Srbij i .
Načelnu lokalizacij u tek sta tr eba potom zaj edno sa učeni cima
izvršiti, imajući pre svega u vidu dva aspekta: Pohvalu kao jedan
od najznačaj nij ih spomenika srpske primenjene umetnosti, antolo-
gij ski primer star og srpskog zlatarstva i starog srpskog veza,3kao i za
Srbij u vrlo kritično vreme kada j e delo nastalo. U okviru knj ižev-
noistorij ske lokalizacij e u'kćizati na pohvale kao knj iževnu vrstu
srednjevekovne knj iževnosti, pa ih, na osnovu Pohvale knezu Laza-
ru, šire identifikovati kao pesme u prozi.
U uvodnom delu časa na tabLi ispi sati naslov nastavne j edini-
ce,
4
pokazat i učenicima reprodukciju pokrova na kome j e Pohvala
izvezena, kao i reprodukciju detalj a freske sa likom k neza Lazar a
iz orkve Lazarice u Kr uševcu, te fotografiju u boj ama manastira
Ljubostinj e.
Glavni deo: Veoma izr ažajno čitanje Pohvale ili emitovanj e
magnetofonskog zapisa glumačke interpretacij e. Potrebno j e da in-
tonacij a odgovara pesnikinj inom pretpostavlj enom tonu, i raspo-
loženj u.
Neophodno j e da nast avnik svoj im prvi m pitanj em potenoi-
ra učeničke đoživlj aj e izražaj no interpretiranog tekst a. Pitanj e će
biti u direktnoj vezi sa estets'ko-emocionalnim u'tiscima koj e j e na
dake ostavilo čit anj e.
— Kakvo raspoloženj e preovlađuje u tekstu?
— Preovlađuje izvesno elegično r aspoloženj e.
— Koja su osećanj a naj prisutnija?
— To su lj ubav i poštovanj e prema knezu Lazaru, osećanj e
rodolj ublj a, zahvalnosti, religiozno osećanj e.
3 Upor. Trifunović Đorđe: Kratak pregled j ugoslovenskih knj iževnosti
srednj ega veka, Filološki fakultet, Bgd., 1976, 103.
A Sva ostala beleženj a podrazumevaj u se.

5. Jef i m i j i na Po hv al a k nczu L azar t i 2 85
Predložiće se učeniku da izražajno pročita prvi odelj ak teksta
i z či t an k e.
— Kako razumeš ovaj odelj ak?
— Arhaičnim jezi'kom i izrazito metaf oričnim stilom pesniki-
nj a hvali vaspitanj e, vladanj e i pogibiju 'kneza Lazara.
Skrenuti pažnju đacima da j e arhadčnost ovoga prevoda na sa-
vremeni j ezik i postignuta upravo nastojanj em da se zadrži što veći
broj originalnih reči i izraza. Učenikov rezime ili ispisati na tabli u
takvom obliku, ili iznaći, uz đačku pomoć, misao same pesnikinje
iz ovog odelj ka koj a najbolje reprezentuj e njegove motive ili ddej u.
U ovom slučaj u to bi mogla bi ti rečenica »izišao si na zmiju«.
— Koga simbolizuj e zmij a koj u j e Lazar ubio?
— Zrn ij a verovatno simbolizuj e turskog sultana Murata I , ta-
kođe poginulog u kosovsk oj bici .
— R azum ete l i r eč »I sm ailćani «?
— Pod nj om se r azumeju Turci .
— Jeste li iznašli značenj a arhaizama: otačastvo, mui anstven,
obagriti se? Obj asnite!
Sa obj ašnj avanj em arhaizma »otačastvo«, nastavnik će, isti-
čući ga, povezati i nj egovo uočavanj e kao j ednog od ključnih mot i-
va Pohvale. Zavi sno od toga koj i strani j ezik uičenici uče, ukazat i im
da se glagol »obagriti« u odgovaraj ućoj formi do danas očuvao u
ruskom j eziku, i upravo u prvoibitnom značenju »obojiti tamnocr-
v e n o « .
Drugom učeniku predložiti da ekspresivno pročita drn gi i t reći
odelj ak iz čitanke. U dij alogu sa đacima iznaći da se u nj ima iska-
zuj e molitva mrtvom knezu da pomogne sinovima Stefanu i Vu'ku,
ali i ne samo njima. U akviru dalj eg planiranj a teksta, iznaći, i ispi-
sati na tabli, pesni kinj inu misao »treba nam svima pomoći tvoje«.
Na iznalaženje motiva prvog odelj ka (krasno vaspitanje, dobro gos-
podstvovanj e otačastvom, ubij anj e zmije i pogibij a), nadovezati njd-
hovo otkrivanj e u dr,ugom i trećem odeljiku — tuge i boljke ipod Is-
m ai lćan im a i v eli k a zav er a .
Zbližuj ući učend'ke s osobenostima ldrske poezije kao 'knj ižev-
nog roda, nastavnik će pitanj ima navesti učenike da uoče pesniki-
njino kazivanj e u drugom licu i nj egovu umetndčku službu nepo-
srednost i izražavanj a osećanj a. Kako u neposrednosti, tako i u izra-
žavanj u ličnih osećanj a, đaci valj a da prepoznaj u karakteristične
odlike lir skog knj iževnog roda.
Trećem đaku naložiti da pročita zaklj učni odelj ak .
— Šta se izrazava ovim odelj kom ?
— Pesnikinj a izražava skromnost i ličnu zahvalnost knezu La-
zaru, na čij em j e dvor u ži vela gotovo dvadeset godina.
Podstaći učenike da konstatuju iizraženiju subj ektivn ost za-
vršnog odelj ka, u kome se pesnikinj a prvi put služi i kazivanj em u

6. 286 К њиж бвност и ј език
prvom licu, što izražavanj e osećanj a čini j oš iskrenijiim i neposr ed-
nij im. Analiziraj ući sa đacima kompozicij ski sklad Pohvale, obratiti
pažnju na r azvoj nu liniju nj ene motivske struktur e, u kojoj se u
poslednj em odeljiku, posle ek spozicionog vezivanj a za ličnost kneza
Lazara, te šiirenj a motivske građe na zeinlju u celini , prvi put j avlja
motiv Jefimijiniog ličnoig života. On kompoziciono zaokružuj e pes-
mu, povezujuoi lik kneza Lazara sa pesniikinjinim, a u svetlosti sa-
vremenih zbivanj a.
Među ostali m li rskim svojstvima Pohvale, sa đaoima uočiti i
relativnu kr atkoću, usl ovlj enu iskazivanj em jednag trenut nog ras-
položenj a, j ednog trenutnog osećanja.
— Šta j e to: »buru Ij utu duše moj e i tela moj ega«?
— To j e j oš j edna metafor a.
— Možeš li da pokušaš da objasniš ovu, zaklj učnu, metaforu?
— Verovatno je reč o tome da pesnikinja duboko preživljava
patnje svoga naroda.
Navođenjem rečenice iz telksta »a danas te.mol im da me dvo-
struko hraniš i da utešiš buru lj utu duše moj e i tela moj ega«, za-
ključiti planiranje teksta, odnoeno njegovo kompozicio.no lokaii-
zovanj e.
U stvaralačkom razgovor u sa učenicima r azjasniti osobenost
pohvale kao lir ske vr ste u koj oj se svoj stva 'knj iževnog lik a sa li r-
skog subj ekta, između ostal og i kazivanj em u drugom licu, ipr enosi
na diu gu Iičnost . U ovom slučaju ona, knez Lazar, za razliku od pes-
nikinj e koj a se samo m estimično pominj e, nosi sve osobine knj i-
ževnog lik a. On j e nosilac određenog shvatanj a i predstavlj a težnj e
u j ednoj situacij i. Reč j e o težnj i za mirom i nacionalnkn integrite-
tom i prosperitetom, te o shvatanj u da ni život nij e prevelika žrtva.
Za kneza Lazara se vezuj u sve izražaj ne celine u delu, on u nj k na
sudeluj e, u njima se očituj e i utiče na nj ihovo uobličenj e. On isto-
vremeno oličava i pesnakinj ine lične težnj e i shvatanj a, služeći kao
sredstvo za izražavanj e lir sk og subj ekta. Njegov ideal izirani i hiper-
bolisani lik simbol j e stremljenj a i pesndkinjinih i celog nj ihovoig
nar oda. Cela pesma može da se raizume kao razvij ena metafor a u ko-
joj se knezu Lazara pr ipisuju moći naroda kao celine, kao društve-
ne zaj ednice.
Učenike ,potom postavi ti pred zadatak da u tekstu iznađu ele-
mentarne i deje koj ima pesnikinja izražava, govoreći o knezu La-
zaru, značaj pravilnog vaspitanj a i humanog k araktera, te nužnost
zahvalnosti za dobročinstva. Verovatno će oni ove i ovakve poruke
iznaći u nekima od sledećih rečenica: »U svemu što j e krasno ovoga
sveta vaspitao si se od mladosti svoj e, o nowi mučeniče kneže Laza-
re( . . .)«, »Jer oni koj i j edu hleb nj ihov digoše na nj ih veliku zaveru,
a tvoj a dobra u zaborav baciše, o mučeniče.«, »Ali nisi ti, o mili moj
gospodine i mučeniče, malo podatlj iv bio ni među trošni ma i malo-
večnim, a koli ko više m eđu neprolazmm i veli'ki m (. . .)«.

7. Jefi m i jin a Pohval a knezu L azar u 287
Učenike zatim pozvati da identifikuj.u poruku (ideju) izraženu
rečenicom »(. . .) i zmij u si ubi o, i mučenja venac primio si od bo-
ga.«. Može se očekivati da če i m se nametnuti misao da ova rečenica
izr ažava uzvišenost žr tvovanj a poj edinačnog života u suprotsitavlj a-
nj u narodnom neprij at eljiu. Zadati đacima da u tekstu pronađu j oš
dve r ečenice 'koj ima se kazuj e potrebnost samopožrtvovanog heroj a
u narodnim težnj ama. Ver ovatno će iznaći rečenice »(. . .) i tr eba
nam svima pomoći tvoj e.« i »Dođi nam, dakle, na pomoć, ma gde
da si.«. Predložiti učenicima da otkrij u i i dej u isk azanu rečenicom
»(. . .) prosi da draga ti čeda bogougodao provode u dobru dugo-
večni život (. . .)«, potkrepivši nj ihov pretpostavlj eni stav da se
ovom rečenicom iskazuju pesnikinjine težnj e ka narodnom blago-
stanj u .
— U koj oj se poruci oličava j edinstvo idej a ove pesme?
— To j eheophodnost borbe za slobodu svoga naroda i za nj e-
govu blagodet.
Završni deo: Vr'lo j e uputno da, ako dinamika časa dozvoli,
darovi ti učenik ili učenica j oš j ednom pročita tekst iz čitanke. To
može učiniti i nastavnik, ako ga već j ednom nij e inteipretir ao, bu-
dući da je varij etet vok ahiih ekspresij a doživljajnij i. Umesto ovoga
nastavni k može da pročit a (ili bolj e: izražajno odrecituj e) Rakićevu
poznatu pesmu »Jefimij a«, stvaralački podstičući đalke na sititetič-
ki pristup knj iževnoj ist orij i .
Zatim će nastavnik pozvati učenike da mu postave eventualna
pitanj a, na к оја će se potruditi da odgovori istovremeno inf or ma-
tivno i podsticaj no.
Prist upiti zakljuonom obnavlj anj u k oj e se može vodi ti ovak-
vi m podsticaj ima:
— Koj a j e tematika Pohvale knezu Lazaru?
■— Kakva j e životna i stvaralačka veza pesnikinj ina sa glavnim
m o t i v i m a ?
— Koj a j e osnovna knj iževnoistorij ska vrednost Pohvale?
— K akve su nj ene umetničke vrednosti ?
— Šta mislite o j edinstvu knj iževne vrednosti Pohvale i po-
krova za ćivot kneza Lazara na kome j e umetnički izvezena?
D O M A ĆI Z AD A T A K
Može se učenicim a predložiti da nauče naizust dve do tri misli
po izboru, ili da se spreme za što samosvojniju inteijpret aciju. Za-
dati ili organizovat i zajednič'ku posetu Muzeju Srpske pravoslavne
crkve, u kome j e pokr ov za ćivot kneza Lazara sa i zvezenom Pohva-
lom , izl ožen .
Višestruko j e podsticaj no i zadati đacima pisani domaći za-
datak sa problemskom temom.- Jedna od mogućih glasila bi :
U PO R E D N A A N A L I Z A J E F I M I J I N E P O H V A L E K N E Z U L A Z A R U I N A R O D -
N E P E SM E »PR O PA S T CAR S T V A SR P S K O G A «.