1. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Средняя общеобразовательная школа № 1133
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОТЧЕТ
по проекту
«Разработка модели системы учёта индивидуального прогресса
обучающегося»
( Соглашение № ____ от ________2011 года)
Директор школы Н.А.Фокина
Москва, декабрь 2011 год
1
2. РАЗДЕЛ 1
Общая справка о проекте
Основной целью проекта являлось создание единой информационно-
образовательной среды образовательного учреждения для отслеживания
индивидуальных учебных и внеучебных достижений школьников, их
индивидуального прогресса в обучении на протяжении всех трех ступеней
образования.
Для достижения этой цели были решены следующие задачи:
усовершенствована модель учета индивидуального прогресса
учащихся, существующая в начальной школе за счет:
а) создания специального модуля в программном комплексе «КОД»
«Индивидуальный прогресс» (см.приложение 1 стр.13);
б) разработки системы учета метапредметных результатов обучения
учащихся начальной школы путем встроенного наблюдения и экспертной
оценки взрослых за действиями учащихся в ходе решения системы
проектных задач (см.приложение 2 стр.19);
распространена эта модель на следующую ступень школьного
образования (основную школу), разработав концепцию оценки качества
образования для основной школы (выделение предметных линий), оснастив
эту модель современными оценочными процедурами (соотнесение
самостоятельной работы учащихся и проверочных работ) и контрольно-
измерительными материалами (разработка образцов трехуровневых задач)
(см. приложение 3 стр.30);
продолжена работа над совершенствованием ПК «КОД»1 для
расширения его возможностей по отслеживанию индивидуального прогресса
учащихся за счет:
а) за счет разработки модуля «учебной самостоятельности в ПК «КОД»
(блок «самостоятельная работа») для оценки формирования учебной
самостоятельности (см. приложение 4 стр.101);
1
Данный программный комплекс размещен в сети Интернет по адресу: www.georo.ru
2
3. б) выделения компетентностных (коммуникативной, информационной,
решения проблем) линий и деятельностных (мастерские, консультации,
лаборатории, проекты и т.п.) линий при организации концентрированного
обучения в основной школе (см. приложение 5 стр.107);
подготовлен пакет локальных нормативно-правовых актов
организации контрольно-оценочной деятельности с использованием
информационных технологий (см. приложение 6 стр.234);
созданы инструктивно-методические материалы по содержанию
проекта для обеспечения возможности переноса созданной модели на
другие образовательные учреждения, в том числе, с использованием ПК
«КОД» этими учреждениями (см. приложение 7 стр.234);
проведена стажировка для директоров, методистов, педагогов с
Ямало-Ненецкого автономного округа, Красноярского края и Томской
области по использованию проектных задач для оценки индивидуального
прогресса учащихся в метепредметных результатах образования 2-5-х
классов (см. приложение 8 стр.234)
Проведены курсы повышения квалификации педагогов школы
(начальная и основная школа) по освоению современных технологий
оценивания в условиях новых ФГОС ОО (см.приложение 9 стр.235),
проведен мастер-класс по работе с ПК «КОД» (см.приложение 10 стр.288), а
также сделана презентация модели учета индивидуального прогресса на
научно-практической конференции Международной Ассоциации
«Развивающее обучение» (см.приложение 11 стр.299)
проведена работа с родителями учащихся по разъяснению новых
подходов к оцениванию учащихся и их обучение работе в открытой
информационной среде. Подготовлены печатные материалы для родителей в
форме «вопрос-ответ» по тематике проекта (см. приложение 12 стр.300)
разработана модель рабочего учебного плана и модель расписания
занятий младших школьников с учетом современных оценочных процедур и
технологии формирующего оценивания (см. приложение 13 стр.311)
3
4. Что не сделано (относительно заявки)?
В соответствии с заявкой необходимо было подготовить
содержательные и оргуправленческие материалы и документы для
возможной организации стажерской площадки на базе данного учреждения
по распространению двадцатилетнего опыта организации контрольно-
оценочной деятельности всех субъектов образовательного процесса в
деятельностной парадигме в условиях безотметочного оценивания.
Стажировка в ноябре 2011 года для работников образования была
проведена Однако документально школа, как стажировочная площадка, не
была оформлена, т.к. пока отсутствует общепринятая процедура в городе
Москве подачи и присвоения школе статуса «Стажировочная площадка»
РАЗДЕЛ 2
Сведения об исполнении плана графика мероприятий по реализа-
ции проекта
№ Мероприятие Сроки выпол- Контрольный пока- Отметка о
нения затель выполнении
1. Создание матрицы под учебные декабрь наличие таблиц- выполнено
предметы основной школы с ука- матриц по отдель-
занием предметно- ным предметам
содержательных линий, культур-
ных предметных способов /средств
действий.
2. Разработка образцов декабрь наличие образцов выполнено
трехуровневых предметных диа- трехуровневых задач
гностических задач для основной
школы по отслеживанию индиви-
дуального прогресса на основе
уровней освоения способов дей-
ствия.
3. Создание матрицы по компетент- декабрь Наличие описание выполнено
ностным линиям для основной компетентностных
школы, описание их формирова- метапредметных)
ние на этапе 6-9 классов. результатов и ситу-
аций, в которых они
формируются, при-
сутствие их в ПК
«КОД»
4. Построение деятельностных ли- декабрь Наличие описание выполнено
ний в контрольно-оценочной дея- деятельностных ли-
тельности на этапе основной шко- ний и их присут-
лы ствие в ПК «КОД»
5. Разработка образцов диагностиче- декабрь Наличие образцов выполнено
4
5. ских задач для оценки учебной диагностических за-
самостоятельности и информаци- дач
онной компетентности подростков
6. Разработка новой модели учебно- декабрь Наличие модели выполнено
го плана и расписания учебных учебного плана и
занятий с учетом выделения дея- модельного расписа-
тельностных линий в образова- ния
тельном процессе
7. Разработка трех модулей в ПК декабрь Наличие модулей в выполнено
«КОД» по учету индивидуаль- ПК «КОД»
ного прогресса учащихся
8. Обучение педагогов работе с ПК ноябрь-декабрь Обучены две груп- выполнено
«КОД» по освоению технологии пы педагогов
оценки индивидуального прогрес- начальной и основ-
са ной школы (50 чело-
век)
9. Создание перечня необходимых ноябрь Выпушен сборник выполнено
локальных актов, изучение по- нормативно-
добных документов, созданных правовых докумен-
другими учебными заведениями, тов
создание сборника документов и тираж 300 экз.
эго экспертиза.
10. Выявление дефицитов педагогов, декабрь Выпушен сборник выполнено
разработка необходимых инструк- инструктивно-
тивно-методических материалов и методических мате-
их экспертиза риалов тираж 300
экз.
11. Проведение мастер-класса по ра- ноябрь Мастер-класс прове- выполнено
боте с программным комплексом ден в рамках стажи-
«КОД» ровки педагогов
12. Презентация созданной модели декабрь Презентация была выполнено
учета индивидуального прогресса проведена в рамках
обучающихся научно-
практической кон-
ференции МАРО
13. Подготовка необходимых доку- не выполне-
ментов для получения статуса но
стажерской площадки.
14. Разработка программы повышения октябрь Наличие программы выполнено
квалификации педагогов по теме и ее апробация в
«Современные оценочные проце- рамках курсов по-
дуры индивидуализации образова- вышения квалифи-
ния школьников с использованием кации
информационных технологий».
15. Организация «родительского фа- сентябрь Наличие «факульте- выполнено
культета», проведение мастер- та», проведено 2 ма-
классов для родителей по теме стер-класса
проекта.
16. Создание печатных материалов декабрь Отдельной главой в выполнено
для родителей в формате «вопрос- брошюре по ин-
ответ» по теме проекта. структивно-
методическим мате-
риалам тираж 300
5
6. РАЗДЕЛ 3
Описание созданной модели системы учёта индивидуального прогресса
обучающегося
Созданная модель представляет собой систему контрольно-оценочных
действий всех субъектов образовательного процесса (обучающихся, их
родителей, педагогов и администрации ОУ) для повышения эффективности и
качества общего образования.
С помощью реализации этой модели в образовательной практике школа
должна перейти от контроля и оценки абсолютных образовательных
результатов в обучении к контролю и оценке индивидуального прогресса
школьников в его динамике от первого к одиннадцатому классу в рамках
мониторинга качества образования. Этот переход может быть достигнут за
счет перехода образовательного учреждения на безотметочную систему
оценивания в насыщенной информационно-образовательной среде.
1 элемент – проектирование учебных предметных программ с
выделением в них предметно-содержательных линий.
Данный элемент создан силами предметных кафедр (методических
объединений) и утвержден научно-методическим советом ОУ. В каждом
учебном предмете выделены ряд сквозных предметно-содержательных
линий. Именно эти линии составили основу «матрицы» учета
индивидуального прогресса обучающихся. В каждой предметно-
содержательной линии необходимо выделены набор культурных
предметных способов действий и средств. Именно эти предметные способы
и средства стали предметом оценки в ходе обучения.
В основе теоретического обоснования разработки лежит понятие о том,
что образовательный процесс представляет собой «культурное развитие»
(Л.С. Выготский). В соответствии с этим понятием, обучение – это
необходимое условие культурного развития ученика, процесс передачи
знаковых структур (понятий, схем, принципов, алгоритмов, образцов
поведения) от взрослого к ребенку.
6
7. Усваиваемые ребенком знаковые структуры формируют зону ближай-
шего развития (ЗБР) или, иными словами, запускают процесс функциональ-
ного развития, суть которого составляет реконструкция и ассимиляция куль-
турных образцов действия, т.е. системы ориентиров, которая составляет со-
держание некоторой предметной компетенции. Функциональное развитие
ребенка – и есть та внутренняя спонтанная составляющая учебного процесса,
которая представляет интерес для учителя и подлежит мониторингу.
В соответствии с исследованиями Л.С. Выготского и его последователей
(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) процесс усвоения культурной модели
имеет три опорные точки, связанные с тремя возможными вариантами ее
удержания. В организованном учебном процессе эти три точки маркируют
три уровня освоения культурного образца действия:
1 уровень – репродуктивный, или формальный – усвоение внешних харак-
теристик образца действия (алгоритмы, правила, формы действия);
2 уровень – рефлексивный – усвоение сути образца действия;
3 уровень – конструктивный, или функциональный – усвоение поля воз-
можностей культурной модели.
Именно эти уровни освоения культурных способов действий / средств и
положены в основу оценки индивидуального прогресса школьников. Для
этого были созданы специальные диагностические трехуровневые задачи,
которые разработаны педагогами школы (А.Б. Воронцов, В.М. Заславский,
С.В. Клевцова, Ю.С. Ефремова, В.А. Львовский, Л.В.Харазовой,
О.В.Раскиной) для основной школы.
Инструментом для фиксации прогресса является индивидуальный про-
филь ученика, который строится после каждой проведенной диагностической
работы. С появлением ПК «КОД» вся математическая обработка и построе-
ние профилей автоматизирована, что минимизирует затраты труда учителя,
администрации школы, а также повышает открытость, прозрачность и
наглядность полученных результатов.
«Продуктами» данного элемента модели являются:
7
8. предметная матрица учебной дисциплины (предметно-содержательные
линии, предметные способы и средства действия);
пакет трехуровневых диагностических задач для оценки освоения
учащимися предметных способов и средств действия);
индивидуальные профили учащихся – проценты выполнения заданий
каждого из трех уровней. Индивидуальный прогресс определяется как
положительная динамика в выполнении заданий второго и третьего
уровней.
2 элемент – выделение компетентностных линий в содержании
образования и в образовательном процессе.
Данный элемент разработан межпредметным временным творческим
педагогическим коллективом и также утвержден научно-методическим
советом. Компетентностные линии объединяют в группы отдельные
«универсальные учебные действия» («общие учебные умения и навыки»).
Примером таких линий могут являться: коммуникативная, информационная
компетентности, учебная самостоятельность школьников и компетентность
решения проблем (задач).
Внутри каждой линии описаны отдельные умения (параметры) по
которым будет проводиться оценивание учащихся и фиксироваться динамика
их формирования по ступеням образования. Так называемые
«метапредметные» результаты должны быть получены как на предметном
материале (диагностика учебной самостоятельности и информационной
компетентности), так и на «квазиреальных», «модельных» межпредметных и
надпредметных учебных (в том числе, социальных) ситуациях (экспертная
оценка действий учащихся в ходе решения разновозрастных
межпредметных проектных задач).
«Продуктами» данного элемента модели являются:
матрицы на каждую компететентностную линию с набором определен-
ных показателей (критериев) в динамике по ступеням образования;
8
9. пакет диагностических задач для оценки учебной самостоятельности и
информационной компетентности на предметной основе;
набор предметных и межпредметных разновозрастных проектных за-
дач с комплектом экспертных карт для экспертной оценки действий
учащихся внутри малой группы;
сводные экспертные карты по оценке ключевых компетентностей
школьников;
календарный график учебных занятий учебного года с включением в
него проектных задач, новая структура учебного плана школы.
3 элемент – разработка и описание деятельностных линий в
организации образовательного процесса.
Данный элемент модели разрабатывается силами школьной лаборатории
оценки качества образования и утверждается директором ОУ в рамках
основных образовательных программ ступеней образования.
Деятельностные линии в представляемой модели создаются в рамках
определенной педагогической технологии контрольно-оценочной
деятельности (автор А.Б. Воронцов) и должны использоваться всем
педагогическим коллективом в своей деятельности для отслеживания и
фиксации индивидуального прогресса.
Примерами таких деятельностных линий являются: учебная
деятельность (линия постановки и решения учебных задач); домашняя
самостоятельная работа (линия формирования учебной самостоятельности
школьников); мастерские, консультации и лаборатории (линия
самоопределения учащихся по уровню освоения предмета и познавательным
интересам), проектная и исследовательская деятельность; социальная и
игровая практика и др. Именно через эти линии, встроенные в содержание
обучения и образовательный процесс может идти формирование следующих
сквозных результатов: образовательная самостоятельность, образовательная
инициатива, образовательная ответственность, которые связаны напрямую с
личностными результатами образования.
9
10. «Продуктами» данного элемента модели являются:
содержание и дидактическое оснащение отдельных деятельностных
линий; рабочие учебные программы учащихся с включением этих
линий в содержание учебного предмета;
формы и способы процедур оценки образовательных результатов по
деятельностным линиям;
«портфолио» как форма предъявления учебных и внеучебных
достижений школьников, в рамках деятельностных линий.
4 элемент – разработка системы мониторинга педагогических
действий по формированию учебно-предметных и ключевых
компетентностей, социального опыта учащихся.
Данный элемент разрабатывается силами администрации и другими
службами ОУ.
В основе этого элемента лежит программа действий («дорожная кар-
та») педагогического коллектива по годам обучения с указанием всех оце-
ночных процедур по всем трем основным элементам модели. Мониторинг
преследует две главные цели: контроль за соблюдением всех оценочных
процедур и оценка педагогических действий по достижению эффективного и
качественного образования.
«Продуктом» этого элемента являются программы действий педагоги-
ческого коллектива по годам обучения.
Материалы всех четырех элементов модели формируются и находятся
в ПК «КОД», что позволяет администрации школы эффективно проводить
мониторинг соблюдения педагогическим коллективом «общих правил» кон-
трольно-оценочной деятельности.
Создаваемый комплекс выполняет три основные функции:
Проектирование
Цель: минимизировать затраты времени учителя и администрации школы на
педагогическую деятельность (разработку рабочих учебных программ, ка-
лендарно-тематическое планирование, организацию контрольно-оценочных
10
11. действий педагога и учащихся) с одновременным повышением ее эффектив-
ности.
Средство: коммуникационная среда, основанная на возможностях Internet,
поддерживающая мгновенные сообщения, почту и общий доступ к докумен-
там, отдельные разделы ПК «КОД» («Опрос и анкетирование», «Доска до-
стижений и презентаций», «Вопрос к учителю», «Мои сообщения» и др.)
Анализ и прогнозирование
Цель: перевести контрольно-оценочную деятельность школы на качественно
новый уровень: от учета – к анализу и прогнозированию.
Средство: система поддержки принятия решений, которая систематизирует
результаты учебного процесса и строит совокупные показатели качества обу-
чения.
5 элемент – программный комплекс «КОД» как необходимая ин-
формационная среда создаваемой модели учета индивидуального про-
гресса обучающихся.
ПК «КОД» рассчитан на четыре категории пользователей: менеджер
образовательного процесса, учитель, учащийся и администратор сети.
Персональная страница «Менеджер образовательного процесса» –
страница в сети, доступная только менеджеру образовательного процесса
(ОП). На ней отображается сборная информация, поступающая от подотчёт-
ных учителей, с нее можно рассылать информацию по их портфелям, осу-
ществлять управление образовательным процессом, в том числе, мониторинг
контрольно-оценочной деятельности всех участников образовательного про-
цесса. С данной персональной страницы заводятся страницы всех остальных
участников образовательного процесса.
Персональная страница «Учитель» представляет собой систему хра-
нения и организации информации, обслуживающей образовательный процесс
с позиции учителя. С помощью данных на этой странице учитель может со-
здавать свою рабочую программу по учебному предмету, вести электронный
классный журнал, управлять учебным процессом в классе, проводить анализ
11
12. своей педагогической деятельности, отслеживать индивидуальный прогресс
учащихся, оперативно корректировать их учебную деятельность.
К персональной странице «Ученик» имеют доступ только сам ученик и
его родители. На ней отображаются индивидуальная образовательная про-
грамма, результаты обучения, домашние задания, особые мнения педагогов,
сводка по итогам обучения за год, в том числе, с указанием динамики по го-
дам обучения, рекомендации педагогов по коррекции индивидуальной обра-
зовательной программы ученика.
Персональная страница «Администратор проекта» позволяет осу-
ществлять взаимодействие между образовательными учреждениями (ОУ),
подключившихся к этому проекту. Обеспечивает доступ ОУ к соответству-
ющим разделам программного комплекса, обеспечивает проведение консуль-
тативной работы с участниками сети, информирование о новых возможно-
стях продукта.
Сервер представляет собой программу, постоянно функционирующую в
сети Интернет. Задача сервера – обеспечивать взаимодействие между участ-
никами образовательного процесса, осуществлять резервное копирование
важной информации, поддерживать публичный сайт.
Система поиска и общего доступа к информации обеспечивает взаи-
модействие между учителями, позволяет со своей страницы просматривать
общедоступную информацию, содержащуюся на других страницах. Позволя-
ет искать нужную информацию по ключевым словам, обмениваться письма-
ми и «мгновенными» сообщениями (чат).
Система хранения данных обеспечивает резервное копирование инфор-
мации, содержащейся на страницах учителей, учащихся, менеджеров ОП с
целью восстановления данных в случае отказа компьютера у пользователя.
Обеспечивает ускоренный поиск информации.
12
13. РАЗДЕЛ 4
Основные продукты проекта и их описание
Модуль в программном комплексе «КОД» «Индивидуальный прогресс»
Для того, чтобы посмотреть, как устроен программный комплекс «КОД»
можно войти в демоверсию: http://www.georo.ru/geoadmin/. Далее набрать в
ПК «КОД» для входа Менеджера - логин: menager пароль: menager. Для
входа учителя: логин – teacher пароль- teacher. Для входа ученика: логин –
pupil пароль- pupil.
Рассмотрим последовательность действий по запуску учета индивидуально-
го прогресса учащихся по отдельным учебным предметам (пример, алгебра)
1 этап: разработка предметно-содержательных линий, критериев оценки по
учебным предметам. Предметно-содержательные линии и критерии разме-
щаются со страницы «Менеджера». Раздел «Рабочие учебные программы по
предметам» / подраздел «ПСДЛ и критерии оценки» (см.рис 1)
Рисунок 1
13
14. 2 этап: привязка предметно-содержательных линий учебного предмета к
учителю. Для этого педагог со своей страницы «Учитель» раздел «Кон-
структор»/ подраздел «ПСДЛ» привязывает нужные предметно-
содержательные линии к своему предмету и классу (см. рис.2)
Рисунок 2
14
15. 3 этап: создание оценочного листа для проверочной (диагностической) рабо-
ты. Для этого в том же разделе «Конструктор»/подраздел «Оценочные ли-
сты» учитель выбирает предмет, класс и создает новый оценочный лист,
выбирая из перечня линий и критериев те, которые «участвовали» в текущей
проверочной работе. Ставятся «галочки», определяется «цена» критерия и
выбираются все три уровня выполнения работы. После всех выбор оценоч-
ный лист сохраняется. Таким образом, на каждую работу создается свой оце-
ночный лист по заданным для всех педагогов школы параметрам (см.рис 3)
Рисунок 3
15
16. 4 этап: заполнение электронного журнала учителем. Для этого необходимо
со страницы Учителя зайти в раздел «Электронный журнал»/подраздел «оце-
ночная сторона». Выбирается класс, предмет, дата оценочного листа. От-
крывается новая страница журнала со всеми уже созданными параметрами
оценки и учитель заполняет страницу журнала (см. рис.4) и в специальном
окне оставляет комментарий на каждого ученика (см.рис.5)
Рисунок 4
Рисунок 5
16
17. 5 этап: автоматическое формирование динамики результатов обучения
учащихся в специальном разделе «Электронный журнал»/ подраздел «Инди-
видуальный прогресс». Выбирается класс, предмет, период и фамилия опре-
деленного ученика класса (см. рис. 6). На этой странице отражаются все ре-
зультаты ученика по определенным параметрам и на определенных уровнях.
Эти данные можно сохранить, распечатать и отослать классному руководи-
телю, самому ученику и его родителям
Рисунок 6
6 этап: на основе полученных данных индивидуального прогресса/регресса
учащихся учитель предметник может дать содержательную характеристику
каждому ученику. Для этого необходимо вернуться в раздел «Конструктор»
/подраздел «Достижения и трудности» выбрать класс, предмет, ученика и за-
полнить заготовку характеристики (см.рис. 7). Созданные характеристики
могут быть со страницы Учителя направлены классному руководителю, са-
мому ученику и их родителям. Для этого в разделе «Электронный журнал»
есть подраздел «Содержательные итоги обучения». (см.рис.8)
17
18. Рисунок 7
Рисунок 8
Благодаря этому модулю учет индивидуального прогресса учащихся может
производиться на протяжении всего периода обучения в школе, анализиро-
ваться и обрабатываться администрацией школы.
18
19. Приложение 2
Разработки системы учета метапредметных результатов обучения учащихся начальной школы путем встроенно-
го наблюдения и экспертной оценки взрослых за действиями учащихся в ходе решения системы проектных задач
Учебная грамотность как одна из ключевых компетентностей общего образования
Этапы формирования 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамот-
ность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию ос-
новной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед собой по-
ставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возни-
кающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправлен-
ной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи
учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных ново-
образований учебной грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование желание и основы умения учиться младших школьников. Имен-
но это умение учиться и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности мо-
жет стать предметом индивидуальной оценки через решение специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой
задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе).
1. Способность в решении задач (проблем)
Рефлексия как способ- У1 - отличать известное от У1 – самостоятельно опре- У2 – самостоятельно без У1 – самостоятельный вы-
ность неизвестного в специально делять границы собственно- оценки учителя устанавли- ход за пределы своих знаний
созданной ситуации учите- го знания/незнания; вать собственный «дефи- и умений для поиска новых
лем У2- определять «дефицит» в цит» в предметных способах способов действия, опреде-
У2 - указывать в недоопре- знаниях и умениях по теме действия/средствах, соотно- ление точных границ
деленной ситуации, каких на основе оценки учителя; ся его со схемой действия
знаний и умений не хватает
для успешного действия
Постановка «умных» во- У3 - формулировать вопро- У3 – на основе определен- У3 – организовывать запрос У3 – может вступать в
просов, формулировка за- сы к взрослому или сверст- ной границы зна- на недостающую информа- письменный диалог с дру-
просов нику; ния/незнания осуществлять цию без использования гим человеком, обсуждая
19
20. У5 – использовать стол «по- запрос на недостающую ин- взрослых (словари, энцик- свои проблемы и достиже-
мощников», работа с тетра- формацию (инициирование лопедии, Интернет) ния в учебе, делать необхо-
дью открытий» для решение учебного взаимодействие со димый запрос на индивиду-
практических задач; отби- взрослым) альную помощь;
рать и использовать карточ-
ки-помощники для решения
практических задач
Поисковая активность У6 – организовывать поиск У7 – использовать разные У6 – самостоятельно выска- У6 – работать с новым поня-
(определение возможных нового способа действия в модели (переход от одного зывать предположения о не- тием по образцу: понять его
путей решения задачи) малой группе; вида к другому) без посто- известном, предлагать спо- устройство и с помощью
У7 – использовать готовые ронней помощи при поиске собы проверки своих гипо- него решать новых круг за-
схемы, чертежи (модели) способа решения задачи тез, инициировать поиск и дач; уметь решать новые
для поиска путей решения пробы известных (неизвест- задачи на основе заданного
задачи ных) способов дей- правила или алгоритма;
ствий/средств У7 – формулировать пред-
У7 – изготавливать необхо- положения о том, как и где
димы модельные средства искать недостающий способ
для поиска решения задач действия (недостающее зна-
ние)
У17 – может сам определить
к чему есть больший позна-
вательный интерес и подо-
брать себе индивидуальные
задания для расширения
своего познавательного ин-
тереса (избирательная «про-
ба»)
Организация присвоения У8 - выполнять задание на У9 – осуществлять отбор У9 – определять причины У9 - на основе выявленных
способов действия/средств основе заданного алгоритма заданий для ликвидации своих и чужих ошибок и «дефицитов» в отдельных
(инструкции) «дефицита» и планировать подбирать из предложенных содержательных линиях
У9 - совместно с другим (в их выполнение, определяя заданий те, с помощью ко- учебного предмета может
т.ч. с родителем) отбирать темп и сроки, выбирать уро- торых можно ликвидировать построить индивидуальный
учебный материал и плани- вень сложности заданий выявленные ошибки; план («маршрут») по пре-
ровать его выполнение в хо- (мотивация); одолению своих трудностей;
де домашней самостоятель- У14 – определять последо-
20
21. ной работы вательность действий для
решения предметной задачи,
осуществлять простейшее
планирование своей работы
2. Способность к контрольно-оценочной самостоятельности (саморазвитию)
Учебные действия кон- У10 – производить контроль У9 – находить образцы для У13 – самостоятельно обна- У11 – может сам «регулиро-
троля и оценки за своими действиями и ре- проверки своей работы руживает ошибки, вызван- вать» процесс учения без
зультатом по заданному об- У15 - производить рефлек- ные несоответствием усво- помощи взрослого; обра-
разцу сивный контроль за выпол- енного способа действия и щаться для оценки другого
У11 – производить само- нением способа дей- условий задачи и вносит только по запросу на внеш-
оценку и оценку действий ствия/средства; коррективы; нюю оценку;
другого человека на основе У10 – определять критерии У16 – осуществлять прогно- У15 – критично и содержа-
заданных критериев (пара- для оценки результатов дея- стическую оценку (перед тельно оценивать ход своей
метров), делать адекватный тельности и производить их решением задачи может предметной работы и полу-
общий вывод о правильно- оценку; оценить свои возможности, ченный результат
сти/ неправильности реше- У13 – определять возмож- однако при этом учитывает
ния задачи на основании ные ошибки при выполне- лишь факт – знает он реше-
частных критериев нии конкретного способа ние или нет, а не возмож-
действия и вносить коррек- ность изменения известных
тивы ему способов действий)
У15 – сопоставлять свою
оценку с оценкой другого
человека (учителя, одно-
классника, родителей)
Публичное предъявление У12 – разводить место «на У12 – осуществлять свобод- У12 – оформлять свои до- У12- оформить и предъявить
результатов и достижений оценку», место «трениров- ный выбор продукта, предъ- стижения и результаты (и не на внешнюю оценку свои
в обучении ки», различать оценку лич- являемого «на оценку» учи- только учебные) в форме достижения, обосновать эти
ности от оценки действия телю и классу, назначая са- «портфолио» и предъявлять достижения, а также сфор-
мостоятельно критерии оце- на публичную оценку мулировать дальнейшие ша-
нивания ги по работе над остающи-
мися проблемами и трудно-
стями.
21
22. Учебное сотрудничество как основа коммуникативной компетентности
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
3.1. Способность понимать позиции разных участников коммуникации
3.1.1. строить полный (устный) ответ на излагать ответ на вопрос учите- саморегулировать взаимодей- с помощью взрослых (в
Взаимодействие со вопрос учителя, аргументировать ля с соблюдением норм ствие со взрослым в ходе обу- группе) готовить адекват-
взрослым свое согласие (несогласие) с мне- оформления текста; чения за счет избирательного ные коммуникационной
(неимитационное ниями участников учебного диало- освоить средства для регуляции (по запросу) обращения к учи- задаче наглядные материа-
сотрудничество со га; м саморегуляции нормативного телю; лы и грамотно использо-
взрослым) инициировать «умный» вопрос к поведения; проявлять инициативу (актив- вать их
взрослому; останавливать непосредствен- ные действия детей), побуж-
проявлять произвольность во вза- ные импульсы и не действовать дающего взрослого к совер-
имодействии со взрослым; по стереотипу, по готовой ин- шенно определенной помощи.
струкции, если задача требует
другого способа действия.
3.1.2. использовать специальные знаки задавать и отвечать вопросы: распределять между членами высказывать мнение (суж-
Взаимодействие при организации коммуникации понимания («правильно ли я группы разных точек зрения дение) и запрашивать мне-
со сверстниками между учащимися; понял?»), уточнение и конкре- (позиций), представляющих ние партнера в рамках диа-
(позиционное со- инициировать «умный» вопрос к тизацию; разные стороны усваиваемого лога, относиться к мнению
трудничество со сверстнику; готовность предложить партне- понятия, указание на проти- партнера, углублять аргу-
сверстниками) децентрация как способность: ру план общего действия; воречие – есть продукт груп- ментацию;
строить свое действие с учетом повой работы; Создавать письменный
действий партнеров; понимать от- текст, содержащий аргу-
носительность, субъективность ментацию за и против
мнений и допускать возможность предъявленной для обсуж-
разных точек зрения на один дения позиции;
предмет; обнаруживать разницу Общаться в цифровой
эмоциональных состояний участ- (электронной) среде: элек-
ников образовательного процесса; тронная почта, чат, видео-
конференция, форум, блог);
Применять в своей речи
логические и риторические
приемы, приемы обратной
связи с аудиторией
22
23. 3.1.3 оформлять свою мысль в форме уметь презентировать свои до- оформлять свою мысль в Определять цель и адресата
Взаимодействие стандартных продуктов письмен- стижения (превращать резуль- форме текста и вспомогатель- письменной коммуникации
с самим собой как ной коммуникации простой струк- тат своей работы в продукт, ной графики, заданных об- в соответствии с целью
саморазвитие туры; предназначенный для других) разцом; своей деятельности;
определять жанр и структуру Фиксировать ход лич-
письменного документа (из ной/коллективной комму-
числа известных форм); никации (аудио-видео и
уметь публично представлять текстовая запись);
свои достижения и результаты Публично выступать с
с применением компьютерных аудио-видео поддержкой;
технологий;
готовить план выступления на
основе заданной цели;
3.2. Способность действовать в кооперации
3.2.1. использовать взрослого для реше- осуществлять запрос взрослому делать запрос на внешнюю
Взаимодействие со ния проблем, возникающих внутри на недостающую информацию оценку деятельности группы;
взрослым группы для решения групповой задачи использовать взрослого как
субъекта межгруппового вза-
имодействия
3.2.2. договариваться и приходить к об- распределять роли (позиции) понимать позиции разных следить за соблюдением
Взаимодействие щему мнению (решению) внутри внутри группы, излагать свои участников коммуникации и процедуры обсуждения,
со сверстниками малой группы; идеи и выслушивать чужие; анализировать их логику фиксировать и обобщать
осуществлять взаимодействие осуществлять работу внутри мышления; промежуточные результаты
внутригруппы по заданным учите- малой группы: кооперацион- предлагать и разъяснять свою работы группы
лем ролям (позициям); ное, конвеерное, соревнова- идею, аргументировать свое
строить самостоятельно коммуни- тельное взаимодействие отношение к идеям других
кацию внутри группы; членов группы;
задавать вопросы на уточне-
ние и понимание идей друг
друга, сопоставлять свои идеи
с идеями других членов груп-
пы, развивать и уточнять идеи
друг друга
23
24. 3.3. Способность регулировать и разрешить конфликты
3.3.2 Способность интеллектуализиро- выявлять причины конфликта, уметь переводить конфликт называть области совпаде-
Взаимодействие вать конфликт, решать его не определять зоны согласия и позиций из личностного в со- ния и расхождений пози-
со сверстниками агрессивно, а рационально, прояв- расхождения в ходе общеклас- держательный план; ций, выявлять суть разно-
ляя самокритичность и дружелю- сной рефлексии гласий, давать сравнитель-
бие в оценке партнера и не стре- ную оценку предложенных
мясь обособиться и действовать идей относительно цели
индивидуально групповой работы
анализировать проблемы и интере-
сы сторон при проведении обще-
классной рефлексии
Грамотность чтения информационных текстов как основа информационной компетентности
Уровни Описание умений 1 уровень 2 уровень 3 уровень
Воспроизводящее по- реконструкция эмпирической кар- отнесение отдельных единиц связывание единиц инфор- отделение авторского сооб-
нимание информаци- тины жизни, описанной автором; информации к реальности мации в целостную картину; щения от иной информации,
онного текста способность читателя к визуализа- (например, отнесение тер- не содержащейся в тексте
ции той картины жизни, которая мина к факту); и/или противоречащей тексту
описана в тексте
Понятийное понима- реконструкция логической схемы воспроизведение авторской реконструкция мысли автора реконструкция мысли автора,
ние информационного рассуждения автора текста о той мысли, эксплицитно изло- по ее отдельным элементам, не сформулированной в тек-
текста картине жизни, которую он пред- женной в тексте и соответ- сформулированным в тексте; сте, но подразумеваемой;
ставил; ствующей канону жанра
умение выделить авторскую логи- экспериментального описа-
ку эксперимента (определить, на ния;
какой вопрос он отвечает, каковы
задачи каждого этапа эксперимен-
та, каков результат каждого этапа
и всего эксперимента);
24
25. умение критично отнестись к ав-
торской логике
Творческое или про- способность читателя использо- умение на основе логики умение на основе логики Способность предложить схе-
дуктивное понимание вать авторскую фактологию и ло- автора текста построить но- автора текста предложить му нового опыта
информационного гику для построения новых картин вую схему эксперимента для интерпретацию нового явле-
текста жизни. ответа на новый вопрос ния, принадлежащего к тому
же классу явлений, который
обсуждается в тексте
25
26. Экспертная оценка учебного сотрудничества на уроках и при реше-
нии проектных задач
Для экспертной оценки выделяются три основных и два дополнительных
параметра, каждый из которых характеризует разные грани поведения ре-
бенка на уроке.
Памятка экспертам, оценивающим разные стороны учебного поведения
каждого ребенка с помощью нешкалированных «линеечек»2
Активность в дискуссии- На самый верх этой линеечки попадают те дети, которые постоянно
участвуют во всех происходящих на уроке устных обсуждениях. Эти
степень включенности ре- дети практически не выпадают из устной работы класса. Активность
бенка в социальное взаи- этих детей не избирательна: они с равным усердием тянут руку и при
модействие, развертывае- решении исполнительских задач, и в ситуации новой учебной зада-
мое учителем на материале чи.
учебного содержания. В самый низ этой линеечки попадают те дети, которые вообще не
Однако этот показатель не открывают рта на уроке. Они могут образцово-показательно рабо-
измеряет уровень субъект- тать в тетрадях, но не вносят никакого вклада в общую работу клас-
ного включения ребенка са.
именно в учебную дея-
тельность, в поиск новых
способов действия.
Исполнительность – На самый верх этой линеечки попадают те дети, которые старатель-
степень включенности ре- но и умело выполняют инструкции учителя. Если сказано открыть
бенка в репродуктивную учебник и начать выполнять упражнение № …, то эти дети сразу от-
деятельность, постоянно крывают учебник и начинают выполнять именно то упражнение, ко-
сопровождающую учеб- торое задано. Они не спрашивают через пять минут : «А что надо
ную деятельность. Этот делать?» У них в тетради порядок, записано все, что следовало запи-
показатель также неодно- сать и достаточно аккуратно (неважно, насколько правильно по со-
значно связан с субъектно- держанию)
стью учебной деятельно- В самый низ этой линеечки попадают те дети, которые никогда не
сти начинают действовать, когда учитель дает задание для самостоя-
тельной работы, переспрашивают, не дописывают, забывают выпол-
нить домашнее задание.
Поисковая активность- Эта линеечка измеряет степень участия ребенка в ситуациях реше-
напрямую соотносится с ния новой учебной задачи, показывает, насколько ребенок активен,
качеством «быть субъек- когда нужно искать новые способы действия, предлагать новые ре-
том учебной деятельно- шения, высказывать догадки. Предположение ребенка может быть не
сти». Ситуация требует самым успешным, важно, что оно высказано и побудило кого-то еще
при постановки и решения к новым догадкам.
учебной задачи рискован- На самый верх этой линеечки попадут те дети, которые наиболее
ного действия: пробы. активны именно в ситуации новой задачи, всегда идут на риск вы-
Действия ребенка в ситуа- сказать свои гипотезы, действовать по-новому, не стандартно, не так
ции новой УЗ, направлен- как вчера… Их можно назвать группой прорыва, именно их усилия-
ное на поиск нового спо- ми намечаются первые шаги к решению новой задачи.
соба действия В самый низ этой линеечки попадают те дети, которые никогда не
высказывают своего мнения до тех пор, пока учитель не одобрит но-
вый способ решения. На первом шаге решения новой задачи эти дети
бездеятельны. На втором шаге, когда решение найдено, одобрено
2
Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер Развитие учебной самостоятельности. М.ОИРО, 2010, с98-99
26
27. учителем, и требуется применять новый способ действия в конкрет-
ных ситуациях, они могут вытягивать всю работу класса.
Умение учитывать дру- На самый верх этой линеечки попадут те дети, которые всегда реа-
гие точки зрения – гируют на действия и рассуждения других учеников: оценивают все
ориентированность на дей- ответы одноклассников добровольно, без напоминания учителя; в
ствия и высказывания дру- своем ответе апеллируют к высказанным в классе мнениям, выска-
гих детей зывают замечания по поводу каждой изложенной в классе точки зре-
ния, мотивируют согласие, объясняют свое несогласие. При этом и
по позе, и по форме речи видно, что ученик обращается к другому
ребенку, а не к учителю.
На самый низ этой линеечки попадают дети, которые ведут себя на
уроке так, как будто кроме их точки зрения ничего не было выска-
зано.Они постоянно отклоняются от общей темы обсуждения, сооб-
щая какие-либо свои соображения, возможно чрезвычайно ценные,
но полностью игнорирующие все то, что обсуждалось только что. В
групповой работе склонны доминировать, не прислушиваются к точ-
кам зрения других детей, навязывают свою собственную. Даже оце-
нивая ответы других детей плюсами или минусами, обращаются
только к учителю, как бы демонстрируя ему свою готовность подчи-
няться требованиям.
Дисциплина – На самый верх этой линеечки попадут те дети, которые вообще не
показатель введен в пятом нуждаются в дисциплинарных действиях учителя.
классе как выразитель В самый низ линеечки попадут те дети, которые требуют дисципли-
подростково - демонстра- нирования буквально каждую минуту урока.
тивной активности учени-
ков
Экспертные листы для оценки действий учащихся в малой группе при
решении проектной задачи
Данный аспект оценки происходит через экспертную позицию взрослых
внутри малой группы. В каждой группе учащихся на протяжении всех этапов
решения задачи присутствовал взрослый, который с помощью специальных
экспертных листов наблюдал, описывал и оценивал действия группы и каж-
дого члена группы отдельно. В ходе решения проектной задачи могут ис-
пользоваться экспертные листы:
27
28. Экспертный лист первого дня решения проектной задачи
(наблюдение за действиями детской группы)
Эксперт (Ф.И.О.) _______________________________________
Группа № _________
Вопросы Развернутые ответы и ком- Оценка по 10 балльной
ментарии шкале
1. Познакомились ли ребята между собой (или они
уже знакомы и свободно общаются друг с другом)?
2. Укажите, с чего начала свою работу группа по-
сле прочтения общего текста. Определился ли в
группе лидер или еще пока нет? Если появился, то
как (по своей инициативе, по предложению других
участников и т.п.)?
3. Опишите действия группы при выполнении
пункта 1 плана действий.
4. Опишите действия группы при выполнении
пункта 2 плана действий.
5. Опишите действия группы при выполнении
пункта 3 плана действий.
6. Опишите действия группы при выполнении
пункта 4 плана действий.
7. Опишите действия группы при выполнении
пункта 5 плана действий.
8. Опишите действия группы при выполнении
пункта 6 плана действий.
9. Действия группы по заполнению итогового ли-
ста.
10. Как группа организовала работу с рекоменда-
циями экспертного бюро?
1. Общее впечатление эксперта о действиях детей
в группе (взаимодействие, взаимопомощь, комму-
никация, понимание поставленной задачи, работа с
материалами и т.п.)
Экспертный лист второго дня решения проектной задачи
(наблюдение за действиями детской группы, 2 день)
Эксперт (Ф.И.О.) _______________________________________
Группа № _________
Вопросы Развернутые ответы и ком- Оценка по 10 балль-
ментарии ной шкале
1. Обсуждали ли дети вчерашний день, возвраща-
лись ли дети к материалам прошедшего дня
2. По какому из трех вариантов пошла группа с
утра. Сколько на это было потрачено время?
28
