1. Методическая разработка на тему:
«Филологические задачи на уроках лингвистики
в средней школе»
Выполнила:
учитель ГБОУ СОШ «ОЦ» Лопатино
Самарской области, Волжского района
Анищенко Надежда Михайловна
Введение:
Мы общаемся при помощи слов. Слова описывают все наши чувства,
окружающую природу и все, созданное руками человека.
Слово – очень нежное создание. Замена, добавление или изъятие одной
буквы могут совершенно изменить значение слова. Слова, как и люди,
рождаются, живут и умирают. Но есть слова-долгожители, которые живут
тысячи лет (хлеб, вода, воздух).
Еще в раннем детстве, только научившись говорить, мы начинаем
изменять существующие слова и придумывать новые.
Настоящее владение языком состоит не только из освоения
орфографии, пунктуации и т.д. Школа должна вырабатывать у детей
отношение к языку человека как к универсальному инструменту и объекту
познания.
На уроках я зачастую предлагаю детям игры в слова. Это могут быть
кроссворды, чайнворды, квадраты, лайнворды, связанные с филологической
работой, задачи по поиску и построению слов. В них содержится большой
объем лексики и фрагменты художественных произведений. Они
иллюстрируют богатство и возможности русского языка. Лексика таких
упражнений отличается большим разнообразием. Такой разный

2. лингвистический материал способствует успешному владению словом,
повышению уровня грамотности.
Особое внимание на уроках лингвистики я обращаю внимание на
решение задач. Именно задач, потому что, в отличие от разного рода
упражнений и заданий, ее нужно решать, т.е. ответ не лежит на поверхности,
а достигается в результате определенных логических операций, при этом
решающий может доказать правильность ответа.
Самодостаточность задачи проявляется в том, что весь материал,
необходимый для ее решения, содержится в условии и от решающего не
требуется специальных знаний и подготовки.
Особый тип представляют задачи на явления русского языка. Кроме
данных, содержащихся в явном виде в условии, решающий может
пользоваться информацией, которой он располагает как носитель языка.
В результате работы у учащихся формируются личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Кроме того, решается ряд педагогических целей и задач:
 Развивать навыки и умения работать со словами, выявлять их
значения, искать нужные понятия, определять орфограммы,
составлять анаграммы и др.;
 Активно расширять лексический запас школьников; активно
использовать новую лексику;
 Повышать уровень культуры мышления, речевой культуры;
 Обращаться к литературным произведениям и тем самым
повторять материал по литературе, мировой художественной
культуре;
 Вырабатывать навыки и потребность пользоваться толковыми и
другими словарями;
 Учиться четко определять конкретные цели в каждом случае при
решении задачи;

3.  Воспитывать вкус к работе со словом, азартность в решении
интеллектуальных задач, умение упорно, преодолевая трудности,
не оставлять дело незавершенным.
Приведу примеры таких заданий.
2. Дидактический материал.
Занимательные вопросы, которые могут использоваться на уроках
по теме «Омонимы».
Задание: Ответьте на вопросы:
- Какую строчку не может прочитать ни один ученый? (Строчку,
прошитую на машинке).
- Какой бор никогда не имеет листвы? (Бор – химический элемент).
- Всякий ли пар способен подниматься? (Не может подняться пар –
пашня, оставленная без посева).
- Всякий ли барабан – музыкальный инструмент? (Барабаном
называют еще детали, имеющие форму целого цилиндра).
- Какое коромысло летать может? (Коромысло – род крупных
стрекоз).
- Каким ключом нельзя открыть замок? (Ключом – источником,
музыкальным знаком).
- У каких башмаков не бывает каблуков? (У башмаков –
приспособлений для затормаживания вагонов).
- Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое
название? (Броненосец).
Упражнения для использования в теме «Синонимы».
Задание: Выделите «третье лишнее» слово в каждой из приведенных
групп слов, имея в виду, что объединение двух слов во всех группах связано с
одним и тем же явлением лексики (каким?)
1) Огонь, осень, пламя.
2) Алфавит, чистописание, азбука.
3) Шалун, конница, кавалерия.

4. 4) Бросать, кидать, прыгать.
5) Ураган, дождь, пурга.
Задание: Отгадайте загадки-шутки.
- Какое государство сложно носить на голове? (Панама).
- Какая европейская столица стоит на скошенной траве? (Париж на
Сене).
- Какой город летает? (Орел).
- Какую реку можно срезать ножом? (Прут).
- Какая земля никогда не старится? (Новая Земля).
- Какое крыло никогда не летает? (Крыло самолета).
Игра «Кто быстрее?»(используется на уроке «Фразеологизмы»).
Задание: подобрать фразеологизмы, начинающиеся глаголами:
- Дать (дать голову на отсечение, дать слово, дать задний ход, дать по
шапке, дать жару).
- Идти (идти в гору, идти в ногу, идти вразрез, идти своей дорогой).
- Встать (встать с левой ноги, встать поперек горла, встать в тупик,
встать поперек дороги).
- Взять (взять себя в руки, взять верх, взять быка за рога, взять в
оборот).
- Выйти (выйти сухим из воды, выйти из терпения, выйти на орбиту,
выйти в люди, выйти из себя).
- Держать (держать в ежовых рукавицах, держать камень за пазухой,
держать себя в руках, держать порох сухим, держать ухо востро).
Задачи, используемые на уроке
«Грамматика – способ устройства языка».
«Для чего нам нужна грамматика?»
Задание: Фраза мать любит дочь обыкновенно понимается так:
“(кто?) мать любит (кого?) дочь”. Но в некоторых случаях (например, при
особой интонации или в контексте не отца, а мать любит дочь она может
быть понята иначе: “(кого?) мать любит (кто?) дочь”. Придумайте 5

5. других русских фраз вида “подлежащее+сказуемое+дополнении”, в которых
тоже может возникать такая неоднозначность (т.е. подлежащее может
смешиваться с дополнением). Все 5 фраз должны иметь разный
грамматический разбор (например, отличаться друг от друга родом или
числом какого-нибудь из членов предложения); при этом, однако, сказуемое
должно быть выражено глаголом в настоящем времени.
(Ответ: например, моря окружают материки. Море напоминает степь.
Металл вытесняет дерево. Поспешность увеличивает страх. Серебро
заменяет золото).
«Фонетический уровень языка. Звуки речи».
Задачи, предлагаемые учащимся на уроке.
Задание: Определите, содержат ли два слова, входящие в пару, общие
согласные звуки и, если содержат, то какие:
ряд-яр
стол-год
люк-кот
край-юг
стог-гость
ряд-зверь
яма-май
ею-ей
рою-яр
рот-тень
тюль-юг
ель-сеть
дурь-рад
Задачи, используемые на уроке «Части речи».
Задание: даны сложные числительные, встречающиеся в рукописях и
былинах 12-17 вв.: «полтретьяста» (250), «полшестадесять» (55), «полпята»

6. (4,5). Какие количества предавались числительным «полшестаста» и
«полтретьядесять»? Есть ли ситуации, когда мы используем данную логику
обозначения количества, говоря на современном русском языке?
Есть ли в современном русском языке слова, восходящие к сложным
числительным этого типа? (550, 25, обозначения типа полседьмого, четверть
третьего, полтора).
Задание: Попробуйте придумать как можно больше слов, состоящих из
одних предлогов. Например: слово СОВОК состоит из пяти предлогов.
Для составления слов используйте такие предлоги: в, к, за, на, над, о,
от, по, под, при, ради, с, у. (Вкус, воск, коза, кус, кусок, надкус, око, откос,
подкос, поза, покос, попона, привкус, присос, радио, радиус, скок, скос, скот,
сок, соус, сук, уксус, укус и т.д.)
Задача, используемая в теме «Славянские и балтийские языки».
Задание: даны русские слова и словосочетания и их переводы на
болгарский язык в перепутанном порядке:
1) руль, тент, веер, бриг, невод, парус, булыжник, штурвал, вишневое
варенье, шестерня;
2) голям камък, корабно платно, ветрило, старинна двумачтова
платноходка, кормилно колело, кормило, сладко от вишни, голяма рибарска
мрежа, зубчато колело, навес от платно.
Установите перевод всех русских слов и словосочетаний.
(Руль-кормило, тент-навес от платно, веер-ветрило, бриг-старинна
двумачтова платноходка, невод-голяма рибарска мрежа и т.д.)
Игра «От слова к слову»
(предлагается для использования на уроке
“Слово - основная единица языка”)
Задание: даны пары слов. Заменив в любой из пар слов по две буквы и
образовав новые слова, перейти к другому слову. Порядок букв изменять
нельзя.

7. - ЗИМА-ЛЕТО (зима-сила-сито-лето)
- ВЕСНА-ОСЕНЬ (весна-пасть-плеть-олень-огонь-осень)
- РОСА-ИНЕЙ (роса-риск-пуск-прок-сток-инок-иней).
Занимательные стихотворения, используемые
на уроке «Ударение и интонация».
Задание: Дополните стихотворения словами, правильно поставив в
них ударения.
Кран открой – пойдет вода.
Как она пришла сюда?
-В дом, сад, огород
провели…(водопровод).
Был бы друг,
Будет и…(досуг).
Хоть я сахарный зовусь,
Но от дождя я не размокла.
Крупна, кругла,
Сладка на вкус.
Узнали вы? Я - …(свёкла).
Сладок он, друзья, на вкус,
А зовут его…(арбуз).
Заключение:
Лингвистическая задача воплощает, таким образом, принцип
проблемного обучения, моделируя в упрощенных условиях многие элементы
творческой деятельности учащихся.
Учащиеся, решающие задачи, знакомятся с используемыми в
лингвистике способами анализа языкового материала, самостоятельно

8. «открывает» многие лингвистические понятия, такие, как «фонема»,
«морфема», «согласование» и многие другие, хотя в самом материале задачи
специальные термины не используются.
Очень важна и другая особенность задач: они знакомят учащихся с
большим кругом языковых явлений, принадлежащих самым разным языкам.
Такие задачи отражают связь лингвистики с другими науками, например, с
математикой.
Таким образом, выдвижение перед учащимися учебных и
познавательных задач значительно активизирует познание, которое, в свою
очередь, может носить межпредметный характер. Ученик устанавливает
связи между элементами, относящимися к разным предметным системам
знаний. Это требует активной умственной деятельности, напряжения его
памяти, мышления, эмоционально-волевых процессов, развития воображения
и речи. Межпредметные связи - важнейший фактор оптимизации процесса
обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей
и учащихся, незаменимый фактор построения урока.
Список источников:
1. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. Нескучный
учебник. – Санкт-Петербург: Тритон, 1998
2. Дроздова О.Е. Методические рекомендации к урокам языкознания
в 5-8 классах. М.: Владос, 2003
3. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. – М.:
Просвещение, 1990
4. Раков В.И. Филологические кроссворды и задачи. – М.: Илекса,
2006
5. Журинский А.Н. Лингвистика в задачах. – М.: Индрик, 1995