สมใจ จันสุกสี, profile picture
Uploaded byสมใจ จันสุกสี
4,902 views

แผนการจัดการเรียนรู้ ม.1 unit 1

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1

Embed presentation

Downloaded 29 times
แผนการจัดการเรียนรูที่ 1 รายวิชาพื้นฐาน ภาษาอังกฤษ ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 Unit 1 Hello! Where are you from? เวลา 5 ชั่วโมง 1. มาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัด มาตรฐาน ต 1.1 ม.1/3 เลือก/ระบุประโยคและขอความใหสัมพันธกับสื่อที่ไมใชความเรียง (non-text information) ที่อาน มาตรฐาน ต 1.1 ม.1/4 ระบุหัวขอเรื่อง (topic) ใจความสําคัญ (main idea) และตอบคําถามจากการฟงและ อานบทสนทนา นิทาน และเรื่องสั้น มาตรฐาน ต 1.2 ม.1/1 สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับตนเอง กิจกรรม และสถานการณตางๆ ใน ชีวิตประจําวัน มาตรฐาน ต 1.3 ม.1/1 พูดและเขียนบรรยายเกี่ยวกับตนเอง กิจวัตรประจําวัน ประสบการณ และสิ่งแวดลอม ใกลตัว มาตรฐาน ต 2.1 ม.1/1 ใชภาษา น้ําเสียง และกิริยาทาทางสุภาพ เหมาะสมตามมารยาทสังคมและวัฒนธรรม ของเจาของภาษา มาตรฐาน ต 2.1 ม.1/3 เขารวม/จัดกิจกรรมทางภาษาและวัฒนธรรมตามความสนใจ มาตรฐาน ต 2.2 ม.1/1 บอกความเหมือนและความแตกตางระหวางการออกเสียงประโยคชนิดตางๆ การใช เครื่องหมายวรรคตอน และการลําดับคําตามโครงสรางประโยคของภาษาตางประเทศ และภาษาไทย มาตรฐาน ต 2.2 ม.1/2 เปรียบเทียบความเหมือนและความแตกตางระหวางเทศกาล งานฉลอง วันสําคัญ และ ชีวิตความเปนอยูของเจาของภาษากับของไทย มาตรฐาน ต 4.1 ม.1/1 ใชภาษาสื่อสารในสถานการณจริง/สถานการณจําลอง ที่เกิดขึ้นในหองเรียนและ สถานศึกษา 2. เปาหมายการเรียนรู/ความเขาใจที่คงทน (Learning Outcomes/Enduring Understanding) 2.1 พูดถาม-ตอบขอมูลเกี่ยวกับตนเองและบุคคลอื่นไดถูกตอง 2.2 เขียนประโยคบรรยายตนเองและการเรียนภาษาอังกฤษของตนเองไดถูกตอง 3. สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได (Important to know and to do) 3.1 ออกเสียง สะกด บอกความหมายของคําศัพท/วลีเกี่ยวกับขอมูลสวนตัวของตนเองและของบุคคลอื่น และนําไปใชไดถูกตอง 3.2 จับคูรูปธงชาติกับชื่อประเทศไดถูกตอง
3.3 จับใจความสําคัญของบทสนทนาที่อานและตอบคําถามไดถูกตอง 3.4 เขียนเติมคําศัพทเกี่ยวกับอาชีพและสิ่งของในหองเรียนไดถูกตอง 3.5 เขียนเติมคําศัพทเกี่ยวกับจํานวนตัวเลขได 3.6 ระบุคําศัพทเชื่อมโยงกับภาพไดถูกตอง 3.7 เขียนเติมชื่อประเทศและสัญชาติในประโยคไดถูกตอง 3.8 เขียนวงกลมลอมรอบคํากริยา to be ในประโยคไดถูกตอง 3.9 ใชคํากริยา to be ในประโยคบอกเลาและปฏิเสธไดถูกตอง 3.10 จับคูประโยคคําถามกับประโยคคําตอบที่ใชกริยา to be ไดถูกตอง 3.11 ระบุขอมูลจากการฟงบทสนทนาไดถูกตอง 3.12 อานตัวอยางคําบรรยายเกี่ยวกับตนเองแลวเติมเครื่องหมายวรรคตอน period ( . ), apostrophe ( ‘ ) และ capital letter (ตัวอักษรตัวใหญ) ไดถูกตอง 4. สิ่งที่ควรคาแกการเรียนรู (Worth being familiar with) ขอมูลสวนบุคคลและการศึกษา การเรียนรู 5. คําถามสําคัญ (Essential Questions) 5.1 When you talk about yourself, what topic words do you think of? (Answers: name, age, job, town/country, nationality, school, teacher etc.) 5.2 You are talking to somebody you first meet. What questions can you politely ask him/her to get more personal information? List 3-4 questions. 6. สิ่งที่นักเรียนตองไดรับการพัฒนา 6.1 ทักษะกระบวนการ - กระบวนการกลุม - กระบวนการคิด - กระบวนการเรียนรูดวยตนเอง 6.2 คุณลักษณะอันพึงประสงค - ซื่อสัตยสุจริต - มีวินัย - ใฝเรียนรู - มุงมั่นในการทํางาน 6.3 สมรรถนะสําคัญของผูเรียน - ความสามารถในการสื่อสาร (Communication Capacity) - ความสามารถในการคิด (Thinking Capacity) - ความสามารถในการใชทักษะชีวิต (Capacity for Applying Life Skills)
7. ผลงานที่ไดจากการเรียนรูและปฏิบัติ 7.1 การพูดถาม-ตอบขอมูลสวนบุคคล 7.2 ผลงานเขียนบรรยายตนเองและการเรียนภาษาอังกฤษของตนเอง 8. การวัดและประเมินผล (Evaluation) สิ่งที่ตองการวัดและประเมิน วิธีการวัด และประเมิน เครื่องมือวัด และประเมิน เกณฑการวัด และประเมิน ความรูและทักษะดานคําศัพท สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได 3.1 ออกเสียง สะกด บอกความหมายของ คําศัพท/วลีเกี่ยวกับขอมูลสวนตัวของตนเอง และของบุคคลอื่น และนําไปใชไดถูกตอง ตรวจสอบอยาง ไมเปนทางการ กิจกรรม A, D, E, F, G ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก 3.2 จับคูรูปธงชาติกับชื่อประเทศไดถูกตอง ตรวจสอบอยาง ไมเปนทางการ กิจกรรม A ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก 3.4 เขียนเติมคําศัพทเกี่ยวกับอาชีพและสิ่งของ ในหองเรียนไดถูกตอง ตรวจสอบอยาง ไมเปนทางการ กิจกรรม D ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก 3.5 เขียนเติมคําศัพทเกี่ยวกับจํานวนตัวเลขได สังเกต/พูดคุย กิจกรรม E ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก 3.6 ระบุคําศัพทเชื่อมโยงกับภาพไดถูกตอง ทดสอบยอย กิจกรรม F ตอบถูก 4 ขอ จาก 5 ขอ 3.7 เขียนเติมชื่อประเทศและสัญชาติในประโยค ไดถูกตอง ทดสอบยอย กิจกรรม G ตอบถูก 5 ขอ จาก 6 ขอ ความสามารถและทักษะการอาน สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได 3.3 จับใจความสําคัญของบทสนทนาที่อาน และตอบคําถามไดถูกตอง ตรวจสอบอยาง ไมเปนทางการ กิจกรรม B, C ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก
สิ่งที่ตองการวัดและประเมิน วิธีการวัด และประเมิน เครื่องมือวัด และประเมิน เกณฑการวัด และประเมิน ความรูและทักษะทางไวยากรณ สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได 3.8 เขียนวงกลมลอมรอบคํากริยา to be ใน ประโยคไดถูกตอง ทดสอบยอย กิจกรรม H ตอบถูก 5 ขอ จาก 6 ขอ 3.9 ใชคํากริยา to be ในประโยคบอกเลาและ ปฏิเสธไดถูกตอง ทดสอบยอย - กิจกรรม I - กิจกรรม J - ตอบถูก 5 ขอ จาก 6 ขอ - ตอบถูก 5 ขอ จาก 6 ขอ 3.10 จับคูประโยคคําถามกับประโยคคําตอบที่ใช กริยา to be ไดถูกตอง ทดสอบยอย กิจกรรม K ตอบถูก 5 ขอ จาก 6 ขอ ความสามารถและทักษะการฟง สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได 3.11 ระบุขอมูลจากการฟงบทสนทนาไดถูกตอง ทดสอบยอย กิจกรรม L ตอบถูกทุกขอ ความสามารถและทักษะการเขียน สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได 3.12 อานตัวอยางคําบรรยายเกี่ยวกับตนเองแลว เติมเครื่องหมายวรรคตอน period ( . ), apostrophe ( ‘ ) และ capital letter (ตัวอักษรตัวใหญ) ไดถูกตอง สังเกต/พูดคุย กิจกรรม N ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก สิ่งที่นักเรียนไดรับการพัฒนา - เจตคติตอการเรียนรู - ทักษะกระบวนการ - คุณลักษณะอันพึงประสงค - สมรรถนะสําคัญของผูเรียน สังเกต สอบถาม และบันทึกขณะ นักเรียนปฏิบัติ กิจกรรมการ เรียนรู การ นําเสนอทั้งการ พูดและการเขียน แบบบันทึกผล การจัดการเรียนรู แสดงออกถึงการ พัฒนาในระดับ ดี-ดีมาก
สิ่งที่ตองการวัดและประเมิน วิธีการวัด และประเมิน เครื่องมือวัด และประเมิน เกณฑการวัด และประเมิน เปาหมายการเรียนรู ความสามารถและทักษะการพูด - พูดถาม-ตอบขอมูลเกี่ยวกับตนเองและ บุคคลอื่นไดถูกตอง ลงมือปฏิบัติ/ โครงงาน - กิจกรรม M - แบบประเมิน การพูด - ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก - คะแนนเมื่อ เทียบกับเกณฑ ความสามารถและทักษะการเขียน - เขียนประโยคบรรยายตนเองและการเรียน ภาษาอังกฤษของตนเองไดถูกตอง ลงมือปฏิบัติ/ โครงงาน - กิจกรรม O - แบบประเมิน การเขียน - ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก - คะแนนเมื่อ เทียบกับเกณฑ 9. สาระการเรียนรู 9.1 คําศัพท (Vocabulary) - Australia (n) a large island country between the Indian Ocean and the south-west Pacific Ocean (ประเทศออสเตรเลีย ซึ่งอยูระหวางมหาสมุทรอินเดีย และมหาสมุทรแปซิฟก เมืองหลวงคือกรุงแคนเบอรรา) - Britain (n) an island consisting of England, Scotland, and Wales, which together with Northern Ireland makes up the United Kingdom [the UK] (เกาะ อังกฤษ ซึ่งประกอบดวยดินแดนของประเทศอังกฤษ สกอตแลนด และ เวลส เมื่อรวมไอรแลนดเหนือจะเรียกวา สหราชอาณาจักร) - cell phone (n) a type of telephone which does not need wires to connect it to a telephone system (โทรศัพทมือถือ คําเต็มคือ ”cellular phone” เปน คําที่ชาวอเมริกันใช สวนภาษาอังกฤษแบบอังกฤษจะใชคําวา ”mobile phone” หรือ ”mobile”) - chef (n) a cook in a restaurant or hotel (พอครัวในภัตตาคารหรือโรงแรม) - China (n) a vast country in eastern Asia, which has the biggest population in the world (ประเทศจีนหรือสาธารณรัฐประชาชนจีน ซึ่งตั้งอยูดาน ตะวันออกของทวีปเอเชีย เปนประเทศที่มีประชากรมากที่สุดในโลก มีเมืองหลวงคือกรุงปกกิ่ง) - drawer (n) part of a desk, chest, or other piece of furniture that is shaped like a box and is designed for putting things in and that you pull toward you to open it (ลิ้นชัก)
- France (n) a country in Western Europe, which is the largest country among all European countries (ประเทศฝรั่งเศสหรือสาธารณรัฐฝรั่งเศส ซึ่งตั้ง อยูทางตะวันตกของทวีปยุโรป มีเมืองหลวงคือกรุงปารีส อันเลื่องชื่อดาน แฟชั่นและอาหาร) - Italy (n) a country in southern Europe (ประเทศอิตาลีหรือสาธารณรัฐอิตาลี ซึ่งอยูทางตอนใตของทวีปยุโรป มีลักษณะเปนคาบสมุทรยื่นออกไปใน ทะเลเมดิเตอรเรเนียน มีเมืองหลวงคือกรุงโรม) - one-thirty (numbers) the number 1 to the number 30 (เลขจํานวน 1-30) - Portuguese (adj) belonging or relating to Portugal (ที่เปนโปรตุเกส) - Turkey (n) a country in western Asia and south-eastern Europe, between the Black Sea, the Mediterranean, and the Aegean (ประเทศตุรกี หรือสาธารณรัฐตุรกี ซึ่งมีพื้นที่สวนหนึ่งอยูในเอเชียตะวันตก อีกสวนหนึ่ง อยูทางตะวันออกเฉียงใตของทวีปยุโรป มีพื้นที่ติดทะเลดําและทะเล เมดิเตอรเรเนียน มีเมืองหลวงคืออังการา และมีเมืองใหญที่ดึงดูด นักทองเที่ยวอยางอิสตันบูล ซึ่งเปนเมือง ”สองทวีป” คืออยูทั้งในทวีป ยุโรปและเอเชีย) - waiter (n) a man who works in a restaurant, serving people food and drink (บริกร/พนักงานเสิรฟอาหารเพศชาย เพศหญิงใช waitress) 9.2 การออกเสียง (Pronunciation) - การออกเสียงชื่อประเทศ (countries) และสัญชาติ (nationalities) Countries Nationalities Australia /ɔːˈstreɪliə/ Australian /ɔːˈstreɪliən/ Britain /ˈbrɪtn/ British /ˈbrɪtɪʃ/ China /ˈtʃaɪnə/ Chinese /ˌtʃaɪˈniːz/ England /ˈɪŋɡlənd/ English /ˈɪŋɡlɪʃ/ France /fræns/ French /frentʃ/ Germany /ˈdʒɜːrməni/ German /ˈdʒɜːrmən/ Italy /ˈɪtəli/ Italian /ɪˈtæliən/ Japan /dʒəˈpæn/ Japanese /ˌdʒæpəˈniːz/ Portugal /ˈpɔːrtʃʊɡl/ Portuguese /ˌpɔːrtʃuˈɡiːz/ 9.3 โครงสรางทางไวยากรณ (Grammar) - การใชคํากริยา to be ในรูป Simple Present (is, am, are) ในประโยคบอกเลา (affirmative) ประโยคคําถาม/คําตอบ (question and short answer) และปฏิเสธ (negative) ทั้งรูปเต็มและ รูปยอ (long form & short form)
Affirmative Long Form Short Form I am I’m He/She/It is He’s/She’s/It’s We/You/They are We’re/You’re/They’re Negative Long Form Short Form I am not I’m not He/She/It is not He/She/It isn’t We/You/They are not We/You/They aren’t Question and Question Short Answer Short Answer Am I …? Yes, I am. / No, I’m not. Is he/she/it …? Yes, he/she/it is. / No, he/she/it isn’t. Are we/you/they …? Yes, we/you/they are. No, we/you/they aren’t. - การใช Who …? และ Where …? 9.4 หนาที่ทางภาษา (Functions of the Language) - Asking and answering about yourself and others - Writing a description of yourself and your English studies 9.5 วัฒนธรรม (Culture) Introduction (การแนะนําตนเอง) ตอผูอื่น ในบางสถานการณบุคคลสามารถแนะนําตนเอง แกผูอื่นไดโดยไมจําเปนตองรอใหมีใครมาแนะนําใหรูจักกัน เชน ในงานเลี้ยง เมื่อมีเพื่อนบานยาย มาอยูใหม หรือเมื่อมีเพื่อนใหมเขามาในชั้นเรียน การพูดแนะนําตนเองอาจใชสํานวนงายๆ เชน เมื่อมีเพื่อนบานยายมาอยูใหม เราอาจทักทายและแนะนําตนเองดังนี้ ”Hello, I’m Sara. I’ve just moved here.” ซึ่งอีกฝายมักจะตอบทักทายและบอกชื่อตนเอง เชนเดียวกัน บางครั้งอาจมีการแนะนําตนเองเปนครั้งที่สอง เนื่องจากเคยพบกันมาแลวครั้งหนึ่ง เชน A: Hello, I’m Sara. You may not remember, but we met at Sara’s party. B: Oh, yes. I remember now. What a party that was! 9.6 กลวิธีการเรียนรู (Learning Strategies) - Reading dialogue for specific details - Listening for specific details 9.7 ความสัมพันธกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น - กลุมสาระการเรียนรูสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม - กลุมสาระการเรียนรูการงานอาชีพและเทคโนโลยี
10. สื่อและแหลงเรียนรู 10.1 หนังสือเรียน BRIDGE Student Book 1 Unit 1 10.2 หนังสือแบบฝกหัด BRIDGE Workbook 1 Unit 1 10.3 ซีดีบันทึกเสียง Audio CD BRIDGE 1 Unit 1 10.4 ของจริง/บัตรภาพ/บัตรเกม (card game)/ตัวอยางประโยคที่มีบริบทแวดลอม (context clue) 11. การจัดกิจกรรมการเรียนรู 11.1 ขั้นนําเขาสูบทเรียน (Warm up) - ครูใหนักเรียนดูภาพธงชาติของประเทศพมา ลาว เวียดนาม และสิงคโปร พรอมถามวา T: What are they? S: They are flags. T: What country does the flag number 1 (2, 3, 4) belong to/represent? S: Myanmar/Laos/Vietnam/Singapore (1) Myanmar (2) Laos (3) Vietnam (4) Singapore Learning Link ครูแจงจุดประสงคการเรียนรูโดยใหนักเรียนทุกคนอานกรอบ Learning Link หนา 9 เพื่อให ทราบวานักเรียนตองรูและปฏิบัติอะไรไดบางใน Unit 1 ดังนี้ - คําและวลีที่ใชในการพูดเกี่ยวกับตนเองและบุคคลอื่น - คําศัพทเกี่ยวกับเลขจํานวน 1-30 - พูดสนทนาถาม-ตอบขอมูลสวนบุคคล - เขียนบรรยายตนเองและการเรียนภาษาอังกฤษของตนเอง - การใชคํากริยา to be A Match. - ใหนักเรียนทั้งชั้นพูดออกเสียงคําศัพทชื่อประเทศในกิจกรรมขอ A ตามครู พรอมทั้งบอก ความหมายของคําศัพท เพื่อทบทวนความรูเดิมกอนทํากิจกรรม - ใหนักเรียนจับคูกับเพื่อนชวยกันจับคูคําศัพทชื่อประเทศและภาพธงชาติในกิจกรรมขอ A ให สัมพันธกัน นักเรียนบางคนอาจรูจักภาพธงชาติบางภาพ หรือนักเรียนบางคนอาจรูจักทุกภาพ แตอาจมีบางภาพที่นักเรียนทั้งคูไมรูจักเลย ครูควรพยายามใหนักเรียนคาดเดาคําตอบ - ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม)
- จากนั้นครูถามนักเรียนทั้งชั้นวา นักเรียนทราบหรือไมวา ประเทศแตละประเทศในกิจกรรม ขอ A ตั้งอยูสวนใดในโลก และเมืองหลวงของแตละประเทศมีชื่อวาอยางไร ถานักเรียนคนใด ทราบ ใหนักเรียนยกมือและยืนขึ้นตอบใหเพื่อนๆ ฟง Classroom Language: T: Work in pairs. Match the countries to the flags. Where is Australia in the world? What is the capital city of Australia? 11.2 ขั้นนําเสนอความรู (Presentation) Reading Link B Read the dialogue quickly. Who is Janet Jones? - ใหนักเรียนทุกคนอานบทสนทนาในกิจกรรมขอ B อยางเร็วและตอบคําถามนํา ”Who is Janet Jones?” ครูควรบอกนักเรียนวา นักเรียนไมตองกังวลกับคําศัพทที่ไมทราบความหมายและ ใหนักเรียนอานบทสนทนาตั้งแตตนจนจบถึงแมวานักเรียนจะทราบคําตอบแลวก็ตาม ครูและ นักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) - ครูสอนความหมายของคําศัพทใหม อาทิ French, chef, Germany, waiter, Portuguese, drawer, cell phone โดยใชของจริง ภาพ หรือตัวอยางประโยคที่ประกอบดวยคําศัพทเหลานั้น และใหนักเรียนทั้งชั้นพูดออกเสียงตามครู จากนั้นครูสุมเรียกนักเรียนบางคนพูดออกเสียงและ บอกความหมายอีกครั้งเพื่อตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน C Read the dialogue again and answer the questions. - เนื่องจากบทนี้เปนบทแรก ครูควรใหนักเรียนอานคําถามทุกคําถามในกิจกรรมขอ C พรอมกัน ทั้งชั้นกอนทํากิจกรรม แลวใหนักเรียนบอกสิ่งที่นักเรียนจะตองทําในกิจกรรมนี้เพื่อตรวจสอบ ความเขาใจของนักเรียนทุกคน จากนั้นใหนักเรียนทั้งชั้นอานบทสนทนาในกิจกรรมขอ B โดยละเอียดอีกครั้งเพื่อหาคําตอบ ครูควรแนะนํานักเรียนวา คําตอบจากบทสนทนาจะเรียง ตามลําดับของคําถาม ดังนั้นนักเรียนควรขีดเสนใตขอความในบทสนทนาที่เปนคําตอบของ คําถามนั้นๆ นักเรียนไมจําเปนตองเขียนคําตอบที่เปนประโยคสมบูรณ เพราะจุดประสงคของ กิจกรรมนี้ก็เพื่อแสดงความเขาใจในการอานของนักเรียนเทานั้น - ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) Classroom Language: T: Read the dialogues again. Underline the answers. Write short answers in the blanks under questions one to four. Vocabulary Link Teaching Link (คําแนะนําในการสอน) เนื่องจากบทนี้เปนบทแรก ครูควรบอกใหนักเรียนทุกคนเตรียมสมุดจดศัพทของตนเองและ คอยตรวจสอบดูวา นักเรียนไดจดคําศัพทใหมลงไปในสมุดหรือไม รวมทั้งคอยกระตุนใหนักเรียน ทบทวนคําศัพทใหมหลังจบบทเรียนแตละบท โดยเขียนคําศัพทบนกระดานในตอนตนหรือตอนทาย ของบทเรียน เพื่อที่นักเรียนจะไดทบทวนคําศัพทใหมเปนประจําแทนที่จะทบทวนเฉพาะเวลากอน สอบเทานั้น
D Complete the words. - ใหนักเรียนทุกคนยอนกลับไปดูบทสนทนาในกิจกรรมขอ B เพื่อหาคําศัพทที่สัมพันธกับภาพที่ กําหนดใหในกิจกรรมขอ D โดยครูบอกใหนักเรียนขีดเสนใตคําศัพทนั้นในบทสนทนา แลวนํา คําศัพทดังกลาวมาเขียนใตภาพใหถูกตอง - ครูสุมเรียกนักเรียนบางคนตอบเพื่อตรวจสอบคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) Classroom Language: T: Look at pictures one to six. Complete the words under the pictures. You can find the word for picture one from dialogue one. What is the word for picture one? S: Doctor…D-O-C-T-O-R. T: Correct. Show me the word ”doctor” in dialogue one. S: The last word in line six of dialogue one. T: Right! Very good! E Complete the table. - ใหนักเรียนทั้งชั้นพูดออกเสียงตัวเลข 1-30 เปนภาษาอังกฤษพรอมกัน ถานักเรียนจําไมได ครูทบทวนใหนักเรียนทั้งชั้นฟงกอนทํากิจกรรม - จากนั้นใหนักเรียนทุกคนเติมตัวเลขหรือคําศัพทเกี่ยวกับตัวเลขที่ถูกตองลงในตารางในกิจกรรม ขอ E - ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) F Label the picture with these words. - ครูใหนักเรียนอานคําศัพทในกรอบสี่เหลี่ยมในกิจกรรมขอ F พรอมกันทั้งชั้น และตรวจสอบวา นักเรียนทราบความหมายทุกคําหรือไม ครูอาจสอนคําศัพทใหมโดยวาดภาพประกอบแบบ งายๆ บนกระดานหรือใชบัตรภาพ จากนั้นใหนักเรียนดูภาพในกิจกรรมและเลือกคําศัพทจาก กรอบสี่เหลี่ยมมาเติมลงใหตรงกับภาพบุคคลและสิ่งของ - ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) G Complete the sentences with these words. - ใหนักเรียนทุกคนดูคําศัพทในกรอบสี่เหลี่ยมในกิจกรรมขอ G แลวครูถามวาคําใดเปนชื่อ ประเทศ (countries) และคําใดเปนชื่อสัญชาติ (nationalities) จากนั้นครูเขียนตารางดานลาง บนกระดาน แลวสุมเรียกนักเรียนออกมาเขียนคําศัพทลงในคอลัมนใหถูกตอง Countries Nationalities
- กอนทํากิจกรรมขอ G ครูบอกนักเรียนทั้งชั้นวา นักเรียนควรอานประโยคทุกประโยคกอน เลือกคําศัพทที่ถูกตองเติมลงในชองวาง พรอมทั้งอธิบายวา คําศัพทแตละคําสามารถใชได เพียงครั้งเดียว - หลังจากที่นักเรียนทุกคนทํากิจกรรมขอ G เสร็จแลว ครูสุมเรียกนักเรียนอานประโยคทีละ ประโยคจนครบเพื่อตรวจคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) Grammar Link ครูควรแนะนําใหนักเรียนทั้งชั้นอานกรอบโครงสรางทางไวยากรณที่นักเรียนทุกคนจะได เรียนรูในบทนี้พรอมกันกอนทํากิจกรรมตอไป รวมทั้งอานรายละเอียดเพิ่มเติมในหัวขอ Grammar Reference ทายเลมดวย - ครูเขียนประโยค I am American. บนกระดาน แลวสุมเรียกนักเรียน 1 คนออกมาขีดเสนใตบุรุษ สรรพนามและคํากริยาในประโยคดังนี้ S: I am American. จากนั้นครูเขียน I’m American. แลวสุมเรียกนักเรียนอีกคนหนึ่งออกมาขีดเสนใตบุรุษสรรพนาม และคํากริยา S: I’m American. ครูอธิบายใหนักเรียนทั้งชั้นฟงวา I’m เปนรูปยอ (short form) ของ I am ซึ่งมักใชในภาษาพูดครู เขียนประโยคบนกระดานเพิ่มเติมเพื่อใหนักเรียนบอกรูปยอ ไดแก Teacher Student John is American. John’s American. We/They/You are American. We/They/You’re American. She is American. She’s American. He is American. He’s American. - จากนั้นใหนักเรียนทุกคนอานโครงสรางทางไวยากรณและประโยคตัวอยางในกรอบ Grammar Link หนา 12 พรอมกัน นักเรียนควรขีดเสนใตบุรุษสรรพนามที่เปนประธาน และคํากริยาใน ประโยคตัวอยางแตละประโยคขณะที่อานดวย 11.3 ขั้นฝกปฏิบัติ (Practice) H Circle the correct words. - ใหนักเรียนเลือกวงกลมลอมรอบคํากริยา to be ที่ถูกตองในกิจกรรมขอ H จากนั้นครูและ นักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) I Complete the sentences with am, are or is. - ใหนักเรียนทุกคนอานออกเสียงประโยคขอ 1-6 ในกิจกรรมขอ I และครูตรวจสอบวานักเรียน เขาใจความหมายของประโยคแตละประโยคหรือไม - ใหนักเรียนแตละคนเติมคํากริยา to be ลงในประโยคใหสมบูรณ แลวจับคูกันตรวจคําตอบ หากคําตอบของนักเรียนไมตรงกัน ครูอธิบายเพิ่มเติม (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) ใหนักเรียนทั้ง
ชั้นอานรายละเอียดโครงสรางทางไวยากรณขอ 1.1 และ 1.2 ใน Grammar Reference ใน หนังสือเรียนหนา 113 เพิ่มเติม และครูชวยอธิบายในประเด็นที่นักเรียนยังเขาใจไมชัดเจน Grammar Link - ครูบอกใหนักเรียนจํารายละเอียดโครงสรางทางไวยากรณที่เพิ่งอานไปจากหนา Grammar Reference แลวเขียนประโยค He is French. บนกระดาน จากนั้นสุมเรียกนักเรียน 1 คนออกมา เขียนประโยคใหมใหอยูในรูปประโยคปฏิเสธรูปเต็มและรูปยอดังนี้ Teacher Student He is French. He is not French. He isn’t French. - ครูเขียน You are from England. บนกระดาน แลวสุมเรียกนักเรียนอีกคนหนึ่งออกมาเขียนประโยค ใหมใหอยูในรูปประโยคคําถาม จากนั้นใหนักเรียนในชั้นตอบคําถามดังกลาวโดยใชคําตอบแบบสั้น (short answer) Teacher Student You are from England. Are you from England? Yes, I am. / No, I’m not. - ครูควรอธิบายใหนักเรียนเขาใจลําดับการเรียงคําในประโยคคําถามวา จะตองขึ้นตนประโยคดวย คํากริยาและตามดวยคํานามหรือคําสรรพนามที่ทําหนาที่เปนประธานของประโยค แลวบอกให นักเรียนทุกคนยอนกลับไปดูบทสนทนาในกิจกรรมขอ B หนา 10 และขีดเสนใตตัวอยางการใช คํากริยา to be ทั้งหมด - ครูทบทวนการเขียนประโยคคําถามโดยใช Who และ Where โดยบอกใหนักเรียนอานหลักการใช Who…? Where…? ในกรอบไวยากรณ (grammar box) หนา 13 ครูตรวจสอบความเขาใจของ นักเรียนโดยเขียนประโยคตอไปนี้บนกระดานแลวใหนักเรียนเติมคําวา Who หรือ Where ________ is Penny? She’s my teacher. ________ is John? He’s at school. ________ is your pen? It’s there. J Complete the sentences with the negative form of to be. - ใหนักเรียนอานประโยคขอ 1-6 ในกิจกรรมขอ J และเติมคํากริยา to be ในรูปปฏิเสธลงใน ชองวางใหถูกตอง โดยนักเรียนสามารถเขียนไดทั้งแบบรูปเต็มและรูปยอ - ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) K Match. - ใหนักเรียนจับคูประโยคคําถามกับคําตอบในกิจกรรมขอ K แลวแลกเปลี่ยนกันตรวจคําตอบ จากนั้นครูตรวจคําตอบพรอมกับนักเรียนทั้งชั้นอีกครั้งหนึ่ง (ดูเฉลยคําตอบทายเลม)
Listening Link Teaching Link (คําแนะนําในการสอน) สําหรับกิจกรรมการฟงสวนใหญจะมีการใชภาพที่เกี่ยวของกับสิ่งที่ไดยินเปนตัวทดสอบ ทักษะในการฟงของนักเรียน ครูสามารถเตรียมความพรอมใหกับนักเรียนโดยบอกใหนักเรียนดูภาพ ในกิจกรรมและพูดบรรยายภาพที่เห็นกอนฟง วิธีนี้จะชวยใหนักเรียนทราบคําศัพทที่นักเรียนอาจ ไดยินขณะฟง นอกจากนี้ครูอาจถามคําถามเกี่ยวกับภาพเพิ่มเติม เพื่อใหนักเรียนไดเรียนรูคําศัพท ที่นักเรียนอาจไมรูจักกอนฟง ตัวอยางเชน ในกิจกรรมขอ L ครูอาจถามนักเรียนวา ”Where are the people in the pictures?” เพื่อใหนักเรียนตอบคําวา outside, classroom, inside เปนตน L For questions 1-3, check () the correct picture A, B or C. - ครูแจงใหนักเรียนทั้งชั้นทราบวา นักเรียนจะไดฟงบทสนทนาสั้นๆ 3 บทสนทนา หลังจาก ฟงบทสนทนาแตละบทจบแลว นักเรียนจะตองตอบคําถามโดยขีดเครื่องหมายถูกลงในกรอบ สี่เหลี่ยมทายตัวอักษร A, B หรือ C ที่ภาพตรงตามบทสนทนา ครูควรอธิบายใหนักเรียน ทราบวา สิ่งที่ปรากฏในภาพทั้ง 3 ภาพอาจถูกกลาวถึงในบทสนทนา ดังนั้นนักเรียนจะตอง อานคําถามใหเขาใจและตั้งใจฟงบทสนทนาเพื่อหาวาภาพใดเปนภาพที่ถูกตอง และตองฟง บทสนทนาทั้งบทใหจบกอนตัดสินใจเลือกภาพในแตละชุด - ครูใหนักเรียนฟงบทสนทนาครั้งที่ 1 โดยยังไมเลือกคําตอบ และใหฟงครั้งที่ 2 เพื่อเลือกคําตอบ จากนั้นครูตรวจคําตอบพรอมกับนักเรียนทั้งชั้น หากมีคําตอบใดที่นักเรียนตอบไมถูกตอง ครู ใหนักเรียนฟงบทสนทนาซ้ําอีกจนกวาจะไดคําตอบที่ถูกตอง (ดูเฉลยคําตอบและ Audioscripts ทายเลม) Classroom Language: (1) T: Look at the pictures in number one. Where are the people in picture A? Are they inside a house or outside a house? S: Outside a house. T: And the people in picture B. Are they inside a classroom or outside a classroom? S: Inside the classroom. T: Good. And picture C, where are the people? S: Inside a ………. T: Now, listen to conversation one. Where is john? (2) T: Look at the people in pictures A, B and C in number 2. What are their jobs? S: Picture A is a doctor, picture B is a chef and picture C is a teacher. T: Now, listen to conversation two. Who is Sally? (3) T: Look at the maps in pictures A, B and C. What’s the name of each country? S: Picture A is Germany, picture B is Australia and picture C is Britain. T: Excellent! Now listen to conversation three. Where is Marian from?
Speaking Link M Work with a partner. Ask and answer the questions. - ครูชี้แจงใหนักเรียนทั้งชั้นทราบวา นักเรียนจะตองจับคูกับเพื่อนผลัดกันถามและตอบคําถาม ในกิจกรรมขอ M โดยครูสาธิตกับนักเรียนคนหนึ่งใหนักเรียนทั้งชั้นดูดังนี้ Student Teacher What’s your name? My name’s ……. Where are you from? I’m from ……. Are you a student? No, I’m not. Are you French? No, I’m not. Who is your best friend? ……. is my best friend. - ครูตรวจสอบความเขาใจของนักเรียนวานักเรียนจะตองถาม-ตอบอยางไรจากการสาธิตของครู จากนั้นใหนักเรียนจับคูปฏิบัติกิจกรรม ครูควรเดินสังเกตและชวยเหลือในกรณีที่จําเปน - ครูสุมเรียกนักเรียน 3-5 คูออกมาพูดถาม-ตอบหนาชั้นเรียน Writing Link N Look at the instructions and the description below. Add periods, capital letters and apostrophes where necessary. Write a description of yourself and your English studies. - ครูใหนักเรียนอานคําบรรยายในขอ N แลวถามนักเรียนวา คําใดบางที่ตองเขียนขึ้นตนดวย ตัวอักษรตัวใหญ และตองใสเครื่องหมายวรรคตอนคือ periods ( . ) และ apostrophe ( ‘ ) ที่ตําแหนงใดบาง จากนั้นใหนักเรียนเขียนคําบรรยายดงกลาวลงในสมุดของตนเองโดยเติม ตัวอักษรตัวใหญและเครื่องหมายวรรคตอนใหถูกตอง - ใหนักเรียนแลกเปลี่ยนผลงานกันตรวจกับเพื่อน ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกันอีกครั้ง (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) 11.4 ขั้นนําไปประยุกตใช (Production) O Use the outline to write a description of yourself and your English studies. (40-60 words) - ครูแจงใหนักเรียนทั้งชั้นทราบวา นักเรียนจะตองใชโครงราง (Description Outline) ในกิจกรรม ขอ O ประกอบการเขียนบรรยายตนเองและการเรียนภาษาอังกฤษของตนเอง ซึ่งนักเรียน สามารถใชตัวอยางคําบรรยายในกิจกรรมขอ N เปนตัวชวยในการเขียนได Teaching Link (คําแนะนําในการสอน) หลังจากที่ครูอธิบายขอผิดพลาดและแนะนําวิธีการเขียนที่ถูกตองใหกับนักเรียนแลว ครูควร แสดงความคิดเห็นที่เปนกําลังใจตองานเขียนของนักเรียน พรอมทั้งชมเชยนักเรียนที่สามารถใช คําศัพทและโครงสรางทางไวยากรณไดถูกตอง นอกจากนี้หากมีเวลาพอ ครูอาจใหนักเรียนทั้งชั้น แลกเปลี่ยนผลงานกันอาน เพื่อที่จะไดศึกษาวิธีการเขียนของเพื่อนๆ และนํามาปรับใชในงานเขียน ของตนเองตอไป
11.5 ขั้นสรุป (Wrap up) - ครูอาจเลือกใชขั้นสรุปวิธีใดวิธีหนึ่งหรือทั้ง 2 วิธีดังนี้ วิธีที่ 1 ครูนําเสนอคําถามสําคัญบนกระดาน นํานักเรียนอานและทําความเขาใจคําถาม 1) นักเรียนชวยกันตอบคําถามจากความเขาใจและความทรงจํา 2) นักเรียนเปดหนังสือเรียนเพื่อศึกษาเพิ่มเติมและตรวจสอบความแมนยําอีกครั้ง 3) ครูชวยเสริม เพิ่มเติม และสรุป 4) นักเรียนบันทึกลงสมุดเปนการบานเพื่อไวอางอิงและทบทวนความรู วิธีที่ 2 ครูใหนักเรียนเขียนสรุปสิ่งที่ไดเรียนรูจากสิ่งที่ตองรูและปฏิบัติไดลงสมุด พรอมทั้งเขียน คําศัพทใหมลงในสมุดจดคําศัพทของตนเอง ครูอาจทบทวนคําศัพทและโครงสรางทางไวยากรณ ที่นักเรียนเขาใจยังไมชัดเจนกอนเรียนบทตอไป 12. กิจกรรมเสนอแนะ และขอมูลเพิ่มเติมสําหรับครู - ใหนักเรียนทํากิจกรรมในหนังสือแบบฝกหัด BRIDGE Workbook 1 Unit 1 - ใหนักเรียนจับคูเลนเกม Find the pair โดยกอนที่จะเลนเกมนี้ ครูควรใหนักเรียนทุกคนศึกษาคําศัพท ชื่อประเทศและภาพธงชาติเปนการบาน และบอกใหนักเรียนนําปากกาเมจิกหรือสีเทียนมาจากบานเพื่อ ใชในการเลนเกมดวย วิธีการเลน ใหนักเรียนจับคูชวยกันเลือกประเทศ 10 ประเทศ จากนั้นครูแจกกระดาษแข็ง 20 แผนให นักเรียนแตละคู (เพื่อประหยัดเวลา ครูอาจเตรียมกระดาษแข็งไวลวงหนาโดยตัดเปนแผนขนาดเทาๆ กัน จํานวน 20 แผนตอนักเรียน 1 คู) แลวใหนักเรียนแตละคูแบงกระดาษแข็งกันคนละ 10 แผน จากนั้นให นักเรียนแตละคนวาดภาพธงชาติของประเทศที่เลือกไวพรอมทั้งเขียนชื่อประเทศไวใตภาพธงชาติดวย เมื่อนักเรียนวาดภาพเสร็จแลว ครูบอกใหนักเรียนแตละคูนําบัตรภาพมารวมกัน แลวคว่ําบัตรภาพแผ ลงบนโตะเรียน จากนั้นใหนักเรียนแตละคูผลัดกันเลือกหยิบบัตรภาพทีละ 2 ใบเพื่อจับคูใหตรงกัน หาก บัตรภาพ 2 ใบที่หยิบขึ้นมาไมเหมือนกัน ใหนักเรียนวางบัตรภาพทั้ง 2 ใบนั้นลงในตําแหนงเดิม แตถา บัตรภาพ 2 ใบนั้นเหมือนกัน ใหนักเรียนเก็บบัตรภาพทั้ง 2 ใบแลวพยายามจับคูบัตรภาพใบอื่นตอไป ครูแนะนําใหนักเรียนจดจําตําแหนงของบัตรภาพที่นักเรียนเลือกมาแลวไมเหมือนกันเพื่อใหงายตอการ คนหาในครั้งตอไป นักเรียนคนใดเก็บบัตรภาพที่เหมือนกันไดมากที่สุดถือเปนผูชนะ หมายเหตุ ครูอาจนําเกมนี้ไปปรับใชในแบบอื่นๆ ได เชน ใหนักเรียนจับคูชื่อประเทศกับรูปธงชาติ หรืออาจแบงกลุมแทนการจับคูในกรณีที่นักเรียนในชั้นมีจํานวนมาก
13. ความคิดเห็นของผูบริหารสถานศึกษาหรือผูที่ไดรับมอบหมาย ……………………………………………………………………………………………………………….……..… …………………………………………………………………………………………………………………….….. ………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………... ลงชื่อ.……………………………………………… ( ) ตําแหนง……………………………………………….. 14. บันทึกผลการจัดการเรียนรู/ปญหาอุปสรรค/ขอเสนอแนะ/แนวทางการปรับปรุง ……………………………………………………………………………………………………………….……..… …………………………………………………………………………………………………………………….….. ………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………... ลงชื่อ.……………………………………………… ( ) ตําแหนง………………………………………………..

More Related Content

PDF
คำอุทานงานนำเสนอคำอุทาน
byKu'kab Ratthakiat
 
PDF
ติวก่อนสอบ ม.2
byssuser456899
 
PDF
หน่วย 1
byศิวากรณ์ บุญนิล
 
PDF
ใบงานเสียงในภาษาไทย
byssuser456899
 
DOC
แบบประเมินผลชิ้นงาน
bypacharawalee
 
PDF
ข้อสอบ O net ภาษาไทย ม.๓ ชุด ๒
byManas Panjai
 
DOC
กระดาษคำตอบ20ข้อ
bywisheskerdsilp
 
PDF
แบบทดสอบเสียงในภาษา
byPiyarerk Bunkoson
 
คำอุทานงานนำเสนอคำอุทาน
byKu'kab Ratthakiat
 
ติวก่อนสอบ ม.2
byssuser456899
 
หน่วย 1
byศิวากรณ์ บุญนิล
 
ใบงานเสียงในภาษาไทย
byssuser456899
 
แบบประเมินผลชิ้นงาน
bypacharawalee
 
ข้อสอบ O net ภาษาไทย ม.๓ ชุด ๒
byManas Panjai
 
กระดาษคำตอบ20ข้อ
bywisheskerdsilp
 
แบบทดสอบเสียงในภาษา
byPiyarerk Bunkoson
 

What's hot

PDF
คำกริยาที่บ่งบอกพฤติกรรมการเรียนรู้ KPA
byณัฐพล แสงทวี
 
PDF
คำวิเศษณ์
byNanthida Chattong
 
PDF
แบบฝึกทักษะภาษาอังกฤษ เรื่อง At Home
byโรงเรียนห้วยแถลงพิทยาคม
 
PDF
หน่วย 2
byศิวากรณ์ บุญนิล
 
PDF
เกณฑ์การประเมินรูบริคส์
byLamai Fungcholjitt
 
PDF
คำบุพบท
byNanthida Chattong
 
PDF
เอกสารประกอบการเรียนรู้ เรื่อง พันธกิจของภาษา
byChinnapat Noosong
 
PDF
เอกสารประกอบการเรียนเล่ม3
byชิตชัย โพธิ์ประภา
 
PDF
แบบฝึกเสริมทักษะการอ่านภาษาไทย
byพัน พัน
 
PDF
ชุดการเรียนรู้ เรื่อง-ทวิปอเมริกาเหนือ-ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่-3-โดยครูบุญฤท...
byKruNistha Akkho
 
PDF
ทักษะการอ่าน
by0872191189
 
PDF
แบบสอบถามความพึงพอใจ
byDuangnapa Inyayot
 
PDF
แผนGPAS 5 STEPส่งโรงเรียน มารยาทชาวพุทธพระพุทธม. 5 เทอม1 ปี65.pdf
byssuser6a0d4f
 
PDF
สรุปวิชาการศึกษา
byคน ขี้เล่า
 
PDF
พยางค์และคำ 2
byAunop Nop
 
PDF
แผนการจัดการเรียนรู้ที่๕
byนันทนา วงศ์สมิตกุล
 
PDF
แบบทดสอบ เรื่อง Tens present simple tense ภาษาอังกฤษ อ่าน เขียนเฉลย
bypeter dontoom
 
PDF
แบบประเมินทักษะกระบวนการ
bysomdetpittayakom school
 
PDF
แผนKpa ส่งจริง (ซ่อมแซม)
byทับทิม เจริญตา
 
DOC
แบบสอบถาม
bysupattrapachanawan
 
คำกริยาที่บ่งบอกพฤติกรรมการเรียนรู้ KPA
byณัฐพล แสงทวี
 
คำวิเศษณ์
byNanthida Chattong
 
แบบฝึกทักษะภาษาอังกฤษ เรื่อง At Home
byโรงเรียนห้วยแถลงพิทยาคม
 
หน่วย 2
byศิวากรณ์ บุญนิล
 
เกณฑ์การประเมินรูบริคส์
byLamai Fungcholjitt
 
คำบุพบท
byNanthida Chattong
 
เอกสารประกอบการเรียนรู้ เรื่อง พันธกิจของภาษา
byChinnapat Noosong
 
เอกสารประกอบการเรียนเล่ม3
byชิตชัย โพธิ์ประภา
 
แบบฝึกเสริมทักษะการอ่านภาษาไทย
byพัน พัน
 
ชุดการเรียนรู้ เรื่อง-ทวิปอเมริกาเหนือ-ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่-3-โดยครูบุญฤท...
byKruNistha Akkho
 
ทักษะการอ่าน
by0872191189
 
แบบสอบถามความพึงพอใจ
byDuangnapa Inyayot
 
แผนGPAS 5 STEPส่งโรงเรียน มารยาทชาวพุทธพระพุทธม. 5 เทอม1 ปี65.pdf
byssuser6a0d4f
 
สรุปวิชาการศึกษา
byคน ขี้เล่า
 
พยางค์และคำ 2
byAunop Nop
 
แผนการจัดการเรียนรู้ที่๕
byนันทนา วงศ์สมิตกุล
 
แบบทดสอบ เรื่อง Tens present simple tense ภาษาอังกฤษ อ่าน เขียนเฉลย
bypeter dontoom
 
แบบประเมินทักษะกระบวนการ
bysomdetpittayakom school
 
แผนKpa ส่งจริง (ซ่อมแซม)
byทับทิม เจริญตา
 
แบบสอบถาม
bysupattrapachanawan
 

Similar to แผนการจัดการเรียนรู้ ม.1 unit 1

PDF
ภาษาอังกฤษ ม.ต้น
byกัลยณัฏฐ์ สุวรรณไตรย์
 
PDF
ม1 วิเคราะห์หลักสูตร 1
bykruthirachetthapat
 
PDF
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1
byThipa Srichompoo
 
PDF
Speaking lesson plan
byBelinda Bow
 
PDF
Eng
bykrupornpana55
 
DOC
แผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง อาชีพ
byProud N. Boonrak
 
DOC
มาตรฐานและตัวชี้วัดกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
byBoonlert Aroonpiboon
 
DOC
สาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หลักสูตรแกนกลาง
byสปายด์ 'ดื้อ
 
PDF
Chapter 2 การพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดย...
byaphithak
 
PDF
มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด
byยุทธกิจ สัตยาวุธ
 
PDF
interactive M 4
bySupaporn Nilayakanon
 
PDF
Chapter 2
bySuccess SC Slac
 
DOC
Foreign55
bykrutip
 
DOC
Ppp+มิ้น+..
byAnurak Phansuwan
 
DOCX
B-SLIM Model Lesson Plan
bySilence Aholic
 
PDF
ม1 วิเคราะห์หลักสูตร 2
bykruthirachetthapat
 
PDF
ภาษาต่างประเทศ
bythanakit553
 
DOC
000
byInfinity Infinity
 
DOC
บทที่ ๒.๒
byDarunee Sriyangnok
 
PPT
รายงานการพัฒนาตนเองครูพิริยา
bykruliew
 
ภาษาอังกฤษ ม.ต้น
byกัลยณัฏฐ์ สุวรรณไตรย์
 
ม1 วิเคราะห์หลักสูตร 1
bykruthirachetthapat
 
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1
byThipa Srichompoo
 
Speaking lesson plan
byBelinda Bow
 
Eng
bykrupornpana55
 
แผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง อาชีพ
byProud N. Boonrak
 
มาตรฐานและตัวชี้วัดกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
byBoonlert Aroonpiboon
 
สาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ หลักสูตรแกนกลาง
byสปายด์ 'ดื้อ
 
Chapter 2 การพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดย...
byaphithak
 
มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด
byยุทธกิจ สัตยาวุธ
 
interactive M 4
bySupaporn Nilayakanon
 
Chapter 2
bySuccess SC Slac
 
Foreign55
bykrutip
 
Ppp+มิ้น+..
byAnurak Phansuwan
 
B-SLIM Model Lesson Plan
bySilence Aholic
 
ม1 วิเคราะห์หลักสูตร 2
bykruthirachetthapat
 
ภาษาต่างประเทศ
bythanakit553
 
000
byInfinity Infinity
 
บทที่ ๒.๒
byDarunee Sriyangnok
 
รายงานการพัฒนาตนเองครูพิริยา
bykruliew
 

More from สมใจ จันสุกสี

PPTX
หน่วยที่ 1 ภาษาอังกฤษ อ่าน - เขียน ม.4
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
ใบงานและใบความรู้ วิชาภาษาอังกฤษ DLTV เรื่อง Things to do every day
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
ใบความรู้เรื่องสิ่งมีชีวิต
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
This, that , these , those
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
แบบฝึกหัดการใช้ some / any
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
there is / there and prepositions
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
ใบงานวิชาภาษาอังกฤษ DLTV เรื่อง Things to do every day
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
Asking and giving personal information
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
Singular and plural
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
คำศัพท์ คำพื้นฐานการอ่าน ภาษาอังกฤษ ระดับชั้น ม.1
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
ข้อสอบโอเน็ตวิชาภาษาอังกฤษ ม.3 ปี 59
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
Read the passage and answer the questions ม.3
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
แบบฝึกหัดเรื่อง Present simple
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
ใบความรู้ วิชาภาษาอังกฤษ ม.2 DLTV เรื่อง Things to do every day
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
Preposition คำบุพบทบอกสถานที่
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
Present continuous tense 1
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
ใบความรู้ สื่อ วิชาภาษาไทย ม.2 DLTV
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
ประกาศรายชื่อผู้มีสิทธิ์สอบพนักงานธุรการ
byสมใจ จันสุกสี
 
PPTX
Expertpro powerpoint
byสมใจ จันสุกสี
 
PDF
จงเปลี่ยนคำนามที่กำหนดให้ให้อยู่ในรูปของพหุพจน์
byสมใจ จันสุกสี
 
หน่วยที่ 1 ภาษาอังกฤษ อ่าน - เขียน ม.4
byสมใจ จันสุกสี
 
ใบงานและใบความรู้ วิชาภาษาอังกฤษ DLTV เรื่อง Things to do every day
byสมใจ จันสุกสี
 
ใบความรู้เรื่องสิ่งมีชีวิต
byสมใจ จันสุกสี
 
This, that , these , those
byสมใจ จันสุกสี
 
แบบฝึกหัดการใช้ some / any
byสมใจ จันสุกสี
 
there is / there and prepositions
byสมใจ จันสุกสี
 
ใบงานวิชาภาษาอังกฤษ DLTV เรื่อง Things to do every day
byสมใจ จันสุกสี
 
Asking and giving personal information
byสมใจ จันสุกสี
 
Singular and plural
byสมใจ จันสุกสี
 
คำศัพท์ คำพื้นฐานการอ่าน ภาษาอังกฤษ ระดับชั้น ม.1
byสมใจ จันสุกสี
 
ข้อสอบโอเน็ตวิชาภาษาอังกฤษ ม.3 ปี 59
byสมใจ จันสุกสี
 
Read the passage and answer the questions ม.3
byสมใจ จันสุกสี
 
แบบฝึกหัดเรื่อง Present simple
byสมใจ จันสุกสี
 
ใบความรู้ วิชาภาษาอังกฤษ ม.2 DLTV เรื่อง Things to do every day
byสมใจ จันสุกสี
 
Preposition คำบุพบทบอกสถานที่
byสมใจ จันสุกสี
 
Present continuous tense 1
byสมใจ จันสุกสี
 
ใบความรู้ สื่อ วิชาภาษาไทย ม.2 DLTV
byสมใจ จันสุกสี
 
ประกาศรายชื่อผู้มีสิทธิ์สอบพนักงานธุรการ
byสมใจ จันสุกสี
 
Expertpro powerpoint
byสมใจ จันสุกสี
 
จงเปลี่ยนคำนามที่กำหนดให้ให้อยู่ในรูปของพหุพจน์
byสมใจ จันสุกสี
 

แผนการจัดการเรียนรู้ ม.1 unit 1

  • 1.
    แผนการจัดการเรียนรูที่ 1 รายวิชาพื้นฐาน ภาษาอังกฤษชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 Unit 1 Hello! Where are you from? เวลา 5 ชั่วโมง 1. มาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัด มาตรฐาน ต 1.1 ม.1/3 เลือก/ระบุประโยคและขอความใหสัมพันธกับสื่อที่ไมใชความเรียง (non-text information) ที่อาน มาตรฐาน ต 1.1 ม.1/4 ระบุหัวขอเรื่อง (topic) ใจความสําคัญ (main idea) และตอบคําถามจากการฟงและ อานบทสนทนา นิทาน และเรื่องสั้น มาตรฐาน ต 1.2 ม.1/1 สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับตนเอง กิจกรรม และสถานการณตางๆ ใน ชีวิตประจําวัน มาตรฐาน ต 1.3 ม.1/1 พูดและเขียนบรรยายเกี่ยวกับตนเอง กิจวัตรประจําวัน ประสบการณ และสิ่งแวดลอม ใกลตัว มาตรฐาน ต 2.1 ม.1/1 ใชภาษา น้ําเสียง และกิริยาทาทางสุภาพ เหมาะสมตามมารยาทสังคมและวัฒนธรรม ของเจาของภาษา มาตรฐาน ต 2.1 ม.1/3 เขารวม/จัดกิจกรรมทางภาษาและวัฒนธรรมตามความสนใจ มาตรฐาน ต 2.2 ม.1/1 บอกความเหมือนและความแตกตางระหวางการออกเสียงประโยคชนิดตางๆ การใช เครื่องหมายวรรคตอน และการลําดับคําตามโครงสรางประโยคของภาษาตางประเทศ และภาษาไทย มาตรฐาน ต 2.2 ม.1/2 เปรียบเทียบความเหมือนและความแตกตางระหวางเทศกาล งานฉลอง วันสําคัญ และ ชีวิตความเปนอยูของเจาของภาษากับของไทย มาตรฐาน ต 4.1 ม.1/1 ใชภาษาสื่อสารในสถานการณจริง/สถานการณจําลอง ที่เกิดขึ้นในหองเรียนและ สถานศึกษา 2. เปาหมายการเรียนรู/ความเขาใจที่คงทน (Learning Outcomes/Enduring Understanding) 2.1 พูดถาม-ตอบขอมูลเกี่ยวกับตนเองและบุคคลอื่นไดถูกตอง 2.2 เขียนประโยคบรรยายตนเองและการเรียนภาษาอังกฤษของตนเองไดถูกตอง 3. สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได (Important to know and to do) 3.1 ออกเสียง สะกด บอกความหมายของคําศัพท/วลีเกี่ยวกับขอมูลสวนตัวของตนเองและของบุคคลอื่น และนําไปใชไดถูกตอง 3.2 จับคูรูปธงชาติกับชื่อประเทศไดถูกตอง
  • 2.
    3.3 จับใจความสําคัญของบทสนทนาที่อานและตอบคําถามไดถูกตอง 3.4 เขียนเติมคําศัพทเกี่ยวกับอาชีพและสิ่งของในหองเรียนไดถูกตอง 3.5เขียนเติมคําศัพทเกี่ยวกับจํานวนตัวเลขได 3.6 ระบุคําศัพทเชื่อมโยงกับภาพไดถูกตอง 3.7 เขียนเติมชื่อประเทศและสัญชาติในประโยคไดถูกตอง 3.8 เขียนวงกลมลอมรอบคํากริยา to be ในประโยคไดถูกตอง 3.9 ใชคํากริยา to be ในประโยคบอกเลาและปฏิเสธไดถูกตอง 3.10 จับคูประโยคคําถามกับประโยคคําตอบที่ใชกริยา to be ไดถูกตอง 3.11 ระบุขอมูลจากการฟงบทสนทนาไดถูกตอง 3.12 อานตัวอยางคําบรรยายเกี่ยวกับตนเองแลวเติมเครื่องหมายวรรคตอน period ( . ), apostrophe ( ‘ ) และ capital letter (ตัวอักษรตัวใหญ) ไดถูกตอง 4. สิ่งที่ควรคาแกการเรียนรู (Worth being familiar with) ขอมูลสวนบุคคลและการศึกษา การเรียนรู 5. คําถามสําคัญ (Essential Questions) 5.1 When you talk about yourself, what topic words do you think of? (Answers: name, age, job, town/country, nationality, school, teacher etc.) 5.2 You are talking to somebody you first meet. What questions can you politely ask him/her to get more personal information? List 3-4 questions. 6. สิ่งที่นักเรียนตองไดรับการพัฒนา 6.1 ทักษะกระบวนการ - กระบวนการกลุม - กระบวนการคิด - กระบวนการเรียนรูดวยตนเอง 6.2 คุณลักษณะอันพึงประสงค - ซื่อสัตยสุจริต - มีวินัย - ใฝเรียนรู - มุงมั่นในการทํางาน 6.3 สมรรถนะสําคัญของผูเรียน - ความสามารถในการสื่อสาร (Communication Capacity) - ความสามารถในการคิด (Thinking Capacity) - ความสามารถในการใชทักษะชีวิต (Capacity for Applying Life Skills)
  • 3.
    7. ผลงานที่ไดจากการเรียนรูและปฏิบัติ 7.1 การพูดถาม-ตอบขอมูลสวนบุคคล 7.2ผลงานเขียนบรรยายตนเองและการเรียนภาษาอังกฤษของตนเอง 8. การวัดและประเมินผล (Evaluation) สิ่งที่ตองการวัดและประเมิน วิธีการวัด และประเมิน เครื่องมือวัด และประเมิน เกณฑการวัด และประเมิน ความรูและทักษะดานคําศัพท สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได 3.1 ออกเสียง สะกด บอกความหมายของ คําศัพท/วลีเกี่ยวกับขอมูลสวนตัวของตนเอง และของบุคคลอื่น และนําไปใชไดถูกตอง ตรวจสอบอยาง ไมเปนทางการ กิจกรรม A, D, E, F, G ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก 3.2 จับคูรูปธงชาติกับชื่อประเทศไดถูกตอง ตรวจสอบอยาง ไมเปนทางการ กิจกรรม A ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก 3.4 เขียนเติมคําศัพทเกี่ยวกับอาชีพและสิ่งของ ในหองเรียนไดถูกตอง ตรวจสอบอยาง ไมเปนทางการ กิจกรรม D ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก 3.5 เขียนเติมคําศัพทเกี่ยวกับจํานวนตัวเลขได สังเกต/พูดคุย กิจกรรม E ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก 3.6 ระบุคําศัพทเชื่อมโยงกับภาพไดถูกตอง ทดสอบยอย กิจกรรม F ตอบถูก 4 ขอ จาก 5 ขอ 3.7 เขียนเติมชื่อประเทศและสัญชาติในประโยค ไดถูกตอง ทดสอบยอย กิจกรรม G ตอบถูก 5 ขอ จาก 6 ขอ ความสามารถและทักษะการอาน สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได 3.3 จับใจความสําคัญของบทสนทนาที่อาน และตอบคําถามไดถูกตอง ตรวจสอบอยาง ไมเปนทางการ กิจกรรม B, C ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก
  • 4.
    สิ่งที่ตองการวัดและประเมิน วิธีการวัด และประเมิน เครื่องมือวัด และประเมิน เกณฑการวัด และประเมิน ความรูและทักษะทางไวยากรณ สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได 3.8 เขียนวงกลมลอมรอบคํากริยา tobe ใน ประโยคไดถูกตอง ทดสอบยอย กิจกรรม H ตอบถูก 5 ขอ จาก 6 ขอ 3.9 ใชคํากริยา to be ในประโยคบอกเลาและ ปฏิเสธไดถูกตอง ทดสอบยอย - กิจกรรม I - กิจกรรม J - ตอบถูก 5 ขอ จาก 6 ขอ - ตอบถูก 5 ขอ จาก 6 ขอ 3.10 จับคูประโยคคําถามกับประโยคคําตอบที่ใช กริยา to be ไดถูกตอง ทดสอบยอย กิจกรรม K ตอบถูก 5 ขอ จาก 6 ขอ ความสามารถและทักษะการฟง สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได 3.11 ระบุขอมูลจากการฟงบทสนทนาไดถูกตอง ทดสอบยอย กิจกรรม L ตอบถูกทุกขอ ความสามารถและทักษะการเขียน สิ่งที่ตองรูและปฏิบัติได 3.12 อานตัวอยางคําบรรยายเกี่ยวกับตนเองแลว เติมเครื่องหมายวรรคตอน period ( . ), apostrophe ( ‘ ) และ capital letter (ตัวอักษรตัวใหญ) ไดถูกตอง สังเกต/พูดคุย กิจกรรม N ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก สิ่งที่นักเรียนไดรับการพัฒนา - เจตคติตอการเรียนรู - ทักษะกระบวนการ - คุณลักษณะอันพึงประสงค - สมรรถนะสําคัญของผูเรียน สังเกต สอบถาม และบันทึกขณะ นักเรียนปฏิบัติ กิจกรรมการ เรียนรู การ นําเสนอทั้งการ พูดและการเขียน แบบบันทึกผล การจัดการเรียนรู แสดงออกถึงการ พัฒนาในระดับ ดี-ดีมาก
  • 5.
    สิ่งที่ตองการวัดและประเมิน วิธีการวัด และประเมิน เครื่องมือวัด และประเมิน เกณฑการวัด และประเมิน เปาหมายการเรียนรู ความสามารถและทักษะการพูด - พูดถาม-ตอบขอมูลเกี่ยวกับตนเองและ บุคคลอื่นไดถูกตอง ลงมือปฏิบัติ/ โครงงาน - กิจกรรมM - แบบประเมิน การพูด - ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก - คะแนนเมื่อ เทียบกับเกณฑ ความสามารถและทักษะการเขียน - เขียนประโยคบรรยายตนเองและการเรียน ภาษาอังกฤษของตนเองไดถูกตอง ลงมือปฏิบัติ/ โครงงาน - กิจกรรม O - แบบประเมิน การเขียน - ปฏิบัติไดใน ระดับดี-ดีมาก - คะแนนเมื่อ เทียบกับเกณฑ 9. สาระการเรียนรู 9.1 คําศัพท (Vocabulary) - Australia (n) a large island country between the Indian Ocean and the south-west Pacific Ocean (ประเทศออสเตรเลีย ซึ่งอยูระหวางมหาสมุทรอินเดีย และมหาสมุทรแปซิฟก เมืองหลวงคือกรุงแคนเบอรรา) - Britain (n) an island consisting of England, Scotland, and Wales, which together with Northern Ireland makes up the United Kingdom [the UK] (เกาะ อังกฤษ ซึ่งประกอบดวยดินแดนของประเทศอังกฤษ สกอตแลนด และ เวลส เมื่อรวมไอรแลนดเหนือจะเรียกวา สหราชอาณาจักร) - cell phone (n) a type of telephone which does not need wires to connect it to a telephone system (โทรศัพทมือถือ คําเต็มคือ ”cellular phone” เปน คําที่ชาวอเมริกันใช สวนภาษาอังกฤษแบบอังกฤษจะใชคําวา ”mobile phone” หรือ ”mobile”) - chef (n) a cook in a restaurant or hotel (พอครัวในภัตตาคารหรือโรงแรม) - China (n) a vast country in eastern Asia, which has the biggest population in the world (ประเทศจีนหรือสาธารณรัฐประชาชนจีน ซึ่งตั้งอยูดาน ตะวันออกของทวีปเอเชีย เปนประเทศที่มีประชากรมากที่สุดในโลก มีเมืองหลวงคือกรุงปกกิ่ง) - drawer (n) part of a desk, chest, or other piece of furniture that is shaped like a box and is designed for putting things in and that you pull toward you to open it (ลิ้นชัก)
  • 6.
    - France (n)a country in Western Europe, which is the largest country among all European countries (ประเทศฝรั่งเศสหรือสาธารณรัฐฝรั่งเศส ซึ่งตั้ง อยูทางตะวันตกของทวีปยุโรป มีเมืองหลวงคือกรุงปารีส อันเลื่องชื่อดาน แฟชั่นและอาหาร) - Italy (n) a country in southern Europe (ประเทศอิตาลีหรือสาธารณรัฐอิตาลี ซึ่งอยูทางตอนใตของทวีปยุโรป มีลักษณะเปนคาบสมุทรยื่นออกไปใน ทะเลเมดิเตอรเรเนียน มีเมืองหลวงคือกรุงโรม) - one-thirty (numbers) the number 1 to the number 30 (เลขจํานวน 1-30) - Portuguese (adj) belonging or relating to Portugal (ที่เปนโปรตุเกส) - Turkey (n) a country in western Asia and south-eastern Europe, between the Black Sea, the Mediterranean, and the Aegean (ประเทศตุรกี หรือสาธารณรัฐตุรกี ซึ่งมีพื้นที่สวนหนึ่งอยูในเอเชียตะวันตก อีกสวนหนึ่ง อยูทางตะวันออกเฉียงใตของทวีปยุโรป มีพื้นที่ติดทะเลดําและทะเล เมดิเตอรเรเนียน มีเมืองหลวงคืออังการา และมีเมืองใหญที่ดึงดูด นักทองเที่ยวอยางอิสตันบูล ซึ่งเปนเมือง ”สองทวีป” คืออยูทั้งในทวีป ยุโรปและเอเชีย) - waiter (n) a man who works in a restaurant, serving people food and drink (บริกร/พนักงานเสิรฟอาหารเพศชาย เพศหญิงใช waitress) 9.2 การออกเสียง (Pronunciation) - การออกเสียงชื่อประเทศ (countries) และสัญชาติ (nationalities) Countries Nationalities Australia /ɔːˈstreɪliə/ Australian /ɔːˈstreɪliən/ Britain /ˈbrɪtn/ British /ˈbrɪtɪʃ/ China /ˈtʃaɪnə/ Chinese /ˌtʃaɪˈniːz/ England /ˈɪŋɡlənd/ English /ˈɪŋɡlɪʃ/ France /fræns/ French /frentʃ/ Germany /ˈdʒɜːrməni/ German /ˈdʒɜːrmən/ Italy /ˈɪtəli/ Italian /ɪˈtæliən/ Japan /dʒəˈpæn/ Japanese /ˌdʒæpəˈniːz/ Portugal /ˈpɔːrtʃʊɡl/ Portuguese /ˌpɔːrtʃuˈɡiːz/ 9.3 โครงสรางทางไวยากรณ (Grammar) - การใชคํากริยา to be ในรูป Simple Present (is, am, are) ในประโยคบอกเลา (affirmative) ประโยคคําถาม/คําตอบ (question and short answer) และปฏิเสธ (negative) ทั้งรูปเต็มและ รูปยอ (long form & short form)
  • 7.
    Affirmative Long FormShort Form I am I’m He/She/It is He’s/She’s/It’s We/You/They are We’re/You’re/They’re Negative Long Form Short Form I am not I’m not He/She/It is not He/She/It isn’t We/You/They are not We/You/They aren’t Question and Question Short Answer Short Answer Am I …? Yes, I am. / No, I’m not. Is he/she/it …? Yes, he/she/it is. / No, he/she/it isn’t. Are we/you/they …? Yes, we/you/they are. No, we/you/they aren’t. - การใช Who …? และ Where …? 9.4 หนาที่ทางภาษา (Functions of the Language) - Asking and answering about yourself and others - Writing a description of yourself and your English studies 9.5 วัฒนธรรม (Culture) Introduction (การแนะนําตนเอง) ตอผูอื่น ในบางสถานการณบุคคลสามารถแนะนําตนเอง แกผูอื่นไดโดยไมจําเปนตองรอใหมีใครมาแนะนําใหรูจักกัน เชน ในงานเลี้ยง เมื่อมีเพื่อนบานยาย มาอยูใหม หรือเมื่อมีเพื่อนใหมเขามาในชั้นเรียน การพูดแนะนําตนเองอาจใชสํานวนงายๆ เชน เมื่อมีเพื่อนบานยายมาอยูใหม เราอาจทักทายและแนะนําตนเองดังนี้ ”Hello, I’m Sara. I’ve just moved here.” ซึ่งอีกฝายมักจะตอบทักทายและบอกชื่อตนเอง เชนเดียวกัน บางครั้งอาจมีการแนะนําตนเองเปนครั้งที่สอง เนื่องจากเคยพบกันมาแลวครั้งหนึ่ง เชน A: Hello, I’m Sara. You may not remember, but we met at Sara’s party. B: Oh, yes. I remember now. What a party that was! 9.6 กลวิธีการเรียนรู (Learning Strategies) - Reading dialogue for specific details - Listening for specific details 9.7 ความสัมพันธกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น - กลุมสาระการเรียนรูสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม - กลุมสาระการเรียนรูการงานอาชีพและเทคโนโลยี
  • 8.
    10. สื่อและแหลงเรียนรู 10.1 หนังสือเรียนBRIDGE Student Book 1 Unit 1 10.2 หนังสือแบบฝกหัด BRIDGE Workbook 1 Unit 1 10.3 ซีดีบันทึกเสียง Audio CD BRIDGE 1 Unit 1 10.4 ของจริง/บัตรภาพ/บัตรเกม (card game)/ตัวอยางประโยคที่มีบริบทแวดลอม (context clue) 11. การจัดกิจกรรมการเรียนรู 11.1 ขั้นนําเขาสูบทเรียน (Warm up) - ครูใหนักเรียนดูภาพธงชาติของประเทศพมา ลาว เวียดนาม และสิงคโปร พรอมถามวา T: What are they? S: They are flags. T: What country does the flag number 1 (2, 3, 4) belong to/represent? S: Myanmar/Laos/Vietnam/Singapore (1) Myanmar (2) Laos (3) Vietnam (4) Singapore Learning Link ครูแจงจุดประสงคการเรียนรูโดยใหนักเรียนทุกคนอานกรอบ Learning Link หนา 9 เพื่อให ทราบวานักเรียนตองรูและปฏิบัติอะไรไดบางใน Unit 1 ดังนี้ - คําและวลีที่ใชในการพูดเกี่ยวกับตนเองและบุคคลอื่น - คําศัพทเกี่ยวกับเลขจํานวน 1-30 - พูดสนทนาถาม-ตอบขอมูลสวนบุคคล - เขียนบรรยายตนเองและการเรียนภาษาอังกฤษของตนเอง - การใชคํากริยา to be A Match. - ใหนักเรียนทั้งชั้นพูดออกเสียงคําศัพทชื่อประเทศในกิจกรรมขอ A ตามครู พรอมทั้งบอก ความหมายของคําศัพท เพื่อทบทวนความรูเดิมกอนทํากิจกรรม - ใหนักเรียนจับคูกับเพื่อนชวยกันจับคูคําศัพทชื่อประเทศและภาพธงชาติในกิจกรรมขอ A ให สัมพันธกัน นักเรียนบางคนอาจรูจักภาพธงชาติบางภาพ หรือนักเรียนบางคนอาจรูจักทุกภาพ แตอาจมีบางภาพที่นักเรียนทั้งคูไมรูจักเลย ครูควรพยายามใหนักเรียนคาดเดาคําตอบ - ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม)
  • 9.
    - จากนั้นครูถามนักเรียนทั้งชั้นวา นักเรียนทราบหรือไมวาประเทศแตละประเทศในกิจกรรม ขอ A ตั้งอยูสวนใดในโลก และเมืองหลวงของแตละประเทศมีชื่อวาอยางไร ถานักเรียนคนใด ทราบ ใหนักเรียนยกมือและยืนขึ้นตอบใหเพื่อนๆ ฟง Classroom Language: T: Work in pairs. Match the countries to the flags. Where is Australia in the world? What is the capital city of Australia? 11.2 ขั้นนําเสนอความรู (Presentation) Reading Link B Read the dialogue quickly. Who is Janet Jones? - ใหนักเรียนทุกคนอานบทสนทนาในกิจกรรมขอ B อยางเร็วและตอบคําถามนํา ”Who is Janet Jones?” ครูควรบอกนักเรียนวา นักเรียนไมตองกังวลกับคําศัพทที่ไมทราบความหมายและ ใหนักเรียนอานบทสนทนาตั้งแตตนจนจบถึงแมวานักเรียนจะทราบคําตอบแลวก็ตาม ครูและ นักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) - ครูสอนความหมายของคําศัพทใหม อาทิ French, chef, Germany, waiter, Portuguese, drawer, cell phone โดยใชของจริง ภาพ หรือตัวอยางประโยคที่ประกอบดวยคําศัพทเหลานั้น และใหนักเรียนทั้งชั้นพูดออกเสียงตามครู จากนั้นครูสุมเรียกนักเรียนบางคนพูดออกเสียงและ บอกความหมายอีกครั้งเพื่อตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน C Read the dialogue again and answer the questions. - เนื่องจากบทนี้เปนบทแรก ครูควรใหนักเรียนอานคําถามทุกคําถามในกิจกรรมขอ C พรอมกัน ทั้งชั้นกอนทํากิจกรรม แลวใหนักเรียนบอกสิ่งที่นักเรียนจะตองทําในกิจกรรมนี้เพื่อตรวจสอบ ความเขาใจของนักเรียนทุกคน จากนั้นใหนักเรียนทั้งชั้นอานบทสนทนาในกิจกรรมขอ B โดยละเอียดอีกครั้งเพื่อหาคําตอบ ครูควรแนะนํานักเรียนวา คําตอบจากบทสนทนาจะเรียง ตามลําดับของคําถาม ดังนั้นนักเรียนควรขีดเสนใตขอความในบทสนทนาที่เปนคําตอบของ คําถามนั้นๆ นักเรียนไมจําเปนตองเขียนคําตอบที่เปนประโยคสมบูรณ เพราะจุดประสงคของ กิจกรรมนี้ก็เพื่อแสดงความเขาใจในการอานของนักเรียนเทานั้น - ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) Classroom Language: T: Read the dialogues again. Underline the answers. Write short answers in the blanks under questions one to four. Vocabulary Link Teaching Link (คําแนะนําในการสอน) เนื่องจากบทนี้เปนบทแรก ครูควรบอกใหนักเรียนทุกคนเตรียมสมุดจดศัพทของตนเองและ คอยตรวจสอบดูวา นักเรียนไดจดคําศัพทใหมลงไปในสมุดหรือไม รวมทั้งคอยกระตุนใหนักเรียน ทบทวนคําศัพทใหมหลังจบบทเรียนแตละบท โดยเขียนคําศัพทบนกระดานในตอนตนหรือตอนทาย ของบทเรียน เพื่อที่นักเรียนจะไดทบทวนคําศัพทใหมเปนประจําแทนที่จะทบทวนเฉพาะเวลากอน สอบเทานั้น
  • 10.
    D Complete thewords. - ใหนักเรียนทุกคนยอนกลับไปดูบทสนทนาในกิจกรรมขอ B เพื่อหาคําศัพทที่สัมพันธกับภาพที่ กําหนดใหในกิจกรรมขอ D โดยครูบอกใหนักเรียนขีดเสนใตคําศัพทนั้นในบทสนทนา แลวนํา คําศัพทดังกลาวมาเขียนใตภาพใหถูกตอง - ครูสุมเรียกนักเรียนบางคนตอบเพื่อตรวจสอบคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) Classroom Language: T: Look at pictures one to six. Complete the words under the pictures. You can find the word for picture one from dialogue one. What is the word for picture one? S: Doctor…D-O-C-T-O-R. T: Correct. Show me the word ”doctor” in dialogue one. S: The last word in line six of dialogue one. T: Right! Very good! E Complete the table. - ใหนักเรียนทั้งชั้นพูดออกเสียงตัวเลข 1-30 เปนภาษาอังกฤษพรอมกัน ถานักเรียนจําไมได ครูทบทวนใหนักเรียนทั้งชั้นฟงกอนทํากิจกรรม - จากนั้นใหนักเรียนทุกคนเติมตัวเลขหรือคําศัพทเกี่ยวกับตัวเลขที่ถูกตองลงในตารางในกิจกรรม ขอ E - ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) F Label the picture with these words. - ครูใหนักเรียนอานคําศัพทในกรอบสี่เหลี่ยมในกิจกรรมขอ F พรอมกันทั้งชั้น และตรวจสอบวา นักเรียนทราบความหมายทุกคําหรือไม ครูอาจสอนคําศัพทใหมโดยวาดภาพประกอบแบบ งายๆ บนกระดานหรือใชบัตรภาพ จากนั้นใหนักเรียนดูภาพในกิจกรรมและเลือกคําศัพทจาก กรอบสี่เหลี่ยมมาเติมลงใหตรงกับภาพบุคคลและสิ่งของ - ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) G Complete the sentences with these words. - ใหนักเรียนทุกคนดูคําศัพทในกรอบสี่เหลี่ยมในกิจกรรมขอ G แลวครูถามวาคําใดเปนชื่อ ประเทศ (countries) และคําใดเปนชื่อสัญชาติ (nationalities) จากนั้นครูเขียนตารางดานลาง บนกระดาน แลวสุมเรียกนักเรียนออกมาเขียนคําศัพทลงในคอลัมนใหถูกตอง Countries Nationalities
  • 11.
    - กอนทํากิจกรรมขอ Gครูบอกนักเรียนทั้งชั้นวา นักเรียนควรอานประโยคทุกประโยคกอน เลือกคําศัพทที่ถูกตองเติมลงในชองวาง พรอมทั้งอธิบายวา คําศัพทแตละคําสามารถใชได เพียงครั้งเดียว - หลังจากที่นักเรียนทุกคนทํากิจกรรมขอ G เสร็จแลว ครูสุมเรียกนักเรียนอานประโยคทีละ ประโยคจนครบเพื่อตรวจคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) Grammar Link ครูควรแนะนําใหนักเรียนทั้งชั้นอานกรอบโครงสรางทางไวยากรณที่นักเรียนทุกคนจะได เรียนรูในบทนี้พรอมกันกอนทํากิจกรรมตอไป รวมทั้งอานรายละเอียดเพิ่มเติมในหัวขอ Grammar Reference ทายเลมดวย - ครูเขียนประโยค I am American. บนกระดาน แลวสุมเรียกนักเรียน 1 คนออกมาขีดเสนใตบุรุษ สรรพนามและคํากริยาในประโยคดังนี้ S: I am American. จากนั้นครูเขียน I’m American. แลวสุมเรียกนักเรียนอีกคนหนึ่งออกมาขีดเสนใตบุรุษสรรพนาม และคํากริยา S: I’m American. ครูอธิบายใหนักเรียนทั้งชั้นฟงวา I’m เปนรูปยอ (short form) ของ I am ซึ่งมักใชในภาษาพูดครู เขียนประโยคบนกระดานเพิ่มเติมเพื่อใหนักเรียนบอกรูปยอ ไดแก Teacher Student John is American. John’s American. We/They/You are American. We/They/You’re American. She is American. She’s American. He is American. He’s American. - จากนั้นใหนักเรียนทุกคนอานโครงสรางทางไวยากรณและประโยคตัวอยางในกรอบ Grammar Link หนา 12 พรอมกัน นักเรียนควรขีดเสนใตบุรุษสรรพนามที่เปนประธาน และคํากริยาใน ประโยคตัวอยางแตละประโยคขณะที่อานดวย 11.3 ขั้นฝกปฏิบัติ (Practice) H Circle the correct words. - ใหนักเรียนเลือกวงกลมลอมรอบคํากริยา to be ที่ถูกตองในกิจกรรมขอ H จากนั้นครูและ นักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) I Complete the sentences with am, are or is. - ใหนักเรียนทุกคนอานออกเสียงประโยคขอ 1-6 ในกิจกรรมขอ I และครูตรวจสอบวานักเรียน เขาใจความหมายของประโยคแตละประโยคหรือไม - ใหนักเรียนแตละคนเติมคํากริยา to be ลงในประโยคใหสมบูรณ แลวจับคูกันตรวจคําตอบ หากคําตอบของนักเรียนไมตรงกัน ครูอธิบายเพิ่มเติม (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) ใหนักเรียนทั้ง
  • 12.
    ชั้นอานรายละเอียดโครงสรางทางไวยากรณขอ 1.1 และ1.2 ใน Grammar Reference ใน หนังสือเรียนหนา 113 เพิ่มเติม และครูชวยอธิบายในประเด็นที่นักเรียนยังเขาใจไมชัดเจน Grammar Link - ครูบอกใหนักเรียนจํารายละเอียดโครงสรางทางไวยากรณที่เพิ่งอานไปจากหนา Grammar Reference แลวเขียนประโยค He is French. บนกระดาน จากนั้นสุมเรียกนักเรียน 1 คนออกมา เขียนประโยคใหมใหอยูในรูปประโยคปฏิเสธรูปเต็มและรูปยอดังนี้ Teacher Student He is French. He is not French. He isn’t French. - ครูเขียน You are from England. บนกระดาน แลวสุมเรียกนักเรียนอีกคนหนึ่งออกมาเขียนประโยค ใหมใหอยูในรูปประโยคคําถาม จากนั้นใหนักเรียนในชั้นตอบคําถามดังกลาวโดยใชคําตอบแบบสั้น (short answer) Teacher Student You are from England. Are you from England? Yes, I am. / No, I’m not. - ครูควรอธิบายใหนักเรียนเขาใจลําดับการเรียงคําในประโยคคําถามวา จะตองขึ้นตนประโยคดวย คํากริยาและตามดวยคํานามหรือคําสรรพนามที่ทําหนาที่เปนประธานของประโยค แลวบอกให นักเรียนทุกคนยอนกลับไปดูบทสนทนาในกิจกรรมขอ B หนา 10 และขีดเสนใตตัวอยางการใช คํากริยา to be ทั้งหมด - ครูทบทวนการเขียนประโยคคําถามโดยใช Who และ Where โดยบอกใหนักเรียนอานหลักการใช Who…? Where…? ในกรอบไวยากรณ (grammar box) หนา 13 ครูตรวจสอบความเขาใจของ นักเรียนโดยเขียนประโยคตอไปนี้บนกระดานแลวใหนักเรียนเติมคําวา Who หรือ Where ________ is Penny? She’s my teacher. ________ is John? He’s at school. ________ is your pen? It’s there. J Complete the sentences with the negative form of to be. - ใหนักเรียนอานประโยคขอ 1-6 ในกิจกรรมขอ J และเติมคํากริยา to be ในรูปปฏิเสธลงใน ชองวางใหถูกตอง โดยนักเรียนสามารถเขียนไดทั้งแบบรูปเต็มและรูปยอ - ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกัน (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) K Match. - ใหนักเรียนจับคูประโยคคําถามกับคําตอบในกิจกรรมขอ K แลวแลกเปลี่ยนกันตรวจคําตอบ จากนั้นครูตรวจคําตอบพรอมกับนักเรียนทั้งชั้นอีกครั้งหนึ่ง (ดูเฉลยคําตอบทายเลม)
  • 13.
    Listening Link Teaching Link(คําแนะนําในการสอน) สําหรับกิจกรรมการฟงสวนใหญจะมีการใชภาพที่เกี่ยวของกับสิ่งที่ไดยินเปนตัวทดสอบ ทักษะในการฟงของนักเรียน ครูสามารถเตรียมความพรอมใหกับนักเรียนโดยบอกใหนักเรียนดูภาพ ในกิจกรรมและพูดบรรยายภาพที่เห็นกอนฟง วิธีนี้จะชวยใหนักเรียนทราบคําศัพทที่นักเรียนอาจ ไดยินขณะฟง นอกจากนี้ครูอาจถามคําถามเกี่ยวกับภาพเพิ่มเติม เพื่อใหนักเรียนไดเรียนรูคําศัพท ที่นักเรียนอาจไมรูจักกอนฟง ตัวอยางเชน ในกิจกรรมขอ L ครูอาจถามนักเรียนวา ”Where are the people in the pictures?” เพื่อใหนักเรียนตอบคําวา outside, classroom, inside เปนตน L For questions 1-3, check () the correct picture A, B or C. - ครูแจงใหนักเรียนทั้งชั้นทราบวา นักเรียนจะไดฟงบทสนทนาสั้นๆ 3 บทสนทนา หลังจาก ฟงบทสนทนาแตละบทจบแลว นักเรียนจะตองตอบคําถามโดยขีดเครื่องหมายถูกลงในกรอบ สี่เหลี่ยมทายตัวอักษร A, B หรือ C ที่ภาพตรงตามบทสนทนา ครูควรอธิบายใหนักเรียน ทราบวา สิ่งที่ปรากฏในภาพทั้ง 3 ภาพอาจถูกกลาวถึงในบทสนทนา ดังนั้นนักเรียนจะตอง อานคําถามใหเขาใจและตั้งใจฟงบทสนทนาเพื่อหาวาภาพใดเปนภาพที่ถูกตอง และตองฟง บทสนทนาทั้งบทใหจบกอนตัดสินใจเลือกภาพในแตละชุด - ครูใหนักเรียนฟงบทสนทนาครั้งที่ 1 โดยยังไมเลือกคําตอบ และใหฟงครั้งที่ 2 เพื่อเลือกคําตอบ จากนั้นครูตรวจคําตอบพรอมกับนักเรียนทั้งชั้น หากมีคําตอบใดที่นักเรียนตอบไมถูกตอง ครู ใหนักเรียนฟงบทสนทนาซ้ําอีกจนกวาจะไดคําตอบที่ถูกตอง (ดูเฉลยคําตอบและ Audioscripts ทายเลม) Classroom Language: (1) T: Look at the pictures in number one. Where are the people in picture A? Are they inside a house or outside a house? S: Outside a house. T: And the people in picture B. Are they inside a classroom or outside a classroom? S: Inside the classroom. T: Good. And picture C, where are the people? S: Inside a ………. T: Now, listen to conversation one. Where is john? (2) T: Look at the people in pictures A, B and C in number 2. What are their jobs? S: Picture A is a doctor, picture B is a chef and picture C is a teacher. T: Now, listen to conversation two. Who is Sally? (3) T: Look at the maps in pictures A, B and C. What’s the name of each country? S: Picture A is Germany, picture B is Australia and picture C is Britain. T: Excellent! Now listen to conversation three. Where is Marian from?
  • 14.
    Speaking Link M Workwith a partner. Ask and answer the questions. - ครูชี้แจงใหนักเรียนทั้งชั้นทราบวา นักเรียนจะตองจับคูกับเพื่อนผลัดกันถามและตอบคําถาม ในกิจกรรมขอ M โดยครูสาธิตกับนักเรียนคนหนึ่งใหนักเรียนทั้งชั้นดูดังนี้ Student Teacher What’s your name? My name’s ……. Where are you from? I’m from ……. Are you a student? No, I’m not. Are you French? No, I’m not. Who is your best friend? ……. is my best friend. - ครูตรวจสอบความเขาใจของนักเรียนวานักเรียนจะตองถาม-ตอบอยางไรจากการสาธิตของครู จากนั้นใหนักเรียนจับคูปฏิบัติกิจกรรม ครูควรเดินสังเกตและชวยเหลือในกรณีที่จําเปน - ครูสุมเรียกนักเรียน 3-5 คูออกมาพูดถาม-ตอบหนาชั้นเรียน Writing Link N Look at the instructions and the description below. Add periods, capital letters and apostrophes where necessary. Write a description of yourself and your English studies. - ครูใหนักเรียนอานคําบรรยายในขอ N แลวถามนักเรียนวา คําใดบางที่ตองเขียนขึ้นตนดวย ตัวอักษรตัวใหญ และตองใสเครื่องหมายวรรคตอนคือ periods ( . ) และ apostrophe ( ‘ ) ที่ตําแหนงใดบาง จากนั้นใหนักเรียนเขียนคําบรรยายดงกลาวลงในสมุดของตนเองโดยเติม ตัวอักษรตัวใหญและเครื่องหมายวรรคตอนใหถูกตอง - ใหนักเรียนแลกเปลี่ยนผลงานกันตรวจกับเพื่อน ครูและนักเรียนตรวจคําตอบพรอมกันอีกครั้ง (ดูเฉลยคําตอบทายเลม) 11.4 ขั้นนําไปประยุกตใช (Production) O Use the outline to write a description of yourself and your English studies. (40-60 words) - ครูแจงใหนักเรียนทั้งชั้นทราบวา นักเรียนจะตองใชโครงราง (Description Outline) ในกิจกรรม ขอ O ประกอบการเขียนบรรยายตนเองและการเรียนภาษาอังกฤษของตนเอง ซึ่งนักเรียน สามารถใชตัวอยางคําบรรยายในกิจกรรมขอ N เปนตัวชวยในการเขียนได Teaching Link (คําแนะนําในการสอน) หลังจากที่ครูอธิบายขอผิดพลาดและแนะนําวิธีการเขียนที่ถูกตองใหกับนักเรียนแลว ครูควร แสดงความคิดเห็นที่เปนกําลังใจตองานเขียนของนักเรียน พรอมทั้งชมเชยนักเรียนที่สามารถใช คําศัพทและโครงสรางทางไวยากรณไดถูกตอง นอกจากนี้หากมีเวลาพอ ครูอาจใหนักเรียนทั้งชั้น แลกเปลี่ยนผลงานกันอาน เพื่อที่จะไดศึกษาวิธีการเขียนของเพื่อนๆ และนํามาปรับใชในงานเขียน ของตนเองตอไป
  • 15.
    11.5 ขั้นสรุป (Wrapup) - ครูอาจเลือกใชขั้นสรุปวิธีใดวิธีหนึ่งหรือทั้ง 2 วิธีดังนี้ วิธีที่ 1 ครูนําเสนอคําถามสําคัญบนกระดาน นํานักเรียนอานและทําความเขาใจคําถาม 1) นักเรียนชวยกันตอบคําถามจากความเขาใจและความทรงจํา 2) นักเรียนเปดหนังสือเรียนเพื่อศึกษาเพิ่มเติมและตรวจสอบความแมนยําอีกครั้ง 3) ครูชวยเสริม เพิ่มเติม และสรุป 4) นักเรียนบันทึกลงสมุดเปนการบานเพื่อไวอางอิงและทบทวนความรู วิธีที่ 2 ครูใหนักเรียนเขียนสรุปสิ่งที่ไดเรียนรูจากสิ่งที่ตองรูและปฏิบัติไดลงสมุด พรอมทั้งเขียน คําศัพทใหมลงในสมุดจดคําศัพทของตนเอง ครูอาจทบทวนคําศัพทและโครงสรางทางไวยากรณ ที่นักเรียนเขาใจยังไมชัดเจนกอนเรียนบทตอไป 12. กิจกรรมเสนอแนะ และขอมูลเพิ่มเติมสําหรับครู - ใหนักเรียนทํากิจกรรมในหนังสือแบบฝกหัด BRIDGE Workbook 1 Unit 1 - ใหนักเรียนจับคูเลนเกม Find the pair โดยกอนที่จะเลนเกมนี้ ครูควรใหนักเรียนทุกคนศึกษาคําศัพท ชื่อประเทศและภาพธงชาติเปนการบาน และบอกใหนักเรียนนําปากกาเมจิกหรือสีเทียนมาจากบานเพื่อ ใชในการเลนเกมดวย วิธีการเลน ใหนักเรียนจับคูชวยกันเลือกประเทศ 10 ประเทศ จากนั้นครูแจกกระดาษแข็ง 20 แผนให นักเรียนแตละคู (เพื่อประหยัดเวลา ครูอาจเตรียมกระดาษแข็งไวลวงหนาโดยตัดเปนแผนขนาดเทาๆ กัน จํานวน 20 แผนตอนักเรียน 1 คู) แลวใหนักเรียนแตละคูแบงกระดาษแข็งกันคนละ 10 แผน จากนั้นให นักเรียนแตละคนวาดภาพธงชาติของประเทศที่เลือกไวพรอมทั้งเขียนชื่อประเทศไวใตภาพธงชาติดวย เมื่อนักเรียนวาดภาพเสร็จแลว ครูบอกใหนักเรียนแตละคูนําบัตรภาพมารวมกัน แลวคว่ําบัตรภาพแผ ลงบนโตะเรียน จากนั้นใหนักเรียนแตละคูผลัดกันเลือกหยิบบัตรภาพทีละ 2 ใบเพื่อจับคูใหตรงกัน หาก บัตรภาพ 2 ใบที่หยิบขึ้นมาไมเหมือนกัน ใหนักเรียนวางบัตรภาพทั้ง 2 ใบนั้นลงในตําแหนงเดิม แตถา บัตรภาพ 2 ใบนั้นเหมือนกัน ใหนักเรียนเก็บบัตรภาพทั้ง 2 ใบแลวพยายามจับคูบัตรภาพใบอื่นตอไป ครูแนะนําใหนักเรียนจดจําตําแหนงของบัตรภาพที่นักเรียนเลือกมาแลวไมเหมือนกันเพื่อใหงายตอการ คนหาในครั้งตอไป นักเรียนคนใดเก็บบัตรภาพที่เหมือนกันไดมากที่สุดถือเปนผูชนะ หมายเหตุ ครูอาจนําเกมนี้ไปปรับใชในแบบอื่นๆ ได เชน ใหนักเรียนจับคูชื่อประเทศกับรูปธงชาติ หรืออาจแบงกลุมแทนการจับคูในกรณีที่นักเรียนในชั้นมีจํานวนมาก
  • 16.
    13. ความคิดเห็นของผูบริหารสถานศึกษาหรือผูที่ไดรับมอบหมาย ……………………………………………………………………………………………………………….……..… …………………………………………………………………………………………………………………….….. ………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………... ลงชื่อ.……………………………………………… ( ) ตําแหนง……………………………………………….. 14.บันทึกผลการจัดการเรียนรู/ปญหาอุปสรรค/ขอเสนอแนะ/แนวทางการปรับปรุง ……………………………………………………………………………………………………………….……..… …………………………………………………………………………………………………………………….….. ………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………... ลงชื่อ.……………………………………………… ( ) ตําแหนง………………………………………………..