3. Jigsaw tekniği nedir ?
İşbirliğine dayalı öğrenme yönteminin
tekniklerinden biridir.
1978 yılında Aronson tarafından
geliştirilmiştir
1980 yılında 2. Jigsaw modeli Slovin
tarafından geliştirilir ( rekabet amacı güder)
3. Jigsaw modeli ise 1986 yılında Kagan
tarafından geliştirildi (iki dil )
4. Bu teknikte öğrencilerden 2-6 kişilik
heterojen guruplar oluşturulur.
Konular, üye sayısı kadar küçük parçalara
ayrılır
Her gruptan bir üye ayrılır ve yeni bir grup
oluşur
5. Yeni grup üyeleri çalışma yapar
Öğrendiklerini eski grup üyelerine aktarır
Gruplara sınav verilir, sonuçlar bireysel
olarak değerlendirilir.
6.
Jigsaw-Takımları
Ev Takımları
(karışık olarak 5 veya 6 kişiden oluşmaktadır)
Uzman Takımları
(her uzman takımında her bir ev takımından 1 kişi yer almaktadır)
7. I.Aşama
Giriş Aşaması
Sınıf her biri 2-6 kişiden oluşan heterojen
gruplara ayrılır
Ortak amaçlar açıklanır
Grup üyeleri bir grup başkanı seçerler ve ;
Gruplarına isim verirler
8. II.Aşama
Uzman aşaması
Asıl gruplarında aynı konuyu alan öğrencileri
bir gruba toplayarak uzman gruplar denilen
yeni gruplar oluşturulur.
Bu aşama da uzman gruplar asıl gruplarına
döndüklerinde arkadaşlarına öğretecekleri
konu başlıklarını belirlerler araştırır ve
tartışırlar
Öğrenciler fikirlerini açıklama, paylaşma ve
yardımlaşma gibi etkinlikte bulunurlar
9. III. Aşama
Rapor Aşaması
Rapor hazırlama
Yeniden biçimlendirme
Bu süreçte de asıl grup arkadaşları ile
derinlemesine tartışarak konu başlıklarını iyice
öğrenir ve öğretirler.
Asıl gruplardaki grup elemanlarının hepsi konu
başlıklarını birbirlerine öğrettikten sonra bir
rapor hazırlayarak çalışmalarını tamamlarlar.
10. Tamamlama ve değerlendirme aşaması
olan son aşamada, öğretmen öğrencilerin
öğrenmelerini bütünleştirmek için
bireysel, küçük grup ya da tüm sınıfın
katıldığı bir aktivite gerçekleştirilebilir.
11. IV.Aşama
Tamamlama ve Değerlendirme
Aşaması
Tamamlama
Değerlendirme
Tamamlama ve değerlendirme aşaması olan
son aşamada, öğretmen öğrencilerin
öğrenmelerini bütünleştirmek için bireysel,
küçük grup ya da tüm sınıfın katıldığı bir
aktivite gerçekleştirilebilir.
12. Yararları
İşbirliğine dayalı beceriler kazandırır
Öğrencilerin dikkat ve güdülenmelerini artırır
Olumlu dayanışmayı sağlar
Sorumluluk duygusu katar
Hoşgörülü olma empati kurma
Eğlencelidir
Her öğrenciye grup içinde dersin her bir
bölümü için bilgi karşılaştırması yapma fırsatı
tanınır
13. Sınırlılıkları
Güveni az olan öğrenciler gruba ait
olmakta zorlanabilirler.
Sorumluluk taşımayanlar, öğrenmek
isteyenleri engelleyebilirler.
Grupların uygun yapısal özelliklere sahip
olmadığı durumlarda
örneğin:
Hep aynı düzeye sahip öğrenciler
14. Kaynakça
Buzludağ, P. , “6.Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi
“Canlılarda Üreme, Büyüme ve Gelişme” Ünitesinin
İşbirlikli Öğrenmeyle ( Jigsaw Tekniği) Öğretiminin
Öğrenci Başarısına Etkisi”, Yüksek Lisans Tezi, Fırat
Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Elazığ, Şubat
2010
Yazman, İ., “İşbirlikli Jigsaw Tekniği ve 5E Modeliyle
Öğretimin 7.Sınıf Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji
Dersi’nde ‘Yayları Tanıyalım’ İle ‘İş ve Enerji’
Konularındaki Başarılarına ve Kalıcılık Düzeylerine
Etkisi”, Yüksek Lisans Tezi, Kafkas Üniversitesi, Fen
Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı, Kars,
Mayıs 2013
15. Dellalbaşı,O., “Jigsaw ve Grup Araştırması
Tekniklerinin İlköğretim 8.Sınıf Öğrencilerinin
Akademik Başarılarına Etkisi”, Yüksek Lisans Tezi,
Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
İlköğretim Anabilim Dalı, Erzurum, Ocak 2012
-İşbirlikli Öğrenme Modelinde Kullanılan Yöntem
ve Teknikler, 2.Ulusal Kimya Kongresi, 5-8
Temmuz 2011:Erzurum
-Efe, R. ve Ketani, S. (2008). İşbirlikli Öğrenme -
Teori ve Uygulama, İstanbul: Elif Yayınevi
-Sönmez, V. (2009). Öğretim İlke ve
Yöntemleri,Ankara: Anı Yayıncılık
-Açıkgöz, K. İşbirliğine Dayalı Öğrenme Kuram
Araştırma Uygulama, Malatya, Uğurel Matbaası,
1992,
