онлайн

1. Методические рекомендации соответствуют учебнику,
рекомендованному Министерством образования и науки
Российской Федерации
Смоленск
«Ассоциация XXI век»
2010
ОБРАЗОВАТ ЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко
РУССКИЙ ЯЗЫК
Методические рекомендации
к учебнику и тетради для 1 класса
общеобразовательных учреждений
Пособие для учителя

2. 3
ХОТИТЕ ЛИ ВЫ РАБОТАТЬ ПО ЭТОМУ УЧЕБНИКУ?
Вы, безусловно, уже держали в руках разные учебники рус
ского языка для начальных классов – сегодня их много. Как соот
носится учебник «К тайнам нашего языка» со своими пред
шественниками?
Конечно, этот учебник вызревал благодаря уже многим су
ществующим. Так, учебники М.Л. Закожурниковой, Ф.Д. Костенко,
Н.С. Рождественского, а также Т.Г. Рамзаевой, условно называ
емые традиционными, помогали определить минимум линг
вистических знаний и умений, которые должны быть освоены
младшими школьниками. Учебники А.В. Поляковой показывали,
какими могут быть задания, если они ориентированы не только на
формирование языковых умений, но и на развитие у детей спо
собности к самостоятельному анализу, сравнению, класси
фикации и обобщению фактов языка. В определении содержания
и способов работы по совершенствованию речевой деятельности
учащихся значимую роль сыграли пособия, созданные кол
лективом авторов под руководством Т. А. Ладыженской («Речь.
Речь. Речь» и «Детская риторика»).
На реализацию в учебнике современных принципов обуче
ния русскому языку, на осуществление деятельностного подхода
к обучению большое влияние оказали учебники В.В. Репкина,
работы Л.И. Айдаровой, Г.Г. Граник с соавторами, П.С. Жедек,
Г.А. Цукерман, отражающие концепцию развивающего обучения, ос
новы которой были разработаны Д.Б.Элькониным и В.В. Давыдовым.
В чем же своеобразие учебника «К тайнам нашего языка»?
Хорошо известно, что язык – это средство общения. Но среди
созданных учебников русского языка для начальных классов нет
такого, в котором изучение языка и норм правописания было бы
подчинено формированию умения общаться на этом языке,
т. е. развитию речи школьников. Этот пробел и восполняет даннй
учебник.
Цель предлагаемого курса русского языка – совершенство
вание речевой деятельности детей: обучение созданию и
восприятию высказываний, правильному, умелому исполь
зованию средств языка и в целом эффективному устному и
письменному общению в различных жизненных ситуациях.
Уважаемый коллега!
Вместо предисловия

3. 4
Когда ученик приступает к освоению иностранного языка, ясно,
что через какое то время он сможет сказать, прочесть, понять
предложение на языке, которого раньше совсем не знал. А при
изучении родного языка? Говорить на нём и понимать ребёнок нау
чился в 2–3 года, читать – в 6–7 лет, писать буквы – к концу
периода обучения грамоте. Что же дальше?
Как пишет Л.С. Выготский, «задолго до школы он (ребёнок)
практически владеет всей грамматикой родного языка, но он не
знает, что ... владеет. Эти операции неосознанны» (Л.С. Выготский.
Избранные психологические исследования.– М.: 1956, с. 268–269).
Так пусть ученик на уроках русского языка прежде всего начнёт
уважать себя за знания и умения, которые, как выясняется, уже
есть. Тогда он с большей охотой, более уверенно двинется вперёд,
за новыми открытиями, постепенно станет «произвольно опериро
вать своими собственными умениями». Так они перейдут «из
бессознательного, автоматического плана в план произвольный,
намеренный и сознательный» (Там же).
От практики использования языка – к осознанию его особенно
стей и удивлению: «Оказывается, вот какие бывают слова, вот что
я делаю со словами, когда говорю!». А далее – снова к исполь
зованию языковых средств, но теперь уже более осознанному и
совершенному. Таким нам представляется путь изучения родного
языка. Именно его мы и попытались реализовать в данном учебни
ке, не случайно названном «К тайнам нашего языка».
Мы стремились отобрать и организовать материал так, чтобы
обучение, развитие и воспитание учащихся органично сливались в
единый процесс. При этом под обучением мы понимаем формиро
вание осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых
умений; под развитием, во первых – становление у детей линг
вистического мышления, т. е. способности выполнять с языковым
материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классифика
ции, обобщения, а во вторых – совершенствование языковой ин
туиции, чувства слова. Важным компонентом развития школьни
ков считаем и зарождение у них учебной самостоятельности, в том
числе – умения пользоваться учебной книгой, различными слова
рями для решения возникающих языковых вопросов. Воспитание
связываем прежде всего с привитием внимания и уважения к
русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формирова
нием заботливого отношения к качеству своей речи и речевого по
ведения. Сказанное относится к речи не только устной, но и пись
менной.

4. 5
Помочь маленьким школьникам стать грамотными – эту зада
чу стремится решить любой учитель начальных классов. Но пока
успешной работу назвать нельзя.
Одна из причин стабильных ошибок учащихся, по общему мне
нию, кроется в отсутствии у них базового орфографического уме
ния, именуемого орфографической зоркостью. Восполнить этот
пробел можно только путём специально организованного обуче
ния. Оно предусмотрено программой, реализуемой в данном
учебнике.
В целом главные особенности программы и учебника «К тай
нам нашего языка» можно определить так:
1. Коммуникативная направленность, т. е. нацеленность на
обучение школьников устному и письменному общению средства
ми русского языка.
2. Комплексное решение задач обучения, развития и вос
питания детей на основе деятельностного подхода к изучению языка
и практическому овладению им.
3. Целенаправленное формирование орфографической
зоркости первоклассников как базового орфографического
умения, необходимого для становления грамотного письма.
Предполагается, что работе по учебнику «К тайнам нашего
языка» должно предшествовать обучение гармоте по одной
из двух книг, выпускаемых тем же издательством, что и учебник:
по «Азбуке» Н.М. Бетеньковой, В.Г. Горецкого, Д.С. Фонина или
по букварю под названием «Мой первый учебник» авторов:
М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Кур
лыгина1
. Для каждой из названных книг созданы свои мето
дические рекомендации2
.
Условием успешного освоения программы 1 го класса явля
ется проведение в период обучения грамоте такой пропедевтиче
ской работы, которая к моменту перехода на учебник обеспечит:
1
Данный букварь, как и «Азбука», имеет гриф МО РФ; он издается с 2007 го
да, включает 2 части, предполагает использование ориентированных на него
прописей Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетеньковой «Хочу хорошо писать».
2
Н.М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко. Обучаем грамоте по «Азбуке»
Н.М. Бетеньковой, В.Г. Горецкого, Д.С. Фомина. – Смоленск: Ассоциация XXI век,
2005, а также: М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина.
Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и
прписям «Хочу хорошо писать». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

5. 6
1) наличие у первоклассников представления о речи, её
назначении, видах, основных правилах общения, а также опыта
наблюдений за словом, предложением, текстом;
2) хороший уровень фонетических и графических умений;
3) знание об «опасных при письме местах» и их опознава
тельных признаках, появление умения по освоенным признакам
обнаруживать орфограммы (термин не употребляется).
Таким образом, имеется в виду, что учитель, взяв курс на
учебник «К тайнам нашего языка», с помощью «Азбуки» или
букваря «Мой первый учебник» в период обучения грамоте про
ведёт необходимую подготовительную работу. Её содержание и
способы осуществления характеризуются в первой главе данного
пособия и подробно описываются в методических рекомендациях
к указанным книгам.
Работа по учебнику предполагает внутреннюю готовность учи
теля к некоторым непривычным методическим решениям, к
использованию ряда нетрадиционных приёмов обучения, среди
которых применение транскрипции, письмо слов с «окошками»,
исправление специально предъявленных ошибок и др.
Учитель, работающий по учебнику, должен быть организатором
совместной деятельности учеников. Он не «даёт» знания и умения,
а потом проверяет их и оценивает – он участвует в обсуждении
решаемых на уроке проблем и обеспечивает содержательное об
щение школьников с ним и друг с другом. Иначе говоря, это
учитель, который стремится реализовать принципы педагогики,
названной «педагогикой сотрудничества», «гуманной педагоги
кой» (Ш.А. Амонашвили). Стиль такого общения подсказывает
учебник.
Надеемся, что названные особенности учебника Вас устраивают.
Успехов Вам и всего доброго!
Авторы.

6. 7
Давно ушло то время, когда к периоду обучения грамоте
относились как к самостоятельному этапу, изолированному от
других. Сегодня каждому учителю ясно, что в этот период закла
дываются основы изучения всего курса родного языка и развития
речи детей. От того, насколько содержательно, эффективно и ин
тересно для малышей пройдет обучение на этом этапе, в значи
тельной мере зависит успешность всего последующего освоения
русского языка.
Полноценной дальнейшая работа может быть лишь в том слу
чае, если будет соблюден принцип преемственности и перспектив
ности в обучении. В соответствии с ним к концу обучения грамоте
первоклассники должны не только приобрести те знания и умения,
которые «обслуживают» элементарное чтение и письмо, но и сде
лать первые шаги в лингвистическом развитии, а значит, приобре
сти первоначальное представление о языке и речи, о действиях
с языковым материалом, овладеть основами сознательного их
выполнения. Важно, чтобы все малыши, независимо от качества
дошкольной подготовки, при переходе на учебник имели одинако
вые стартовые возможности. А для этого необходимо оговорить те
направления работы, которые связаны со спецификой учебника и
потому должны быть взяты Вами под особый контроль.
Данная глава и предназначена для того, чтобы помочь Вам в пе
риод обучения грамоте подготовить детей к работе над языком и
речью по учебнику «К тайнам нашего языка». Глава включает, во
первых, описание конкретных уроков, которые должны быть прове
дены, а во вторых, краткий комментарий и методические советы по
организации работы.
Предлагаемый материал сгруппирован вокруг четырёх проблем:
1. Формирование первоначальных представлений о речи,
требованиях к ней, её видах и особенностях, о функции слов и
оформлении мыслей в речи.
ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ:
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ ПО УЧЕБНИКУ1
Методические советы и практические материалы
Глава I
1
Если у Вас есть названныена с. 5 методические рекомендации к «Азбуке» или
букварю «Мой первый учебник», то, конечно, опирайтесь в работе прежде всего
на них. Материалы данной главы для Вас факультативны.

7. 8
2. Знакомство со звуковой системой языка и формирование
фонетических умений.
3. Освоение детьми основных норм русской графики.
4. Знакомство с первыми орфограммами и начало работы над
орфографической зоркостью первоклассников.
1. Формирование первоначальных представлений
о речи, требованиях к ней, её видах и особенностях,
о функции слов и оформлении мыслей в речи
Цель работы в названном направлении сугубо практическая:
сделать речь (чужую, а затем и свою) предметом наблюдения
и внимательного отношения учеников, заложить основы культуры
речевого поведения. Но если мы хотим сознательного отношения
ребёнка к слову, к речи и речевым действиям, то необходимо во
оружить его теми знаниями, которые помогут понять (в доступных
пределах) смысл используемых терминов и предписываемых пра
вил поведения. Ниже описывается возможный вариант организа
ции обучения.
Прежде всего познакомимся!
Если в классе есть дети, не знающие друг друга, можно попро
сить родителей к первому школьному дню сделать детям нагруд
ные визитные карточки, на которых крупно печатными буквами
написать их имена и (мельче) фамилии.
После первых вводных слов и традиционного поздравления
скажем, что обычно, когда люди встречаются впервые, они знако
мятся. Познакомиться – это назвать себя и, может быть, сказать
о себе что то важное. Как правило, сначала представляется стар
ший. И Вы, понятно, начнёте с себя. Хорошо бы не только произне
сти, как Вас зовут, но и немного рассказать о себе (например,
давно ли работаете учителем, кем стали Ваши бывшие ученики,
чем любите заниматься в свободное время и т. п.). А потом помо
гите первоклассникам представиться друг другу, возьмите при
этом на себя роль посредника, так как многие дети ещё робеют.
– Познакомьтесь, вот ... (Можно, например, глядя на визитные
карточки, попросить встать ребят с одинаковыми именами, других
представить по одному или предложить назваться самим.)

8. 9
В конце первого школьного дня напомним малышам о давно
знакомых им правилах: не забывать прощаться при расставании
и здороваться при встрече. Но сразу же уточним, с кем надо про
щаться и здороваться. (Привлекаем внимание к тому, что здорова
ются и прощаются не только с учителем, но и с товарищами, со все
ми взрослыми в школе, близкими, которые встречают у школы,
дома, с соседями и т. д.)
– А одинаковыми ли словами вы будете, например, прощаться
с этими людьми? Давайте поиграем. У меня несколько карточек.
На них написаны слова, которые я записала в прошлом учебном
году за разными школьниками. Если вы сочтёте, что так можно по
прощаться, поднимите зелёный сигнал светофора, а если нет –
красный. Итак, начали... (Можно предложить ученикам сначала об
судить свой ответ с соседом по парте.)
Учительнице: – До свидания, Нина Петровна!
Товарищам: – До завтра!
Взрослым в школе: – До завтра!
Товарищам: – Пока!
Учительнице: – Пока!
Товарищам: – До свидания!
– Молодцы, вы поняли, – одобряет учитель, – что «До свида
ния!» можно говорить всем, а «Пока!», «До завтра!» – лишь свер
стникам! А как, по вашему, правильнее прощаться со мной: гово
рить просто «До свидания!» или добавлять ещё имя и отчество:
«До свидания, ...» А как прощаться с незнакомыми взрослыми
в школе? Вот и попробуем, уходя домой, выполнить эти правила
вежливости. Но сначала важное домашнее задание. Подумайте, по
советуйтесь дома: как по разному можно здороваться. Завтра мы
об этом с вами поговорим.
Как мы здороваемся и прощаемся?
Перед выходом на перемену посоветуйте детям продолжить
знакомство. При этом подскажите, что принято сначала называть
себя, а потом спрашивать:
–А тебя как зовут?
Конечно, знакомство на этом не заканчивается – с первого
представления оно только начинается. Дальше вы будете помогать
первоклассникам лучше узнавать друг друга, открывать в каждом
всё самое хорошее.

9. 10
На следующий день обсуждаются собранные детьми варианты.
При этом выясняется, как можно здороваться утром с близкими,
с соседями, со взрослыми в школе, с учительницей, надо ли добав
лять к приветствию имена (или имена и отчества), надо ли здоро
ваться с товарищем, которого встречаешь на улице, как это можно
сделать. Как поздороваться при входе в класс, если там одни ребя
та? А если и ребята, и учительница? Снова может быть проведена
игра на распознавание верных и неверных решений, ситуаций, где
«один первоклассник» поступил правильно, а «другой» неправильно.
Например, можно прочитать фрагмент из повести Е. Шварца
«Первоклассница» и попросить решить: что Маруся сделала пра
вильно, а что неверно?
«Маруся храбро подходит к учительнице. Протягивает ей руку.
Говорит: –Здравствуйте!» (Правильно, что первой поздоровалась,
что для этого подошла, а не сказала, пробегая мимо, но неверно,
что не назвала по имени и отчеству и, что совсем недопустимо, –
первой протянула руку.)
Цель этой части урока – лишь привлечь внимание к вопросам
этикета, уточнить принятые правила, освежить в памяти и расши
рить набор формул приветствия. Главной станет, конечно, повсе
дневная работа, когда Вы будете отмечать удачи, напоминать
о правилах в случае промахов, подключи´те к воспитанию культуры
поведения родителей. И хорошо бы, чтобы Вы с первых дней
подсказали родителям и сами начали пользоваться разными
этикетными формулами. Так, прощаясь с детьми, стали бы отвечать
не только «До свидания!», но и «Всего доброго!», «Всего хорошего!»;
здороваясь, использовали бы выражения «Доброе утро!», «Добрый
день!», называя ребят по именам. Понаблюдав, как Вы здороваетесь
и прощаетесь с ними, первоклассники, видимо, захотят говорить
так же.
Организуем общение на какую то интересную тему: кто что лю
бит, чего не любит, чем нравится заниматься и т. п. Начнёте разго
вор, конечно, Вы, расскажете что то о себе, потом вовлечёте
школьников. После недолгого общения предложите обсудить:
– Интересно ли мы поговорили, или, как говорят взрослые,
пообщались? А что нам помогло узнать друг о друге, обменяться
сведениями о себе?
Речь... Первые «открытия», первые школьные правила

10. 11
И поможем ученикам:
– Вам пока трудно самим найти точное слово для ответа на этот
вопрос, хотя слово такое вы все слышали. Помогла нам общаться
наша русская речь, речь на русском языке.
–А как вы думаете, хорошо или нет, что мы, люди, умеем гово
рить, пользоваться речью? Почему?
–Давайте, как учёные, поставим опыт: постараемся несколько
минут обойтись без речи. Мы попробуем вместе что то сделать,
а потом обменяться своими мыслями, впечатлениями, но... не бу
дем пользоваться речью, не будем говорить. Опыт начнётся по мо
ему первому хлопку, а по второму закончится. (Проведение опыта
можно перенести на перемену.)
После обсуждения ситуации, сделав вывод о необходимости
речи, предложите:
–Я сейчас попробую условно нарисовать речь, а вы скажете,
получилось это у меня или нет.
– Когда один человек (Вы говорите и рисуете) обращается
к другому человеку или нескольким людям , то возникает
речь.(Вид схемы: → .)
Ребята говорят, что всё хорошо, но «люди» молчат – им надо
«открыть рты». Вы соглашаетесь и «исправляете» схему:)→))).
– Теперь всё хорошо? Проверим, – предлагаете Вы. – Заду
майте каждый имя своего друга. Я тоже задумала. А теперь по
моей команде каждый из нас громко скажет то, что задумал.
Приготовились! ...
– Что нибудь поняли? Почему? («Когда все говорят сразу,
получается неразбериха».) Действительно, всем одновременно го
ворить нельзя, если только это не какое нибудь задание, когда
специально говорят хором, но тогда все говорят одно и то же.
Схема перечёркивается (именно перечёркивается, а не стира
ется), а рядом чертится другая:)→ .
– Теперь правильно? Проверим: пусть те, кто сидят за по
следними партами, по очереди скажут задуманные имена. Теперь
вы все поняли?
– Какие же два «секрета» речи мы с вами сегодня узнали,
а один из них даже изобразили?
1. Общаемся мы друг с другом с помощью речи. Без неё мы не
могли бы ни о чём рассказать, ни о чём спросить, не могли бы вме
сте играть или сообща что то делать.

11. 12
После уточнения правила: «хочешь говорить – подними руку и
подожди» – показываете знак, символизирующий это правило: .
(Идея введения специального знака, использование визитной кар
точки, а также отдельные приёмы работы подсказаны книгой:
Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова. Введение в школьную жизнь.
Томск, «Пеленг», 1992.)
Знак размещается на доске рядом со схемой правильной речи.
К следующему дню начерченная схема и знак занимают своё место
на стенде «К уроку», «Наши открытия» и т. п. К ним привлекаете вни
мание детей, когда возникает необходимость напомнить об этих
правилах. С опорой на схему и дополняющий её знак второй из
«секретов» формулируется в полном виде.
Поможем первоклассникам вырасти в своих глазах, для чего
отметим, что они только начали ходить в школу, а уже сделали два
важных «открытия», и посоветуем обязательно рассказать о них
дома. При этом можно предложить тут же попробовать, как они бу
дут рассказывать, чтобы домашние лучше поняли. Конечно, такие
задания предполагают, что Вы заранее предупредили о них роди
телей, объяснили их смысл, подсказали, как к ним относиться, как
реагировать.
На следующий день Вы, безусловно, поинтересуетесь, расска
зали ли ребята о своих открытиях, потом попросите ещё раз объяс
нить, какие правила речи на схеме изображены, и предложите но
вую задачу:
– В одной школе ребята вывели ещё и другое правило: речь
должна быть понятной и вежливой. Давайте поразмышляем и ре
шим: согласны мы с ними или нет. Если согласны, то обозначим это
правило на схеме, а если нет – то не будем.
Чтобы ученики определили своё отношение к понятию «вежли
вость», думаем, достаточно примерно такого диалога:
– Вы любите, когда с вами грубо разговаривают? С кем буде
те дружить – с тем, кто говорит вам обидные слова, кричит на вас,
кто обращается грубым тоном, или с тем, кто вежлив? А как вы
2. Когда люди общаются, нужно говорить по очереди: один го
ворит, а другие слушают. Если говорить одновременно, то никто ни
чего не поймёт.
Далее продолжаете:
– А как же нам поступать в классе, когда каждый из вас знает от
вет на заданный вопрос и хочет ответить, когда кто то сам решает
о чём то спросить или рассказать? Как показать, что ты хотел бы
вступить в общение?

12. 13
думаете, что выбирают другие люди? Вот почему будь вежливым,
если хочешь, чтобы с тобой другим людям было приятно общаться,
разговаривать.
Чтобы помочь первоклассникам в разграничении категорий
«понятно непонятно», нужны конкретные ситуации, например:
– Однажды я услышала, как один мальчик рассказывал другому,
что он видел: «А тот как подскочит, как даст! А этот тоже... А потом
как долбанёт...». Как вы думаете, слушавший мальчик что нибудь
представил себе? Почему? А вам приходилось слышать такую речь?
Легко ли её понимать? Должна наша речь быть понятной или нет?
В ходе совместного обсуждения ребята, видимо, решат согла
ситься с правилом, предложенным учениками «одной школы». Если
так, то главные слова – понятная, вежливая (или какие то их заме
няющие символы) – помещаются под схемой речи и знаком «под
нимай руку». В дальнейшем все эти обозначения используются
в практических целях – для напоминания о правилах поведения
при пользовании речью.
На этом и последующих уроках продолжите уточнять и допол
нять правила общения на уроке. Вот главные из них.
На уроке нельзя разговаривать, когда захотелось. Тишина очень
важна: она помогает учиться думать. Тишину на уроке надо беречь.
Даже если очень хочется ответить, а учительница не предлагает
тебе, – терпи, не выкрикивай. Почему? Да потому, что другим тоже
хочется говорить – нужно учиться уважать их желание, а в себе
воспитывать выдержку.
Чтобы удовлетворить потребность каждого ребенка в высказы
вании, полезно везде, где это целесообразно, использовать рабо
ту в паре («Расскажите друг другу», «Посоветуйтесь»...), прибегать
к организованным хоровым ответам детей. (Для отделения таких
ответов от индивидуальных авторы указанной ранее книги рекомен
дуют специальный знак: ))). Им тоже можно воспользоваться.)
Говорить нужно достаточно громко, чтобы тебя было хорошо
слышно, – иначе зачем вступать в общение?
На того, кто говорит, нужно смотреть, как бы поддерживая его,
помогая добрым взглядом, кивком головы. Если говорящий ошиб
ся или о чём то не сказал, дадим ему договорить, а потом испра
вим или дополним.
Исправляя или дополняя ответ, нужно стараться делать это веж
ливо, не обижая.
Вежливые люди говорят не «он, она», «у него, у неё», а называют
))

13. 14
по имени: Таня, Петя, у Тани, у Пети... Можно даже прямо обра
щаться к ученику: «Петя, ты не сказал...», «Таня, ты неверно...».
Работая над всеми этими правилами речи и над каждым из них
в отдельности, важно исходить из очень простой мысли, которую
хорошо сформулировал Д.С. Лихачев в книге «Письма о добром и
прекрасном» (М.: «Детская литература»,1985, с. 34): «Надо не запо
минать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважи
тельного отношения к другим». Эта мысль является основой раз
личных направлений воспитания. Вы можете наглядно показать
первоклассникам, как общаются те, кто ничего не знает о речи и её
правилах. На примере разыгранных или прочитанных сценок с ли
тературными персонажами, описания ситуаций, которые Вы «виде
ли в одном первом классе», и т. п. ребята сами делают выводы
отом, как не следует себя вести, а Вы помогаете понять, почему это
плохо. Вместе с тем обязательно привлекайте внимание к фактам
правильного речевого поведения. Так без специальных настав
лений, действуя как методом «от противного», так и положитель
ным примером, Вы поможете маленьким школьникам познакомить
ся с основными правилами речевого поведения на уроке, а дальше
будете помогать осваивать их на практике.
Чтобы с первых же уроков учить первоклассников слушать речь
не только Вашу, но и друг друга, советуем постоянно использовать
«светофоры», которыми учащиеся, не дожидаясь соответствующе
го Вашего вопроса, реагируют на ответ товарища: зелёной сторо
ной выражая согласие, а красной – несогласие. Предложите и спе
циальные игры с «очками», в том числе и штрафными: подбирая
слово, назвать одно два сказанных ранее, при этом нельзя повто
рять уже произнесённое. (Приёмы Г.А. Цукерман).
Важно с первых дней приучать детей к диалоговой форме обще
ния (а не к общению «через учителя»), т. е. поощрять непосредст
венное обращение учеников друг к другу. Желательно, конечно,
позволять ученикам поворачиваться друг к другу, чтобы видеть
лицо товарища.
От правил речевого поведения во время урока легко перейти
к общим правилам вежливости во время разговора:
обращаться к собеседнику по имени или имени и отчеству;
разговаривая,смотретьневсторону,анатого,скемговоришь;
не перебивать, а если очень нужно обратиться, то сначала из
виниться;
не разговаривать, когда жуешь;
не кричать, не размахивать руками;

14. 15
не забывать пользоваться словами «пожалуйста», «спасибо»,
«извините» или «извините, пожалуйста» и т. п.
Для уточнения всех этих правил, наверное, нужен специальный
урок. Но пусть правила выводят сами учащиеся, анализируя пред
лагаемые им рисунки или сценки, разыгрываемые или читаемые.
Уйти от назидательности поможет постановка первоклассников
в «педагогическую» позицию, при которой они как бы не сами учат
ся, а учат кого то: литературных персонажей, малышей детского
сада, младших братьев и сестёр. Для отработки всех этих правил
необходимо максимально использовать реальные ситуации: обще
ние в классе перед уроками и после них, в перемену, общение на
прогулке, в столовой и т. п.
Вопрос о понятности речи тоже должен постоянно обсуждать
ся, правда, пока в общем виде, с акцентом преимущественно на
технической стороне высказывания. Установкой всем говорящим
должно быть:
– Старайтесь говорить чётко, внятно, достаточно громко, не
торопитесь, сначала думайте и т. п.
Одновременно всем, кто слушает, предлагается оценивать:
– Была ли речь ... (имя ребёнка) понятной? Что её сделало та
кой? Помогает ли нам ... понять его речь? Как?
Обратим внимание и ещё на один тип вопросов:
– Хорошо ли тебя слушали? Тем, как слушали, ребята помога
ли или мешали говорить?
Так привлечение внимания говорящего к слушающим, слушаю
щих к говорящему постепенно будет закладывать основы культуры
общения, а заботиться о её формировании, если иметь в виду шко
лу, мы должны уже в период обучения грамоте.
В первые же школьные дни ребёнок начинает ощущать, что на уро
ке нельзя говорить так, как он разговаривает, общаясь с одно
классниками на перемене. Он чувствует меняющуюся ситуацию
и интуитивно пытается приспособить к ней свою речь. Вот и следу
ет помочь маленькому школьнику осознать, что, действительно,
в разных ситуациях мы говорим по разному: от задачи и условий
общения зависит стиль речи, в рамках которого мы строим выска
зывание, и, следовательно, зависит отбор как деталей содержания
(фактов, сведений), так и языковых средств (слов, форм слов, син
таксических конструкций).
Об одном и том же по разному

15. 16
Необходимую информацию о выделяемых лингвистами пяти
стилях речи (разговорном, научном, официально деловом, худо
жественном и публицистическом) можно найти в пособиях по
русскому языку для средней школы, здесь же лишь раскроем
главное положение и посоветуем, как провести работу.
В реальной речевой практике нет речи «вообще» – в зависимо
сти от задач и условий общения мы строим высказывания разго
ворного, научного, художественного и т. д. стилей. Следовательно,
и у детей надо развивать не речь «вообще», а речь определенных
стилей, тех, которые соответствуют задачам и условиям их реаль
ного общения. Конечно, в 1 м классе работа носит сугубо практи
ческий характер: ни сведения о стилях речи, ни сам термин не со
общаются, не проводится и отчетливое разграничение стилей.
Предполагается показать, что в разных случаях даже об одном и том
же мы говорим (или пишем) по разному: можем по деловому сооб
щать, не выражая своего отношения, настроения, а можем слова
ми рисовать, передавая свои чувства. В первом случае создаётся
речь деловая, а во втором – картинная, живописная. Сделать та
кое «открытие», наблюдать за этими видами речи в своей практи
ке и нацеливать на построение соответствующих высказываний –
вот задачи и содержание работы над стилями речи в 1 м классе и
в целом в начальной школе.
Ещё раз подчеркнём: проводя соответствующее обучение, мы
заботимся не столько о приобретении детьми определённых зна
ний (хотя, конечно, они появляются), сколько о развитии у них чув
ства языка и накоплении положительного речевого опыта.
Приведём возможный вариант начала работы. Приступить к ней
можно после знакомства с понятием «речь» и её модельным
изображением, когда первоклассники уже немного «разговорятся»
и начнут свободнее общаться на уроке.
Попросите ребят дома вместе с родителями послушать прогноз
погоды на следующий день и постараться запомнить его так, как
будет говорить ведущий. На уроке спросите школьников, что же они
услышали, обсудите, зачем люди слушают прогноз погоды. Убе
дившись, что ученики понимают цель этого вида сообщений, до
статочно точно воспроизводят как его содержание, так и форму,
предложите им воображаемую ситуацию.
– А теперь представьте себе, что ваши мамы, бабушки при
готовились слушать о погоде на завтра, подсаживаются к телеви
зору и вдруг слышат: «Плохая погода! Солнышка не будет. Холод
но. Я не люблю такую погоду». (Или: «Хорошая погода! Будет

16. 17
довольно тепло, солнышко.Мне нравится такая погода».) Может ли
так быть? Почему сообщения о погоде не бывают такими? А мож
но ли похожие слова где нибудь услышать, или так никогда не го
ворят? («Нет, часто говорят».) Значит, о погоде в разных случаях
можно говорить по разному, все зависит от того, зачем мы гово
рим: хотим точно сообщить что то или словами нарисовать, выра
зить своё отношение. Но так бывает тогда, когда мы говорим не
только о погоде, а обо всём, что нас окружает.
Продолжите:
– Вот мы и открыли ещё одну «тайну» речи: в разных случаях
мы говорим по разному – можем по деловому сообщать, а можем
словами рисовать, передавать свои чувства, своё отношение.
Чтобы этот вывод зафиксировать в сознании детей, помочь им
его запомнить, целесообразно снова воспользоваться моделью
речи:
– Я была уверена, что вы сумеете открыть этот «секрет» нашей
речи, поэтому приготовила вам две схемы. Посмотрите, сравните
и скажите, какая из них для деловой речи, а какая для картинной,
живописной.
(В первой схеме деловой речи «человек» не выражает эмоций,
а во второй он улыбающийся или грустный – в зависимости от того,
какой текст о погоде был использован. В первой схеме стрелка бес
цветная, а во второй, например, красная.)
–Какими деталями отличаются схемы? На что эти детали
указывают, что подсказывают?
– У меня остался ещё один знак: (или ☺ , если первый уже
давался). К какой он схеме? Зачем? (В картинной речи может пере
даваться как радостное, хорошее настроение, так и грустное, пло
хое.) Куда же его поместить? (В схеме заранее должна быть сдела
на прорезь, чтобы за первым символом, позади него, можно было
поставить второй.) Новые модели помещаются на стенд.
На последующих уроках следует вести наблюдения, которые
помогут первоклассникам закрепить вывод, убедиться, что и они,
общаясь на уроках, в свободное время, пользуются разной речью
в зависимости от того, зачем говорят. Такие наблюдения должны
проходить как на уроках обучения грамоте, так и математики, тру
да, изобразительного искусства, ознакомления с окружающим
миром. По иллюстрациям азбуки, букваря следует создавать не
только словесные картинки, но и деловые тексты: сообщения о том,
что произошло, советы, как следует что то делать (накрывать стол,
☺→☺(☺☺☺))→ ( )

17. 18
убирать комнату, ухаживать за цветами и т. п.); можно «озвучи
вать» картинки, т. е. составлять диалоги. По картинкам в учебнике
математики после выполнения необходимых действий пред
лагайте дома придумывать истории. Если захотите, то, давая
задания, используйте значки учёного и художника (они введены
в учебник: 3 е изд.; дораб. – 2004 и послед.) Назначение этих
значков в том, чтобы напоминать: говори, как учёный или рисуй
словами.
Приведём несколько примеров, по аналогии с которыми Вы
сможете сами создавать речевые ситуации и учить первоклассни
ков разграничивать деловую и картинную, живописную, речь.
– Буратино предложил составить для него математическое зада
ние, чтобы проверить, научился ли он считать. Из собравшихся геро
ев сказок быстрее всех выполнил просьбу Винни Пух, он ведь извест
ный сочинитель. Послушайте его задание и решите, удачно ли оно.
В пучке было 9 штук морковок. Одну взяли. Ее почистили и съе
ли. Ну и вкусная оказалась морковка! Сочная, сладкая! Сколько
моркови осталось в пучке? Выясняется, что в задании есть лишние
сведения, которые только отвлекают от математики. Вот если бы
рисовалась картинка, сочинялся рассказ, подчёркнутые предложе
ния были бы уместны. Текст Винни Пуха редактируется и произно
сится в исправленном виде.
Вопросы для обсуждения могут быть и такими:
– На что похожа эта буква (например, п)? А теперь точно, по
деловому, опишите, из каких элементов она состоит, проговори
те, как ее нужно писать в тетради.
– Как вы считаете, когда я вам сейчас объясняла правило, я ка
кую задачу решала: точно, по деловому, сообщала или словами
рисовала картинку?
– Прежде чем мы начнём слушать друг друга, давайте уточним:
мы будем по деловому сообщать или словами рисовать?
– Когда вы станете дома рассказывать о том, что видели на
экскурсии, вы будете словами рисовать или по деловому сообщать?
Работа, начатая в период обучения грамоте, поможет разви
тию языковой интуиции детей, их чувства слова, чувства стиля.
Речь устная и письменная
Перед началом изучения букв целесообразно рассмотреть ещё
один вопрос, связанный с речью: о двух её разновидностях – уст
ной и письменной. Первой пришедшие в школу ученики владеют,

18. 19
– Как вы думаете, какая из этих двух видов речи – устная или
письменная – нам нужна больше? (Конечно, одинаково нужны
обе.)
– Какой речью вы уже умеете пользоваться, а какой ещё нет?
Вот на следующих уроках мы и будем учиться как тому, что боль
шинство из вас ещё не умеет хорошо делать – читать и писать, так
и тому, что немного умеют все – говорить и слушать.
Обобщение может быть таким:
– Вы уже знаете: когда человек говорит, он произносит ...
(Что?) А что слышит тот, кто слушает? Значит, в устной речи мы
пользуемся звуками. А в письменной? Буквы – это значки для обо
значения звуков речи, специально придуманные людьми для пись
ма и чтения.
– Давайте попробуем решить, какие известные нам правила
речи относятся только к устной речи, а какие – и к устной, и к пись
менной.(Одновременно повторяются известные правила речевого
поведения.)
– Конечно, понятной и вежливой должна быть любая речь.
Постепенно, я думаю, мы такой речи обязательно научимся.
Опираясь на рекомендации и учебные материалы букваря (аз
буки), полезно включать в уроки практическую работу над интона
цией, мимикой и жестами как средствами выразительности устной
речи. Эту работу можно сочетать с составлением рассказов по кар
тинкам, с их «озвучиванием», с разыгрыванием сценок, а впослед
ствии – с обучением выразительному чтению текстов.
– Вчера вечером я из своего почтового ящика вынула вот этот
конверт. В нём оказалось письмо от моей подруги, которая живёт
в другом городе. Я прочитала письмо и как бы поговорила, пообща
лась с ней. Узнала о её жизни, о том, где она отдыхала, о её планах
на учебный год – она тоже учительница. Прочитав письмо, я поду
мала: а письмо – это речь или не речь? Как вы считаете?
В ходе обсуждения (в письме один человек тоже обращается
к другому, о чём то рассказывает, а второй узнаёт) приво´дите ре
бят к выводу, что письмо – это тоже речь. Значит, с помощью речи
можно говорить и слушать, а можно писать и читать. Первую из них
называют устной, а вторую письменной (попутно объясняете
происхождение слов: от уста и писать, хором проговариваете тер
мины). А затем продолжаете:
не догадываясь об этом, а вторую им предстоит осваивать. Вот
один из возможных вариантов проведения работы.

19. 20
Мысль в устной и письменной речи
Первоначальное знакомство с предложением обычно проводит
ся для того, чтобы ввести правило оформления границ предложе
ния при письме. Дополним эту задачу.
Мысли, которые мы выражаем, оформляются и в устной речи,
и в письменной. В устной завершённость мысли показывается пре
жде всего паузой, для письменной людьми придуманы специаль
ные способы. За период обучения грамоте прежде всего необходи
мо развить у детей речевой слух, научить их именно на слух легко
определять границы предложений. Для этого в методике сущест
вует специальный приём: подсчёт количества произнесённых пред
ложений. Такое упражнение всегда выполняется в первых классах,
но иногда недостаточно для должного развития речевого слуха, для
осознания внутренней связи между завершённостью мысли, пау
зой и точкой при письме. Массовое переспрашивание во время
диктанта («А это другое предложение?»), ошибки отдельных уча
щихся, связанные с нарушением границ предложения, остаются
довольно долго. Вот почему упражнение в подсчёте количества за
конченных мыслей в звучащем тексте должно быть регулярным.
Для решения второй задачи – освоения правил оформления
мыслей при письме – это упражнение может быть видоизменено:
не просто посчитать количество предложений, а «записать» их чёр
точками ( ). Так можно «записывать» целые тексты, как
продиктованные учителем или читающим учеником, так и состав
ленные самостоятельно.
Урок знакомства с предложением может быть проведен так.
–Буратино написал звуковое письмо для ребят. Но когда Маль
вина услышала это письмо, она сказала, что Буратино не умеет
пользоваться речью. Права ли она? Что ей не понравилось?
Желательно дать текст в магнитофонной записи, сделанной без
пауз, без интонирования, без смысловых акцентов. В крайнем слу
чае Вы можете сказать, что послушали, как звучало это письмо, и
сейчас постараетесь его воспроизвести. (Приём подсказан мате
риалами пособия: В. Левин, П. Жедек. Умный магнитофон. Игровые
приёмы в развивающем обучении русскому языку. Методические
указания для 1 класса. Томск, «Пеленг», 1992.)
«Дорогие мальчики и девочки!
Вот и пришёл сентябрь. Зазвенели школьные звонки. Многие
ребята пошли в первый класс. Вы рады, что теперь – школьники?
Поздравляю вас! Буратино».

20. 21
Видимо, учащиеся подтвердят, что Мальвина права, так как речь
не очень понятна. Продолжение беседы:
–Тогда Мальвина решила переписать письмо. Вот как оно зву
чало у неё. (Даётся тот же текст, но с правильным интонированием,
со смысловыми акцентами.)
–Чем же звуковое письмо Мальвины отличается от письма
Буратино? ( «Кусочки» речи как бы отделяются друг от друга; Маль
вина с чувством говорит.)
Опираясь на сказанное, особенно на первое наблюдение, обоб
щите:
– Действительно, наша речь состоит как бы из «кусочков», в ка
ждом из них выражается какая то мысль, а иногда ещё и какое то
чувство.
Такие «кусочки» речи отделяются друг от друга небольшими
остановками, паузами, что и помогает нам лучше понимать ска
занное. Запомните: такие «кусочки» речи называются предложе
ниями. (Хором повторите это «научное слово».)
– Давайте послушаем, сколько мыслей предложений было
в письме. Чтобы это решить, будем внимательно вслушиваться
в остановки, паузы. (Ещё раз слушается письмо Мальвины.)
Далее Вы продолжаете:
–Но ведь письмо может быть не только звуковым. Помните, я
вам показывала письмо от своей подруги? Оно было написано на
листе бумаги. Как же при письме показать, что одна мысль кончи
лась и начинается следующая? Поскольку мы писать буквами ещё
не умеем, давайте речь обозначать длинной черточкой, вот такой:
Похвалив их за догадку, уточняете, что в устной речи мысли
отделяются друг от друга остановками, паузами, а в письменной –
тоже остановками, пробелами.
Предложите ребятам на минуту остановиться на последнем
слове, сказать его самим себе и задуматься: от какого слова оно
могло родиться, что означает? (Белый – про бел, белое место на
бумаге.) А потом продолжите беседу, может быть, сопровождая ее
рассматриванием напечатанного текста (в букваре или в любой
другой детской книге с хорошим крупным шрифтом).
А как показать законченные мысли? (Естественно, первокласс
ники предлагают прерывать черточку там, где кончается мысль.
.

21. 22
Слово и вещь – одно и то же?
Одним из самых часто используемых в общении с учениками
лингвистических понятий, наверное, можно считать понятие слово.
Обычно оно вводится в первые же дни обучения. Попробуем орга
низовать работу так, чтобы маленькие школьники не только воспри
няли термин и правило раздельного написания слов, но и узнали
о функции слов, сделали важный вывод, продвигающий их в лин
гвистическом развитии. Вот возможный вариант беседы на уроке.
(Использованы материалы П.С. Жедек из книги: «Русский
язык в начальных классах: Теория и практика обучения». / Под ред.
М.С. Соловейчик. – М., 1993 и послед., с. 198.)
Вы берёте в руки какой нибудь предмет, например, тетрадь, и
спрашиваете: «Что это?».
Способы обозначения показываются, после чего письмо Бура
тино записывается черточками (пока предложениями, без деления
их на слова). Попутно обращается внимание на то, что делает пись
мо вежливым, привлекается внимание к обязательным элементам
письма: обращению и подписи; обсуждается, как ещё мог Бурати
но обратиться к «мальчикам и девочкам».
Последующая тренировка может включать слушание текста
с фиксацией границ предложений хлопками, подсчёт количества
предложений и показ ответа на пальцах, графический диктант,
графическую запись составленных рассказов и отдельных предло
жений. Последний из приёмов важен не только для обучения
оформлению предложений при письме, но и для развития речи.
Первоклассники составляют собственные тексты (по картинкам,
по личным наблюдениям) и записывают их схематически, чёрточ
ками, а потом рассказывают. Этот способ письма принято
называть квазиписьмом (ненастоящим письмом).
– Чтобы помочь читающему быстрее увидеть границы мыслей,
люди придумали ещё один способ: обозначать начало и конец ка
ждой мысли. Предложение начинается с большой буквы, а закан
чивается одним из трёх знаков: точкой, если мысль выражается
спокойно, без особых чувств; восклицательным знаком, если
в предложении есть не только мысль, но и чувство; вопроситель
ным знаком, если задаётся вопрос.
.(!?)

22. 23
После ответа детей уточняете:
–Отвечая на мой вопрос, вы воспользовались словом тетрадь. Как
вы думаете, эта вещь тетрадь и слово тетрадь – одно и то же? (Конеч
но, ребята ответят утвердительно.)
–Проверим. Что можно сделать с тетрадью, в тетради? (Писать,
рисовать,убратьвпарту,поставитьвнейотметку...)Атеперьпопробу
ем спрятать в парту слово тетрадь....
Так какое же «открытие» мы с вами сделали: слово, называющее
вещь, и сама вещь – это одно и то же или нет?
Предлагаете ещё раз проверить вывод:
–Возьмите в руку какую нибудь из вещей, лежащих на парте, и
покажите её друг другу. Теперь спрячьте эту вещь под парту, а вслух
скажите друг другу её название. Что вы сказали? (Слово.) Что же та
кое слово?
Вы уточните ответы ребят:
–Это имя, название, вещи. Большая часть слов – это названия
всего того, что есть вокруг нас, что мы представляем себе, о чём
думаем.
Важен и такой вопрос:
–Зачем нам нужны разные вещи, понятно, а зачем нужны сло
ва и нужны ли?
В конце урока может быть сделано обобщение:
–Слово – это «главный работник» в нашей речи (очень удачное
выражение, использованное в букваре Д.Б. Эльконина, в учебниках
В.В. Репкина). «Работа» большей части слов – называть всё, что
нас окружает, всё, что мы можем себе вообразить. С тем, какие бы
вают слова, как они устроены, как выполняют свою «работу», как ими
лучше пользоваться в речи, мы будем постепенно знакомиться.
Наблюдения за словом, предложением и текстом
Уже в период обучения грамоте важно как можно чаще привле
кать внимание детей к смысловой стороне языка и прежде всего
к значению слов.
Советуем на одном из уроков прочитать первоклассникам отры
вок из стихотворения И. Токмаковой «Плим»:
А я придумал слово,
Смешное слово – плим.
Я повторяю снова:
Плим, плим, плим!
Вот прыгает и скачет
Плим, плим, плим!
И ничего не значит
Плим, плим, плим!

23. 24
Предлагаем возможную беседу:
– Какое же смешное слово придумал мальчик? Послушайте
ещё раз и найдите подсказку: почему это слово не только смешное,
но и ненастоящее – такими словами люди в жизни не пользуются
(«ничего не значит»). Можно ли это слово сказать? А записать?
А выделить в нём звуки? А объяснить его значение?
Обобщите:
– Настоящие слова, которыми мы пользуемся, всегда что то
называют, что то обозначают. Наблюдать за значениями следует,
работая как со звучащими, так и с написанными словами: перене
сите ударение (за´мок – замо´к, и´рис – ири´с, пироги´ – пиро´ги), за
мените звук или букву (сын – сон – соль – моль), переставьте сло
ги (насос – сосна, навес – весна) – и перед нами уже иное слово.
А почему это другое слово? Да потому, что оно что то другое назы
вает. Если понимаем, что оно называет, – значит, понимаем значе
ние слова. А если нет? Обязательно будем спрашивать друг друга,
смотреть в книгах – слова своего языка нужно постепенно узнавать.
Сложилась практика, при которой вопросом «Что значит это
слово?» или заранее предлагаемым объяснением учителя факти
чески указывают детям незнакомые слова. Зачем же?! У перво
классников нужно формировать умение самостоятельно обнаружи
вать такие слова. Поэтому вопрос лучше задавать иначе:
– Не встретились ли вам слова, значения которых нужно уз
нать? (...о значении которых вы хотели бы спросить?)
Напомним, что значение слова можно уточнять не только путем
прямого словесного толкования, но и показывая реальный предмет,
признак, действие, направление, изображение предмета; заменяя
слово синонимом или, наоборот, сопоставляя с антонимом. Мож
но объяснять, почему, кого так называют, указывать слово, от кото
рого данное произошло; описывать, где, когда, в каких случаях то,
что обозначено, можно увидеть, как это выглядит, на что похоже;
можно ввести слово в понятный контекст и т. д. Конечно, такая ра
бота должна проводиться на всех уроках: математики, ознакомле
ния с окружающим миром, изобразительного искусства и др.
Помимо наблюдений за конкретными лексическими значения
ми слов, важно делать и некоторые обобщения. Пусть дети в ходе
бесед по картинкам, чтения подборок слов, текстов постоянно
осознают, что слова могут называть людей, животных, растения,
вещи и всё то, что изготовлено человеком, явления природы (то,
что создано природой, происходит в природе), действия, призна
ки, количество чего то или кого то, чувства кого то. (Слово «пред

24. 25
мет», имеющее более общее значение, пока мы обходим созна
тельно.) Приведём примеры возможных вопросов и заданий.
– Посмотрите на картинки и подберите (выберите, прочитай
те) только те слова, которые называют людей (или животных, рас
тения, вещи).
– Растения – это всё, что растет, но среди растений есть дере
вья, кусты, цветы, овощи, фрукты. Какие названия встретились?
Чтобы назвать..., сколько слов понадобилось?
– А «три» – это слово или нет? Оно что нибудь называет? Зна
чит, это слово? Что же оно называет?
– Что делает девочка? ... Этим словом вы назвали её действие.
А теперь назовите действия мальчика: что он делает?
– Скажите как можно больше слов, отвечая на мой вопрос: «Ка
кой мяч?». Каким из слов вы сказали о размере? А о форме?
Каким словом назвали цвет? Все эти слова называют признаки
мяча, т. е. сообщают, какой он.
Обращаем внимание на то, что слово «признаки» не просто
новое для первоклассников, но слишком абстрактное и потому
непонятное. Помочь им понять его значение, освоить исполь
зование важно уже в 1 м классе. Это нужно делать не только на
уроках русского языка, но и математики, ознакомления с окружа
ющим миром и т. д.
В ходе бесед полезно помогать детям накапливать опыт
соотнесения слов и вопросов.
– А вы заметили, что я иногда спрашиваю вас, кто нарисован,
а иногда – что нарисовано? Может быть, вы наблюдательны и за
метили, в каких случаях я спрашиваю кто?, а в каких – что?
– Как вы думаете, я правильно спросила вас: кто пойдет к дос
ке? Может быть, надо задать вопрос со словом что?
– Кто повтори´т, мой вопрос про мяч? (Какой?) А, например,
про ленту? (Какая?) Попробуйте к каждому из этих слов подставить
слова он или она. Когда же я спрашиваю какой?, а когда – какая?
К факту изменения слов, в частности по родам, можно при
влекать внимание при чтении.
– Дед бил бил, баба била била... Они делали одно и то же? Зна
чит, словом названо одно и то же действие, поэтому и слово одно.
Только оно изменяется: у него на конце меняется маленькая часть.
– Подставьте подходящее слово: ... (кто?) катал (играл,
рисовал) ... (кто?) катала (играла, рисовала). А как вы дога
дались, какие слова подставить, что в словах играл – играла
было вам подсказкой?

25. 26
– Каким словом названо одно дерево, а каким – несколько?
сосна – сосны, берёза – берёзы
Какой «кусочек» в слове вам это подсказал?
– Прочитайте слово... Измените его так, чтобы оно называло ...
Подобные задания предполагают лишь привлечение внимания
к «поведению» слов в речи, к тем закономерностям языка, которы
ми дети практически уже пользуются. Ещё раз подчеркнём: никакие
грамматические термины в этот период не вводятся, проводятся
лишь наблюдения за изменениями слов по роду и числу. Но при
этом важно, чтобы у первоклассников складывалось понимание
того, что в этих случаях речь идёт об одних и тех же словах, посколь
ку они одно и то же называют. Для этого Вы должны правильно фор
мулировать вопросы и обобщения: о формах слова говорить, что
слова изменяются, что это изменения одного слова.
Любой букварь предоставляет богатые возможности для
наблюдения за родственными связями слов, за тем, как от одно
го слова образуются другие. (Вот здесь речь идёт о разных словах,
так как они разное называют.) Эти возможности, конечно, надо ис
пользовать. Только важно вести наблюдения в первую очередь за
смысловой стороной этой связи (слова произошли от одного и того
же слова), а не за формой (имеют общую часть).
Читаем, например, заголовок текста: Покупки. Возможная беседа:
– Как вы думаете, о чём будет говориться в рассказе? Как вы
догадались? Правильно. Было слово купить. Людям понадобилось
назвать то, что купили, – появилось слово покупки. А потом понадо
билось назвать и того, кто покупает, – появилось новое слово. Ка
кое? (Покупатель.) И теперь живёт целая семья слов, в которой
главное – то первое, от которого пошли все остальные: «кусочек»
этого слова, его часть так и сохраняется во всех следующих: купить,
покупки, покупатель.
– Жил был тигр. У него был маленький сынок: ... (тигрёнок).
А у тигрёнка была мама: ...(тигрица). Вот мы и получили две се
мьи: в одной живут звери, а в другой слова, которые их называют.
Какие это слова? В семье зверей больше никого нет, а в семье
слов есть: раздается рык (какой? чей?)... (тигриный); есть и ещё
одно слово тигровый. Например, есть акула, которая такая же
полосатая, поэтому ее называют тигровой; есть камень, который за
цвет тоже называют тигровым. Прочитайте всю семью слов, где
главное слово тигр. А почему оно главное? Как это узнать,
вслушиваясь во все слова семьи или читая их? (Слово тигр было
первым, и оно как бы сохраняется во всех других.)

26. 27
– Прочитайте слова. Соберите их в две группы: в одну – семью
слов, которые родились от одного слова, а в другую – названия
разных детёнышей животных.
Кот, котёнок, слонёнок, лисёнок, котик, пингвинёнок, котище.
Где слова одной семьи? Какое слово как бы присутствует во всех
других «членах семьи»? Оно и было первым, потому оно главное.
Если есть слово кот, может быть, другие слова семьи нам не
нужны? А если нужны, то зачем?
Прочитайте слова другой группы. Они называют разных зверей,
но всё равно похожи по смыслу. Чем? Какой «кусочек» делает их по
хожими?
Материала для подобных наблюдений в букварях много.
Делая с первоклассниками первые шаги на пути осмысления
того языка, которым они уже активно пользуются, важно привлечь
внимание не только к знаменательным словам, но и к служеб
ным.
Попробуйте некоторые предложения, помещённые на буквар
ных страницах, печатать на доске, пропуская, например, предло
ги. Пусть дети сами обнаруживают ошибки, устанавливают, что так
не говорят, пусть по смыслу вставляют недостающие слова, а по
том, читая по букварю, убеждаются в правильности решения.
Можно использовать и другой вид ошибки: предложение с не
оправданной заменой предлога, например: Над соснами, над ёлка
ми лежит мешок с иголками. Выполняя такие задания, первокласс
ники будут учиться замечать служебные слова, оценивать их роль
в речи как важных «помощников» слов названий.
Наблюдая за ролью и «поведением» слов, целесообразно об
ращать внимание школьников и на то, что с помощью слов мы вы
ражаем мысли. Предложите детям сначала просто перечислить то,
что нарисовано на какой то из сюжетных картинок. Выясните, что,
выполняя задание, они воспользовались словами. После этого по
просите рассказать, что же делают персонажи. Конечно, ребята
построят предложения, а Вы обобщите:
– Рассказывая, вы выражали мысли, которые вам подсказала
картинка. Сколько мыслей вы передали словами? Каждая – это
предложение. Значит, сколько предложений вы составили?
Полезно читать и потом сопоставлять наборы слов в начальной
форме и составленные из них предложения: где только названы,
например, животные, их признаки, действия, а где высказана какая
то мысль о животных.

27. 28
Прежде всего Вам заранее необходимо решить, на осмысление
чего, темы или основной мысли, Вы в данном случае планируете
направить обучение. (Понятно, что термины в общении с детьми
пока ещё не используются.) От этого будет зависеть содержание
последующих вопросов. Работу правильнее проводить в два этапа.
1. Сначала с помощью вопросов: «О чём рассказывает картин
ка (говорится в тексте)?» или «Что хотел показать художник (сказать
автор)?» – выявляем тему или основную мысль текста, рисунка.
(Основную мысль следует обсуждать лишь в том случае, если она
достаточно отчётливо выражена, в частности, непосредственно
словами текста.)
2. Только после полученного от учеников ответа на поставлен
ный вопрос (пусть даже несколько пространного: о том, как...) мож
но предлагать озаглавливание, но задание должно обязательно
содержать установку: придумайте такой заголовок, который бы
точно передавал, о чём рассказывает картинка или текст (или: ка
кую мысль хотел выразить автор). Такая установка, во первых,
направляет деятельность учащихся, а во вторых, позволяет иметь
критерий для выбора заголовка из нескольких предложенных.
Понятно, что придумыванию заголовков должны предшествовать
упражнения в выборе из готовых вариантов.
Упражняя учащихся в чтении предложений, нужно работать над
интонацией, которую подсказывают знаки, обращать внимание на
знаки, которые встречаются внутри предложений. Можно предло
жение выносить на доску с новой ошибкой: какое то из слов напе
чатано в начальной форме. Возвращая предложению правильный
облик, ученики будут осуществлять произвольное (осознанное) из
менение слов. Так постепенно станет создаваться база для после
дующего, более целенаправленного, осмысления языка.
Традиционно одним из направлений работы в период обучения
грамоте, как и на всех уроках русского языка, является развитие
у детей умений, необходимых для понимания и создания текстов,
текстовых умений, или, как их всегда было принято называть, уме
ний свя´´´´´зной речи.
Одним из распространенных приёмов является озаглавливание
картинок или текстов. Это упражнение направлено на формирова
ние умения понимать тему и основную мысль. На понятийном
уровне это умение будет формироваться во 2 м классе, но предва
рительную работу считаем нужным начинать уже в период обучения
грамоте. Чтобы повысить его обучающую ценность, важно выпол
нять следующие условия.