4. BISMILLAH KTSP TABUS 2019-2020 BEGIN (ISI) rev.pdf

Kurikulum SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG
Tahun Pelajaran 2019/2020
Halaman 1 dari 170
KOMPETENSI KEAHLIAN : TATA BUSANA
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
a. Kondisi Ideal
1) Pengertian Kurikulum
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum,
yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran.
2) Rasional Pengembangan Kurikulum
Berkaitan dengan tahun pelajaran 2019/2020, SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG
sebagai salah satu institusi pendidikan kejuruan tingkat menengah di Kabupaten
Subang, berkeinginan dan berkewajiban untuk mengimplementasikan Undang-
Undang Nomor 20 tahun 2003 tersebut. Dalam pelaksanaannya, SMKN 1
CIPEUNDEUY - SUBANG selain mengacu pada ketentuan Undang-Undang yang
berlaku, juga melihat dan memperhatikan kepentingan-kepentingan, issue dan
konsep pendidikan kejuruan secara global, selain tentu memperhatikan pula
potensi, kemampuan dan kearifan lokal yang dimiliki. Oleh karena itu SMKN 1
CIPEUNDEUY – SUBANG mengembangkan KTSP ini dalam rangka untuk
menyesuaikan dengan faktor-faktor sebagaimana berikut:
a) Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan
dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar
Nasional Pendidikan yang meliputi; standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana
dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian
pendidikan.
Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia
dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk
Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif
(anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah
penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035
pada saat angkanya mencapai 70%.

Halaman 2 dari 170
Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan
agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat
ditransformasi-kan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi
dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG, sedikit banyaknya tentu mempunyai peran dan
tanggung jawab untuk ikut ambil bagian dalam rangka meningkatkan kualitas
SDM peserta didiknya. Salah satu faktor yang perlu menjadi perhatian sekolah
adalah Raw input material peserta didik sebagai bahan baku utama lulusan.
Sebagai sebuah sekolah yang berada di pelosok pedesaan, maka permasalahan
klasiknya adalah bahwa raw input material peserta didik berasal dari kalangan
yang secara lingkungan akademisnya tentu berbeda dari peserta didik yang
berada di daerah perkotaan. Masih ditemukannya anak yang belum bisa
membaca adalah sebuah indikasi bahwa raw input material peserta didik SMKN
1 CIPEUNDEUY - SUBANG secara umum bukanlah dari kalangan high grade
academic quality. Ini tentu adalah sebuah tantangan bagaimana sekolah harus
berupaya meningkatkan kualitas SDM tersebut, sehingga peningkatan layanan
kualitas pembelajaran menjadi sebuah hal mutlak yang perlu dilakukan untuk
menjaga kualitas lulusan.
b) Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu
yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan
informasi. Efek yang paling dirasakan dari kemajuan teknologi dan informasi
adalah semakin mudahnya untuk mengakses berbagai informasi melalui
internet yang terintegrasi dengan smart phone. Di satu sisi tentu ini adalah
sebuah peluang untuk bisa menggali dan memanfaatkan informasi,
pengetahuan, dan berbagai hal positif lainnya melalui smart phone yang dimiliki
oleh hampir semua peserta didik. Di lain sisi, bahwa dengan itu pula berbagai
ekses negatif dari kemajuan teknologi informasi tersebut akan dengan mudah
diakses oleh peserta didik tanpa diketahui oleh siapapun. Sehingga, sekolah
harus berupaya meningkatkan “imun” peserta didiknya dengan spirit nilai-nilai
keagamaan dan keimanan.
Sementara itu, arus globalisasi dalam dunia industri terus berkembang. Hal
tersebut terus menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan
tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern, seperti
dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian
Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), ASEAN
Free Trade Area (AFTA), dan dibukanya Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)
pada tahun 2015.
MEA adalah sebuah agenda integrasi ekonomi negara-negara ASEAN yang
bertujuan untuk menghilangkan, jika tidak, meminimalisasi hambatan-
hambatan di dalam melakukan kegiatan ekonomi lintas kawasan, misalnya
dalam perdagangan barang, jasa, dan investasi juga ketenagakerjaan. Dalam hal

Halaman 3 dari 170
ini, konsekuensi dengan dibukanya MEA ini salah satunya adalah semakin
terbukanya peluang bagi negara-negara ASEAN untuk melakukan perdagangan
dan penggunaan tenaga kerja lintas negara. Seandainya kualitas SDM tenaga
kerja kita rendah, maka bukan saja perusahaan-perusahaan asing yang berdiri
di lingkungan sekitar kita saja yang bermunculan, bahkan tenaga kerjanya pun
akan banyak menggunakan tenaga kerja asing. Di saat itulah kita hanya akan
menjadi penonton di tanah kita sendiri. Hal ini tentu tantangan lain yang perlu
pensikapan tersendiri.
Selain itu tantangan abad 21 segera menjelang ditandai dengan berbagai
perubahan paradigma maupun konsep baik dalam hubungan dunia secara
regional maupun global. Perubahan paradigma pada abad 21 ini menuntut
secara signifikan perubahan berbagai kebijakan yang diambil di setiap negara
termasuk Indonesia. Indonesia yang merupakan bagian dari negara-negara
ASEAN secara regional dan bagaian negara dunia secara global, telah juga
merasakan perubahan paradigma abad 21 ini. Untuk menghadapi perubahan
abad 21 ini, pemerintah Indonesia telah melakukan berbagai perubahan
terutama dalam bidang pendidikan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Indonesia telah menyusun road map persiapan menghadapi abad 21, khususnya
yang berkaitan dengan penyiapan tenaga lulusan Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK). Mengapa SMK ?. Karena SMK menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 Pasal 15 menyatakan “Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan
menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam
bidang tertentu”. Lebih lanjut, pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah beberapa kali
diubah terakhir dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang
Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan Pasal 26 ayat (3) dikemukakan bahwa “Standar
kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah kejuruan bertujuan
untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai
dengan kejuruannya”.
Mengapa SMK ?, karena abad 21 berkaitan jelas dengan berbagai kompetensi
atau keterampilan (skill) yang harus dimiliki setiap calon tenaga kerja yang akan
mengisi berbagai pekerjaan di abad 21. Lembaga yang secara jelas menyiapkan
tenaga yang terampil dan kompeten di bidangnya adalah SMK. Adapun
tantangan pendidikan SMK di abad 21 menurut Ananto Setya Kusuma, P.hD staff
ahli Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia adalah :
• Munculnya revolusi Industri Tahap ke 4, yang ditandai dengan akan
hilangnya core skill sebesar 35% di tahun 2025. Core skill yang dimaksud
adalah skill/keterampilan yang dikuasai manusia akan hilang dan digantikan
dengan mesin/robot. Penggunaan manusia sebagai tenaga terampil di
perusahaan akan tergantikan dengan robot-robot pekerja. Berdasarkan
paradigma ini maka pendidikan sejak dini harus berpikir tentang pekerjaan-

Halaman 4 dari 170
pekerjaan yang tidak bisa digantikan oleh tenaga robot di kemudian hari.
Pemahamannya adalah 65% pendidikan sejak SD harus disiapkan untuk
pekerjaan yang belum ada saat ini.
• Globalisasi antar negara. Dalam kontek ini maka tenaga kerja kompeten di
setiap negara akan bermigrasi ke neraga lain yang membutuhkan. Sehingga
sebuah tantangan nyata di lapangan bagaiman siswa lulusan SMK harus bisa
bersaing dengan tenaga dari negara lain.
• Peningkatan Daya Saing Sumber Daya Manusia. Diperkiraan akan terdapat 58
juta kebutuhan tenaga profesional yang mengisi berbagai bidang pekerjaan
di Indonesia pada tahun 2030.
• Millenial Z-Gen atau generasi Digital Natives. Munculnya era digital teknologi
juga merupakan sebuah tantangan bagi pendidikan di masa depan.
Berdasarkan empat tantangan pendidikan di masa depan di atas, maka lulusan
SMK harus memiliki karakteristik sebagai berikut :
• Multiple skill and certificates. Lulusan SMK harus memiliki keterampilan yang
beraneka ragam dan dibuktikan dengan adanya sertifikasi dari lembaga
sertifikasi profesi.
• Menguasai kompetensi abad 21 yaitu :
a). Crtitical Thinking,
b). Creativity,
c). Communication
d). Collaborative
e). Digital Literacy
f). Citizenship
g). Problem solving
h). productivity
c) Kondisi Ideal Berdasarkan Harapan dan Keinginan Orang Tua Siswa.
Berdasarkan rapat orang tua siswa yang dilaksanakan pada tanggal 21 Juli 2019,
muncul dialog tentang harapan dan keinginan orang tua siswa yang menitipkan
putra-putrinya untuk belajar di SMK Negeri 1 Cipeundeuy Subang. Harapan dan
Keinginan Orang tua siswa tersebut antara lain :
a. Orang tua siswa berharap bahwa putra-putrinya setelah melaksanakan
Pendidikan di SMK Negeri 1 Cipeundeuy Subang memiliki sikap yang baik,
akhlak mulia dan dapat mengimplementasikan nilai-nilai ajaran agama dalam
kehidupannya sehari-hari.
b. Orang tua siswa berharap bahwa putra-putrinya setelah melaksanakan
Pendidikan di SMK Negeri 1 Cipeundeuy Subang memiliki kompetensi
keahlian sesuai dengan bidangnya.
Orang tua siswa berharap bahwa putra-putrinya setelah melaksanakan
Pendidikan di SMK Negeri 1 Cipeundeuy Subang dapat langsung
bekerja dan membantu ekonomi orang tua.

Halaman 5 dari 170
d) Kondisi Ideal Berdasarkan Permintaan dari Dunia Usaha dan Dunia
Industri
Berdasarkan questioner yang disusun oleh kompetensi keahliandan disebarkan
kepada perusahaan tempat siswa kelas XI melaksanakan program praktik kerja
lapangan (PKL), maka dapat diperoleh bahwa permintaan DU/DI kepada lulusan
SMK Negeri 1 Cipeundeuy Subang antara lain memiliki :
a. Kompetensi Sikap
Berdasarkan hasil questioner terhadap 7 Perusahaan mitra PKL, diperoleh
bahwa kompetensi sikap yang diminta oleh perusahaan terhadap lulusan
SMK Negeri 1 Cipeundeuy Subang adalaha memiliki sikap :
1. Disiplin
2. Jujur
3. Rajin
4. Bertanggung-jawab
5. Loyal
6. Santun & beretika
7. Proaktif
8. Inisiatif
9. Kreatif
b. Kompetensi Pengetahuan
Kompetensi pengetahuan minimal yang diminta oleh perusahaan terhadap
lulusan SMK Negeri 1 Cipeundeuy Subang adalah memiliki pengetahuan
mengenai dasar-dasar bidang sesuai keahliannya masing-masing. Dalam arti
perusahaan memang tidak meminta lulusan yang well-knowledge dalam
bidangnya, tapi paling tidak menguasai basic-basicnya. Ini bukan berarti pula
bahwa perusahaan tidak menghargai yang well-knowledge, apabila mampu
tentu lebih baik lagi.
c. Kompetensi Keterampilan
Khusus dalam kompetensi Tata Busana, kompetensi keterampilan
yang diminta oleh perusahaan terhadap lulusan SMK Negeri 1
Cipeundeuy Subang adalah memiliki keterampilan :
1. Menjahit
2. Mengukur & Memotong bahan
3. Mendesain & membuat pola dan hiasan baju (advance)
d. Kompetensi Sikap
dalam kompetensi sosial yang diminta oleh perusahaan terhadap
lulusan SMK Negeri 1 Cipeundeuy Subang kompetensi Tata Busana,
adalah mampu supel dan bekerjasama dalam tim.

Halaman 6 dari 170
b. Kondisi Real
1) Hasil Penilaian Mutu Pendidikan (PMP) SMKN 1 Cipeundeuy – Subang Tahun
2018
Berdasarkan hasil Penilaian Mutu Pendidikan (PMP) SMK Negeri 1 Cipeundeuy
pada tahun Pelajaran 2018, diperoleh hasil sebagai berikut:
Nomor Standar Nasional Pendidikan Nasional Provinsi
Kabupa
-ten
Sekolah
1 Standar Kompetensi Lulusan 6,35 6,33 6,38 6,99
2 Standar Isi 5,68 5,81 5,9 5,71
3 Standar Proses 6,47 6,52 6,58 6,92
4 Standar Penilaian Pendidikan 6,03 6,09 6,21 6,5
5
Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan 3,17 2,98 2,88 3,37
6
Standar Sarana dan Prasarana
Pendidikan 2,97 2,97 2,94 2,77
7 Standar Pengelolaan Pendidikan 5,81 5,89 6 6,33
8 Standar Pembiayaan 5,86 5,94 5,92 6,71
Tabel 1. Ketercapaian SNP SMK Negeri 1 Cipeundeuy Subang Tahun 2018
Berdasarkan tabel di atas, secara umum mutu pendidikan di SMKN 1 Cipeundeuy -
Subang sudah di atas rata-rata nasional, provinsi maupun kabupaten. Tetapi jika
diteliti lebih mendetil dan membandingkan dengan katagori pencapaian SNP sebagai
berikut :
Kategori Capaian
Kategori Batas Bawah Batas Atas
 Menuju SNP 1 0 2,04
 Menuju SNP 2 2,05 3,7
 Menuju SNP 3 3,71 5,06
 Menuju SNP 4 5,07 6,66
 SNP 6,67 7
Tabel 2. Kategori Capaian
Diperoleh hasil capaian sebagai berikut :
Nomor Standar/Indikator/SubIndikator Nilai Kategori
1 Standar Kompetensi Lulusan 6,99 
1.1. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi sikap 6,99 
1.1.1. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap beriman
dan bertakwa kepada Tuhan YME
7 
1.1.2. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
berkarakter
7 
1.1.3. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap disiplin 7 
1.1.4. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun 6,99 
1.1.5. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur 7 

Halaman 7 dari 170
1.1.6. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli 7 
1.1.7. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya
diri
6,97 
1.1.8. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
bertanggungjawab
7 
1.1.9. Memiliki perilaku pembelajar sejati sepanjang hayat 7 
1.1.10. Memiliki perilaku sehat jasmani dan rohani 7 
1.2. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi
pengetahuan
7 
1.2.1. Memiliki pengetahuan faktual, prosedural, konseptual,
metakognitif
7 
1.3. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi
keterampilan
6,98 
1.3.1. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kreatif 6,97 
1.3.2. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak produktif 6,99 
1.3.3. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kritis 6,97 
1.3.4. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak mandiri 6,97 
1.3.5. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak
kolaboratif
7 
1.3.6. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak
komunikatif
6,96 
2 Standar Isi 5,71 
2.1. Perangkat pembelajaran sesuai rumusan kompetensi
lulusan
5,13 
2.1.1. Memuat karakteristik kompetensi sikap 6,23 
2.1.2. Memuat karakteristik kompetensi pengetahuan 6,55 
2.1.3. Memuat karakteristik kompetensi keterampilan 6,58 
2.1.4. Menyesuaikan tingkat kompetensi siswa 3,45 
2.1.5. Menyesuaikan ruang lingkup materi pembelajaran 2,86 
2.2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dikembangkan
sesuai prosedur
6,58 
2.2.1. Melibatkan pemangku kepentingan dalam
pengembangan kurikulum
6,25 
2.2.2. Mengacu pada kerangka dasar penyusunan 7 
2.2.3. Melewati tahapan operasional pengembangan 6,29 
2.2.4. Memiliki perangkat kurikulum tingkat satuan
pendidikan yang dikembangkan
6,78 
2.3. Sekolah melaksanakan kurikulum sesuai ketentuan 5,4 
2.3.1. Menyediakan alokasi waktu pembelajaran sesuai
struktur kurikulum yang berlaku
6,99 
2.3.2. Mengatur beban belajar bedasarkan bentuk
pendalaman materi
4,42 

Halaman 8 dari 170
2.3.3. Menyelenggarakan aspek kurikulum pada muatan lokal 3,2 
2.3.4. Melaksanakan kegiatan pengembangan diri siswa 6,99 
3 Standar Proses 6,92 
3.1. Sekolah merencanakan proses pembelajaran sesuai
ketentuan
6,88 
3.1.1. Mengacu pada silabus yang telah dikembangkan 7 
3.1.2. Mengarah pada pencapaian kompetensi 6,97 
3.1.3. Menyusun dokumen rencana dengan lengkap dan
sistematis
6,92 
3.1.4. Mendapatkan evaluasi dari kepala sekolah dan
pengawas sekolah
6,65 
3.2. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan tepat 6,96 
3.2.1. Membentuk rombongan belajar dengan jumlah siswa
sesuai ketentuan
6,99 
3.2.2. Mengelola kelas sebelum memulai pembelajaran 6,98 
3.2.3. Mendorong siswa mencari tahu 6,97 
3.2.4. Mengarahkan pada penggunaan pendekatan ilmiah 6,97 
3.2.5. Melakukan pembelajaran berbasis kompetensi 6,98 
3.2.6. Memberikan pembelajaran terpadu 6,98 
3.2.7. Melaksanakan pembelajaran dengan jawaban yang
kebenarannya multi dimensi;
6,96 
3.2.8. Melaksanakan pembelajaran menuju pada
keterampilan aplikatif
6,96 
3.2.9. Mengutamakan pemberdayaan siswa sebagai
pembelajar sepanjang hayat
7 
3.2.10. Menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru,
siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas.
6,98 
3.2.11. Mengakui atas perbedaan individual dan latar belakang
budaya siswa.
6,96 
3.2.12. Menerapkan metode pembelajaran sesuai karakteristik
siswa
6,91 
3.2.13. Memanfaatkan media pembelajaran dalam
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran
6,8 
3.2.14. Menggunakan aneka sumber belajar 6,93 
3.2.15. Mengelola kelas saat menutup pembelajaran 6,99 
3.3. Pengawasan dan penilaian otentik dilakukan dalam
proses pembelajaran
6,92 
3.3.1. Melakukan penilaian otentik secara komprehensif 6,82 
3.3.2. Memanfaatkan hasil penilaian otentik 7 
3.3.3. Melakukan pemantauan proses pembelajaran 6,9 
3.3.4. Melakukan supervisi proses pembelajaran kepada guru 6,91 

Halaman 9 dari 170
3.3.5. Mengevaluasi proses pembelajaran 6,89 
3.3.6. Menindaklanjuti hasil pengawasan proses
pembelajaran
7 
4 Standar Penilaian Pendidikan 6,5 
4.1. Aspek penilaian sesuai ranah kompetensi 6,79 
4.1.1. Mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan 6,72 
4.1.2. Memiliki bentuk pelaporan sesuai dengan ranah 6,85 
4.2. Teknik penilaian obyektif dan akuntabel 6,64 
4.2.1. Menggunakan jenis teknik penilaian yang obyektif dan
akuntabel
6,64 
4.2.2. Memiliki perangkat teknik penilaian lengkap 6,63 
4.3. Penilaian pendidikan ditindaklanjuti 6,67 
4.3.1. Menindaklanjuti hasil pelaporan penilaian 7 
4.3.2. Melakukan pelaporan penilaian secara periodik 6,35 
4.4. Instrumen penilaian menyesuaikan aspek 6,64 
4.4.1. Menggunakan instrumen penilaian aspek sikap 6,69 
4.4.2. Menggunakan instrumen penilaian aspek pengetahuan 6,68 
4.4.3. Menggunakan instrumen penilaian aspek keterampilan 6,55 
4.5. Penilaian dilakukan mengikuti prosedur 5,76 
4.5.1. Melakukan penilaian berdasarkan penyelenggara
sesuai prosedur
6,4 
4.5.2. Melakukan penilaian berdasarkan ranah sesuai
prosedur
6,72 
4.5.3. Menentukan kelulusan siswa berdasarkan
pertimbangan yang sesuai
4,15 
5 Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan 3,37 
5.1. Ketersediaan dan kompetensi guru sesuai ketentuan 3,02 
5.1.1. Berkualifikasi minimal S1/D4 6,39 
5.1.2. Rasio guru kelas terhadap rombongan belajar
seimbang
0 
5.1.3. Tersedia untuk tiap mata pelajaran 0 
5.1.4. Bersertifikat pendidik 2,88 
5.1.5. Berkompetensi pedagogik minimal baik 4,74 
5.1.6. Berkompetensi kepribadian minimal baik 
5.1.7. Berkompetensi profesional minimal baik 4,96 
5.1.8. Berkompetensi sosial minimal baik 0 
5.2. Ketersediaan dan kompetensi kepala sekolah sesuai
ketentuan
5,22 

Halaman 10 dari 170
5.2.1. Berkualifikasi minimal S1/D4 7 
5.2.2. Berusia sesuai kriteria saat pengangkatan 7 
5.2.3. Berpengalaman mengajar selama yang ditetapkan 7 
5.2.4. Berpangkat minimal III/c atau setara 0 
5.2.5. Bersertifikat pendidik 0 
5.2.6. Bersertifikat kepala sekolah 0 
5.2.7. Berkompetensi kepribadian minimal baik 4,08 
5.2.8. Berkompetensi manajerial minimal baik 6,41 
5.2.9. Berkompetensi kewirausahaan minimal baik 5,83 
5.2.10. Berkompetensi supervisi minimal baik 4,08 
5.2.11. Berkompetensi sosial minimal baik 4,55 
5.3. Ketersediaan dan kompetensi tenaga administrasi
sesuai ketentuan
1,87 
5.3.1. Tersedia Kepala Tenaga Administrasi 0 
5.3.2. Memiliki Kepala Tenaga Administrasi berkualifikasi
minimal SMK/sederajat
0 
5.3.3. Memiliki Kepala Tenaga Administrasi bersertifikat 
5.3.4. Tersedia Tenaga Pelaksana Urusan Administrasi 7 
5.3.5. Memiliki Tenaga Pelaksana Urusan Administrasi
berpendidikan sesuai ketentuan
3,41 
5.3.7. Berkompetensi sosial minimal baik 
5.3.8. Berkompetensi teknis minimal baik 
5.3.9. Berkompetensi manajerial minimal baik 
5.4. Ketersediaan dan kompetensi laboran sesuai ketentuan 0,78 
5.4.1. Tersedia Kepala Tenaga Laboratorium 0 
5.4.2. Memiliki Kepala Tenaga Laboratorium berkualifikasi
sesuai
7 
5.4.3. Memiliki Kepala Tenaga Laboratorium bersertifikat 
5.4.4. Tersedia Kepala Tenaga Laboratorium berpengalaman
sesuai
0 
5.4.5. Tersedia Tenaga Teknisi Laboran 0 
5.4.6. Memiliki Tenaga Teknisi Laboran berpendidikan sesuai
ketentuan

5.4.7. Tersedia Tenaga Laboran 0 
5.4.8. Memiliki Tenaga Laboran berpendidikan sesuai
ketentuan


Halaman 11 dari 170
5.4.12. Berkompetensi profesional minimal baik 
5.5. Ketersediaan dan kompetensi pustakawan sesuai
ketentuan
2,1 
5.5.1. Tersedia Kepala Tenaga Pustakawan 7 
5.5.2. Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan berkualifikasi
sesuai
7 
5.5.3. Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan bersertifikat 
5.5.4. Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan berpengalaman
sesuai
0 
5.5.5. Tersedia Tenaga Pustakawan 0 
5.5.6. Memiliki Tenaga Pustakawan berpendidikan sesuai
ketentuan
0 
5.5.8. Berkompetensi pengelolaan informasi minimal baik 
5.5.9. Berkompetensi kependidikan minimal baik 
5.5.12. Berkompetensi pengembangan profesi minimal baik 
6 Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan 2,77 
6.1. Kapasitas daya tampung sekolah memadai 3 
6.1.1. Memiliki kapasitas rombongan belajar yang sesuai dan
memadai

6.1.2. Rasio luas lahan sesuai dengan jumlah siswa 0 
6.1.3. Kondisi lahan sekolah memenuhi persyaratan 7 
6.1.4. Rasio luas bangunan sesuai dengan jumlah siswa 0 
6.1.5. Kondisi bangunan sekolah memenuhi persyaratan 6,49 
6.1.6. Memiliki ragam prasarana sesuai ketentuan 3,06 
6.2. Sekolah memiliki sarana dan prasarana pembelajaran
yang lengkap dan layak
1,41 
6.2.1. Memiliki ruang kelas sesuai standar 2,5 
6.2.2. Memiliki laboratorium IPA sesuai standar 3,88 
6.2.3. Memiliki ruang perpustakaan sesuai standar 1,75 
6.2.4. Memiliki tempat bermain/lapangan sesuai standar 0 
6.2.5. Memiliki laboratorium biologi sesuai standar 0 
6.2.6. Memiliki laboratorium fisika sesuai standar 0 
6.2.7. Memiliki laboratorium kimia sesuai standar 0 

Halaman 12 dari 170
6.2.8. Memiliki laboratorium komputer sesuai standar 0 
6.2.9. Memiliki laboratorium bahasa sesuai standar 0 
6.2.10. Kondisi ruang kelas layak pakai 5,59 
6.2.11. Kondisi laboratorium IPA layak pakai 1,74 
6.2.12. Kondisi ruang perpustakaan layak pakai 3,5 
6.2.13. Kondisi tempat bermain/lapangan layak pakai 
6.2.14. Kondisi laboratorium biologi layak pakai 
6.2.15. Kondisi laboratorium fisika layak pakai 
6.2.16. Kondisi laboratorium kimia layak pakai 0 
6.2.17. Kondisi laboratorium komputer layak pakai 0 
6.2.18. Kondisi laboratorium bahasa layak pakai 0 
6.3. Sekolah memiliki sarana dan prasarana pendukung
yang lengkap dan layak
2,33 
6.3.1. Memiliki ruang pimpinan sesuai standar 0 
6.3.2. Memiliki ruang guru sesuai standar 3,06 
6.3.3. Memiliki ruang UKS sesuai standar 0 
6.3.4. Memiliki tempat ibadah sesuai standar 3,5 
6.3.5. Memiliki jamban sesuai standar 5,07 
6.3.6. Memiliki gudang sesuai standar 0 
6.3.7. Memiliki ruang sirkulasi sesuai standar 
6.3.8. Memiliki ruang tata usaha sesuai standar 3,5 
6.3.9. Memiliki ruang konseling sesuai standar 0 
6.3.10. Memiliki ruang organisasi kesiswaan sesuai standar 0 
6.3.11. Menyediakan kantin yang layak 7 
6.3.12. Menyediakan tempat parkir yang memadai 6,99 
6.3.13. Menyediakan unit kewirausahaan dan bursa kerja 7 
6.3.14. Kondisi ruang pimpinan layak pakai 0 
6.3.15. Kondisi ruang guru layak pakai 1,22 
6.3.16. Kondisi ruang UKS layak pakai 1,4 
6.3.17. Kondisi tempat ibadah layak pakai 0 
6.3.18. Kondisi jamban sesuai standar 4,66 
6.3.19. Kondisi gudang layak pakai 
6.3.20. Kondisi ruang sirkulasi layak pakai 7 
6.3.21. Kondisi ruang tata usaha layak pakai 0 
6.3.22. Kondisi ruang konseling layak pakai 0 

Halaman 13 dari 170
6.3.23. Kondisi ruang organisasi kesiswaan layak pakai 0 
7 Standar Pengelolaan Pendidikan 6,33 
7.1. Sekolah melakukan perencanaan pengelolaan 6,85 
7.1.1. Memiliki visi, misi, dan tujuan yang jelas sesuai
ketentuan
6,91 
7.1.2. Mengembangkan rencana kerja sekolah ruang lingkup
sesuai ketentuan
6,9 
7.1.3. Melibatkan pemangku kepentingan sekolah dalam
perencanaan pengelolaan sekolah
6,73 
7.2. Program pengelolaan dilaksanakan sesuai ketentuan 6,86 
7.2.1. Memiliki pedoman pengelolaan sekolah lengkap 6,56 
7.2.2. Menyelenggarakan kegiatan layanan kesiswaan 6,93 
7.2.3. Meningkatkan dayaguna pendidik dan tenaga
kependidikan
6,96 
7.2.4. Melaksanakan kegiatan evaluasi diri 6,94 
7.2.5. Membangun kemitraan dan melibatkan peran serta
masyarakat serta lembaga lain yang relevan
6,9 
7.2.6. Melaksanakan pengelolaan bidang kurikulum dan
kegiatan pembelajaran
6,86 
7.3. Kepala sekolah berkinerja baik dalam melaksanakan
tugas kepemimpinan
1,16 
7.3.1. Berkepribadian dan bersosialisasi dengan baik 
7.3.2. Berjiwa kepemimpinan 
7.3.3. Mengembangkan sekolah dengan baik 0 
7.3.4. Mengelola sumber daya dengan baik 7 
7.3.5. Berjiwa kewirausahaan 0 
7.3.6. Melakukan supervisi dengan baik 0 
7.4. Sekolah mengelola sistem informasi manajemen 7 
7.4.1. Memiliki sistem informasi manajemen sesuai
ketentuan
7 
8 Standar Pembiayaan 6,71 
8.1. Sekolah memberikan layanan subsidi silang 6,99 
8.1.1. Membebaskan biaya bagi siswa tidak mampu 7 
8.1.2. Memiliki daftar siswa dengan latar belakang ekonomi
yang jelas
7 
8.1.3. Melaksanakan subsidi silang untuk membantu siswa
kurang mampu
7 
8.2. Beban operasional sekolah sesuai ketentuan 6,46 
8.2.1. Memiliki biaya operasional non personil sesuai
ketentuan
6,46 

Halaman 14 dari 170
8.3. Sekolah melakukan pengelolaan dana dengan baik 6,68 
8.3.1. Mengatur alokasi dana yang berasal dari
APBD/APBN/Yayasan/sumber lainnya
7 
8.3.2. Memiliki laporan pengelolaan dana 6,96 
8.3.3. Memiliki laporan yang dapat diakses oleh pemangku
kepentingan
6,08 
Tabel 3. Capaian Mutu Pendidikan SMK Negeri 1 Cipeundeuy Subang Tahun
Pelajaran 2018
Berdasarkan hasil capaian di atas, maka masih terdapat beberapa instrumen dari
ketercapaian 8 standar yang masih berkategori menuju SNP 1, Menuju SNP 2,
Menuju SNP 3 dan Menuju SNP 4, yang merupakan target pencapaian mutu pada
tahun pelajaran yang akan datang.
2) Hasil Evaluasi Diri Sekolah (EDS) SMKN 1 Cipeundeuy – Subang Tahun 2018
Berdasarkan hasil Evaluasi Diri Sekolah akhir tahun pelajaran 2018, diperoleh
capaian nilai sebagai berikut:
No. Standar Hasil Kategori
1 Standar Isi 3.00 Sesuai Standar Nasional Pendidikan
(SNP)
2 Standar Proses 3.00 Menuju SNP
3 Standar Kompetensi Lulusan 2.55 Menuju SNP
4 Standar Pendidik & Tenaga
Kependidikan (PTK)
2.38 Menuju SNP
5 Standar Sarana & Prasarana 3.00 Sesuai SNP
6 Standar Pengelolaan 3.00 Sesuai SNP
7 Standar Pembiayaan 3.00 Sesuai SNP
8 Standar Penilaian 3.00 Sesuai SNP
Rata-rata 2.85 Menuju SNP
Tabel 4. Tabel & Grafik Hasil Capaian Evaluasi Diri Sekolah (EDS) SMKN 1 Cipeundeuy
Subang akhir Tahun Pelajaran 2019/2020
(3.00)
(3.00)
( . )
3 00
(3.00)
(3.00)
(3.00)
(2.5 )
5
(2.38)
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
AWAL TAHUN PELAJARAN 2019/2020
1
2
3
4
5
6
7
8

Halaman 15 dari 170
3) Kondisi Ekonomi Orang Tua
Berdasarkan data siswa, ±50% peserta didik SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG adalah
peserta didik dengan Surat Keterangan Tidak Mampu (SKTM), selain itu pula,
sekolah mempunyai program pembebasan biaya pendidikan untuk anak yatim,
sehingga 100% anak yatim ini yang bersekolah di SMKN 1 CIPEUNDEUY – SUBANG
tidak dipungut biaya. Sementara itu, di lain sisi, 80% tenaga pendidik di SMKN 1
CIPEUNDEUY - SUBANG adalah tenaga honorer, dan 100% tenaga kependidikannya
adalah honorer. Bagaimana sekolah bisa menjaga keberlangsungan proses
pembelajaran dengan segala tuntutan kualitasnya, dengan pendanaan yang
minimalis. Maka rekayasa pencarian dan penggalian sumber pendanaan (yang bisa
dipertanggung-jawabkan, tentunya) menjadi sebuah tantangan tersendiri.
4) Kondisi Peralatan dan Sarana Praktik
Sebagai jurusan yang sudah berdiri sejak awal, kondisi peralatan dan sarana praktik
khususnya pada kompetensi TATA BUSANA ini cukup memadai baik secara jumlah
maupun spesifikasinya yang sudah standar. Sehingga, diperlukan beberapa
penyesuaian dalam hal target capaian kompetensi siswa. Diperlukan analisis
kemampuan sekolah dalam rangka meningkatkan kompetensi-kompetensi apa saja
yang sanggup diberikan secara lebih kepada siswa dari target standar kompetensi
secara nasional. Penyesuaian tersebut menyangkut peralihan dari kompetensi
sebelumnya yakni kompetensi keahlian Garment menjadi kompetensi keahlian Tata
Busana. Sehingga diperlukan upgrade kometensi-kompetensi dari sekedar
kemampuan menjahit di level produksi massal menjadi kemampuan produksi untuk
sekelas busana pilihan.
c. Potensi & Karakteristik SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG
Dengan melihat kondisi ideal dan kondisi real yang dihadapi, serta dengan mengukur
potensi dan kemampuan diri, SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG mencoba berinovasi
dengan memasukkan keunggulan lokal khas SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG dalam
kurikulumnya, yang kami menyebutnya: “MABOSTI” (MadaBintal, Boarding School,
Teaching Industry). Ada 3 program yang diterapkan, yakni; MadaBintal (Masa Dasar
Pembinaan Fisik, Mental dan Moral) atau bahasa lainnya Program Ketarunaan, program
Boarding Schoolatau Kepesantrenan, juga program Teaching Industry, atau bahasa
lainnya pembelajaran keindustrian. Ketiga program ini mencoba menjawab tantangan
dan peluang sebagaimana diuraikan dalam latar belakang pada bab ini. Secara garis
besar dengan program Ketarunaan diharapkan siswa memiliki sikap disiplin dan
tangguh secara fisik, moral dan mental, dengan program Boarding
School/kepesantrenan diharapkan siswa memiliki nilai-nilai spiritual keimanan yang
kokoh, dan dengan program Teaching Industry diharapkan bahwa siswa memiliki
pengalaman dan pengetahuan serta sikap, karakter yang dibutuhkan ketika terjun di
dunia industry untuk mengisi lowongan pekerjaan.
Tiap-tiap program memiliki tujuan pengembangan individu siswa, yang diharapakan
semuanya terintegrasi menjadikan lulusan siswa SMKN 1 Cipeundeuy memiliki

Halaman 16 dari 170
keunggulan dan siap untuk diserap di lapangan pekerjaan, wirausaha, ataupun
melanjutkan studi.
Secara formal kependidikan, seiring dengan kebijakan Dinas Pendidikan, tahun
pelajaran 2019/2020 SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG menerapkan Kurikulum 2013
revisi (dengan komposisi struktur kurikulum berdasarkan Keputusan Direktur Jendral
Pendidikan Dasar & Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan No.
07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan). Serta
Permendikbud no. 34 tahun 2018 tentang SNP SMK.
B. LANDASAN& DASAR HUKUM
a. Landasan Filosofis
Kurikulum dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi
pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas,
sebagaimana harapan yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan adalah salah satu wujud kebudayaan manusia yang selalu tumbuh dan
berkembang, tetapi ada kalanya mengalami penurunan kualitas sehingga hancur
perlahan-lahan seiring dengan perkembangan jaman. Kurikulum SMKN 1 CIPEUNDEUY
- SUBANG disusun untuk mengemban misi agar dapat turut mendukung perkembangan
kebudayaan dan kehidupan manusia pada arah yang positif. Kurikulum SMKN 1
CIPEUNDEUY - SUBANG memperhatikan beberapa hal mendasar sebagai berikut.
ALURPROSES PENDIDIKAN
1 -
DI SMKN CIPEUNDEUY SUBANG
Pendidikan Ketarunaan
( )
DABINTAL
MA
Kepesantrenan
( arding chool)
Bo S
Peminatan ke dalam
Kompetensi Keahlian
Pendidikan Penumbuhan
Budi Pekerti
Gerakan
Literasi Sekolah
Intra & Ekstra Kurikuler
T I
eaching ndustry
Prakerin/ /Magang
PKL
PROCESS
INPUT OUTPUT
PEMDA
( .)
DISDIK PROV
KOMITE SEKOLAH
KEMENDIKBUD
PENERIMAAN PESERTA
( )
DIDIK BARU PPDB
MASYARAKAT
DUNIA USAHA/
( / )
DUNIA INDUSTRI DU DI
LEMBAGA SERTIFIKASI
( )
PROFESI LSP
TAMATAN
BEKERJA
WIRAUSAHA
LANJUT STUDI
UJIAN
SEKOLAH
UJI
PROFESI
UJIAN
NASIONAL
M
A
B
O
S
T
I
Program SMK Model
Sist.PenjaminanMutuInternal
Program SMK Pendukung
Ketahanan Pangan
Program SMK Rujukan
Implementasi Kurikulum
Gambar 1: Alur Proses Pendidikan di SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG
(

Halaman 17 dari 170
1) Pendidikan harus menanamkan tata nilai yang kuat dan jelas sebagai landasan
pembentukan watak dan perkembangan kehidupan manusia.
2) Pendidikan harus memberikan sesuatu yang bermakna, baik yang ideal maupun
pragmatis, sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
3) Pendidikan harus memberikan arah yang terencana bagi kepentingan bersama
peserta didik, keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan menjadi bermakna apabila secara pragmatis dapat mendidik manusia dapat
hidup sesuai dengan jamannya. Pendidikan harus dilihat sebagai wahana untuk
membekali siswa dengan berbagai kemampuan guna menjalani dan mengatasi masalah
kehidupan pada hari esok maupun masa depan yang selalu berubah.
Pendidikan kejuruan di SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG berusaha untuk mendidik dan
melatih siswa untuk menguasai kompetensi dan kemampuan lain yang dibutuhkan
untuk menjalani kehidupan sebagai modal untuk pengembangan dirinya di kemudian
hari. Secara filosofis, penyusunan kurikulum SMKN 1 CIPEUNDEUY - SUBANG berupaya
untuk selalu mempertimbangkan unsur akal, jasad dan ruh, sebagai satu kesatuan insan
pribadi siswa yang tak terpisahkan.
b. Landasan Sosiologis
Kurikulum dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan rancangan dan
proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan masyarakat, bangsa,
dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan merupakan tanggungjawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan
pemerintah. Pendidikan yang diterima dari lingkungan keluarga (informal), yang
diserap dari masyarakat (nonformal), maupun yang diperoleh dari sekolah (formal)
akan menyatu dalam diri peserta didik, menjadi satu kesatuan yang utuh, saling mengisi,
dan diharapkan dapat saling memperkaya secara positif.
c. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi pendidikan
yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks kehidupannya,
sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif.
Secara umum, manusia mengalami perkembangan psikologis sesuai dengan
pertambahan usia dan berbagai faktor lainnya yaitu latar belakang pendidikan, ekonomi
keluarga, dan lingkungan pergaulan, yang mengakibatkan perbedaan dalam dimensi
fisik, intelektual, emosional, dan spiritual. Pada kurun usia peserta didik di SMK, mereka
memiliki kecenderungan untuk mencari identitas atau jati diri. Pondasi kejiwaan yang
kuat diperlukan oleh siswa agar berani menghadapi, mampu beradaptasi dan mengatasi
berbagai masalah kehidupan, baik kehidupan profesional maupun kehidupan
keseharian, yang selalu berubah bentuk dan jenisnya serta mampu meningkatkan diri
dengan mengikuti pendidikan yang lebih tinggi.

Halaman 18 dari 170
d. Landasan Teoritis
Sebagiamana berpatokan pada 8 standar pendidikan, maka kurikulum mestilah
dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education),
dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum). Pendidikan
berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal
warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi
lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar
seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap,
berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
e. Landasan Yuridis
1 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2 PP Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
3 Permendikbud No.34 Tahun 2018 Tentang SNP SMK
4 Permendikbud Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter
5 Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMK
6 Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 tentang KTSP pada Pendidikan Dasar
dan Menengah
7 Permedikbud Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler
Pendidikan Dasar dan Menengah
8 Permendikbud Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan
sebagai Ekstrakurikuler Wajib
9 Permendikbud Nomor 64 Tahun 2014 tentang Peminatan Pendidikan
Menengah
10 Permendikbud Nomor 79 Tahun 2014 tentang Implementasi Mulok
Kurikulum 2013
11 Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling
pada Pendidikan Dasar dan Menengah
12 Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti
13 Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah
14 Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
15 Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar
dan Menengah
16 Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah
17 Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan
Dasar dan Menengah
18 Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang KI dan KD Pelajaran pada
Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah

Halaman 19 dari 170
19 Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter
20 Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru,
Kepala Sekolah, dan Pengawas
21 Permendikbud Nomor 4 Tahun 2018 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Satuan Pendidikan dan Pemerintah pada Pendidikan Dasar dan Menengah
22 Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 464/D.D5/KR/2018 tentang KI dan KD
Mata Pelajaran pada SMK
23 Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum
Keahlian SMK/MAK
24 Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur
Kurikulum SMK/MAK
25 Peraturan Gubernur Jawa Barat No. 69 Tahun 2013, Tentang Pembelajaran
Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah pada jenjang Dikdasmen
26 Intruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016, tentang Revitalisasi Sekolah
Menengah Kejuruan dalam Rangka Peningkatan Kualitas dan Daya Saing
Sumber Daya Manusia Indonesia.
27 Peraturan Menteri Perindustrian No. 3/M-IND/PER/1/2017 tentang Pedoman
Pembinaan dan Pengembangan Sekolah Menengah Kejuruan Berbasis
Kompetensi yang Link and Match dengan Industri
28 Peraturan Menteri Tenaga Kerja No. 36 Tahun 2016, Tentang Penyelenggaraan
Pemagangan di Dalam Negeri.

Halaman 20 dari 170
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN DAN VISI MISI
SMKN 1 CIPEUNDEUY – SUBANG
A. TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
B. TUJUAN PENDIDIKAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Tujuan pendidikan menengah kejuruan menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003,
terbagi menjadi tujuan umum dan tujuan khusus.
Tujuan umum pendidikan menengah kejuruan adalah : (a) meningkatkan keimanan dan
ketakwaan peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Esa; (b) mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi warga Negara yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, demokratis dan bertanggung jawab; (c) mengembangkan potensi peserta didik agar
memiliki wawasan kebangsaan, memahami dan menghargai keanekaragaman budaya
bangsa Indonesia; dan (d) mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian
terhadap lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan
lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan efisien.
Tujuan khusus pendidikan menengah kejuruan adalah sebagai berikut: (a) menyiapkan
peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi lowongan
pekerjaan yang ada sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam
program keahlian yang dipilihnya; (b) menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir,
ulet dan gigih dalam berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja dan mengembangkan
sikap profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya; (c) membekali peserta didik
dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni agar mampu mengembangkan diri dikemudian
hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi; dan (d)
membekali peserta didik dengan kompetensikompetensi yang sesuai dengan program
keahlian yang dipilih.Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
C. VISI MISI DAN TUJUAN SMKN 1 CIPEUNDEUY
Dalam rangka mewujudkan tujuan nasional pendidikan serta mengejawantahkan tujuan
pendidikan sekolah menengah kejuruan, SMKN 1 Cipeundeuy meramunya dalam bentuk visi
misi dan tujuan sebagai berikut;
1. Visi SMKN 1 Cipeundeuy - Subang
Menjadi lembaga pendidikan yang terdepan dalam menyiapkan lulusan yang agamis,
akademik, berjiwa entrepreneur dan peduli terhadap lingkungan sekitar dan lingkungan
global pada tahun 2021.

Halaman 21 dari 170
2. Misi SMKN 1 Cipeundeuy - Subang
1. Menyiapkan lulusan yang bertakwa kepada TUHAN YME, dan menjalankan ajaran
agamanya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Menyiapkan lulusan yang memiliki pengetahuan agama yang baik dan melandasi
pengetahuan serta keterampilan di bidang keahliannya.
3. Menyiapkan lulusan yang professional di bidangnya.
4. Menyiapkan lulusan yang siap untuk bekerja dana atau melanjutkan ke jenjang
pendidikan yang lebih tinggi.
5. Menyiapkan lulusan yang kreatif, inovatif dan peka terhadap peluang untuk
berwirausaha.
6. Menyiapkan lulusan yang peduli dan melaksankan pola hidup bersih.
7. Menyiapkan lulusan yang memiliki pengetahuan tentang limbah dan cara
pengelolaanya.
8. Menyiapkan lulusan yang menjaga kelestarian lingkungan sekitar dan lingkungan
global.
9. Menyiapkan lulusan yang sadar akan kedudukannya sebagai warga negara Republik
Indonesia dan warga negara dunia.
3. Tujuan Pendidikan SMKN 1 Cipeundeuy – Subang
Secara umum pendidikan di SMKN 1 CIPEUNDEUY – SUBANG bertujuan untuk:
a. Membekali peserta didik dengan pemahaman keagamaan yang baik, serta memberikan
pengalaman pengamalan nilai-nilai religius yang diharapkan menjadi bekal
kehidupannya secara individu, bermasyarakat dan bernegara, melalui kegiatan
boarding school.
b. Mempersiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri,
mengisi lowongan pekerjaan yang ada di DU/DI sebagai tenaga kerja tingkat menengah
sesuai dengan kompetensi dalam Kompetensi Keahlian pilihannya, melalui PBM yang
berkualitas.
c. Membekali peserta didik agar mampu memilih karir, disiplin, ulet dan gigih dalam
berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja dan mengembangkan sikap profesional
dalam bidang keahlian yang diminatinya melalui teaching factory.
d. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan nilai-nilai sosial
kemasyarakatan agar mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik di dalam karir
(secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi), ataupun dalam
kehidupan bermasyarakat.
e. Membekali peserta didik dengan kegiatan-kegiatan yang menumbuhkan kreatifitas,
inovatif dan kepekaan terhadap peluang untuk berwirausaha, melalui program
peningkatan fungsi unit produksi di masing-masing kompetensi keahlian.
f. Membekali peserta didik dengan kegiatan-kegiatan yang menumbuhkankepedulian
terhadap lingkunan, melaksankan pola hidup bersih, memiliki pengetahuan tentang
limbah dan cara pengelolaanya, menjaga kelestarian lingkungan sekitar dan lingkungan

Halaman 22 dari 170
global, serta menumbuhkan kesadaran akan kedudukannya sebagai warga negara
Republik Indonesia dan warga negara dunia, melalui program K7 dan adiwiyata.
4. Tujuan Kompetensi Keahlian TATA BUSANA (TABUS)
Tujuan Kompetensi Keahlian TATA BUSANA secara umum mengacu pada isi Undang-
Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU SPN) pasal 3 mengenai Tujuan Pendidikan
Nasional dan penjelasan pasal 15 yang menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan
merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk
bekerja dalam bidang tertentu.
Secara khusus tujuan Kompetensi Keahlian TATA BUSANA adalah membekali peserta didik
dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten dalam:
a. Bekerja baik secara mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia
usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah dalam bidang TATA
BUSANA.
b. Memilih karir, berkompetisi, dan mengembangkan sikap profesionaldalambidang TATA
BUSANA.
c. Memiliki kompetensi sesuai jenjang dalam bidang TATA BUSANA, meliputi kompetensi
dalam hal:
1) Mendesain busana
2) Membuat hiasan busana
3) Membuat busana secara custom made
4) Membuat busana secara standar industry
5) Mengembangkan Produk Kreatif dan Kewirausahaan dalam Bidang Busana.

Halaman 23 dari 170
BAB III
PROFIL LULUSAN, SKL KOMPETENSI KEAHLIAN
DAN DESKRIPSI KKNI
A. PROFIL LULUSAN YANG DIHARAPKAN
a. Memiliki fisik yang sehat, kuat dan prima
b. Memiliki mental yang kuat, pantang mengeluh
c. Memiliki karakter disiplin, ulet, mampu bekerja sama dan loyal terhadap aturan
d. Memiliki akhlak yang baik, ruhiyah yang kokoh, agamis, peduli orangtua, sesama dan
lingkungan
e. Memiliki skill keahlian yang sesuai dengan tuntutan profesinya
f. Memiliki daya kreasi dan adaptasi yang tinggi terhadap tuntutan perubahan
B. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)
Pasal 31 ayat (3) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
mengamanatkan bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan 1 (satu) sistem
pendidikan nasional untuk meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang. Atas dasar
amanat tersebut diterbitkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, yang menegaskan bahwa Indonesia menganut pendidikan berbasis
standar.
Merujuk Pasal 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
ditegaskan bahwa pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Selanjutnya dalam Pasal 3 dinyatakan bahwa
pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dan
bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung-jawab. Pasal 2 ayat
(1) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
mengamanatkan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan, yaitu: standar kompetensi lulusan,
standar isi, standar proses pembelajaran, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan
tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar biaya
operasi. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut perlu dirumuskan
kualifikasi kemampuan lulusan SMK/MAK yang dituangkan dalam standar kompetensi
lulusan.
1. Pengembangan Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dikembangkan dari tujuan pendidikan nasional dan
profil lulusan dalam rumusan area kompetensi. SMK/MAK merupakan bagian dari sistem
pendidikan nasional yang memiliki tujuan pendidikan kejuruan yaitu menghasilkan tenaga
kerja terampil yang memiliki kemampuan sesuai dengan tuntutan kebutuhan dunia

Halaman 24 dari 170
usaha/industri, serta mampu mengembangkan potensi dirinya dalam mengadopsi dan
beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan kejuruan di atas diperlukan standar kompetensi
lulusan SMK/MAK yang dijabarkan dari profil lulusan sebagai berikut:
1. beriman, bertakwa, dan berbudi pekerti luhur;
2. memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan dirinya secara berkelanjutan;
3. menguasai ilmu pengetahuan teknologi dan seni serta memiliki keterampilan sesuai
dengan kebutuhan pembangunan;
4. memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk bekerja
atau berwirausaha; dan
5. berkontribusi dalam pengembangan industry Indonesia yang kompetitif
menghadapi pasar global.
2. Area Kompetensi Lulusan SMK
Penyusunan Area Kompetensi lulusan SMK/MAK didasarkan pada tujuan pendidikan
nasional dengan mempertimbangkan:
a. karakter dan budaya Indonesia yang memiliki keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan
Yang Maha Esa serta nilai-nilai Pancasila;
b. pembelajaran dan keterampilan abad 21 (dua puluh satu), seperti berfikir kritis dan
mampu menyelesaikan masalah, kreatif, mampu bekerja sama, dan berkomunikasi;
c. peningkatan kompetensi lulusan melalui literasi bahasa, matematika, sains,
teknologi, sosial, budaya, dan kemampuan dasar lainnya yang dibutuhkan dalam
menghadapi tantangan masa depan;
d. penyiapan sumberdaya manusia agar memiliki pengetahuan,
keterampilan, dan sikap sebagai tenaga terampil tingkat menengah; dan
e. ketentuan kerangka kualifikasi nasional Indonesia (KKNI) dan standar kerja yang
berlaku baik nasional maupun internasional.
Berdasarkan kriteria tersebut dirumuskan 9 (sembilan) area kompetensi lulusan
SMK/MAK sebagai berikut:
1. keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
2. kebangsaan dan cinta tanah air;
3. karakter pribadi dan sosial;
4. literasi;
5. kesehatan jasmani dan rohani;
6. kreativitas;
7. estetika;
8. kemampuan teknis; dan
9. kewirausahaan.
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan secara menyeluruh dalam satu
kemampuan utuh dengan mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan berdasarkan Gradasi Kompetensi pada masing-masing program pendidikan
3 (tiga) tahun dan 4 (empat) tahun. Pengintegrasian ini dilakukan sebab ketiga dimensi
tersebut bukan merupakan komponen yang saling terpisahkan melainkan saling
melengkapi antara 1 (satu) dengan yang lain. Gradasi Kompetensi diharapkan dapat

Halaman 25 dari 170
memberikan ruang dan kesempatan berkembangnya kompetensi lulusan secara optimal
dengan
mempertimbangkan lingkungan peserta didik, fungsi satuan pendidikan, kesinambungan,
lingkup dan kedalaman materi, serta tahapan perkembangan psikologis peserta didik.
Khusus untuk dimensi sikap, internalisasi nilai-nilai sikap ke dalam diri setiap peserta didik
dapat dilakukan melalui strategi: (1) pemberian keteladanan; (2) pemberian nasehat
sesuai dengan konteks materi, waktu, dan tempat; (3) penguatan positif dan negatif; (4)
pembiasaan; dan (5) pengkondisian.
3. Standar Kompetensi Lulusan SMK Program 3 Tahun
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK Program 3 tahun dirumuskan seperti ditunjukkan
pada matriks berikut.
No.
Area
Kompetensi
Standar Kompetensi Lulusan –3 (tiga) Tahun
A.1. Keimanan dan
Ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha
Esa
A.1.1 memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran dalam
mengamalkan ajaran agama yang dianut
A.1.2 memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran
dalam berperilaku yang menggambarkan akhlak mulia
A.1.3 memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran dalam
hidup berdasarkan nilaikasih
dan sayang
A.2. Kebangsaan dan Cinta
Tanah Air
A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar Negara Kesatuan Republik
Indonesia
A.2.2 memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa bangga, dan
semangat berkorban untuk tanah air, bangsa, dan negara
A.2.3 menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga negara yang
demokratis dan warga masyarakat global
A.2.4 bekerjasama dalam keberagaman suku, agama, ras,
antargolongan, jender, dan bahasa dengan menjunjung hak
asasi dan martabat manusia
A.2.5 memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran untuk
patuh terhadap hukum dan norma sosial
No.
Area
Kompetensi
A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan kesadaran untuk
menjaga dan melestarikan lingkungan alam, kepedulian sosial
dalam
konteks pembangunan berkelanjutan

Halaman 26 dari 170
A.3. Karakter Pribadi dan
Sosial
A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan kesadaran untuk
bersikap dan berperilaku jujur
A.3.2 memiliki kemandirian dan bertanggungjawab dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3 memiliki kemampuan berinteraksi dan bekerja dalam
kelompok secara santun, efektif, dan produktif dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.4 memiliki kemampuan menyesuaikan diri dengan situasi dan
lingkungan kerja secara efektif
A.3.5 memiliki rasa ingin tahu untuk mengembangkan keahliannya
secara berkelanjutan
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik dalam menjalankan tugas
keahliannya
A.4. Kesehatan Jasmani
dan
Rohani
A.4.1 memiliki pemahaman dan kesadaran berperilaku hidup
bersih dan sehat untuk diri dan lingkungan kerja
A.4.2 memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani dan rohani dalam
menjalankan tugas keahliannya
A.4.3 menyadari potensi dirinya, tangguh mengatasi
tekanan pekerjaan, dapat bekerja produktif, dan bermanfaat
bagi lingkungan kerja
A.5. Literasi A.5.1 memiliki kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan
Bahasa Indonesia yang baik untuk melaksanakan pekerjaan
sesuai keahliannya
A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Inggris dan
bahasa asing lainnya untuk menunjang pelaksanaaan tugas
sesuai
keahliannya
No.
Area
Kompetensi
A.5.3 memiliki pemahaman matematika dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya
A.5.4 memiliki pemahaman konsep dan prinsip sains dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.5 memiliki pemahaman konsep dan prinsip pengetahuan sosial
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.6 memiliki kemampuan menggunakan teknologi dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.7 memiliki kemampuan mengekspresikan dan mencipta karya
seni budaya lokal dan nasional

Halaman 27 dari 170
A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan menghasilkan
gagasan, cara kerja, layanan, dan produk karya inovatif sesuai
keahliannya
A.6.2 memiliki kemampuan bekerjasama menyelesaikan masalah
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya secara
kreatif
A.7. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi, mengkritisi, dan
menerapkan aspek estetika dalam menciptakan layanan
dan/atau produk
sesuai keahliannya
A.8. Kemampuan Teknis A.8.1 memiliki kemampuan dasar dalam bidang keahlian tertentu
sesuai dengan kebutuhan dunia kerja
A.8.2 memiliki kemampuan spesifik dalam program keahlian
tertentu sesuai dengan kebutuhan dunia kerja dan
menerapkan kemampuannya sesuai prosedur/kaidah
dibawah pengawasan
A.8.3 memiliki pengalaman dalam menerapkan keahlian spesifik
yang relevan dengan dunia kerja
No.
Area
Kompetensi
A.8.4 memiliki kemampuan menjalankan tugas keahliannya dengan
menerapkan prinsip keselamatan, kesehatan, dan keamanan
lingkungan
A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan memanfaatkan
peluang usaha dengan mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2 memiliki kemampuan memperhitungkan dan mengambil
resiko dalam mengembangkan dan mengelola usaha
A.9.3 memiliki keinginan kuat dan kemampuan mengelola usaha
dengan mendayagunakan pengetahuan dan keterampilan
dalam keahlian tertentu
C. STANDAR ISI
Penerbitan Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi Pendidikan Sekolah
Menengah Kejuruan Dalam Rangka Peningkatan Kualitas dan Daya Saing Sumber Daya
Manusia Indonesia mendorong SMK/MAK untuk menghasilkan lulusan yang kompeten dan
berdaya saing. Salah satu langkah dalam revitalisasi SMK/MAK adalah pengembangan SNP
SMK/MAK guna menghadapi tantangan masa kini dan masa datang. Salah satu SNP SMK/MAK
adalah standar isi. Pengembangan standar isi SMK/MAK mengacu pada standar kompetensi
lulusan yang mengintegrasikan ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap. standar
kompetensi lulusan dijabarkan lebih lanjut dalam standar isi dalam bentuk sub standar

Halaman 28 dari 170
kompetensi lulusan yang dilengkapi ruang lingkup materi yang akan mendukung pencapaian
sub standar kompetensi lulusan tersebut.
1. Struktur Standar Isi
A. Keterkaitan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
Standar kompetensi lulusan mencerminkan profil lulusan yang diharapkan dicapai melalui
proses pembelajaran dan aktivitas pada satuan pendidikan. Standar kompetensi lulusan
dapat dikelompokkan menjadi kompetensi umum dan kompetensi kejuruan.
1). Kompetensi umum terdiri atas area kompetensi:
a. keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan yang Maha Esa;
b. kebangsaan dan cinta tanah air;
c. karakter pribadi dan sosial;
d. kesehatan jasmani dan rohani;
e. literasi;
f. kreativitas; dan
g. estetika.
2). Kompetensi kejuruan terdiri atas area kompetensi:
a. Kemampuan teknis;
- kemampuan dasar;
- kemampuan spesifik; dan
- kemampuan khusus; dan
3) Kewirausahaan
Standar kompetensi lulusan selanjutnya dijabarkan menjadi sub standar kompetensi lulusan
agar lebih terukur, dan guna mendukung pencapaiannya dirumuskan ruang lingkup materi
untuk masing-masing sub standar kompetensi lulusan tersebut sesuai bidang keahliannya.
Sub standar kompetensi lulusan merupakan kemampuan yang harus dipenuhi oleh peserta
didik, dan dikembangkan berdasarkan kriteria:
1. kemampuan yang diperlukan untuk menunjang sebuah pekerjaan;
2. deskripsi jenjang KKNI;
3. karakteristik bidang/program; dan
4. pengelompokan Kompetensi.
Ruang lingkup materi pada SMK/MAK terdiri atas kelompok muatan umum, kelompok
muatan adaptif, dan kelompok muatan kejuruan. Muatan umum sama untuk seluruh bidang
keahlian. Muatan adaptif sama untuk semua program keahlian di bidang yang sama. Adapun
muatan kejuruan bersifat spesifik untuk masing-masing program keahlian. Khusus untuk
kelompok muatan kejuruan dicapai melalui satuan kompetensi yang mengacu pada skema
sertifikasi kompetensi sesuai dengan standar kompetensi kerja.
D. STRUKTUR STANDAR ISI SMK/MAK
Struktur standar isi terdiri atas area kompetensi, standar kompetensi lulusan, sub standar
kompetensi lulusan, dan ruang lingkup materi. Area kompetensi dan butir standar
kompetensi lulusan merupakan bagian dari standar kompetensi lulusan, sedang sub standar
kompetensi lulusan dan ruang lingkup materi merupakan bagian inti dari standar isi.
Standar isi ini diorganisasikan berdasarkan bidang keahlian dan program keahlian. Secara
umum Standar isi ini terdiri atas bagian umum dan bagian kejuruan. Muatan umum untuk
suatu bidang keahlian tertentu adalah sama, sedangkan muatan kejuruan secara umum

Halaman 29 dari 170
bersifat spesifik untuk masing-masing program keahlian pada bidang keahlian tertentu.
Bidang keahlian dalam standar isi ini meliputi;
1. bidang teknologi dan rekayasa;
2. energi dan pertambangan;
3. teknologi informasi dan komunikasi;
4. kesehatan dan pekerjaan sosial;
5. agribisnis dan agroteknologi;
6. kemaritiman;
7. bisnis dan manajemen;
8. pariwisata; dan
9. seni dan industri kreatif.
Penjabaran sub standar kompetensi lulusan dan ruang lingkup materi ke dalam muatan
pembelajaran didistribusikan pada 1 (satu) atau lebih muatan pembelajaran yang relevan.
Namun semua muatan dan sejumlah kegiatan ekstra kurikuler seperti kepramukaan juga
harus berkontribusi terhadap pencapaian aspek kejujuran ini.
Sub standar kompetensi lulusan dan ruang lingkup materi setiap muatan pembelajaran
untuk setiap kelas pada tingkat dan jenis kompetensi dirumuskan dalam kurikulum
SMK/MAK. Selanjutnya sub standar kompetensi lulusan, ruang lingkup materi dan
kurikulum tersebut dijabarkan ke dalam buku teks pelajaran.

Halaman 30 dari 170
E. SUB STANDAR KOMPETENSI LULUSAN & RUANG LINGKUP MATERI
1. Kompetensi Muatan Umum
No
Standar Kompetensi Lulusan Standar Isi
Area Kompetensi Standar Kompetensi
Lulusan SMK
Sub Standar Kompetensi Lulusan Ruang Lingkup Materi
1. Keimanan dan
ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa.
1.1 Memiliki pemahaman,
penghayatan, dan
kesadaran dalam
mengamalkan ajaran
agama yang dianut.
Muatan Agama Islam dan Budi
Pekerti
Pekerti
1.1.1. Memahami dan menghayati
nilai-nilai rukun iman.
Penghayatan keimanan kepada
Allah, Malaikat-malaikat, Kitab-
kitab Allah, Nabi- nabi/Rasul-
rasul, Hari Akhir, dan Takdir.
Implikasi rukun iman dalam
membangun karakter
umat/bangsa yang unggul.
1.1.2. Meyakini kebenaran dan
berpegang teguh kepada
Alquran, Hadis, dan Ijtihad
sebagai pedoman hidup dan
sumber nilai Islam.
Alquran sebagai pedoman
hidup muslim.
Jaminan Allah atas kemurnian
Alquran.
Kajian tematik Ayat-ayat Alquran
yang berkaitan dengan
karakter ummat/bangsa yang
unggul.
Hadis sebagai sumber hukum dan
pedoman hidup muslim.
Kajian tematik hadis-hadis
yang berkaitan dengan

Halaman 31 dari 170
No
Lulusan SMK
karakter ummat/bangsa yang
unggul.
f. Ijtihad sebagai sumber hukum
Islam dan peranannya dalam
menghadapi dinamika zaman.
1.1.3. Memahami dan menerapkan
sejumlah ibadah dan amalan
yang penting dan relevan
dalam kehidupan
bermasyarakat dan dunia
profesi yang akan
digelutinya.
ibadah: hukum dan tata cara
menutup aurat serta
penerapannya dalam ibadah
shalat dan kehidupan sehari-
hari.
Ibadah: hukum dan tata cara
shalat jamaah, shalat wajib
dan shalat sunnah.
Ibadah: hukum dan tata
Ibadah Haji
Ketentuan khutbah, tablig, dan
dakwah.
Tata cara mengurus jenazah.
Perjuangan yang dibenarkan.
Hukum dan tata cara pernikahan,
muamalah, dan waris.
Hukum dan tata cara infaq,
zakat, shadaqah, dan wakaf.
Muatan Agama Katolik dan Budi
Pekerti
Pekerti

Halaman 32 dari 170
1.1.1 Memahami dan menghayati
iman akan Allah Roh
Kudus (Allah Pembaharu),
a. Ajaran iman tentang Allah Roh
Kudus sebagai Allah
Pembaharu dan Pribadi ketiga
No
Lulusan SMK
Gereja yang Kudus, dan
harapan kristiani akan hidup
kekal.
Allah Tritunggal.
Gereja yang kudus hadir
dalam hirarki dan umat
seluruhnya.
Harapan kristiani akan hidup
kekalmulai berwujud dalam
hidup hari ini.
1.1.2 Meyakini kebenaran dan
kebenaran ajaran Kitab Suci
Perjanjian Lama dan
Perjanjian Baru serta tradisi
agama Katolik untuk
membaharui dan keselamatan
manusia.
Perjanjian Lama sebagai
ungkapan perjumpaan
manusia dengan Allah.
Perjanjian Baru tentang kisah Yesus
Kristus.
Ajaran Yesus tentang Kerajaan
Allah.
Panggilan murid-murid Yesus.
tugas-tugas manusia sebagai
murid Yesus untuk
memelihara dan membaharui
dunia.

Halaman 33 dari 170
1.1.3 Memahami dan menerapkan
ibadah perayaan sakramen-
sakramen sebagai ungkapan
ima, berbagai ibadah di luar
sakramen
dan devosi-devosi.
Sakramen-sakramen sebagai
ungkapan iman.
Sakramen sebagai simbol dan
sarana rahmat keselamatan.
Berbagai ibadah di luar sakramen
serta devosi-devosi.
Muatan Agama Kristen dan Budi
Pekerti
Pekerti
1.1.1 Memahami dan a. Allah menciptakan.
No
Lulusan SMK
menghayati iman kepada Allah
sebagai pencipta, pemelihara,
penyelamat,
dan pembaharu.
Allah memelihara.
Allah menyelamatkan dan
membaharui manusia dan
alam semesta.
1.1.2 Menerima dan meyakini
Alkitab sebagai sumber
utama dari ajaran tentang
iman dan karakter Kristiani.
Alkitab meliputi Perjanjian
Lama dan Perjanjian Baru.
Alkitab sebagai sumber
pengajaran Iman.
Alkitab menjadi dasar utama untuk
pembentukan karakter
kristiani.

Halaman 34 dari 170
1.1.3 Memahami dan menjalankan
ibadah sebagai ritual dan
sebagai praktik hidup.
Ibadah Kristiani.
Berbagai bentuk ritual
Kristiani dalam berbagai
konteks.
Ibadah sebagai praktik hidup
orang beriman.
Muatan Agama Buddha dan Budi
Pekerti
Pekerti
nilai-nilai ajaran dari kitab
suci agama Buddha.
Penghayatan ajaran agama Buddha
tentang makna perlindungan
yang mencakup Tri Ratna:
berilindung kepada Buddha,
berlindung kepada Dhamma,
dan Berlindung kepada
Sangha.
Pemahaman nilai-nilai ajaran
agama Buddha dalam kitab suci
yang meliputi

Halaman 35 dari 170
No
Lulusan SMK
implementasi ajaran agama
Budha dan sains mordern,
seni dan budaya Buddhis,
serta fenomena dan alam
kehidupan.
1.1.2 Meyakini kebenaran konsep
terhadap hukum kebenaran.
Hukum kebenaran tentang hukum
empat kebenaran mulia untuk
meyakini konsep dasar ajaran
agama Buddha.
Hukum kebenaran yang meliputi
hukum karma dan hukum
tilakhana dalam
agama Buddha.
1.1.3 Memahami dan menerapkan
ibadah agama Buddha,
Hukum tertib kosmis, dan
alam semesta dalam
kehidupan sehari- hari.
Mmencakup pelaksanaan ibadah
agama Buddha yang mencakup
tatacara memimpin
pelaksanaan puja bakti di
Vihara.
Mencakup aplikasi Hukum tertib
kosmis, dan alam semesta
dalam kehidupan
sehari-hari.
Muatan Agama Hindu dan Budi
Pekerti
Pekerti

Halaman 36 dari 170
nilai-nilai ajaran dari Kitab
Suci Veda.
a. Cinta agama sesuai Tattwa,
Etika, Acara Agama Hindu,
Tattwa (Tri Guna, Tri Hita
Karana, Tri Purusa) dan
implikasinya dalam kehidupan
No
Standar Kompetensi Lulusan Standar
Isi
Lulusan SMK
sehari-hari.
b. Sastra dan Susastra Weda
yang terkait tertang
persatuan, kedamaian,
toleransi, kebersamaan, hidup
rukun,
gotong-royong.
1.1.2. Meyakini kebenaran ajaran
Dharma sebagai konsep
terhadap Hukum kebenaran.
Ajaran susila yang baik (Dasa
Yama Brata, Dasa Nimaya
Brata) dan upaya untuk
menghindari dursila (Dasa
Mala).
Analisasi dan manfaat ajaran Dasa
Yama Brata, Dasa Niyama
Brata.
Literasi ajaran Dasa Yama Brata,
Dasa Niyama Brata dalam
dalam susila dan budi
pakerti sehari-hari.

Halaman 37 dari 170
1.1.3. Memahami dan menerapkan
konsep ajaran Sradha dan
Bhakti (iman dan takwa), dan
meyakini menjalankan yang
ada dalam keyakinan dan
menjauhi yang dilarang
dalam kehidupan sehari-
hari.
Marga Yoga, Panca Yadnya, dan
Nawa Widha Bhakti menurut
Sastra dan Susastra Hindu
serta yang bernuansa
kearifan lokal.
Memahami secara cerdas dan
cerdik berkaiatan Panca
Yadnya sehingga menjadi
HOTS.
Muatan Agama Khonghucu dan Budi
Pekerti
Muatan Agama Khonghucu dan
Budi Pekerti

Halaman 38 dari 170
No
Lulusan SMK
Yin Yang tentang keimanan
terhadap Tian-Di-Ren.
Yin Yang terhadap keimanan Tian-
Di-Ren dan cara memuliakan
Tiandengan berbakti kepada
orangtua.
Penerapan Ru Jiao Cheng Xin Zhi Zhi
(Keimanan Yang Pokok) dan Ba
Cheng Zhen Gui (Delapan
Pengakuan Iman) dalam
kehidupan.
Yin Yang tentang Tian Dao (Jalan
Suci Tian) dan Tian Li (Hukum
Suci Tian).
1.1.2 Meyakini kebenaran dan
Kitab Sishu-Wujing sebagai
pedoman hidup dan sumber
nilai Khonghucu.
Dasar-dasar Kitab Sishu-
Wujing.
Pengertian agama dalam Kitab
Sishu-Wujing.
Ayat-ayat suci tentang belajar.
Spirit nilai-nilai kebajikan dalam
kompilasi Kitab Sishu-
Wujing.

Halaman 39 dari 170
1.1.3 Memahami dan menjalankan
ibadah sebagai ritual,
spritualitas, religiusitas
terutama sebagai praktik
hidup keseharian.
Religiusitas dalam penghormatan,
jing zuo, berdoa, dan
bersembahyang.
Peran rohaniwan dan praktik
ibadah umat Khonghucu.
Peribadahan personal dan umum,
beserta rumah/tempat ibadah
dan perlengkapannya.
Cheng (Iman), Xin (Percaya), Zhong
(Satya), Jing (Hormat-
No
Lulusan SMK
Sujud) serta makna yang
terkandung dalam peribadahan
personal dan
umum.
1.2 memiliki pemahaman,
penghayatan, dan
kesadaran dalam
berperilaku yang
menggambarkan akhlak
mulia.
Pekerti
Pekerti
1.2.1 Memahami manfaat dan
menunjukkan perilaku sesuai
dengan akhlakul karimah yang
mencerminkan kesadaran
beriman.
Akhlak kepada Allah.
Akhlak kepada diri sendiri.
Akhlak kepada orang lain.
Akhlak kepada alam.
Cinta tanah air dalam
pandangan Agama Islam.
Akhlak berkomunikasi di era
digital.

Halaman 40 dari 170
1.2.2 Meneladani dan menceritakan
tokoh-tokoh teladan dalam
semangat mencari ilmu,
dakwah, pengembangan
masyarakat madani yang
harmonis dan berkeadilan.
Sejarah dinamika Ummat Islam
dalam perkembangan zaman
dan hikmah yang dapat diambil.
Sejarah dinamika Ummat Islam
Indonesiadan kontribusinya
bagi Bangsa Indonesia.
Semangat mencari ilmu dalam
masyarakat Islam dan
kontribusinya pada peradaban
manusia.
Dakwah dan peranannya
dalam pengembangan
masyarakat madani yang
No
Standar Kompetensi Lulusan Standar
Isi
Lulusan SMK
Pekerti
Pekerti

Halaman 41 dari 170
dengan akhlak mulia/moral
meliputi ajaran dan contoh
tentang suara hati,
kebebasan, tanggung jawab,
masalah moral aktual, ajaran
sosial gereja (ASG), dialog
dan persaudaraan antar
manusia serta antar bangsa.
Akhlak mulia/moral sebagai
sikap dan perbuatan baik.
Ajaran dan contoh tentang
suara hati.
Kebebasan anak-anak Allah.
Tanggung jawab dalam hidup
pribadi dan bersama.
Masalah-masalah moral
aktual.
Ajaran Sosial Gereja (ASG).
Dialog dan persaudaraan antar
manusia serta antar bangsa.
tokoh-tokoh teladan yang
melaksanakan cinta kasih
intern Gereja dan peranserta
membangun hidup bersama
di tengah masyarakat
Indonesia dan masyarakat
dunia.
Tokoh-tokoh teladan tingkat
nasional yang melaksanakan
cinta kasih.
Tokoh-tokoh intern Gereja yang
berperan membangun
hidup bersama di tengah
masyarakat Indonesia.
Tokoh-tokoh dunia baik di luar
maupun di dalam Gereja
yang membangung hidup
bersama dalam masyarakat
duniainternasional.
Muatan Agama Kristen dan Budi Muatan Agama Kristen dan Budi

Halaman 42 dari 170
No
Lulusan SMK
Pekerti Pekerti
1.2.1 Memahami, mengenal,
mencintai dan melakukan
kebajikan-kebajikan Kristiani
yang menjadi konten dari
karakter (akhlak) Kristiani
dalam terang prinsip utama
mengasihi Tuhan dan
sesama.
Konsep karakter ( akhlak ) Kristiani
yang meliputi berbagai
kebajikan Kristiani yang utama
sebagaimana tercantum dalam
Kitab Galatia 5:22-23: kasih,
suka cita, damai sejahtera,
kesabaran, kemurahan,
kebaikan, kejujuran, kesetiaan,
lemah lembut, penguasan diri.
Mengasihi Tuhan dan sesama.
Nilai-nilai Kristiani yang
dibutuhkan untuk berhasil
dalam kehidupan kerja dan
dunia usaha.
Membangun solidaritas sosial dan
kebersamaan hidup dengan
sesama.

Halaman 43 dari 170
1.2.2 Mengikuti teladan tokoh-
tokoh historis dalam Alkitab,
sejarah gereja, dan tokoh
lainnyaumum mengenai
keimanan dan karakter
Kristiani.
Sejarah hidup tokoh-tokoh dalam
Alkitab yang berkaitan dengan
dengan keimanan dan
kebajikan-kebajikan Kristiani.
Tokoh-tokoh dalam sejarah Gereja
dan sejarah umum yang
berkaitan dengan dengan
keimanan dan kebajikan-
kebajikan Kristiani.
Tokoh-tokoh dunia dan lokal yang
berkaitan dengan
No
Lulusan SMK
keimanan dan kebajikan-
kebajikan Kristiani.
Pekerti
Pekerti

Halaman 44 dari 170
dengan tatanan moralitas
dalam agama Buddha (Sila).
Pembentukan karakter Buddhistik
melalui pelaksanaanSila dalam
agama Buddha yang
mencerminkan kesempurnaan
moralitas dalam kehidupan.
Ajaran agama Buddha yang
meliputi tujuan hidup
manusia, pemanfaatan ilmu
pengetahuan dan teknologi,
umat Buddha dalam aksi
sosial, etika Buddha Dharma
dalam masyarakat global.
tokoh-tokoh yang berperan
dalam perkembangan agama
Buddha di Indonesia dalam
semangat mencari ilmu,
sejarah penyiaran,
pengembangan masyarakat
madani yang harmonis dan
berkeadilan.
Keteladanan tokoh-tokoh agama
Buddha yang berperan dalam
perkembangan agama Buddha
di Indonesia, dan Nilai-nilai
sejarah penyiaran agama
Buddha pada zaman Kerajaan
Mataram Kuno, Kerajaan
Sriwijaya, Kerajaan Majapahit,
dan kerajaan Buddha lainnya.
Nilai-nilai sejarah penyiaran
agama Buddha pada masa

Halaman 45 dari 170
No
Lulusan SMK
penjajahan dan kemerdekaan
dalam mewujudkan rasa
nasionalisme.
c. Keteladanan dalam kitab suci
agama Buddha yang meliputi
kitab Jataka, Dhammapada
Atthakata, dan kitab agama
Buddha lainnya sebagai dasar
dalam menyelesaikan
permasalahan kehidupan dalam
upaya mewujudkan masyarakat
madani yang
Pekerti
Pekerti

Halaman 46 dari 170
1.2.1 Memahami perilaku yang
mencerminkan akhlak mulia
berdasarkan pemahaman
dan penghayatan dalam
hubungan dengan sesama.
Pendalaman ajaran agama dalam
segala aspek secara multi
disiplin dan praktik keagamaan
yang bermanfaat bagi
lingkungan, bangsa dan Negara
serta komunitas global dalam
kehidupan sehari-hari.
Akhlak mulia meliputi akhlak
kehadapan Ida Sanghyangg
Widhi / Tuhan Yang Maha Esa,
kepada diri sendiri, orang lain
yang berbeda kultur dan agama,
lingkungan alam, cinta
tanah air dan penggunaan
teknologi informasi.

Halaman 47 dari 170
No
Lulusan SMK
1.2.3 Meneladani manfaat perilaku
yang mencerminkan akhlak
mulia berdasarkan
pemahaman dan
penghayatan dalam
hubungan dengan
lingkungan, tanah air, dan
masyarakat global dan
dengan tatanan moralitas
dalam agama Hindu.
Keteladan Sapta Rsi, orang suci
(Pandita dan Pinandita) dalam
pikiran, kata-kata dan perilaku
perbuatan hendaknya menjadi
acuan dan patut dicontoh di
masyarakat.
Menganalis dan otokritik sopan
dan santun orang suci di level
tataran Pinandita dalam
pembinaan keluarga dan
masyarakat.
Pandita (orang suci) sebagai
soku guru asah asih dalam
literasi dalam peningkatan
susila, sopan santon, dan
berahalk mulia.

Halaman 48 dari 170
1.2.4 Penuh kearifan dalam
memanfaatkan teknologi
informasi dan tokoh-tokoh
yang berperan dalam
perkembangan agama Hindu
di Indonesia dalam semangat
mencari dan mendalami
ajaran filsafat, sejarah,
Dharma Wacana,
berkeadilan.
Perilaku hidup penuh damai
(santih), sejahtera dan
berperadaban. Meliputi jujur,
pengetahuan, teknologi dan
informasi.
Dharma Wacana, filsafat, sejarah
dan peranannya dalam
damai (santih).
Pekerti
Pekerti
No
Lulusan SMK
menunjukkan perilaku Junzi
yang sesuai dengan etika
moral Khonghucu.
Hubungan harmonis di lingkungan
keluarga, sekolah, tetangga,
dan alam sekitar sebagai wujud
perilaku Junzi.
Perilaku Junzi dalam
pengendalian diri.
Perilaku Junzi mengenai
kebajikan, proses pembinaan
diri, dan perilaku.
Arti, makna, dan prinsip utama
perilaku seorang Junzi.

Halaman 49 dari 170
1.2.2 Meneladani dan
menceritakan tokoh-tokoh
teladan dalam semangat
belajar, hidup di dalam jalan
suci dan harmonis untuk
mewujudkan kebersamaan
agung (Da Dong).
Kelahiran Nabi Kongzi dan
keteladanan semangat belajar
Nabi Kongzi.
Menghargai karya dan keteladanan
para Nabi, orang- orang besar,
dan Majelis Tinggi Agama
Khonghucu Indonesia
(MATAKIN).
Sejarah suci turunnya wahyu,
kiprah para nabi besar dan
nabi penyempurna.
1.3 memiliki pemahaman,
penghayatan, dan
kesadaran dalam hidup
berdasarkan nilai kasih
dan sayang.
Pekerti
Pekerti
1.3.1 Memahami dan menelaah
substansi dan strategi
dakwah Rasulullah saw. dan
penerapannya dalam
kehidupan masyarakat
Nilai-nilai kasih sayang dan
kemanusiaan dalam
kehidupan dan dakwah
Rasulullah.
Upaya pengembangan
No
Lulusan SMK
madani yang penuh rahmat. masyarakat madani yang
penuh rakhmat dalam sejarah
peradaban Islam.

Halaman 50 dari 170
1.3.2 Mendeskripsikan bahaya
perilaku berlebihan dalam
beragama yang dapat
menimbulkan konflik dan
tindak kekerasan dalam
kehidupan.
Keutamaan persatuan
ummat/bangsa menurut Islam
Bahaya perilaku berlebih- lebihan
dalam beragama dan
kehidupan dalam pandangan
Islam.
Keutamaan sikap hidup yang
demokratis, wasathon, dan
menghargai hak asasi manusia
dalam pandangan Islam.
Muatan Agama Katolikdan Budi
Pekerti
Pekerti
substansi dan strategi menjadi
saksi Kristus melalui contoh-
contoh hidup dan perilaku
yang sesuai dengan ajaran
HAM, hidup yang membangun
suasana dialogi antarumat
beragama dan perilaku
penyebaran berita (up-load)
yang membangun hidup
baik media sosial.
Strategi menjadi saksi Kristus
melalui contoh-contoh hidup
dan perilaku yang sesuai
dengan ajaran HAM.
Hidup yang membangun
suasana dialogis antarumat
beragama.
Perilaku penyebaran berita yang
membangun hidup baik lewat
media sosial.
a. Identifikasi perilaku berlebihan
dalam beragama yang dapat

Halaman 51 dari 170
No
Lulusan SMK
beragama yang dapat
kehidupan pribadi dan
kehidupan bersama.
menimbulkan konflik.
b. Prinsip iman dalam menghindari
tindak kekerasan di dalam
kehidupan pribadi
dan kehidupan bersama.
Pekerti
Pekerti
1.3.1 Menghayati dan
mempraktekkan strategi
pelayanan Yesus Kristus yang
mencakup seluruh aspek
kehidupan manusia sebagai
perwujudan cinta kasih-Nya.
Riwayat pelayanan Yesus Kristus
yang holistik meliputi berbagai
tindakan-Nya dalam
menghadirkan damai
sejahtera.
Yesus menunjukkan solidaritas-
Nya bagi manusia dalam
seluruh aspek kehidupan.
Yesus Kristus memenuhi
kebutuhan jasmani dan
spiritual manusia.

Halaman 52 dari 170
1.3.2 Memiliki semangat
mengamalkan keadilan sosial
dan HAM sebagai wujud cinta
kasih dalam konteks
kehidupan bersama dalam
masyarakat majemuk, untuk
menciptakan kehidupan yang
damai dan harmonis.
Konsep-konsep keadilan
sosial.
Konsep HAM.
perwujudan toleransi dan
penghargaan terhadap
perbedaan.
Perwujudan kerjasama dalam
konteks kemajemukan, untuk
kehidupan yang damai dan
hamonis.
No
Lulusan SMK
Pekerti
Pekerti
1.3.1 Memahami substansi dan
strategi penerapan ajaran
Buddha dalam kehidupan
bermasyarakat yang
dilandasi dengan cinta kasih
universal.
Implementasi ajaran agama
Buddha tentang hidup penuh
kesadaran berdasarkan cinta
kasih dan kasih sayang dalam
Pemahaman tentang kontribusi
ajaran agama Buddha dalam
menciptakan kehidupan
bermasyarakat
yang harmoni.

Halaman 53 dari 170
beragama yang sering
kehidupan.
Mencakup ajaran agama Buddha
tentang sikap keberagaman
dalam agama.
Ajaran agama Buddha tentang Hak
asasi manusia dan kebebasan
dalam beragama untuk
menciptakan kehidupan
yang harmonis.
Pekerti
Pekerti
1.3.1 Menganalisis pengetahuan
tentang kitab suci Weda,
keimanan, akhlak mulia, dan
tentang kehidupan yang
damai (satih).
Pengembangan dan pemahaman
ajaran agama dalam aspek
Tattwa, Etika, Acara –
Upakara Agama Hindu.
Perkembangan peradaban
umat manusia.
No
Lulusan SMK
perilaku yang tidak baik
(asubha Karma) yang sering
kehidupan.
Cerita - cerita dalam Itihasa atau
cerita-cerita sejenis bernuansa
kearifan lokal, yang
mengandung nilai-nilai luhur
yang sarat perbuatan baik
(Subha karma) Hindu.
Kepemimpinan dalam Sastra
dan Susastra Hindu dalam
konteks kekinian.

Halaman 54 dari 170
1.3.3. Meneladani dan menceritakan
tokoh-tokoh teladan dan
pemasyarakatan
Dharmagitha, Yoga, dakwah,
berkeadilan.
Dharmagitha yang mencakup
Sloka, Palawakya, dan
tembang yang bernuansa
budaya daerah (local genius
seperti: macapat, sekar alit,
sekar madya, sekar agung,
kandayu,dan tembang religi
lainnya).
Ajaran Yoga yaitu Yogasutra
Patanjali, dan Hatha Yoga.
1.3.4. Memahami dan menelaah
substansi dan strategi literasi
dalam ajaran agama Hindu.
Pengembangan literasi Agama
Hindu secara kentekstual dan
terbuka.
Bahasa Sansekerta, puisi dan prosa
keutamaan weda, tari,
gambelan, budaya, peradaban,
dan yogadengan
memperhatikan kearifan lokal
yang ada.
Muatan Agama Khonghucu dan Muatan Agama Khonghucu dan
No
Lulusan SMK
Budi Pekerti Budi Pekerti

Halaman 55 dari 170
substansi dan strategi Jiang
Dao Nabi Kongzi. Dan
penerapannya dalam
kehidupan masyarakat dengan
harmonis dan penuh
kebajikan.
Nilai-nilai Lima Kebajikan (Cinta
Kasih, Kebenaran, Susila,
Bijaksana dan Dapat Dipercaya)
dalam kehidupan.
Strategi Jiang Dao Nabi
Khonghcu.
Upaya pengembangan masyarakat
Kebersamaan Agung (Da
Dong). yang penuh rakhmat
dalam sejarah
peradaban Khonghucu.
1.3.2 Memiliki semangat
mengamalkan perilaku bajik,
harmonis dan bersikap Yin-
Yang terhadap perbedaan di
dalam kehidupan beragama.
Keutamaan persatuan
umat/bangsa menurut
Khonghucu.
Bahaya perilaku tidak harmonis
(tidak Yin-Yang) dalam
beragama dan kehidupan
dalam pandangan Khonghucu.
Keutamaan sikap hidup yang
demokratis, wasathon, dan
menghargai hak asasi manusia
dalam pandangan Khonghucu.
2. Kebangsaan dan Cinta
Tanah Air
2.1. Meyakini Pancasila
sebagai dasar Negara
Kesatuan Republik
Indonesia.
2.1.1. Memahami sejarah lahirnya
Pancasila sebagai dasar Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
Sejarah lahirnya Pancasila sebagai
dasar Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
Peran agama dalam
mendukung perjuangan

Halaman 56 dari 170
No
Lulusan SMK
kemerdekaan.
2.1.2. Meyakini Pancasila sebagai
dasar negara dan pandangan
hidup dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara.
Fungsi utama Pancasila
sebagai dasar negara dan
pandangan hidup dalam
kehidupan berbangsa dan
bernegara.
Konsep ajaran agama tentang
cinta tanah air dan akhlak
sebagai warga negara.
2.1.3. Mengamalkan Pancasila
sebagai dasar negara dalam
bernegara dan sebagai
Pengamalan Pancasila sebagai dasar
negara dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara dalam
Pengamalan Pancasila sebagai
Pengamalan ajaran agama
tentang cinta tanah air dan
akhlak sebagai warga negara.
2.2. Memiliki kesadaran
sejarah, rasa cinta, rasa
bangga, dan semangat
berkorban untuk tanah
air, bangsa, dan negara.
2.2.1. Memahami nilai-nilai sejarah
perjuangan bangsa.
Nilai-nilai sejarah perjuangan bangsa
(rasa cinta dan bangga pada
tanah air serta rela perkorban
untuk tanah air dan bangsa.
Peran agama dalam
mendukung perjuangan
bangsa.

Halaman 57 dari 170
2.2.2. Menghayati pentingnya
rasa cinta, bangga, dan
a. Pentingnya rasa cinta, bangga, dan
kemauan berkorban
No
Lulusan SMK
kemauan berkorban untuk
tanah air, bangsa, dan negara.
untuk tanah air, bangsa, dan
negara.
b. Pentingnya ajaran Agama
tentang persatuan, dan
berkorban untuk tanah air,
bangsa, dan negara.
2.2.3. Merealisasikan rasa cinta,
bangga, dan kemauan
bangsa dan negara dalam
Realisasi rasa cinta, bangga, dan
kemauan berkorban untuk
tanah air, bangsa dan negara
dalam kehidupan sehari-hari.
Pengamalan Ajaran Agama
tentang persatuan, dan
bangsa, dan negara dalam
2.3. Menjalankan hak dan
kewajiban sebagai
warga negara yang
demokratis dan warga
masyarakat global.
2.3.1. Memahami hak dan kewajiban
sebagai warga negara dalam
lingkup Negara Kesatuan
Republik Indonesia.
Hak dan kewajiban sebagai
warga negara dalam lingkup
Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
Dasar-dasar ajaran agama
tentang akhlak sebagai
warganegara dalam lingkup
Negara Kesatuan Republik
Indonesia.

Halaman 58 dari 170
2.3.2. Memahami hak dan kewajiban
sebagai warga masyarakat
global.
Hak dan kewajiban sebagai
warga masyarakat global.
Dasar-dasar ajaran agama
tentang akhlak sebagai warga
No
Lulusan SMK
masyarakat global.
2.3.3. Menyadari pentingnya hak
dan kewajiban sebagai warga
negara dalam lingkup Negara
Pentingnya hak dan kewajiban
Republik Indonesia.
Urgensi akhlak sebagai warga
negara dalam tinjauan agama.
2.3.4. Menyadari pentingnya hak dan
kewajiban sebagai sebagai
Pentingnya hak dan kewajiban
sebagai sebagai warga
masyarakat global.
Urgensi akhlak sebagai warga
masyarakat global dalam
tinjauan agama.
2.3.5. Melaksanakan hak dan
kewajiban sebagai warga
negara dalam lingkup Negara
Pelaksanaan hak dan kewajiban
Republik Indonesia.
Pentingnya pelaksanaan hak dan
kewajiban sebagai
warganegara dalam tinjauan
agama.

Halaman 59 dari 170
2.3.6. Melaksanakan hak dan
Pelaksanaan hak dan
Pentingnya pelaksanaan hak dan
kewajiban sebagai warga
masyarakat global dalam
tinjauan agama.
2.3.7. Memahami konsep dan a. Konsep dan prinsip-prinsip
No
Lulusan SMK
prinsip-prinsip demokrasi
dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara.
demokrasi dalam kehidupan
b. Konsep dan prinsip demokrasi
dalam tinjauan agama.
2.3.8. Memiliki kesadaran untuk
melaksanakan prinsip- prinsip
berbangsa dan
bernegara.
Pelaksanaan prinsip-prinsip
Pelaksanaan prinsip demokrasi
2.3.9. Membiasakan
menggunakan prinsip- prinsip
Pembiasaan penggunaan prinsip-
prinsip demokrasi dalam
bernegara.
Pembiasaan prinsip demokrasi

Halaman 60 dari 170
2.4. Bekerja sama dalam
keberagaman suku,
agama, ras,
antargolongan, jender,
dan bahasa dengan
menjunjung hak asasi
dan martabat manusia.
2.4.1. Memahami makna bekerja
sama dalam keberagaman
suku, agama, ras,
antargolongan, jender, dan
budaya dengan menjunjung
hak asasi manusia dalam
kehidupan bangsa dan negara
Indonesia yang berbhinneka
tunggal ika.
Makna bekerja sama dalam
keberagaman suku, agama, ras,
budaya dengan menjunjung hak
asasi manusia dalam kehidupan
bangsa dan negara Indonesia
yang berbhinneka tunggal ika.
Ajaran agama tentang kerukunan
hidup beragama dalam
masyarakat yang majemuk
yang harmonis dan saling
menghormati.
Penanaman nilai sportivitas,
No
Lulusan SMK
saling menghargai, kerjasama
melalui olah raga.

Halaman 61 dari 170
2.4.2. Menghayati pentingnya
bekerja sama dalam
keberagaman suku, agama,
ras, antargolongan, jender,
dan budaya dengan
manusia dalam kehidupan
yang berbhinneka tunggal
ika.
Pentingnya bekerja sama dalam
Ajaran agama tentang kerukunan
hidup beragama dalam
masyarakat yang majemuk
yang harmonis dan saling
menghormati.
Penanaman nilai sportivitas,
melalui olah raga.
2.4.3. Mewujudkan kerja sama
dalam keberagaman suku,
agama, ras, antargolongan,
jender, dan budaya dengan
manusia dalam kehidupan
Perwujudan kerja sama dalam
Ajaran agama tentang
kerukunan hidup beragama
dalam masyarakat yang
majemuk yang harmonis dan

Halaman 62 dari 170
No
Lulusan SMK
saling menghormati.
c. Penanaman nilai sportivitas,
melalui olah raga.
2.5. Memiliki pemahaman,
penghayatan, dan
kesadaran untuk patuh
terhadap hukum dan
norma sosial.
2.5.1. Memahami konsep hukum dan
norma-norma lainnya dalam
Konsep hukum dan norma-
norma lainnya dalam
kepatuhan pada norma dan
hukum dalam kehidupan
bermasyarakat dan bernegara.
2.5.2. Menyadari pentingnya
mentaati hukum dan
norma-norma lainnya
dalam kehidupan
bermasyarakat.
Pentingnya mentaati hukum dan
2.5.3. Melaksanakan hukum dan
kehidupan bermasyarakat
dengan penuh kesadaran.
Pelaksanaan hukum dan norma-
norma lainnya dalam
kehidupan bermasyarakat
dengan penuh kesadaran.

4. BISMILLAH KTSP TABUS 2019-2020 BEGIN (ISI) rev.pdf

4. BISMILLAH KTSP TABUS 2019-2020 BEGIN (ISI) rev.pdf

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to 4. BISMILLAH KTSP TABUS 2019-2020 BEGIN (ISI) rev.pdf

Similar to 4. BISMILLAH KTSP TABUS 2019-2020 BEGIN (ISI) rev.pdf (20)

More from Oom Surahman

More from Oom Surahman (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

4. BISMILLAH KTSP TABUS 2019-2020 BEGIN (ISI) rev.pdf