1. Филологические задачи на уроках
лингвистики в средней школе.
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино
Анищенко Н.М.

2. Мы общаемся при помощи слов.
Слова описывают все наши чувства, окружающую природу и
все, созданное руками человека.
Настоящее владение языком состоит не только из освоения
орфографии, пунктуации и т.д. Школа должна вырабатывать
у детей отношение к языку человека как к универсальному
инструменту и объекту познания.

3. Особое внимание на уроках лингвистики я обращаю на
решение задач.
Именно задач, потому что, в отличие от разного рода
упражнений и заданий, ее нужно решать, т.е. ответ не лежит
на поверхности, а достигается в результате определенных
логических операций, при этом решающий может доказать
правильность ответа.
Особый тип представляют задачи на явления русского
языка. Кроме данных, содержащихся в явном виде в условии,
решающий может пользоваться информацией, которой он
располагает как носитель языка.
В результате работы у учащихся формируются
личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.

4. Кроме того, решается ряд педагогических целей и задач:
•Развивать навыки и умения работать со словами, выявлять их
значения, искать нужные понятия, определять орфограммы,
составлять анаграммы и др.;
•Активно расширять лексический запас школьников;
активно использовать новую лексику;
•Повышать уровень культуры мышления, речевой культуры;
•Обращаться к литературным произведениям и тем самым
повторять материал по литературе, мировой
художественной культуре;
•Вырабатывать навыки и потребность пользоваться
толковыми и другими словарями;
•Учиться четко определять конкретные цели в каждом
случае при решении задачи;
•Воспитывать вкус к работе со словом, азартность в решении
интеллектуальных задач, умение упорно, преодолевая
трудности, не оставлять дело незавершенным.

5. .
Занимательные вопросы, которые могут использоваться на уроках
по теме «Омонимы».
Задание: Ответьте на вопросы:
- Какую строчку не может прочитать ни один ученый?
(Строчку, прошитую на машинке).
- Какой бор никогда не имеет листвы?
(Бор – химический элемент).
- Всякий ли пар способен подниматься?
(Не может подняться пар – пашня, оставленная без посева).
- Всякий ли барабан – музыкальный инструмент?
(Барабаном называют еще детали, имеющие форму целого цилиндра).
- Какое коромысло летать может?
(Коромысло – род крупных стрекоз).
- Каким ключом нельзя открыть замок?
(Ключом – источником, музыкальным знаком).
- У каких башмаков не бывает каблуков?
(У башмаков – приспособлений для затормаживания вагонов).
- Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое название?
(Броненосец).

6. Упражнения для использования в теме «Синонимы».
Задание: Выделите «третье лишнее» слово в каждой из приведенных
групп слов, имея в виду, что объединение двух слов во всех группах связано
с одним и тем же явлением лексики (каким?)
1) Огонь, осень, пламя.
2) Алфавит, чистописание, азбука.
3) Шалун, конница, кавалерия.
4) Бросать, кидать, прыгать.
5) Ураган, дождь, пурга.
Задание: Отгадайте загадки-шутки.
- Какое государство сложно носить на голове? (Панама).
- Какая европейская столица стоит на скошенной траве? (Париж на Сене).
- Какой город летает? (Орел).
- Какую реку можно срезать ножом? (Прут).
- Какая земля никогда не старится? (Новая Земля).
- Какое крыло никогда не летает? (Крыло самолета).

7. Игра «Кто быстрее?»
(используется на уроке «Фразеологизмы»).
Задание: подобрать фразеологизмы, начинающиеся глаголами:
-Дать (дать голову на отсечение, дать слово, дать задний ход,
дать по шапке, дать жару).
-Идти (идти в гору, идти в ногу, идти вразрез,
идти своей дорогой).
-Встать (встать с левой ноги, встать поперек горла,
встать в тупик, встать поперек дороги).
-Взять (взять себя в руки, взять верх, взять быка за рога,
взять в оборот).
-Выйти (выйти сухим из воды, выйти из терпения,
выйти на орбиту, выйти в люди, выйти из себя).
-Держать (держать в ежовых рукавицах, держать камень
за пазухой, держать себя в руках, держать порох сухим,
держать ухо востро).

8. Задачи, используемые на уроке
«Грамматика – способ устройства языка».
«Для чего нам нужна грамматика?»
Задание: Фраза мать любит дочь обыкновенно понимается так:
“(кто?) мать любит (кого?) дочь”.
Но в некоторых случаях (например, при особой интонации
или в контексте не отца, а мать любит дочь она может быть
понята иначе: “(кого?) мать любит (кто?) дочь”.
Придумайте 5 других русских фраз вида
“подлежащее+сказуемое+дополнении”,
в которых тоже может возникать такая неоднозначность
(т.е. подлежащее может смешиваться с дополнением).
Все 5 фраз должны иметь разный грамматический разбор
(например, отличаться друг от друга родом или числом
какого-нибудь из членов предложения); при этом, однако,
сказуемое должно быть выражено глаголом в настоящем времени.
(Ответ: Например, Моря окружают материки. Море напоминает степь.
Металл вытесняет дерево. Поспешность увеличивает страх.
Серебро заменяет золото).

9. «Фонетический уровень языка. Звуки речи».
Задачи, предлагаемые учащимся на уроке.
Задание: Определите, содержат ли два слова, входящие в пару, общие
согласные звуки и, если содержат, то какие:
ряд-яр
стол-год
люк-кот
край-юг
стог-гость
ряд-зверь
яма-май
ею-ей
рою-яр
рот-тень
тюль-юг
ель-сеть
дурь-рад

10. Задачи, используемые на уроке «Части речи».
Задание: даны сложные числительные, встречающиеся в рукописях и
былинах 12-17 вв.: «полтретьяста» (250), «полшестадесять» (55),
«полпята» (4,5).
- Какие количества предавались числительным «полшестаста»
и «полтретьядесять»?
- Есть ли ситуации, когда мы используем данную логику
обозначения количества, говоря на современном русском языке?
- Есть ли в современном русском языке слова, восходящие к сложным
числительным этого типа? (550, 25, обозначения типа полседьмого,
четверть третьего, полтора).
Задание: Попробуйте придумать как можно больше слов, состоящих
из одних предлогов.
Например: слово СОВОК состоит из пяти предлогов.
Для составления слов используйте такие предлоги: в, к, за, на, над, о,
от, по, под, при, ради, с, у.
(Вкус, воск, коза, кус, кусок, надкус, око, откос, подкос, поза, покос,
попона, привкус, присос, радио, радиус, скок, скос, скот, сок,
соус, сук, уксус, укус и т.д.)

11. Задача, используемая в теме «Славянские и балтийские языки».
Задание: даны русские слова и словосочетания и их переводы на
болгарский язык в перепутанном порядке:
1) руль, тент, веер, бриг, невод, парус, булыжник, штурвал, вишневое
варенье, шестерня;
2) голям камък, корабно платно, ветрило, старинна двумачтова
платноходка, кормилно колело, кормило, сладко от вишни, голяма
рибарска мрежа, зубчато колело, навес от платно.
Установите перевод всех русских слов и словосочетаний.
(Руль-кормило, тент-навес от платно, веер-ветрило, бриг-старинна
двумачтова платноходка, невод-голяма рибарска мрежа и т.д.)

12. Игра «От слова к слову»
(предлагается для использования на уроке
“Слово - основная единица языка”)
Задание: даны пары слов. Заменив в любой из пар слов по две буквы и
образовав новые слова, перейти к другому слову.
Порядок букв изменять нельзя.
- ЗИМА-ЛЕТО (зима-сила-сито-лето)
- ВЕСНА-ОСЕНЬ (весна-пасть-плеть-олень-огонь-осень)
- РОСА-ИНЕЙ (роса-риск-пуск-прок-сток-инок-иней).

13. Занимательные стихотворения, используемые
на уроке «Ударение и интонация».
Задание: Дополните стихотворения словами, правильно поставив
в них ударения.
Кран открой – пойдет вода.
Как она пришла сюда?
-В дом, сад, огород
провели…(водопровод).
Был бы друг,
Будет и…(досуг).
Хоть я сахарный зовусь,
Но от дождя я не размокла.
Крупна, кругла,
Сладка на вкус.
Узнали вы? Я - …(свёкла).
Сладок он, друзья, на вкус,
А зовут его…(арбуз).

14. Заключение:
1. Лингвистическая задача воплощает, таким образом,
принцип проблемного обучения, моделируя в упрощенных
условиях многие элементы творческой деятельности учащихся.
2. Задачи отражают связь лингвистики с другими науками,
например, с математикой.
3.Ученик устанавливает связи между элементами,
относящимися к разным предметным системам знаний.
4. Межпредметные связи - важнейший фактор оптимизации
процесса обучения, повышения его результативности.

15. Список источников:
1. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. Нескучный учебник.
Санкт-Петербург: Тритон, 1998
2. Дроздова О.Е. Методические рекомендации к урокам языкознания в
5-8 классах. М.: Владос, 2003
3. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. – М.:
Просвещение, 1990
4. Раков В.И. Филологические кроссворды и задачи. – М.: Илекса, 2006
5. Журинский А.Н. Лингвистика в задачах. – М.: Индрик, 1995