1. ГБДОУ детский сад №27 комбинированного вида
Красносельского района Санкт-Петербурга
Организация исследовательской
деятельности старших
дошкольников в ДОУ
Стативка Инна Николаевна
воспитатель высшей
квалификационной категории
Педагогический стаж работы 23 года.
Окончила РГПУ им. А.И. Герцена
2. Организация исследовательской деятельности старших
дошкольников в ДОУ (на материалах экологической
деятельности).
Анализ позитивных изменений в современном обществе,
состояние сферы образования позволяет выделить
интегральный признак времени – наличие нового
социального заказа к образованию, выражаемого в новых
целях и ценностях образования, обновленном содержании, в
инновационных технологиях и методиках обучения.
Общество нуждается в активной личности, творчески
саморазвивающейся, способной реализовать свою
индивидуальность.
3. Из анализа философской, психолого-педагогической литературы вытекают следующие
концептуальные положения:
•Формирование и развитие личности определяются ее активностью, источниками которой
являются направленность, способность и характер личности, обусловленные ее потребностью;
•Реализация потребностей ведет к творчеству; творческая деятельность – закономерность,
присущая становлению личности человека;
•Психологические механизмы развития творческой деятельности дошкольников – гибкие и
осознанные знания; мотивация творчества; способность мыслить творчески; способность к
преодолению интеллектуальных трудностей; способность к выявлению проблем; способность к
сотрудничеству;
•Источниками творчества являются интеллектуальные способности, знания, стиль мышления,
личностные характеристики, мотивация, созданное развивающее пространство и их взаимосвязь.
4. Необходима новая позиция педагога, которая определяется в известной
степени изменением обучающей функции педагога как организатора
развивающей деятельности детей, наставника, аниматора. Исследовательская
деятельность дошкольников обусловлена гуманистическим и личностно-
педагогическим взаимодействием.
Исследовательская деятельность дошкольников должна быть
целенаправленным, научно-творческим процессом совместной деятельности
всех его субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого
осуществляется формирование и развитие личности ребенка как исследователя.
Организованная исследовательская деятельность позволяет постепенно прийти
к формированию необходимых личностных черт исследователя, постигать
истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и
решений.
5. Для исследовательской деятельности необходима развивающая среда.
Приборы и оборудование мини-лаборатории (примерные).
Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема (стаканы, ковшики,
миски, бутылочки). Мерные ложки, сита, воронки разного материала и объема. Половинки
мыльниц, формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пластиковые упаковки для
конфет. Резиновые перчатки, Пипетки с закругленными концами, пластиковые шприцы без
игл. Резиновые и пластиковые трубочки, соломка для коктейля. Пищевые красители,
растворимые продукты. Палочки для мороженного, взбивалка. Природный материал:
емкости с землей, глиной, песком, водой. Бросовый материал: кожа, поролон, пенопласт,
коробки. Технический материал: гайки, болты. В контейнерах. Прихватки, пинцеты с
закругленными концами. Увеличительные стекла, микроскоп, пробирки. Рулетка,
портновский метр, линейка, треугольник. Часы механические, песочные. Свеча в
подсвечнике. Календари: отрывные, перекидные. Бумага для записей, зарисовок, карандаши,
фломастеры. Степлер, дырокол, ножницы. Клеенчатые фартуки, нарукавники, щетка,
совок. Тальк, детский крем. Тематический материал: «Транспорт», «Океан», «Лес»…
9. Литературный уголок: Алфавит, буквы, бумага, ручки, прописи, игры для занятий по
ЗКР, картотека чистоговорок, скороговорок, разрезные картинки, упражнения для
мелкой моторки, книжки-самоделки, книжки-малышки, кроссворды, ребусы,
комплекс для артикуляционной гимнастики, кубики с азбукой, магнитофон,
аудиокассеты, различные виды театра,
10. Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и
предметов, взаимосвязи и взаимозависимости одних объектов и явлений от других.
Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования являются:
Активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой)
деятельности. (как быстрее построить прочный дом для кукол?). Классификация на основе
сравнения по: длине (чулки-носки); форме (шарф-платок-косынка); цвету-орнаменту (чашки:
одно-и разноцветные); материалу (платье шелковое- шерстяное); плотности, фактуре и пр. (игра
типа «Кто назовет больше качеств и свойств»?)
Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них
следующих представлений:
О материалах – ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон.
О природных явлениях – явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца и снега,
о времени – сутки: день-ночь; сезон; год; снегопад и пр.
Об агрегатных состояниях воды: вода – основа жизни, как образуются град-снег-лед-иней-туман-
роса-радуга, рассматривание снежинок в лупу, круговорот воды в природе и пр.
О мире растений: об особенностях поверхности овощей и фруктов, а также их форма-цвет-вкус-
запах, рассматривание и сравнение веток растений: цвет-форма-расположение почек,
сравнение цветов других растений.
В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих
свойства объектов и явлений. Кроме того, детей знакомят с этимологией слов
(словообразование: сахарница-хлебница), с омонимами (многозначность слова-ключ),
синонимами (легкий, тяжелый), а также фразеологизмами («лошадь в яблоках»).
11. В процессе работы знакомила детей с правилами безопасности проведения опытов.
При работе с землей и песком:
•Во время опыта не разбрасывайте землю и песок;
•Если во время исследования запачкались руки-их необходимо вымыть;
•Не три глаза грязными руками;
•После опыта убери оборудование на место;
•Со специальным оборудованием (микроскопами, колбами, мензурками, пробирками)
обращайся осторожно и работай под руководством взрослого.
При работе с раствором:
•Аккуратно набирать раствор, не разбрызгивая его;
•Во время опыта надо следить, чтобы раствор не попадал на открытые части тела и в
глаза;
•Нельзя брызгать раствором друг в друга;
•Нельзя брать раствор в рот.
•При работе со снегом:
•Снег холодный и грязный, не бери его в рот;
•Играя в снежки, не бросай их в лицо товарищу.
При работе с семенами:
*неизвестные семена не стоит пробовать на вкус, они могут быть вредными для твоего
организма;
Чтобы не навредить себе, не засовывай их в рот или в нос.
12. ОПЫТЫ С МАГНИТАМИ
«Лодочка» Что узнали: Противоположные полюса магнитов притягиваются, а одинаковые
отталкиваются.
«Цепочка железных шариков» Что узнали: У всех магнитов есть свое магнитное поле.
Даже когда между магнитом и шариком есть небольшое расстояние, магнитное поле
продолжает действовать на шарики.
«Удочка» Что узнали: Магниты которые лежат на столе, образуют множество магнитных
полей, которые отталкивают или притягивают магнит на конце удочки, тем самым
производя хаотичное движение.
«Лодочка»
«Цепочка из «Удочка»
железных шариков»
13. ОПЫТЫ С
ЭЛЕКТРИЧЕСТВОМ
• «Последовательная цепь освещения» Что узнали: По завершению электрической
цепи, электрический ток начинает поступать. Этого напряжения достаточно для
того, чтобы лампочка начала светиться.
• «Экспериментальные проводники» Что узнали: Хорошими проводниками
являются материалы, которые содержат много электронов и ввиду этого легко
позволят току проходить по цепи. Плохими проводниками являются материалы,
которые склонны удерживать электроны и не дают им передвигаться. Из-за этого
они являются плохими проводниками.
14. Советы творческому воспитателю:
- Учите детей действовать самостоятельно, независимо, избегайте прямых инструкций;
- Не сдерживайте инициативы детей;
- Не делайте из них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;
- Не спешите с вынесением оценочных суждений;
- Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
*прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
•Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
•учить анализу и синтезу, классификации, обобщению информации.
•Такая организация деятельности дает простор для развития творческого, критического
мышления, речи ребенка, расширяет его кругозор, создавая ему условия для самого
разностороннего и активного изучения. Важно также учитывать, что работать дети могут не
только индивидуально, но и парами, группами.
15. Рекомендации по организации исследовательской деятельности детей дома.
Домашняя лаборатория.
Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель
экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего
мира. Ребенок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач
и находить ответы на возникающие вопросы.
Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:
*Установите цель эксперимента: для чего мы проводим опыт.
*Подберите материалы: список всего необходимого для проведения опыта.
*Обсудите процесс: поэтапные инструкции по проведению эксперимента.
•Подведите итоги: точное описание ожидаемого результата.
• Объясните почему? Доступными для ребенка словами.
•Помните, что при провидении эксперимента главное – безопасность Вас и Вашего ребенка.
Предлагаем несложный опыт для детей старшего дошкольного возраста.
•Лунный пейзаж.
Цель эксперимента: Посмотреть лунный пейзаж.
Материалы: Костяшки домино, стол, фонарик.
Процесс: Поставьте на стол 6-8 костяшек домино.
Задвиньте шторы и погасите в комнате свет. Включите фонарик и держите его под углом к
крышке стола сантиметрах в 30-ти от домино.
Итоги: костяшки домино отбрасывают на стол тени.
Почему? Костяшки домино загораживают свет фонарика таким же образом, как горы на
Луне солнечный свет. Тени от освещенных Солнцем гор ложатся на равнины и поэтому они
кажутся темными. Такими же темными кажутся и лунные кратеры. Сочетание гор, равнин,
кратеров и составляет лунный пейзаж.
