9. ПАСПОРТ ПРОЕКТУ
Керівник проекту: Семибратова Тетяна Анатоліївна
Проблема:
“ Формування мотивації у молодших
школярів ”
Регіон: Амвросіївський район, Донецька область
Вид проекту: довгостроковий, дослідницький
Мета проекту: визначити особливості навчальної мотивації у
дітей молодшого віку, науково обґрунтувати
та експериментально перевірити
ефективність
педагогічних умов формування навчальної
мотивації в учнів початкових класів.
У проекті запропована розробка з формування та корекції
мотивації учнів початкових класів.
10. Базою проекту є загальноосвітні школи І-ІІІ
ступенів Амвросіївського району Донецької
області
Виконавці проекту:
Учні 1-4 класів, вчителі,
вихователі, педагоги організатори, шкільні
психологи, батьки.
11. Експериментальним
дослідженням було охоплено
223 учні початкових класів.
Методи дослідження: тестування, анкетування, збір
інформації, а також статистичний аналіз результатів.
Основні інструменти: тести, анкети, спостереження,
опитування.
12. Строк виконання: з вересня 2010 по січень 2013 (2,5 роки) .
Ресурси: відео або фотознімальна апаратура, папір,
комп'ютерна техніка, фарби для принтера,
канцелярське приладдя.
Задачі
проекту:
вивчити і проаналізувати особливості становлення
навчальної мотивації у дітей молодшого віку;
теоретично обґрунтувати і експериментально
перевірити педагогічні умови навчальної
мотивації
молодших школярів у навчально - виховному
процесі .
13. Актуальність дослідження
полягає у необхідності
дослідження мотивів учіння
молодших школярів із метою
покращення знань і навичок.
Об'єкт дослідження:
процес формування
мотиваційної готовності дітей
молодшого шкільного віку до
успішного навчання.
Предмет дослідження:
психологічні умови
формування навчальної
діяльності учнів початкових
класів.
14. Гіпотеза:
навчальний процес буде успішним за умов формування
мотиваційної готовності та позитивної учбової
мотивації на протязі навчання;
навчальна мотивація залежить від вікових особливостей.
Анотація:
Цей проект направлений на вивчення
проблеми формування мотивації у
молодших школярів .
15. Проблема правильної мотивації
школярів є дуже важливою з точки зору
педагогіки і психології. Вона впливає на
успішність навчання.
Методологічну та теоретичну основу
дослідження складають філософські та
психологічні теорії і положення про
сутність діяльнісного підходу до розвитку
особливості єдності свідомості і діяльності
(Б.Ананьєв, Л. Виготський, П. Гальперін, О.
Леонтьєв, С.Рубінштейн, К.Роджерс,
Е.Ерріксон);
віковий підхід та ідею про сензетивні періоди
розвитку особистості дошкільників і молодших
школярів (М.Антропова, Л. Виготський, Л.
Ботович, С. Громбах, В. Кузьменко, С. Ладивір,О.
Леонтьєв, Д. Ельконін);
формування і розвиток мотиваційної сфери
(О.Дусавицький, Є.Ільїн, О.Леонтьєв,
С.Рубінштейн); розвиток навчальної мотивації
(М.Алексєєва, Л.Божович, Г.Костюк, А.Маркова,
М.Матюхіна, С.Славіна);
16. Нормативно - правова база проекту:
1.Конституція України.
2.Державний стандарт початкової загальної освіти// Початкова школа.2001//№1.С.5-11
3.Загальне положення Програми 2012 - 2016 роки. “ Освіта Донеччини ”.
4.Закон України “ Про освіту ”, “ Про загальну середню освіту ”.
5.Національна доктрина розвитку освіти.
6.Концепція загальної середньої освіти.
7.Положення про загальноосвітній навчальний заклад.
8.Статути шкіл.
17. Мотив (від латинського movеo –
штовхаю, рухаю ) - спонукальна
причина дій, вчинків людини. В учінні це пробудження, які спрямовують
діяльність учнів. Ступінь навчальної
активності школяра є послідком
сильної або слабкої мотивації
навчання (мотивація – це система
мотивів). Мотиви учіння – це
активізуюча сила, одна з основних
умов навчальної діяльності.
18. -Загальне позитивне
ставлення до школи;
- широта інтересів;
- допитливість.
+
Мотив
и
учіння
-
- недостатня дієвість;
- нестійкість
(ситуативність);
- мала усвідомленість.
У
М
О
В
И
Прагнення одержати нагороду.
Гарна оцінка.
Бажання порадувати батьків.
Прагнення завоювати авторитет.
Честолюбство.
Почуття обов'язку.
Бажання заслужити похвалу.
Бажання уникнути покарання.
Звичка виконувати вимоги
дорослих.
ПІЗНАВАЛЬНИЙ
ІНТЕРЕС
- цікавий матеріал;
- гуманне ставлення до учня;
- симпатія до вчителя та однокласників;
- збагачення інтелектуальними
почуттями;
- формування допитливості;
- формування адекватної самооцінки;
- підтримка прагнення до саморозвитку;
- формування вміння працювати з новим
матеріалом
19.
20. Причинами спаду мотивації молодших школярів до навчальної
діяльності слід зазначити наступні:
-ставлення учня до вчителя;
- ставлення вчителя до учня;
- особиста значущість предмета;
- розумовий розвиток учня;
- продуктивність навчальної діяльності;
- нерозуміння мети навчання;
- страх перед школою.
22. На діагностичному стані ми використовували анкету Н. Г. Лусканової
для визначення рівня шкільної мотивації. В анкету входило 10 питань, що
відображали ставлення дітей до школи і навчання. На основі відповіді, кожного
учня відносили до одного з п'яти рівнів шкільної мотивації :
1.Висока шкільна мотивація (25 - 30 балів);
2.Нормальна шкільна мотивація (20 – 24 балів);
3.Позитивне ставлення до школи, але переважає поза навчальна мотивація (1519 балів);
4.Низька шкільна мотивація (10 – 14 балів);
5.Негативне ставлення до школи, дезадаптація (10 – 14 балів)
23. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕНЬ
учнів початкових шкіл Амвросіївського району
з 2010 по 2013 навчальний рік
Рівні шкільної мотивації за методикою Н.Г. Лусканової
Обробка досліджень та їх аналіз відзначає такі
результати:
24. Методика визначення навчальної мотивації по М.Гінзбург
Мета: визначити мотиви навчальної діяльності дитини.
Обладнання: 6 карток із схематичним зображенням фігур.
Інструкція: “ За раз я прочитаю тобі розповідь. Послухай.
Хлопчики (дівчатка) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав:
“Я ходжу до школи, тому що мене мама примушує. Якби не мама, я б у школу не
ходив ”.
На стіл перед дитиною викладається карточка №1 (зовнішній мотив).
Другий хлопчик сказав: “Я ходжу до школи, тому що мені подобається вчитися ”.
Викладається картка №2 (навчальний мотив).
Третій хлопчик сказав: “я ходжу до школи, тому що там весело і багато дітей, з
якими можна гратися ”.
Викладається картка №3 (ігровий мотив).
Четвертий хлопчик сказав: “Я ходжу до школи, тому що хочу бути дорослим.
Коли я в школі, я почуваюся дорослими, а до школи я був маленьким ”.
Викладається картка №5 (соціальний мотив).
П'ятий хлопчик сказав: “Я ходжу до школи, тому що потрібно вчитися. Без
навчання ніякої справи не зробиш, а вивчися і можеш стати, ким захочеш”.
Викладається картка №5 (соціальний мотив).
Шостий хлопчик сказав; “Я ходжу до школи, тому що одержую там хороші бали ”.
Викладається картка №6 (мотив одержання балу).
25. А тепер подумай і дай відповідь:
Хто з них, по-твоєму, має рацію? Чому?
З ким із них ти хотів би разом гратися? Чому?
З ким із них ти хотів би разом учитися? Чому?
Дитина послідовно здійснює три вибори, при цьому вказує на відповідну
картинку і пояснює її. Якщо пояснення дитини не досить чіткі, їй ставлять
контрольне запитання “А що цей хлопчик сказав?”
Інтерпретування результатів
Вибір дитини фіксується у протоколі проміжного результату, і за номерами
обраних карток складається загальна думка про мотиви навчання.
o зовнішній мотив – 0 балів,
o навчальний мотив – 5 балів,
o ігровий мотив – 1 бал,
o позиційний мотив – 3 бали,
o соціальний мотив – 4 бали,
o мотив одержання балу – 2 бала.
28. Методика
знань ”
“ Направленість на оцінку або на отримання
(автори Е. Ільїн, Н Курдюкова)
1. Планування
Мета: методика орієнтована на вивчення мотивації навчальної
діяльності учнів, а також вивчення мотивів навчально – трудової
діяльності.
Контингент: учні початкової школи. Методика використовується для
групових та індивідуальних досліджень.
2. Організація дослідження
Матеріали та обладнання: ручки, текст методики, індивідуальні
бланки (бланк №1 - відповіді до методики; бланк №2 – текст методики)
Інструктаж: підпишіть, будь ласка, бланк. Зараз вам буде запроповано
декілька запитань, що стосуються вашого навчання в школі. Будьте
уважними, відповідайте якомога щиро, довго не замислюйтесь. Букву
вибраного варіанту відповіді (“а” чи “б”) закреслюйте.
Процедура тестування: коли індивідуальні бланки роздані та підписані,
можна починати тестування. Текст методики може бути пред'явлений
на слух.
30. ВИСНОВКИ
Таким чином, на основі теоретичного аналізу проблеми та дослідницькоексперементальної роботи можна зробити такі висновки з проблеми дослідження
мотиваційної готовності учнів початкових класів до шкільного навчання.
У результаті теоретичного аналізу означеної проблеми та узагальнення даних
дослідно-експериментальної роботи нами було виділено показники мотиваційної
готовності до успішної навчальної діяльності, що практично виявляються у певних
типах ставлення учнів до навчання: учні з позитивним ставленням до навчання та
домінуванням пізнавальних і широких соціальних мотивів (високий рівень
мотиваційної готовності); учні з позитивним ставленням до навчання і
домінуванням нестійкої учбової мотивації (середній рівень мотиваційної
готовності); учні з позитивним ставленням до навчання та домінуванням ігрової
мотивації (нижче середнього рівень мотиваційної готовності); учні з
індиферентним ставленням до навчання, відсутністю інтересу до нього
(недостатньою готовністю до шкільного навчання); учні з негативним ставленням до
навчання, відсутністю бажання вчитися (неготовність до навчальної діяльності).
Результати експерименту показали, що цілеспрямована, науково обґрунтована,
систематична психолого-педагогічна робота з формування мотиваційної готовності
до успішного навчання впливає не лише на результативність учіння, але й сприяє
формуванню у учнів позитивного ставлення до процесу і результатів навчальної
діяльності як основи мотиваційної готовності до навчання, розвитку пізнавальних
інтересів та бажання вчитися.
31. Рекомендації педагогам:
1)Систематично вивчайте і враховуйте індивідуальні
інтереси і потреби учнів. Актуалізуйте ті потреби й
інтереси, які відповідають стимулам, що наявні у
розпорядженні педагога.
2)Варіюйте характер педагогічних оцінок із метою
уникнення звикання до них дітей.
3)Пам'ятайте, що підвищення мотивації навчальної
діяльності учня забезпечується оцінкою вчителя.
Головна функція оцінки – стимулююча, яка сприяє
формуванню позитивної навчальної мотивації.
32. Література
1.Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології.-М. Просвіта, 2002. С.249.
2.Бех І. Особистісно зорієнтоване виховання//Науково методичний посібник.-К.:
ІЗМН, 2005.-С.204.
3.Божович Л.И. О мотивации учения// Возрасная и педагогическая психология:
Хрестоматия.-М.: Академия, 2001. 368 с.
4.Бойбіна Ю.В., Гончарова С.В. Обліковозвітна документація шкільного
психолога// Вивчення мотиваційної сфери та спрямовпаності особистості. –Х.:
Вид. група “Основа”, 2008. –С. 57-76.
5.Василюк А.В. Школа і вчитель: вчора і завтра. Причини і тенденції змін у
світовій освіті// Рідна школа -2001-№3С.80.
6.Венгер А.Л., Цукенман Н.К. Психологическое обследование младших
школьников.-М.:Издво ВЛАОСПРЕСС, 2001.160 с.
7.Виготский Л.С. Вибрані психологічні дослідження.-М.: МГУ, 2001.-С.519.
8.Власова И.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей
младшего школьного возраста //Вопросы психологии. – 1977.-№1. –С.10-118.
9.Волошина В.В. Дінаміка структурних змін психологічних детермінант
навчальної успішності молодших школярів// Змістовні засади професійної
піготовки соціальнопедагогічних працівників. Збірник наукових праць.
Кам’янець-Подільский, 1999.-Вип.1.-С.77-81.
10.Волошина В.В. Комплексе дослідження розвитку обсягів короткочасної
пам'яті та уваги у дітей 69 років// Психологія. Збірник наукових праць. К.: НПУ
імені М.П.Драгомонова, 1998.-Вип.1. –С.123-127.
33. 12. Волошина ВВ. Сприймання і відтворення коротеих звукових сигналів учнями
1-3 класів та їх успішності з читання і музики// Психологія. Збірник наукових
праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгомонова, 1998. –Вип.1.-С.115-118.
13. Лила М.М., Андріяшина Н.В., Волошина В.В. Теоретичніипідходи до
дослідження уваги в процесі навчальної діяльності учнів//Психологія. Збірник
наукових праць. К.:НПУ імені М.П.Драгоманова, 1998.-Вип.1.-С.118-123.
14. Лук’янова М. Навчальна мотивація учнів: Психолого-дидактичний аспект//
Відкритий урок. –Липень – серпень, 2008. –С.27-31.
15. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці//К.:Наук.
Думка, 1999.-218 с.
16. Маркова А.К., Матис Т.А., Олова А.Б. Формирование мотивации учения. –М.,
2002. -212с.
17. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. –М.: Просвещение,
2001. -198 с.
18. Медведюк О. Проблемно пошукові ситуації на уроках як мотиваційний
компонент// Початкова школа. -2007. -№4. –С.-7.
19. Освітні технології// За заг.ред. О.М.Пєхоти. –К.: А.С.К., -С.256.
20. Полєвікова О. Мотиваційні аспекти позакласної роботи з української мови//
Початкова школа. -2007. -№3. –С.17-21.
21. Посібник з психології та педагогіки для проведення практичних робіт при
використанні психодіагностичних методик: На допомогу викладачам, студентам,
шкільним психологам та шкільним лікарям//Укл.Скрипченко О.В., Скрипченко
Л.О., Співак Н.В., Анріяшина Н.В., Вовчик-Блакитна О.О., Волошина В.В.-К., 997. 93с.
