НПКП2015

1. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 4
ПРОЕКТ
«Обучение чтению аутентичных текстов на уроке английского языка»
Автор: Мефодьева Елена Борисовна,
учитель английского языка
высшей квалификационной категории
ГБОУ ООШ № 4
г.о. Новокуйбышевск, Самарская область
2014-2015 уч.г.

2. СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3-4
- Актуальность темы исследования;
-Цель исследования;
-Задачи исследования;
-Объект и предмет исследования
-Гипотеза исследования;
-Проблемы исследования;
-Методы исследования
I Теоретическая часть работы 5-6
1.1 Проблемно-поисковый подход
к обучению чтению текстов на
уроках английского языка
1.2Стратегии чтения текстов 6-9
1.3 Алгоритм работы с аутентичным 9-22
текстом
Вывод по 1 части 22
II Практическая часть работы
2.1.1Требования примерной программы 23-25
по английскому языку
2.1.2Анализ УМК 24-25
2.1.3 Методическое обоснование 25-27
разработки предтекстовых заданий
к текстам УМК М.З.Биболетовой
Enjoy English-7 »
2.1.4Анализ группы 28
2.5 План эксперимента 28-30
Вывод по 2 части работы 30
Заключение 31
Библиография 33
Приложение. Разработка предтекстовых заданий 34-41
к учебнику М.З.Биболетовой «Enjoy English -7»
(8 текстов)

3. Введение
Общеизвестно, что в жизни человека чтение занимает значительное место.
Оно не только обогащает человека духовно, но и позволяет ему глубже
понять окружающий мир.
В конце 20 века начался процесс отказа подросткового поколения от чтения.
Одной из причин было вытеснение книги видео и аудиосредствами.
Другая причина была в замене источника информации с печатного текста на
экранный носитель, использование Интернета в качестве источника
просвещения, развлечения и проведения досуга.
Актуальность темы данной работы обусловлена потребностью
современного общества и системы образования в выпускниках способных
компетентно реализовывать свои способности в постоянно изменяющейся
ситуации, готовых к информационному обеспечению. Без готовности
осуществлять читательскую деятельность, которая позволяет обновлять свой
культурный опыт, учащийся не может быть подготовленным к будущей
учебной и профессиональной деятельности.
Данная работа имеет целью рассмотреть проблемно-поисковый подход как
один из наиболее приемлемых при обучению чтению.
Задачи:
1 найти алгоритм работы с иноязычным текстом для формирования у
учащихся образа целостной читательской деятельности.
2 разработать предтекстовые задания для УМК «Английский я
удовольствием» (Автор: М.З. Биболетова, Н.И.Трубанева), 7 класс
Объект исследования: учащиеся 7 класса
Предмет исследования: процесс работы над аутентичным текстом
проблемного характера.
Гипотеза: проблемно-поисковый подход из наиболее приемлемых в
обучении чтению аутентичных текстов.
Одной из основных проблем обучения чтению является проблема отбора
текстов и четкая организация работы с ними. Довольно часто учащиеся
работают с текстами, содержание которых выходит за рамки их интересов и
потребностей. Это приводит к снижению мотивации учения и потере смысла
самого чтения как вида речевой деятельности.
Как приобщить детей к чтению без принуждения и сделать уроки
интересными и занимательными?
Во-первых, эта задача может быть успешно решена на основе аутентичных
текстов проблемного характера.
Правомерность обращения к такого рода текстам объясняется тем, что они
воспринимаются учащимися с повышенным интересом.

4. Во-вторых, данная задача может быть решена, если обратиться к
проблемному методу обучения, который побуждает учеников к активной и
творческой деятельности на уроке, раскрывает способности школьников к
прогнозированию событий еще до чтения текста, помогает в
соревновательной форме найти главные факты повествования, придумать
продолжение рассказа и выполнить проектную работу на основе
прочитанного сюжета.
В традиционном методе обучения также присутствуют задания на
активизацию умственной деятельности ученика (постановка вопросов,
тестовые задания и др.). Однако такие задания даются бессистемно, от
случая к случаю и обучают отдельным мыслительным операциям в стихийно
складывающемся порядке.
Проблемный подход привлекателен тем, что он формирует систему
умственных действий, которую ученик может применить не только для
решения учебно-коммуникативных, но реальных жизненных задач. Важным
является и тот факт, что при проблемно-поисковой организации урока чтения
создаются такие условия, которые побуждают ученика самостоятельно
искать, анализировать, сопоставлять и обобщать необходимую информацию
на иностранном языке.
Третья проблема заключается в отсутствии в ряде современных УМК
предтекстовых заданий. Таким образом, возникает необходимость
разработки заданий подобного типа.
Методы исследования:
1 анализ целей и задач проблемно-поискового чтения на современном этапе
на основе методических разработок современных методистов;
2 анализ методических стратегий проблемно-поискового обучения чтению
российских и зарубежных методистов;
3 анализ фрагментов уроков и методических приемов на различных этапах
чтения;
4 наблюдение за работой учащихся во время проведения практического
эксперимента.
5 анализ качества знаний учащихся, полученных в результате работы над
текстом по заданному алгоритму.

5. Теоретическая часть
1.1 Проблемно-поисковый подход в обучении чтению на иностранном
языке
Чтение на иностранных языках в нашей стране всегда являлось сильной
стороной обучения иностранным языкам. Это связано с образовательной
системой, центрированной на книге и в том числе на учебной книге, с
обучением иностранным языка с помощью грамматико-переводного метода,
которое длилось почти сто лет, и с привычкой к чтению, ставшему
потребностью и определявшему досуг людей.
В последней трети 20 века ситуация начала резко меняться. Начался процесс
отказа молодого поколения от чтения. Одной из причин отказа было
вытеснение развлекательной функции чтения аудио и видео-средствами.
Начиная с последней трети 20 века и до настоящего времени во многих
странах происходит осознание того, что чтение является базовым умением не
только для инноваций в образовании, но и в целом для жизнедеятельности
человека. Согласно оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ),
чтение и грамотность входят в 12 показателей, характеризующих здоровье
нации.
Чтение и письмо- показатели качества образования в национальных и
международных обследованиях PISA, PIRISЕ, ЕГЭ.
Развитие постиндустриального и к информационному обществу невозможно
без высокого уровня грамотности чтения и компетентности читателя.
Чтение и письмо помогают вступать в смысловую коммуникацию с другими
людьми, не встречаясь с ними, извлекать и передавать смыслы текстов
следующим поколениям, познавать чужой опыт, развивать собственное
мышление и память, контролировать информационные потоки и другое.
Чтение наряду с языком и литературой являются теми глобальными
явлениями, которые всегда определяли самосознание нации. Чтение
составляло и продолжает составлять основу образовательного процесса,
является ли оно чтением печатного текста или чтения с экрана.
Цель чтения в образовании – это ориентирование ученика, способного читать
учебную, научно-популярную и справочную литературу.
В школе закладываются основы для дальнейшего делового,
профессионального чтения специалиста, развиваемые в среднем специальном
и высшем образовании или самостоятельно. Задачей обучения чтению на
иностранном языке в этом направлении является формирование активного
читателя, использующего письменные тексты для участия в жизни общества,
достижения своих личных целей, развития личного потенциала.
Нелитературные (документальные, мемуарные, научно-популярные) тексты
на иностранном языке могут быть использованы для формирования основ
будущего делового и профессионального чтения.

6. При этом особое внимание обращается на чтение газетных и журнальных
статей, а также Интернета.
Принятый в школах традиционный подход к обучению чтению знаком
учителю и не нуждается в комментариях. Современная отечественная и
зарубежная методика предлагает проблемно-поисковый подход к обучению
чтению аутентичных текстов.
Сущность этого подхода кратко можно свести к следующему: в ходе чтения
аутентичных текстов учащиеся не просто знакомятся с определенной
проблемой в контексте данной тематики, но и приобщаются к
самостоятельной деятельности путем извлечения информации, на основе
которой они делают выводы об особенностях национального характера и
создают оригинальные творческие работы.
Учащиеся под руководством учителя анализируют аутентичные тексты и
выясняют личностный смысл и его социальную значимость.
1.2 Стратегии чтения
Для того, чтобы процесс работы над аутентичным текстом стал
действительно процессом приобщения к культуре страны изучаемого языка,
необходима серия упражнений, которая не только бы делала бы возможным
эффективное усвоение текста, но и способствовала бы раскрытию
авторского замысла и отвечала индивидуальным читательским запросам
школьников, а также стимулировала бы развитие способностей творческого
переосмысления текста.
Для выбора наиболее приемлемого алгоритма автор работы
проанализировала различные стратегии чтения текста, предлагаемые
зарубежными и российскими методистами.
В современной зарубежной методике очень популярна такая стратегия
работы с информацией, как составление Mind Map к прочитанному тексту. В
отличие от обычных записей Mind map позволяет представить мысли
логично и наглядно. Вокруг темы, которая помещается в центре карты –
схемы располагаются ключевые слова и связываются между собой в
логическом порядке. Соединение понятий помогает структурировать и
представить оптически мысли по данной теме текста.
Преимущества Mind Map, как считает D.Beck, очевидны, так как эта схема
представляет собой картинку, отображающую ход мыслей по данной теме.
Благодаря ей можно восстановить логику размышлений, спустя значительное
время. Кроме того, Mind Map позволяет сэкономить время, так как не
предполагает запись полных предложений, а лишь отдельных понятий.
В качестве примера приведем Mind Map из фрагмента урока:
Think for one minute and remember all the information you know about colors.
Then, draw a Mind Map of the information. You shouldn’t write sentences, just
some words or phrases about colors that come to your mind.

7. Students draw a Mind Map:
Paintings
I
Colours
rainbow primary and secondary colours
favourite colors shades and tones reflection
Now mark the text using the following symbols:
? If you want to know more about this fact;
+ If this information is similar to you;
= If this information is new to you;
- If your ideas don’t correspond to the ideas given in the text.
After reading the text we’ll correct our Mind Map or add some information to it.
Text “Colours” www.onestopenglish.com
В зарубежной литературе выделяются также комплексные стратегии.
Например, к ним относится PQ4R- метод, разработанный J.R.Anderson.
Данная стратегия представляет собой пошаговое выполнение следующих
действий:
1 предварительная работа (Preview): определите общие темы, о которых идет
речь в тексте, разбейте его на смысловые части;
2 вопросы (Questions)- сформулируйте вопросы к каждой части;
3 чтение (Read)-прочитайте внимательно отрывок и попытайтесь ответить на
вопросы, которые вы к нему поставили;
4 размышление (Reflect)-задумайтесь по ходу чтения текста, попытайтесь его
понять, вспомните известную вам информацию;
5 пересказ (Recite)- после прочтения отрывка попытайтесь пересказать
информацию текста;
6 ретроспективный взгляд (Review)- после обработки текста пройдите
пройденный путь еще раз. Попытайтесь передать важнейшую информацию
текста и ответьте еще раз на вопросы, которые вы сами поставили к нему.
Эффективность данной стратегии обусловлена тем, что она позволяет
учителю структурировать занятие, разбить его на четкие этапы с
иноязычным текстом.
Модель работы с текстом, разработанная немецким методистом S.P.Ballstadt,
несколько отличается от PQ4R-метода. Методист предлагает рассматривать
чтение текста, как выполнение определенной инструкции. Учащиеся должны
не только прочитать текст, но и создать проблемную ситуацию посредством
вопросов, оценить глубину и точность ответов на поставленные вопросы и

8. определить, что должно быть следующим шагом. Обучение чтению данным
автором рассматривается, как процесс, состоящий из трех этапов и
представляющий собой совокупность действий ученика перед, во время и
после чтения.
1 Действия перед чтением (Pre-Reading)
На этом этапе учащиеся должны выполнить следующие действия:
просмотровое чтение текста, чтение имеющихся комментариев, постановка
вопросов, ответы, на которые могут быть даны в ходе чтения.
2 Действия во время чтения (Reading and understanding)
На этом этапе ученик читает текст и попутно формулирует вопросы к
содержанию текста, ищет ответы на них.
3Действия после чтения текста (Post -Reading)
Резюмирование прочитанного текста, его конспектирование с целью
использования полученной информации позднее в жизненных ситуациях.
В качестве практического примера по данной стратегии приводим ряд
заданий к тексту «Geographical Position of Great Britain»
1 Pre-Reading
1 Say if you know some facts about Great Britain form TV programs or from
books. What do you know about Great Britain?
Complete the association scheme:
2Work with the geographical map. Find some information with the help of the map
and complete the table.
Position Population Stateform Science Cultural life
2 Reading and understanding
Check if you fully completed the table. Read the text.
GREAT BRITAIN
The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland is an island state.
Usually its full name is shortened to the United Kingdom or UK or Great Britain.
It’s one of the smallest countries in the world. It’s twice smaller than France or
Spain.
Most people in Britain are British, but in some British cities you can meet people
of many different nationalities.
The capital of the UK is London. The official language is English. Do you know
that English is made up of Anglo-Saxon, French and Latin?
It’s also includes a lot of words from Greek and other languages, even Russian.
3 Answer the questions:
a) Where is Great Britain situated?
b) What can you say about its area?
c) How many nationalities live in Britain?
d) What do you know about English language?

9. 3 Post-Reading
4 Complete the scheme and characterize the geographical position of Britain.
Данная стратегия чтения предполагает не просто ознакомление учащихся с
какой-то информацией, но и возможность ее использования в дальнейшем.
Однако это метод работы с текстом, как и все выше рассмотренные не дают
непосредственного выхода на творческую деятельность учащихся.
Но, как отмечает З.И.Клычникова, «в норме чтение текста не должно
оканчиваться только его пониманием, а продолжаться каким –либо речевым
поступком как формой вербального поведения.» Поэтому плавный переход о
чтения к говорению и письму является обязательной составляющей
процесса работы рад англоязычным текстом.
Такой переход может быть представлен в форме сочинения продолжения
незаконченного текста, инсценирования, дебатов (за и против), изменение
перспективы текста (передача содержания от имени другого персонажа,
комментарии текста на основе своего опыта, интервьюирования партнера).
1.3 Алгоритм работы с аутентичным текстом.
Автор работы синтезировала все положительные стороны рассмотренных
стратегий чтения в один алгоритм, который предполагает достижение
глубокого понимания иноязычного текста и выход на продуктивные,
творческие задания для учащихся, а также возможность использования
полученной информации в будущем на практике.
Предлагаемый алгоритм работы с текстом представляет собой
последовательность определенных действий, которые необходимо
выполнить учащемуся, чтобы прочитать текст, суметь его понять, осмыслить,
зафиксировать каким-либо образом результат работы с целью использовать
полученную информацию в дальнейшем.
Цель работы с текстом по данному алгоритму- сформировать у учащихся
ориентировочный образ целостной читательской деятельности.
Современная и отечественная методики предлагают 3-х или 4-х этапную
работу над аутентичным текстом.
Проанализировав все вышеизложенные алгоритмы работы с текстом, автор
выделила 4 этапа работы над текстом как процессом коммуникации.
1 этап. Предварительная работа над текстом.
Она направлена на активизацию имеющихся знаний, а также формирование
прогностических умений. Среди задач данного этапа можно выделить
следующие:
1 развитие умение прогнозировать (или антиципировать) содержание текста;
2 актуализация знаний и опыта учащихся;

10. 3 осознание цели изучения текста;
4 снятие языковых трудностей.
Понимание иностранного текста во многом зависит от того, насколько
читающий умеет антиципировать как смысловое содержание читаемого
текста, так и отдельные грамматические формы. Поэтому одной из задач
построения работы с текстом на предтекстовом этапе является развитие у
учащихся антиципации. Это может происходить при помощи ряда приемов.
Перечислим эти приемы и проанализируем их.
I прием
Present or missing?
Предъявляя это вопрос перед чтением текста, преподаватель ориентирует
учащихся на поиск в тексте ответа на поставленный вопрос.
Учащиеся пытаются обнаружить, если в тексте ответ на данный вопрос или
нет. И, кроме того, осмысливает свой собственный вариант ответа на
поставленный вопрос.
Приведем пример включения данного задания в работу с текстом по теме
«Travelling».
Present or missing? Think over the questions:
1 Why do many people like travelling on holiday? What are the advantages of
travelling?
2 How do people choose the destination if they travel on holiday?
While reading the following text, please try to find the answer to these
questions in the text.
JANE’S OPINION ABOUT TRAVELLING
Travelling? I think travelling is great. For me, it’s the best way to spend
holidays, to rest and to enjoy free time. Every time when I have a chance to go
somewhere I do it without any hesitation.
I like everything connected with travelling. And every time I set out for a flight
or go on a journey, I am so excited and happy that I think about nothing but the
trip. I imagine myself sitting in a fast train and looking out of the window.

11. Everything is so beautiful. Isn’t it thrilling to fly up in the sky when the towns ,
forests and fields are so small down there? I hold my heart when we get higher up
in the sky. I believe travelling is terrific. While travelling I get to know a lot about
the place I visit, meet new people and learn a lot about new cultures and traditions.
II прием
Forecasting the content.
Этот прием работы на предтекстовом этапе ориентирован на развитие
антиципации и заключается в предсказании содержания текста по заголовку.
Обычно данный прием используется при организации работы с
публицистическими текстами, поскольку заголовки газетных статей дают
большой простор воображении читателей.
Ниже указаны заголовки трех министатей, которые одновременно
предъявлены учащимися на предтекстовом этапе. Задачей учащихся является
сначала предсказать содержание статей по заголовкам, а затем подобрать к
каждому заголовку соответствующую статью.
Forecasting the content. Look at the headings of the given articles and say
what you expect to find in the articles.
1. RUSSIA RANKED 2. TOYOTA OFFICIALLY
42nd
in TERMS ANNOUNCED PLANS
OF BUSINESS FOR NEW
CLIMATE RUSSIAN PLANT
ATTRACTIVENESS
3. RUSSIA’S EXPORTS OF
SOFTWARE
TO EQUAL OIL EXPORTS
IN 10 YEARS
После заголовка текста можно предложить учащимся набор ключевых слов,
которые помогут предсказать содержание статьи. В данном случае задание
будет звучать таким образом:
Use the words and the phrases in the box to predict the content of the first
article.

12. The World Bank Group attractiveness
report release business climate research
145 countries take part
III прием
Motivating questions.
Еще одной значимой задачей предтекстового этапа является мотивация
учащихся к изучению текста. Мотивационный аспект приобретает особую
значимость при самостоятельной работе с текстом. Поэтому постановка
вопросов перед чтением текста позволить усилить мотивацию учащихся к
работе над текстом. Для того, чтобы поставленный вопрос стимулировал
мотивацию, необходимо, чтобы он касался проблем жизни, учащихся,
проблем молодежи, а так же имел диалогичную природу, проблемный
характер, инициировал учащихся к формулировке своего мнения, изложению
своих мыслей. Приведем пример по использованию мотивационных
вопросов на предтекстовом этапе при работе с текстом по теме «Physical
fitness».
Motivating questions. Think over the following questions before reading the text
about the physical fitness:
1 Do you want to live longer?
2 How do people’s physical fitness influence their lifespan?
3 What is your advice on how to have a healthy and longer life?
Text «PHYSICAL FITNESS»
Physical fitness is good bodily health, and is the result of regular exercise, proper
diet and nutrition, and proper rest for physical recovery. A strong indicator of the
health of populations is height, which is generally increased by improving nutrition
and health care, and is also influenced by the standard of living and quality of life.
There are four general determinants of health including human biology,
environment, lifestyle, and healthcare services. So, health is maintained and
improved not only through the advancement and application of health science, but

13. also through the efforts and intelligent lifestyle choices of the individual and
society.
Achieving health is an active process. It includes the following elements:
nutrition, exercise, hygiene, stress management.
IV прием
На предтекстовом этапе также может применяться прием заполнения
пробелов - Gap-filling. В основе данного приема работы лежит методика
дополнения ил восстановления недостающих языковых элементов. Так,
например, перед чтением статьи может быть предложено упражнение
На заполнение пропусков в предложениях одним из указанных слов.
Gap-filling. Before reading the article complete the sentences with the words
and phrases in the box.
Assembly plant the only large country
Rumors to assemble daily
1Ninon Keizai Shimbun is a popular Japanese___________newspaper.
2 Russia is__________in the world in which Japan does not have a production
plant.
3 Cars are very difficult ____________.
4 An________is an arrangement of workers and machines un which each
person ahs a particular job and the work is passed directly from one worker to the
next, often on a moving band, until the product is complete.
5 All sorts of _________about opening the plant have been circulating in the
media for months.
V прием
Possible sentences
Look through the key words and guess what the text is about:
Tasty yogurt
Fresh chocolate
French apples

14. red fries
strong coffee
black tea
fruit lifestyle
healthy juice
Make pairs from these words.
Make up possible sentences with these words.
Now read the text. Which of the sentences are correct? Compare and correct the
sentences.
(Text “Eating Well”, cборник «A Long and Healthy Life», Корнеева Е.А.,
Мельченкова Н.В.)
VI прием
Anticipation Answers
“Agree ” or “disagree” with each statement.
1The Earth is the fifth largest of the nine main planets in the Solar System.
2 It’s the second planet from the Sun.
3 The Sun is one of many stars in the Milky Galaxy Way.
4 There are three oceans on the Earth.
Text “The Earth” (М.З.Биболетова «Enjoy English», 8 класс, стр.12)
All of us know that we live on the Earth. But what do we know about it?
The Earth is the fifth largest of the nine main planets in the Solar System.
It’s the third planet from the Sun. The Earth looks blue form space because
70 % is covered with water. There are four oceans on the Earth: the Pacific, the
Atlantic, the Indian, the Arctic. The oceans contain 97 % of all the water on the
Earth.
VII прием
Preview the Illustrations of the Text.
Before reading the text, describe the pictures. (на иллюстрациях изображен
магазин, продавец, грабитель и полиция)
Sample answer.

15. It is a shop. You can buy many different things there. You can buy clothes and
shoes. There was the burglar in the shop and the salesman called the police. The
police arrested the burglar. So, this text about the salesman and the burglar.
Read the text to find out if your guess was correct or not.
(Text “A Clever Salesman”, И.Н.Верещагина «Книга по домашнему чтению
для 5 класса»)
2 этап. Собственно чтение
В зависимости от коммуникативной установки определяется вид чтения:
вслух- про себя, поисковое - изучающее.
Перед учащимися ставится задача: понять текст, не обращаясь к словарю,
уточнить сферу коммуникации, характер текста, а также основную
композиционно-речевую форму (описание, рассуждение, сообщение). После
чтения осуществляется контроль прочитанного. На данном этапе учащимся
следует выделить ключевые слова, определить так называемые смысловые
вехи текста для уточнения и развертывания темы текста; выявить, как
развертывается содержание текста, в какой последовательности выстроены
временные факты, установить причинно-следственные связи. Все это
позволяет раскрыть композицию текста с целью извлечения основной
фактологической и оценочной информации.
На текстовом этапе происходит постепенное раскрытие намерения автора с
опорой на понимание темы текста. Текст предъявляется по частям, в
результате этого процесс чтения замедляется, впечатления от прочитанного
рефлексируются, выдвигаются гипотезы по содержанию текста,
следовательно пробуждается интерес к его проверке. На этом этапе
предлагается использование «пошагового смыслового организатора»,
который заключается в построении на протяжении всего текста суждений
типа: “I think”, “I suppose,” “I believe”.
3 этап. Контроль понимания прочитанного
Цель данного этапа состоит в том, чтобы выявить степень понимания
учащимися текста и помочь, в определенной степени, справиться с

16. возникшими трудностями в ходе выполнения заданий. Глубина проверки
содержания прочитанного зависит не только от вида чтения, но и от
специальной установки на понимание идеи художественного текста, которую
учащиеся получили перед его чтением.
С помощью разнообразных заданий учитель контролирует степень
осмысления школьниками прочитанного, успешность смысловой обработки
информации, а также подготовке к творческой работе.
Для повышения мыслительной активности учащимся можно предложить
следующие задания:
а)
1 ответить на вопросы: Кто? Что ? Где? Когда?
2 найти неправильные утверждения;
3 составить план текста;
4 разбить текст на несколько отрывков и озаглавить их;
5 расположить предложения в правильном порядке;
6 подобрать правильный вариант ответа;
7 закончить предложение.
б)
1 ответить на проблемные вопросы по содержанию текста ; Зачем?
Почему? С какой целью?
2 прокомментировать схему;
3 определить основную идею текста;
4 определить отношение автора к событию;
5 определить где, когда, почему произошло событие;
6 назвать средства выразительности (специфику лексики персонажей);
4 этап. Креативная ступень.
На данной ступени предполагается переход от чтения к говорению и к
письму. На данном этапе предлагаются как репродуктивно-продуктивные
упражнения, направленные на формирование умений вести беседу, так и
продуктивные, ориентированные на активное использование новых речевых

17. средств. Кроме того, выполняются творческие задания. Их цель- создание
собственного произведения на основе и в связи с прочитанным текстом. Эти
задания могут быть представлены в следующем виде:
1 драматизировать отрывок;
2 изменить перспективу повествования;
3сделать художественный перевод текста;
4 изменить жанр повествования;
5 написать сценарий фильма по прочитанному;
6 написать письмо в связи с собственными ассоциациями по поводу
прочитанного;
7 написать собственное стихотворение по ассоциациям с
прочитанным;
8 опираясь на свой жизненный опыт проанализировать ситуацию;
9 взять интервью у одного из героев, роль которого мог бы выполнить
другой ученик;
10 найти аналогичное произведение (в случае художественного текста)
в русской литературе, провести сравнительный анализ;
11 выполнить иллюстрацию в связи с прочитанным.
Автор работы убеждена, что проблемно-поисковую деятельность чтения
нужно организовывать, начиная с 5 класса, прививая у учеников вкус к
чтению.
Проиллюстрируем вышеизложенное на примере текста для 5 класса «A
Clever Salesman » (“Предприимчивый продавец”).
К данному тексту предложены два задания: “Read the story and say what
you have learn about Tom Boxell and his wife”.
(Прочитайте рассказ и скажите, что вы узнали о Томе Бокселле и его
жене) и “Correct the wrong sentences using the text” («Исправьте неверные
утверждения, используя информацию текста.»)
С точки зрения проблемного подхода этих заданий недостаточно. Начнем
работу с заданий, которые предшествовали собственно чтению. Для этого

18. учитель подбирает иллюстрации, которые могут помочь учащимся
спрогнозировать тему предстоящей работы. В данном случае, это будут
иллюстрации, связанные с темой «Покупки». Преподаватель в ходе речевой
зарядки организует беседу на данную тему. Перечень вопросов сужает тему
обсуждения до профессии продавца. Учитель предлагает ученикам несколько
жизненных проблемных задач, в том числе и с неудачной покупкой, когда
выясняется, что туфли малы. Так создается проблемная установка, которая
помогает учащимся еще до знакомством с текстом понять тему и сюжет
предстоящей информации с набором возможных решений поставленной
проблемы.
I Pre-Reading
1.Talk about the people and their professions in the pictures.
2. Look at picture 1 and say where you can buy shoes.
3 What is “a salesman”?
4 What are the salesman duties?
5 What do people usually buy in this shop?
6 Imagine you want to buy a pair of shoes. Look at picture 2 and describe the
procedure of buying shoes.
7 If the shoes are too small for what should you do?
8 Read the title of the story and try to guess in what situation the salesman may
be called “clever”?
Таким образом, ученики настроены на сюжет текста, а последний вопрос
речевой зарядки является логическим переходом, позволяющим начать
непосредственно чтение текста.
Такая предтекстовая работа необходима, так как она инициирует механизмы
первичного прогнозирования и вовлекает учащихся в активную работу с
самых первых минут урока чтения.
Только после этого ученики впервые знакомятся с заглавием текста и
формулируют несколько гипотез, объясняющих данное заглавие.
Для подтверждения выдвинутых предположений они обращаются к тексту.

19. Тексты специально напечатаны таким образом, чтобы в них курсивом
выделены смысловые вехи- факты, понимание которых и составляет смысл
данного текста.
Зачитывая и обсуждая данные маркированные ключевые моменты текста,
учащиеся быстро и эффективно понимают суть прочитанного.
II Reading
Now read the story “A clever salesman” and pay attention to the words and
sentences which are marked out.
A CLEVER SALESMAN
Mr Boxell lived at 5 Central Road in a little town in the North of England. He
was a tall fair-haired man with dark eyes on his round pleasant face. Mr
Boxell was a salesman.
One Thursday when Tom was in the shop a short man walked in and asked
for an expensive pair of shoes. There was something dangerous in the man’s
eyes. It was Brooks, the burglar. Tom knew that the police wanted him very much.
Brooks tried on a few pairs of shoes and then bought the pair which Tom strongly
recommended. Brooks thought they were a bit tight but Tom said: “Don’t worry,
they’ll stretch, sir.”
The next morning Brooks came into the shop to change his shoes. But when he
asked for a different pair of shoes the police arrested him as the policemen were in
the shop. They were sure je would come to change his shoes the next day. What a
clever salesman Tom Boxell was!
На послетекстовом этапе информация уточняется и расширяется за счет ряда
проблемно-поисковых заданий. Опыт показывает, что учащиеся включаются
в деятельность чтецов-исследователей по поиску пропущенных фактов,
заполнению проблемных таблиц, выполнению заданий типа лото или
мозаики, а также решению кроссвордов по теме текста.
Приведем несколько проблемных заданий на послетекстовом этапе.
Post –Reading
I Look through the text to find the answers as quickly as possible, paying

20. attention to the underlined sentences:
1Mr Boxell was a_________
a) sailor; b) traveler; c) salesman
2 Mr Boxell was a ________
a) dark-haired; b) fair-haired; c) short-haired
3 On Thirsday a______ man walked in.
a) tall; b) short; c) high
4 It was Brooks, the________
a) salesman; b) postman; c) burglar
5 Brooks came into the shop to change his________
a) boots; b) shoes; c) gloves
6 The next morning Brooks returned to_______
a) change; b) buy; C) sell
7 The police arrested______
a) Tom; b) Mr. Boxell; c) Brooks
II Decide if these statements are true (T) or false (F)/ Read the sentences from
the story to support your answer and write down the key-words.
1 Mr. Boxell lived in The North America.
2 Mr.Boxell sold fruit in his shop.
3 A tall man came in and asked for a pair of shoes.
4 It was Brooks, the policeman.
5 Brooks didn’t buy anything in the shop.
6 The next morning he came to buy a shirt.
7 The police arrested the burglar.
III Choosing a different title
The title of the story is “A Clever Salesman”. Look at the list of other titles
below. Find the one that you think is also good. What is wrong with other
titles?
1A Real Friend
2 An Unhappy Man

21. 3 A Policeman Assistant
IV Precis
Fill in the gaps and retell the story in a short form.
The story under under the title_____tells us about______.
The main idea of the story is ________.
The story describes how_____.
To my mind this story is________.
If I were Tom/Margaret I would________
V Speak about the salesman’s work.
1 What is the salesman work?
a) growing plants; b) teaching children; c) visiting people at home; d) selling goods
in the shop
2 What are his abilities and skills?
a) physical strength; b) accuracy; c) tact; d) patience; e) politeness
3 A salesman must_________well.
a) count; b) sing; c) cook; d) swim
4 Do you know people with a such a profession?
5 Do you want to choose this job?
Важным моментом урока проблемного чтения является обсуждение
предстоящего задания. Так как в данном тексте рассказывается об
оригинальном способе поимки преступника, и проектные задания
предполагают деятельность учеников- детективов в предполагаемых
обстоятельствах. Желание всех учеников включиться в выполнение
проектного задания объясняется не только связью изучаемого иноязычного
материала с реальной жизнью, но и интересом учеников данного возраста к
занимательной игре в «детективы».
Проектные задания
1 Describe the Burglar
One day when you are in your shop a burglar wanted by a police comes in. Try to
describe him. These words and portraits will help you:

22. 1 moustache
2 glasses
3 blonde
4 beard
II Make a wanted poster
1 Think of a name for the burglar.
2 Write notes about size/hair/eyes/nose/clothes like this:
Man: short and dangerous with moustache and glasses;
Hair: long and blonde;
Eyes: blue, green, grey
Nose: straight and long
Clothes: black jeans and green sweater, etc.
3 Draw a picture of a burglar and write down your description.
4 Role –play the situation on the subject “Personal Identification.” Your roles may
be the customer, the shop-assistant, the burglar and the policeman.
Вывод по первой части: Широкое применение в школьной практике
проблемного метода в чтении будет способствовать активному усвоению
языковых и лингвокультуроведческих знаний, прочному формированию
умений чтения в условиях творческой деятельности ученика-читателя;
накоплению опыта овладения проблемно-поисковыми приемами чтения,
способности переносить выработанные навыки и умения для решения
проблемно-поисковых задач в говорении и письмо на иностранном языке;
творческой реализации полученной с помощью чтения информации в
проектных работах учащихся; возможности решения не только учебных, но и
жизненных проблем с помощью проблемных ситуаций, обсуждаемых в ходе
чтения и возрастанию интереса к проблемно-поисковому чтению на
иностранном языке.

23. Практическая часть работы
2.1.1 Требования примерной программы по английскому языку
Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология».
А язык представляет собой важнейшее средство общения. В последнее время
происходят существенные изменения в общественных отношениях,
средствах коммуникации, что требует повышения коммуникативной
компетенции учащихся. И это в свою очередь повышает статус предмета
«английский язык» как общеобразовательной дисциплины. Поэтому была
разработана примерная программа, которая нацелена на реализацию
личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультур-
ного деятельностного подхода к обучению языку.
Под интегративной целью обучения подразумевается формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способность и реальная
готовность учащихся осуществлять иноязычное общение, основанное на
взаимопонимании с носителями языка, а также развитие и воспитание
школьников средствами учебного предмета.
В соответствии с государственным стандартом общего образования и
вытекающей из него примерной программой по английскому языку учащиеся
в 9 классе должны уметь читать и понимать аутентичные тексты с различной
глубиной и точностью переработки их содержания, что зависит от вида
чтения: ознакомительное, изучающее или просмотровое/ поисковое.
Следует отметить, что ознакомительное чтение осуществляется на
аутентичных текстах, которые отображают особенности быта, жизни,
культуры стран изучаемого языка. При данном виде чтения формированию
подлежат следующие умения:
- определять тему и содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

24. - устанавливать логическую последовательность основных фактов,
событий в тексте.
Причем объем текста при ознакомительном виде чтения не должен
превышать 500 слов.
Что касается изучающего вида чтения, то оно осуществляется на
облегченных аутентичных текстах разных жанров. При данном виде чтения
формированию подлежат следующие умения:
- полно и точно понимать содержание текста при переработке
информации, содержащейся в нем (применение языковой догадки,
словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода,
использование страноведческого комментария, который представлен в конце
учебника Биболетовой М.З.);
- оценивать воспринятую информацию, выражая свое мнение;
- комментировать/ объяснять факты, которые описаны в тексте.
А объем текста при изучающем виде чтения может достигать 600 слов.
При просмотровом/ поисковом виде чтения, где происходит выборочное
понимание нужной или интересующей информации, должно развиваться
умение просматривать аутентичный текст и выбирать информацию,
необходимую учащимся.
Итак, примерные программы по английскому языку, который на данный
момент является важнейшим средством общения, говорят о том, что,
формируя иноязычную коммуникативную компетенцию, учащиеся должны
воспринимать и понимать тексты с различной степенью проникновения в
содержание, что зависит от различных видов чтения, которые применяются
при обучении учащихся навыкам чтения.
2.1.2 Анализ УМК
Начиная со 2-го класса, учащиеся 7 «б» класса занимались английским
языком и занимаются по учебно-методическому комплекту Биболетовой М.З.
Учебно-методический комплект “ Enjoy English 7” создан авторским
коллективом на основе концепции коммуникативного обучения иноязычной

25. культуре. На первый план выдвигаются познавательный и развивающий
аспекты обучения языку, что обеспечивает индивидуализацию обучения,
реализует комплексный и социокультурный подходы к обучению с самых
первых уроков.
У данного учебно-методического комплекса существует ряд достоинств
(как то: использование коммуникативного метода, систематическое
выполнение учебной программы, свободная возможность приобретения,
прилагающиеся к УМК аудиоматериалы). Однако присутствует и ряд
недостатков (например, не очень разнообразная визуальная поддержка,
отсутствие мотивирования учащихся к автономному обучению,
неадекватная помощь учителю, не всегда понятные инструкции), которые
могут помешать развитию навыка чтения. Исходя из таблицы критериев,
автор работы считает подбор и разработку предтекстовых заданий
обоснованными.
Учебник предоставляет учащимся достаточно интересные тексты,
подходящие их возрасту и потребностям. Но в связи с тем, что было
отмечено отсутствие предтекстовых заданий в УМК Биболетовой М.З. “Enjoy
English 7”, что является достаточно ощутимым затруднением при обучении
навыку поискового чтения, автор данной работы посчитала необходимым
подобрать и разработать предтекстовые задания к ряду текстов учебника.
2.1.3 Методическое обоснование разработки предтекстовых заданий
Существуют определенные методические рекомендации по поводу
применения предтекстовых заданий, которые были выделены как
отечественными, так и зарубежными методистами. Рассмотрим некоторые из
них.
Прежде всего можно обратиться к Гальсковой Н.Д., которая отмечает, что на
предтекстовом этапе следует соблюдать основное правило, которое
заключается в том, что предварительная работа не должна касаться самого
содержания текста, иначе учащимся будет неинтересно его читать. Можно
согласиться с тем, что во время выполнения предтекстовых заданий не стоит

26. глубоко затрагивать его содержание, иначе у учащихся пропадет мотивация к
чтению текста, в котором для них не будет ничего нового.
Также Гальскова Н.Д. говорит о том, что на предтекстовом этапе учителю
необходимо облегчить учащимся процесс восприятия и понимания
содержания текста посредством ознакомления с несколькими важными
стратегиями работы с печатными материалами. Аргументированной кажется
точка зрения, которая говорит о том, что перед чтением текста можно по
заголовку или структуре текста, по рисункам, сопровождающим его,
определить к какому типу этот текст относится (рецепт, объявление в газету)
и о чем в нем может пойти речь. Кроме того, нельзя не согласиться с
эффективностью следующего предтекстового задания данного методиста, в
котором учащимся предлагается подчеркнуть в тексте знакомые слова, чтобы
в первую очередь в тексте были видны знакомые явления, и попросить
спрогнозировать содержание с опорой на эти подчеркнутые слова.
Методист Wallace, C. указывает на то, что предугадывание, будучи
предтекстовым заданием, опирается на грамматические, логические и
культурные подсказки в тексте. Следует согласиться с тем, что учащиеся
могут выдвигать свои предположения о последующих событиях, которые
произойдут в тексте, если им предложить завершить неоконченных абзац.
Также данный методист предлагает читать текст поэтапно, останавливаясь
после каждого предложения для того, чтобы учащиеся высказывали свои
предположения о дальнейших событиях текста. Автор работы считает, что в
качестве предтекстового задания с таким же эффектом вовлеченности
учащихся в тематику текста можно предложить выдвижение предположений
по тексту после прочтения только первого абзаца или предложения текста,
поскольку в них должна заключаться главная идея текста, от которой
учащимся есть возможность оттолкнуться.
Wallace подчеркивает, что мотивация играет важную роль при чтении
печатных материалов. Частично это происходит из-за того, что тексты
обычно читаются при наличии личной заинтересованности читающего в

27. определенном типе текстов: книги, журналы, реклама и т.д. Автор работы
находит обоснованным тот факт, что обычно к чтению текстов приступают
будучи подготовленными найти в нем ответы на ряд уже возникших
вопросов, найти определенную специфическую информацию, в которой
заинтересован читающий.
Кроме того, Wallace отмечает тот факт, что во время поискового чтения
читающий находит местоположение искомой информации путем
просматривания текста. Предтекстовые задания, предложенные учащимся во
время прохождения преддипломной практики, ставили учащихся в
аутентичную ситуацию, когда, как и в реальной жизни, они больше
сканировали текст, чем читали его для того, чтобы найти специфическую
информацию.
Обратимся к методисту Солововой Н.Д., которая подчеркивает, что по
заголовку текстов учитель может постараться определить следующее:
- проблематику текста;
- языковое наполнение;
- кому и зачем этот текст можно предложить прочесть;
- в какой ситуации можно было бы использовать подобный текст.
Поэтому работа с заголовками кажется автору данной работы очень
продуктивной и мотивирующий, поскольку учитель может вовлечь учащихся
в текст с привлечением фоновых знаний учащихся, которые будут опираться
на заголовок.
Беря во внимание данные методические разработки, автор работы подобрала,
и разработала предтекстовые задания к ряду текстов УМК для 7 класса с
тем, чтобы снять различного вида трудности, связанные с восприятием и
пониманием текста и с тем, чтобы учащиеся могли взвешивать прочитанное
и размышлять, опираясь на него.
2.4 Анализ группы
Группа, на базе которой проводилось апробирование проекта, состоит из 17
человек. Группа с хорошей языковой подготовкой. У школьников

28. сформировано желание изучать иностранный язык. Пять учащихся имеют
отличные оценки, одиннадцать- хорошие оценки, один человек имеет
удовлетворительную оценку по английскому языку.
2.5 План эксперимента
Цель эксперимента: апробирование алгоритма работы учащихся над
аутентичными текстами проблемного характера с целью формирования у
учащихся коммуникативной и читательской компетенций.
Объектом эксперимента явилась деятельность учащихся 7-б класса и их
формирование у них способности работы над аутентичным текстом по
заданному алгоритму
Материал, необходимый для проведения эксперимента:
аутентичные тексты проблемного характера из УМК М.З.Биболетовой «Enjoy
English» (7 класс) и предтекстовые упражнения, разработанные учителем.
Исходное состояние объекта:
недостаточное проведение предтекстовых упражнений в данной группе.
В основном предтекстовые упражнения представляли собой работу с
заголовками и презентацию лексики, что повлияло на возникновение у
учащихся проблем с развитием навыка поискового чтения.
Гипотеза эксперимента: в результате работы с аутентичным текстом по
данному алгоритму у учащихся сформируется образ целостной читательской
деятельности.
Предполагаемые результаты:
В результате решения поставленных задач и использования имеющихся
ресурсов автор проекта предположил получить:
1сформированность умения учащихся творчески обрабатывать информацию
из прочитанного текста;
2 приобретение умения и навыка работы по заданному алгоритму
3 умение использовать полученную информацию в новых коммуникативных
условиях;
4 повышение мотивации процесса обучения.

29. Сроки эксперимента:
Исследование по данному проекту проводилось с 2011 по 2013 году в три
этапа в соответствии с логикой поставленных задач и использования
адекватных им методов исследования.
На первом, поисково-подготовительном этапе, (2010-2011 уч.г.)
определялись проблема и тема исследования, изучалось состояние проблемы
в теории и практике; в педагогической и психологической литературе,
анализировались учебные ситуации в данной области, анализировался опыт
по формированию навыков чтения аутентичных текстов по предложенной
методике и внедрения данной методики в систему учебного процесса. Это
позволило определить проблему исследования, сформулировать его гипотезу
и разработать данный проект. На основе полученной информации сложился
банк данных, сформировалась проблема, цель, объект и предмет
исследования, методы и средства.
На втором этапе, поисково-экспериментальном, (2011-2012уч.г.)
уточнялись отдельные организационно-педагогические и психолого-
педагогические условия реализации проекта; осуществлялась
экспериментальная проверка отдельных слагаемых реализуемого проекта.
На третьем этапе, заключительном, (2012-2013 уч.г.) в ходе эксперимента
проверялась степень эффективности данного проекта по формированию
навыков чтения аутентичных текстов у учащихся среднего звена.
Проводилась организация мониторинга эффективности реализации проекта,
коррекция основных направлений, разработка перспективных направлений
развития проекта. В результате проверки степени эффективности данного
проекта проведена обработка результатов исследования, их обобщение и
систематизация.
Конечное состояние объекта :
В ходе урочной деятельности автором проекта были подобраны и
разработаны предтекстовые задания, которые повысили уровень восприятия
и понимания текста, что выяснилось после проведения беседы и

30. анкетирования с учащимися 7 «б» класса. Была выявлена практическая
значимость проделанной работы, т.к. по окончанию апробирования данной
методики автор работы отметила положительный эффект, который
возникал при чтении текстов, до чтения которых были проведены
предтекстовые задания. Учащиеся подчеркнули тот факт, что им было
значительно легче воспринимать и понимать текст, поскольку
предварительно была проведена работа с лексико-грамматическими
единицами, которая также уменьшила психолингвистические трудности при
работе с текстом.
Вывод по второй части проекта:
Процесс мышления при активном чтении начинается еще до
непосредственного чтения. Особую роль в понимании прочитанного играют
человеческие ассоциации. Предтекстовые упражнения дают возможность
помочь учащимся понять конечную цель, предпосылки для понимания и
первичного усвоения материла. При правильно построенной системе
предтекстовых упражнений учащиеся могут активизировать и эффективно
использовать уже накопленные знания и личный опыт, участвуя
непосредственно в процессе восприятия информации, творчески обрабатывая
ее.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

31. Практическая работа по применению предтекстовых заданий к ряду
текстов учебника Биболетовой М.З. ( Enjoy English 7) проводилась в 7 «б»
классе, в группе учащихся, состоящей из 17 человек. Анализ ситуации
выявил недостаточное проведение предтекстовых упражнений в данной
группе, обоснованное нехваткой времени на их проведение. В основном
предтекстовые упражнения представляли собой работу с заголовками и
презентацию лексики. Автор работы полагает, что это повлияло на
возникновение у учащихся проблем с развитием навыка поискового чтения.
Поэтому автором данной работы были отобраны тексты, и разработаны
предтекстовые задания для снятия различных видов трудностей, что
позволило учащимся адекватно воспринимать и читать текст.
Автор работы считает, что любое общение начинается с мотива и цели, то
есть с того, ради чего текст читается. А хорошо подобранные предтекстовые
упражнения и являются способом мотивации учащихся к прочтению текстов
и развитию навыка поискового чтения.
В ходе урочной деятельности были подобраны и разработаны предтекстовые
задания, которые повысили уровень восприятия и понимания текста, что
выяснилось после проведения беседы и анкетирования с учащимися 7 «б»
класса. Была выявлена практическая значимость проделанной работы, т.к. по
окончанию апробирования данной методики автор работы отметила
положительный эффект, который возникал при чтении текстов, до чтения
которых были проведены предтекстовые задания. Учащиеся подчеркнули тот
факт, что им было значительно легче воспринимать и понимать текст,
поскольку предварительно была проведена работа с лексико-
грамматическими единицами, которая также уменьшила
психолингвистические трудности при работе с текстом.
Автор отмечает, что были выполнены следующие задачи, поставленные в
данной работе:

32. • была критически проанализирована прочитанная литература
применительно к данной ситуации недостаточно предоставленных в данном
учебно-методическом комплекте предтекстовых заданий;
• была исследована и проанализирована учебная ситуация в 7-ом «б»
классе, и были определены виды предтекстовых заданий, необходимых в
данной группе;
• были применены на практике разработанные предтекстовые задания, и
была проанализирована их эффективность;
• были разработаны методические указания для применения данных
предтекстовых заданий.
Вышеуказанное позволяет сделать вывод о том, что цель данной работы –
анализ приемов чтения аутентичных текстов, а также подбор и разработка
предтекстовых заданий - достигнута.
Использованная литература
1Балакина Н.О. «Предтекстовые упражнения в процессе обучения чтению»

33. ИЯШ № 4, 2008
2 Вайсбурд М.Л. «Обучение пониманию иноязычного текста как поисковой
деятельности»
ИЯШ№ 2, 1997
3 Карташова В.Н. «Обучение чтению текстов на уроках иностранного
языка»
ИЯШ № 3, 2013
4 Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной
работы изучающих иностранный язык.
Москва, АРКТИ, 2002
5 Салтовская Г.Н.«Приемы обучения проблемно-поисковому чтению»
ИЯШ № 2, 2006
6 М.З.Биболетова, Н.И.Трубанева «Enjoy English». 7 класс,
Обнинск, Титул, 2008
Предтекстовые задания к текстам УМК М.З.Биболетовой
«Enjoy English»

34. 7 класс
Unit 1 “The World Teenagers’ Competition”
Section 4 “What do you think about your future?”
I Pre-reading:
1 Predict the content of the text looking at the words.
Guess the meaning the following words:
optimistic, future, progress, medicine, technology, accident, communication,
to control, cancer.
2Answer the questions:
1 How can you see yourself in 15 years?
2What are the main problems of our planet?
3 How can you see our planet in 15 years?
Text # 1 (p.12)
Martin: I’m really optimistic about the future. Think about the progress in
different areas. Medicine and electronic technology, space discoveries. One
day, I’m sure, there will be cures for AIDS and cancer.
Isabel: I am afraid of the future. Everything is changing so quickly. Bombs,
pollution, serious diseases. Just about Chernobyl! Who is responsible for it?
They say that 20 000 people will die of cancer in the next 20 or 30 years
because of this accident. The next century will be a very dangerous time.
Henry: In 15 years? I’m looking forward to it. I think it is going to be the age
of communication. Computer Science has developed so fast. Let’s wait and
see.
Unit 1 “The World Teenagers’ Competition”
Section 11 “Why Use Computers for Communication”

35. I Pre-reading:
1 Match the words form the box with their descriptions:
Computer, fax machine, e-mail, telephone, the Internet
1 The machine which can be used for receiving or sending different kind of
materials along a telephone line.
2 An international network of computers.
3 An electronic machine that can store and process information.
4 A system for sending or receiving speech over long distances.
5 An electronic system which joins a group of computers.
2 Answer the questions:
1 Do you often use computers in life?
2 Why and when do you use computers?
3 Are there any advantages and disadvantages in using the computers? What
are they?
Text # 2 (p.27)
Clare (17): I really enjoy using my computer. It’s very interesting. I can make
new friends and chat with them on the Internet. Now I have two friends from
America and Italy. We are going to meet in Paris and spend a week visiting
museums and painting. Painting is our hobby. Besides, the Internet helps me
in my study.
Mr Smith (her father): Computers offer wonderful opportunities. But young
people spend too much time using computers. They don’t have time for
communicating with their relatives and other people, for reading, for sport and
other hobbies. Computer are dangerous for their health.
Mrs.Smith (her mother): I hate computers. Children sit in front of them for
hours. They become nervous. Computers are a waste time. Children use them
only for games and don’t learn anything.
Unit 2 “Meet the Winners of the Teenagers’ Competition”

36. Section 3 “People Speak English All Over the World”
I Pre-reading
1 Look at the map and say :
1 What countries are marked here?
2What languages do people speak in these countries?
3 What languages are used as the international ones?
4 What languages are used in the Internet communication?
Text # 3
People in 30 countries speak English ad s second language. About 70 % of
Russian students choose English as their first foreign language at school,
though German and French are also very popular. English is widely spread
among the people who have other native tongues.
At the moment English is internationally used by the world community. It is
known that English is spoken in various parts of the world: in Australia,
Canada, new Zealand the Bahamas, the UK and the USA.
Unit 3 “Look at Teenagers’ Problems”

37. Section 1 “Looking at Teenage Problems”
I Pre-reading
1 Look at the teens’ photos and say what problems the children have. The
sentences under the photos will help you to do it.
Picture 1
Jim: I can’t find a job.
Picture 2
Claudia: No one listens to me!
Picture 3:
Oliver: They call me names!
Picture 4:
Julia: Doing homework! It’s boring!
Text # 4
Jim: I need more pocket money to buy new computer games. Many children in
my school have Saturday jobs for a few hours. They can earn extra money. I
can’t find job I really like.
Claudia: I hate Science because the teacher is boring. I would like to continue
French and take German this year. No one listens to me, including my parents.
Oliver: I don’t feel comfortable with me classmates. They call me names,
because I’m too tall and pale. But I can’t help it!
Julia: My parents won’t allow me to get a part-time job. They say I should do
my homework. It’s so boring!
Unit 3 “Look at Teenagers’ Problems”

38. Section 3 “School is fun if you are optimistic!”
I Pre-reading
1Here you can find some students’ ideas about a school.
Look at the list and say what ideas you agree with.
-It’s a place where you can make a lot of friends.
- It’s a place which helps you to find a good job after school.
-It’s a place where it is fun.
- It’s place where you can learn a lot of interesting things.
2 I think you like your school. Explain why. Choose the ideas that suit
you:
-the school is new and nice.
-the teachers are very good.
-the school is not far from our house.
-my friends go to the same school.
-this is the only school in my life.
Text # 5
Marina: I think a perfect school is a brightly decorated building. You can
study any subject you like. Teachers talk to their students as they are grown-
ups.
George: My perfect school is like the school I study in. But I’d like our
teachers and students treat each other with more respect. Discipline should
much strict but the punishments are not very severe.
Alfred: The perfect school should start at 11 o’clock. Teachers should
understand our problems and listen to the ideas we have. No school uniform
and special haircuts!
Unit 4 “Sport Is Fun!”
Section 1 “Why People Do Sport”

39. I Pre-reading
1 Match the words from the box with their definitions.
Hockey, figure skating, surfing, football
1 It was born in England. It has become a national sport of many countries.
2 It is one of the most popular sports in my country. It has a glories history and
traditions.
3It is usually associated with Australian and California with sunny climate and
ocean.
4 There are moments when it’s impossible to see what’s happening on the ice.
2 Answer the following questions:
1 Do you do sport?
2 What is your favourite sport?
3 What sport can we do in summer (winter)?
4 Do you do your morning exercises?
5 What are the most popular kinds of sports in our country?
Text # 6
Paul: For me, football is much interesting than music and video. I’m not just a
football fan. I’m a player as well. I have been playing for 9 years. I’d like to be
a professional. Football is great and exciting.
Dan: Surfing is a great sport. The ocean, waves, sunny weather and my
surfboard make me happy.
I enjoy catching and riding a wave. Surfing makes me appreciate life.
Steve: I’m from Quebec, home of Montreal Canadians, the most popular
hockey team. I’m fond of hockey.
I’m not good at playing hockey but I know much hockey, teams and players.
Natasha: I love figure skating. I skate four times a week. I’m never bored of
skating rink, ice, music and dance.
Unit 4“Sport Is Fun!”
Section 4 “Why Do People Like To Compete?”(p.114)

40. I Pre-reading
1 Look at the table and say where and when the Olympic Games were
held.
Summer Olympic Games: Greece (1896), France(1900), USA(1984),
Sweden(1912), Germany(1936), Finland (1952), Italy (1960), Korea (1988),
Australia (2000), Russia(1980)
Winter Olympic Games: USA (1960), Germany (1936), Japan(1998), Austria
(1976), Canada (1988), France (1968), Norway(1994)
2 Say if these statements are true or false.
1 Six linked rings are the emblem of the Olympic Games.
2 The Olympic Games are held once every fives years.
3 The first Olympic Games took place on Russia.
Text # 7
The first Olympic Games were held in Greece. At the end of the 19 century
Baron Pierre de Coubertin decided to try to revive the Olympic Games. At that
time Europe was divided by wars. Baron believed that sportsmen must not
compete for money but for glory of their country.
At first nobody was interested in his ideas. In 1894 Coubertin formed the
International Olympic Committee. He found an emblem of five linked rings.
They became the symbol of the Games. Five rings represent five parts of the
world. The Olympic Games are held once every four years.
Unit 4 “Sport Is Fun!”
Section 2 “Keeping Fit”

41. I Pre-reading.
1 Read the proverbs and say what they are about.
Translate the proverbs into Russian.
1 An apple a day keeps a doctor a way.
2 Eat with pleasure, drink with measure.
2 Look at the sentences and say if they are true or false.
1 Vitamins make people healthy.
2 We get vitamins doing sports.
3 People don’t need vitamin C.
4 There are ten vitamins necessary for our health.
Text # 8
People need vitamins to stay healthy. Vita means life in Latin, There are a lot
of vitamins in fruit, vegetables. There are ten major vitamins. They are usually
named by the letters of the alphabet.
Vitamin is in green and yellow vegetables. It is necessary for seeing in the
dark.
Vitamin B is in meat, bread and porridge. It’s responsible for the nervous
system.
Vitamin C is in every fruit and vegetable. It’s important for building bones and
teeth.
Vitamin D is in eggs. It makes our bones strong.
Vitamin E is necessary for our skin and body. It ‘s in the nuts and wheat.
Vitamins make people healthy, optimistic and strong.
Reading Lesson

42. Group characteristcs: 6 girls, 6 boys
Age: the 4-th formers
Size: 12 students
Range of ability: mixed ability group
Level: elementary
Aim of the lesson: by the end of the lesson students will be able to make up
the story based on the text, using the verbs in the Past Simple in the their
speech.
Equipment: a tape-recorder, a tape, a blackboard.
Text-book: M.Z. Biboletova “Enjoy English”
I Pre-reading:
Aim: revision of the Past Simple of the irregular verbs
1 Look at the blackboard and repeat the words after me:
Catch –caught
Come-came
Run-run
Say-said
Begin-begun
Be-was
2 Aim: practice the pronunciation
Read the words from the board in chain:
3 Aim : prediction of the text’s topic
Look at the picture and say what we shall read about.
II While reading
For gist:
4 Aim: Identifying the main idea of the text:
Read the text and choose the best title of the story :
-The Clever Bird

43. -Why Cats Wash After Dinner
For specific information:
5Aim: identifying the true and false statements
Say if these sentences are true or false:
1 A bird saw a big dog. (F)
2 The dog jumped and caught the bird. (F)
3 The bird sat in the tall tree. (T)
4 The dog began to wash. (F)
5 The bird was happy and began to sing. (T)
For detailed information
6 Aim: identifying the detailed information of the text
Put the sentences in a logical order.
1 He saw a big cat.
2 Now all the cats wash after dinner.
3 The cat jumped and caught the bird.
4 A bird came in the country to have breakfast.
5 The bird flew away.
6 The cat was going to wash after eating.
7 The cat opened his mouth and begin to eat.
III Post –reading
7 Aim: telling the story using the sentences, given on the blackboard as a plan.
Can you say : why the cat washes after eating?
Use the sentences given on the board as a plan.
(Students tell the story)
IV: Home-task:
Draw a picture of your animal and make familiar story about it.