Alat kolaboratif plc 2019

2019UNIT PENGURUSAN AKADEMIK PPDJJ 1

• PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITIES
(PLC): KOMUNITI PEMBELAJARAN
PROFESIONAL
• MERUJUK KEPADA USAHA PARA PENDIDIK
YANG KOMITED DAN BEKERJA SECARA
KOMITED & KOLABORATIF SERTA
BERTERUSAN UNTUK MEMBUAT INKUIRI ATAU
KAJIAN TINDAKAN BAGI MENCAPAI PRESTASI
YANG LEBIH BAIK UNTUK PELAJAR. (DuFour,
Eaker & many, 2006)
UNIT PENGURUSAN AKADEMIK PPDJJ 2

• ANJAKAN KE-6
Mengupaya JPN, PPD & Sekolah untuk menyediakan
penyelesaian khusus berasaskan keperluan.
Program untuk meningkatkan prestasi sekolah: PLC adalah salah
satu daripadanya.
• BAB 6
Transformasi Kementerian:
PLC adalah salah satu daripada program tersenarai.
PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA (PPPM)

3 FOKUS UTAMA PLC
1.PEMBELAJARAN MURID
2.KOLABORATIF
3.PENCAPAIAN MURID

 LESSON STUDY (LS)
 PEER COACHING (PC)
 LEARNING WALKS (LW)
 TEACHER SHARING SESSION (TSS)
 VIDEO CRITIQUE (VC)
 BOOK CLUB (BC)
 DATA ANALYSIS (DA)
 CURRICULUM MAPPING (CM)
 COMMON ASSESSMENTS (CA)
 PROBLEM SOLVING GROUP (PSV)
 CRITICAL FRIENDS GROUP (CFG)
 HORIZONTAL & VERTICAL TEAMS (HVT)
 TEACHER STUDY GROUP (TSG)

SEPANJANG TAHUN

SEMUA MATA
PELAJARAN
SEMUA GURU
SEMUA MURID

SETIAP GURU DI SEKOLAH
AKAN MEMILIH
MANA-MANA
ALAT KOLABORATIF YANG
DIFIKIRKAN SESUAI UNTUK
MATA PELAJARAN/ AKTIVITI/
TAJUK TERTENTU.

 CADANGAN PERKARA YANG PERLU ADA DI SEKOLAH:
 BUKU PANDUAN PLC.
 FAIL/ POWER POINT PLC.
 REKOD PEMBUDAYAAN PLC (seperti di bawah):
• Buku Rekod Mengajar (RPH atau Catatkan pada ruangan
‘Pertemuan Professional’ dalam buku ini.
• Gambar-gambar PLC
• Catatan Pembudayaan Alat Kolaboratif PLC (tidak
semestinya mengikut contoh borang-borang PLC yang
diberikan)
• Rakaman
• BBM/ ABM
Rekod pembudayaan boleh dipilih sama ada satu atau lebih
daripada perkara di atas mengikut kesesuaian Alat Kolaboratif
PLC & Mata Pelajaran.

 Penyeliaan & Bimbingan PLC dilaksanakan oleh
Pengetua/ Guru Besar, PPDJJ & JPNS sepanjang
tahun.
 Penyeliaan & Bimbingan oleh Pengetua/ Guru Besar
bergantung kepada kaedah mereka masing-masing.
 Penghantaran Laporan PLC ke PPD diteruskan.
• Sekolah boleh guna pakai format laporan PLC sedia
ada atau mana-mana format yang disediakan sendiri
oleh sekolah.

 Semasa pembudayaan mana-mana ALAT Kolaboratif PLC,
ahli PLC memerlukan borang untuk mencatat
pemerhatian/ perbincangan dll.
 Bermula 2017, setiap sekolah boleh memilih sama ada
untuk menggunakan borang-borang PLC sedia ada yang
digunakan pada tahun 2011-2016 ATAU menggunakan
mekanisme alternatif yang bersesuaian dengan
keperluan sekolah (school-based)
 Borang-borang PLC sedia ada masih dibekalkan kepada
sekolah sebagai panduan sahaja.

 Lesson Study adalah amalan guru-guru secara
KOLABORASI :
(i) merancang dan menyedia Rancangan Mengajar
(ii) membuat pemerhatian terhadap pengajaran
guru
(iii) membuat refleksi terhadap P&P, dan
seterusnya
(iv) mengubahsuai untuk menambahbaik Rancangan
Mengajar.

KITARAN
LESSON STUDY
LESSON STUDY CYCLE

1. DECIDE GOALS FOR
LESSON

DECIDE GOALS FOR LESSON

2. PLAN & PREPARE
LESSON PLAN

3. TEACH/
OBSERVE LESSON

4. EVALUATE/ REFLECT
LESSON

5. REVISE LESSON
PLAN

6. RETEACH

Berjalan di sekeliling sekolah dan
memerhatikan pengajaran guru lain
dan aktiviti bilik darjah dengan
menggunakan protokol dan fokus
yang spesifik.
Walking through the school observing other
teachers and classrooms in action with a
specific focus and a protocol.

 Mengumpulkan bahan-bahan bukti aksi/aktiviti
pembelajaran (learning in action) yang diperhatikan
di dalam bilik darjah.
 Membuat perbincangan berdasarkan bahan bukti
pemerhatian.
 Belajar daripada amalan-amalan pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan yang boleh dipraktikkan
untuk diri sendiri dan guru lain. (best practices)

LANGKAH I
• PENETAPAN FOKUS UNTUK
PEMERHATIAN
LANGKAH II
• PENGUMPULAN BAHAN BUKTI
MELALUI PEMERHATIAN KELAS-KELAS
LANGKAH III
• PERKONGSIAN DAPATAN DENGAN
SEMUA GURU DI SEKOLAH

MULA
Pre-Walk
Discussion (15
mins)
Kelas 1
(10 mins)
Corridor Discussion
(5 mins)
Kelas 2
(10 mins)
Corridor Discussion
(5 mins)
Kelas 3
(10 mins)
Corridor Discussion
(5 mins)
AKHIR
Post-Walk
Discussion
Reflection
(15 mins)
Perkongsian bersama
semua guru
(dalam masa seminggu)

• Persekitaran bilik darjah
• Strategi Penyoalan
• Wait Time
• Perbincangan pelajar
• Arahan guru
• Penggunaan bahan sumber
• Pembelajaran Koperatif
• Bahan pembelajaran (Learning tools)
• Penggunaan teknologi
• Amalan penilaian (Assessment practices)

 Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau
Pembimbing Instruksi (Peer Coaching/
Instructional Coaches) merujuk kepada
strategi sistematik untuk memerhatikan
pengajaran guru lain dengan
menggunakan kitaran prakonferensi,
pemerhatian dan pascakonferensi.
 Rujuk Buku Panduan PLC untuk huraian
lanjut.

Pasca-
koferensi
Pemerhatian
Pra-konferensi

COACH SEBAGAI GURU
MENGAJAR MODEL
PENGAJARAN

CO-LEADING/
CO-TEACHING /
PENGAJARAN
BERPASANGAN

Bermotivasi tinggi
Pengurusan berkesan
Komunikasi
Keputusan tepat dan cekap
Memahami tugas
Ada ilmu dan kemahiran.

TSS merujuk kepada sekumpulan
guru (dari institusi yang sama atau
berbeza) bertemu secara kerap atau
berkala secara formal untuk
berkongsi pengetahuan, kemahiran,
pengalaman dan amalan pedagogi
yang terbaik.
Rujuk Buku Panduan PLC untuk
huraian lanjut.

VIDEO
CRITIQUE
(VC)

Membuat analisa secara kritis
( critical analysis) tentang
sesuatu subjek, situasi, karya
sastera atau seni.

Menggunakan rakaman video sesuatu
pengajaran untuk membuat analisa dan
memberi pendapat dengan tujuan untuk
meningkatkan kefahaman atau
membantu ahli panitia dalam pembelajaran
murid.

• Strategi,taktik /susunan
• /goal/objektif
PERKARA
UNTUK
DIUBAH
/UBAHSUAI
• Kemahiran/penyelesaian
masalah
• /teknik/pengetahuan
PERKARA
UNTUK
DIKUKUHKAN
• Pendekatan baru/BBB yang
berlainan
• Kepelbagaian pedagogi
PERKARA UNTUK
DIEKPERIMENTASIKAN

• Tingkahlaku negatif/tabiat
• sterotaip/kelewahan
• perkara yang tidak relevan
PERKARA
UNTUK
DIELAKKAN
• Kaedah yang berbeza
• Idea/input baru
• Kefahaman tentang implikasi
kajian
PERKARA
UNTUK
DIPELAJARI

 Mengelakkan kecaman peribadi.
 Memberi fokus kepada aspek profesional
yang perlu diperbaiki.
 Memberi penekanan kepada idea-idea atau
kaedah yang boleh diteladani.
 Mencadangkan ruang untuk dibuat
penambahbaikan.

Merujuk kepada
budaya membaca
secara
berkumpulan.

Peranan kelab buku diuruskan oleh
sesuatu organisasi, sama ada
perpustakaan atau kedai buku,
kumpulan pembaca pula diuruskan
oleh masyarakat itu sendiri.
 Malah GURU pun boleh mewujud
dan menguruskan kumpulan
pembaca mereka sendiri di sekolah.

Pencinta buku dapat
menambah luas
pengalaman hidup dan
persahabatan, merentas
minat, kerjaya dan
budaya/agama.

OBJEKTIF
Memupuk sikap cintakan buku
Memartabatkan buku sebagai
sumber ilmu
Memperoleh pengetahuan dari
perbincangan melalui
pembacaan rakan kelab

LANGKAH DIAMBIL SEMASA AHLI BOOK
CLUB BERKUMPUL ATAU ‘BERSIDANG’:
1. Ahli-ahli tidak boleh merokok semasa kumpulan
pembaca ini bertemu.
2. Kanak-kanak tidak boleh mencampuri urusan
pembacaan ketika kumpulan pembaca ini sedang
'bersidang.'
3. Ahli-ahli kumpulan pembaca dilarang bersosialisasi
atau bersembang-sembang kosong.
4. Binatang peliharaan tidak dibenarkan berkeliaran.
5. Tiada gangguan kebisingan yang keterlaluan.
6. Tiada deringan telefon.
7. Tiada urusan kraftangan.
8. Kurangkan pergerakan ahli-ahli ketika berbicara.

 Bentukkan kumpulan Kelab Buku dalam panitia.
 Tentukan masa untuk mengadakan sesi perjumpaan ahli
kumpulan.
 Ketua Panitia menghantar emel kepada ahli panitia
untuk menyenaraikan tajuk buku ilmiah ( yang
berkaitan dengan motivasi dan PdP ).
 Ahli kumpulan akan menghantar senarai buku kepada
ketua panitia.
 Semasa perjumpaan, ketua panitia akan menyenaraikan
tajuk-tajuk buku kepada ahli panitia untuk dipilih.
 Perjumpaan untuk pemilihan buku boleh dibuat sekali
untuk buku yang perlu dibaca dalam setahun atau boleh
dibuat sebelum Sesutu perjumpaan kelab buku dibuat.
Sekurang-kurangnya 4 buah buku dipilih untuk di pilih.

 Selepas buku telah dipilih, seorang ahli akan
ditentukan untuk membaca dan membuat
sinopsis buku tersebut. Sinopsis perlu dihasilkan
dalam bentuk persembahan.
 Selepas 2 minggu, ahli yang membaca buku
tersebut perlu membuat pembentangan kepada
semua ahli kumpulan dalam satu perjumpaan
yang telah ditetapkan. Selepas pembentangan,
soalan akan ditanya kepada ahli kumpulan secara
lisan.
 Sesi refleksi akan dibuat selepas sesi
pembentangan dan soal jawab.
 Rumusan akan dihasilkan daripada pandangan
ahli kelab mengenai buku tersebut dan disimpan
dalam fail PLC.

1. Apa kategori kelab buku yang perlu ditubuhkan?
Kelab buku
berbentuk sosial
Kelab buku
berbentuk akademik

2.Apakah kategori buku yang perlu dibaca?
 Pemilihan genre buku seperti buku berunsurkan PdP
atau buku motivasi.
3.Berapa orang keahlian untuk kelab buku?
 Empat hingga 15 merupakan keahlian yang
sempurna untuk perbincangan dalam kelab buku
4.Berapa kerap ahli perlu berjumpa ?
 Sebulan sekali merupakan kekerapan yang terbaik
untuk perjumpaan.

5.Bilakah waktu perjumpaan dilakukan?
 Cadangan hari bekerja waktu petang.
6.Dimanakah perjumpaan diadakan?
 Di kantin, restauran, pusat sumber atau bilik
mesyuarat.
7.Apakah nama kumpulan yang perlu diberikan
kepada kumpulan kelab buku?
 Beri kelab buku anda identity contoh SISC + Kinta
Utara memberi nama Die Hard Readers. Contoh lain
Goodreaders club.

8.Bagaimana ahli kelab berhubung?
 Hantar peringatan perjumpaan melalui email,
whatapps atau memo.
9.Bagaimana menjadikan pembacaan yang dikongsi
manfaat untuk semua ahli?
 Adakan jurnal kelab dalam bentuk sinopsis yang
dijildkan atau simpan dalam fail.
10. Apakah manfaat perbincangan kelab buku ini?
 Buatkan rumusan dan pendapat ahli untuk
sesuatu buku.

Kalau anda mengetuai satu perbincangan buku
pilih satu soalan pada satu masa dan lontarkan
kepada kumpulan ( Lihat perbincangan soalan
generik di bawah )
1. Pilih beberapa soalan, tulis setiap satu
dalam satu kad indeks, dan edarkan. Setiap ahli /
kumpulan, memilih dan mengambil satu kad dan
menjawab soalan itu.
2. Gunakan latarbelakang / atau objek yang
berkaitan dengan cerita. Ia boleh membantu
menjana kemahiran berfikir para ahli mengenai
beberapa aspek dalam cerita yang dibaca. Ia
adalah satu ―adult show and tell‖
Peta, gambar, lukisan, makanan, pakaian,
rakaman muzik, pita filem

3.Pilih suatu petikan spesifik dari sebuah buku,
1 idea, 1 ayat dialog dan minta ahli untuk
membuat komen.
-Bagaimana petikan dapat memberi iktibar
mengenai suatu watak atau tema cerita atau
kehidupan ahli atau kepercayaan kendiri?
4.Pilih satu watak utama dan minta ahli untuk
memberi komen mengenai watak tersebut.
Pertimbangkan :
-Perwatakan, motivasi, bagaimana watak
tersebut memberi kesan kepada peristiwa
dalam cerita dan wataknya

5. Permainan bahasa dan buat aktiviti
―icebreaker‖ untuk membuka minda dan
merangsang sesi seterusnya.
6. Edarkan nota kepada semua yang
terlibat untuk mengingat kembali atau
menggunakan nota sebagai isi perbincangan.
Kenalpasti watak utama dan ringkaskan plot
cerita.

Sekiranya anda mengambil bahagian dalam perbincangan
buku
 - Elakkan istilah ―suka‖ atau ―tak suka‖. Istilah itu
tidak membantu untuk merancakkan perbincangan, malah
akan menyebabkan ahli yang lain tidak mahu menerima
idea atau pandangan yang dikemukakan. Perkongsian
mengenai pengalaman kendiri, pandangan mengenai buku
yang dibaca adalah lebih sesuai dan lebih baik diutarakan
dalam perbincangan buku.
 - Sokong pandangan anda. Gunakan petikan yang
terpilih dalam buku yang dibaca untuk menyokong
pandangan dan idea yang diberi. Teknik analisis literature
ini dikenali sebagai Bacaan Terperinci - ―Close Reading‖.
 - Catat nota semasa membaca. Buat catatan terhadap
mana-mana petikan yang menarik: sesuatu yang menarik
perhatian anda atau mungkin tidak difahami. Kongsi
bersama catatan anda semasa perjumpaan.

DATA ANALYSIS
(DA)

 Analisis data merupakan salah satu kaedah untuk
membantu guru-guru membuat peningkatan
akademik di dalam sesuatu proses pembelajaran
dan pengajaran.
 Para pendidik perlu memahami dan menguasai
tentang bagaimana membuat analisis data.
 Mengikut Kamus Dewan ―analisis‖ penghuraian
sesuatu (seperti keadaan, masalah, persoalan
dan lain-lain) untuk mengetahui pelbagai
aspeknya (ciri-cirinya dan lain-lain) secara
terperinci dan mendalam, manakala ―data‖ pula
membawa maksud suatu konsep yang abstrak
dari mana maklumat dan pengetahuan diperolehi
dan boleh dibuat pengukuran keputusannya.

 Di sekolah, kita sentiasa berurusan dengan data. Data
merupakan suatu konsep abstrak dari mana maklumat
diperolehi dan boleh dibuat pengukuran keputusan.
 Terdapat pelbagai jenis data dalam sistem pendidikan
kita. Data tersebut boleh berbentuk kuantitatif
seperti data linus, data peperiksaan (SAPS) emis
data, data apdm, e-operasi dan sebagainya atau
kualitatif yang berbentuk maklumat seperti PEKA,
PLBS, PAFA, SEGAK dan tahap disiplin murid.
 Maklumat yang diperolehi daripada data dan analisis
yang dibuat boleh membantu mencari pola atau
terma agar dapat membuat keputusan tentang
penambahbaikan dalam bidang kurikulum atau
mengkategorikan kembali dalam kumpulan yang
berbeza.

 Jika data hanya berfungsi sebagai pelaporan,
maka data tersebut tidak akan memberikan
apa-apa makna kepada sekolah.
 Oleh sebab itu semua data yang ada di
sekolah perlu di buat analisis dan sentiasa
dijadikan ukuran untuk peningkatan prestasi
sekolah terutama yang termaktub dalam tiga
fokus utama PLC iaitu pembelajaran murid,
kolaborasi guru dan pencapaian murid.

 “Various analytic procedures provide a way of
drawing inductive inferences from data and
distinguishing the signal (the phenomenon of
interest) from the noise (statistical fluctuations)
present in the data ...”
Shamoo and Resnik (2003)
 Maka analisis data perlu dijadikan satu agenda
penting dalam membuat perancangan
peningkatan prestasi sekolah dan dilakukan oleh
semua warga pendidik yang berada di sesebuah
institusi.

 Meningkatkan pembelajaran murid melalui
perbincangan berterusan di kalangan guru.
 Mewujudkan kolaborasi guru dalam mengurus
dan membuat analisis data.
 Meningkatkan pencapaian murid melalui
analisis data yang berkaitan dengan murid
(keputusan peperiksaan).

 Menentukan apa yang pelajar telah belajar.
 Mengetahui bantuan apa yang diperlukan
untuk membantu mereka belajar.
 Merancang apa yang perlu dilaksanakan
untuk memastikan pembelajaran berlaku.
 Merancang dan membuat amalan intervensi
untuk penambahbaikan dalam pembelajaran
dan pengajaran.
 Melibatkan pentadbir dan guru sekolah dalam
data analisis dan penggubalan intervensi.

 Apakah indikator standard kandungan yang dianalisis oleh
guru penilai?
 Apakah dapatan maklumat yang boleh diambil daripada
data analisis bagi keperluan kerja murid?
 Apakah implikasi data kepada pengajaran guru?
 Adakah murid menunjukkan penguasaan kemahiran dalam
data analisis yang dikumpul?
 Berdasarkan data yang dikumpul, apakah yang guru boleh
buat untuk menambah baik pengajaran sedia ada?
 Adakah pengajaran semula atau intervensi yang dibuat
selepas data analisis mampu meningkatkan keputusan
murid?
 Selepas refleksi dan penambahbaikan, adakah murid
menunjukkan peningkatan akademik?
 Apakah peratus murid yang menunjukkan kecemerlangan
dan kelemahan?

PROSEDUR PELAKSANAAN DATA ANALISIS
Mengenal pasti masalah
Menyenaraikan cadangan intervensi
Membuat prioriti intervensi
Menyediakan pelan tindakan
Memahami punca masalah

Mengenal pasti masalah
 Mewujudkan kumpulan penganalisis data di sekolah yang
terdiri daripada penolong kanan pentadbiran, guru data,
setiausaha peperiksaan, ketua bidang/ ketua panitia.
Sekolah juga boleh mewujudkan kumpulan penganalisis
data yang lebih kecil iaitu terdiri dari ahli kumpulan
panitia masing-masing.
 Mengumpul dan memplotkan graf dari pencapaian murid.
 Menganalisis data dan membuat perincian. Data diproses,
diteliti dan dimurnikan.
 Mengenalpasti masalah berdasarkan analisis data menjurus
kepada pembelajaran murid, kolaborasi guru dan
pencapaian murid.
 Membuat perkongsian analisis data sekurang-kurangnya 4
kali setahun atau bergantung kepada keperluan sekolah
dari masa ke semasa terutama apabila selesai ujian.

Memahami punca masalah
 Melihat pola dalam data dan membuat
kesimpulan tentang masalah pembelajaran
murid.
 Mengenal pasti punca-punca masalah
pembelajaran murid.
 Mengkaji faktor-faktor yang dikenal pasti
mempengaruhi pembelajaran murid.

Menyenaraikan cadangan
intervensi
 Menyenaraikan cadangan-cadangan untuk
menangani punca masalah.
 Memilih strategi intruksional bagaimana
hendak menyelesaikan masalah yang
diperolehi daripada analisis data.

Membuat prioriti intervensi
 Membuat prioriti terhadap intervensi yang
disenaraikan dan fikirkan kemudahan
pelaksanaan dan adakah intervensi yang
disenaraikan itu berimpak tinggi dalam
membantu pembelajaran dan pengajaran.

Menyediakan Pelan Tindakan
 Menyediakan pelan tindakan secara
terperinci.
 Merancang kaedah pengajaran dan
pembelajaran menggunakan proses matlamat
SMART.

 Specific – Matlamat perlu jelas dan spesifik bagi menentukan apa yang guru
akan lakukan.
 Measurable – Matlamat seharusnya boleh diukur supaya guru mempunyai
bukti nyata/ sumber-sumber data bahawa guru telah mencapai matlamat.
Biasanya, pernyataan matlamat keseluruhan adalah ukuran bagi projek itu,
tetapi biasanya ada beberapa jangka pendek atau ukuran yang lebih kecil
dibina ke dalam matlamat.
 Attainable – Matlamat boleh dicapai dalam masa yang ditentukan dengan
peningkatan keberkesanan guru. Guru mesti mempunyai pengetahuan,
kemahiran dan kebolehan yang sesuai untuk mencapai matlamat.
 Relevan – Matlamat berfokus kepada pembelajaran murid dalam sesuatu
bidang, kolaborasi antara guru-guru dan peningkatan pencapaian murid.
 Time bound - Matlamat harus berdasarkan jangka masa yang ditetapkan
untuk mencapai hasil yang berkaitan.
Merekod prestasi murid bagi memantau dan melihat perkembangan murid.

SARANA DA 01
Mengumpul data dan membuat carta
Perlu merujuk kepada markah ujian
Tingkatan/Tahun : .......................................... Ujian :
...........................................
Haribulan : ........................................... Mata pelajaran :
........................................
Nama guru
Bilanganmurid
yang
mengambil
ujian
M
Mahir
H
Hampir mahir
J
Jauh, tetapi boleh di
pulihkan
PLP
Perlu lebih pemerhatian
Bil
pelajar
Nama murid Bil
pelajar
Nama murid
Bil
Nama murid
Bil
Nama murid
Jumlah
%
* RUANG UNTUK BILANGAN PELAJAR
BOLEH DI TAMBAH ATAU DI KURANGKAN
BERDASARKAN PENCAPAIAN PELAJAR

SARANA DA 02
Membuat langkah penambahbaikan
Kumpulan
pelajar
Kekuatan
Senarai
konsep-konsep
dan kemahiran
yang pelajar
telah kuasai
dalam ujian
Kesilapan dan
salah faham
Senarai
kesalahan
pelajar dan
salah faham
konsep
Keperluan
keutamaan
Menjana
penjelasan
berdasarkan
kekuatan,
kesilapan dan
salah faham
Cadangan
Intervensi
Mahir (M)
Hampir mahir
(H)
Jauh, tetapi
boleh dipulihkan
(J)
Perlu lebih
pemerhatian
(PLP)
NOTA :
Mahir (M) : Penguasaan melebihi markah 80
Hampir Mahir (H) : Penguasaan di antara markah 50 – 79
Jauh, tetapi boleh di pulihkan (J): Penguasaan di antara markah 20 – 49
Perlu lebih pemerhatian (PLP): Penguasaan di antara markah 0 - 19

CURRICULUM
MAPPING
(CM)

Membangunkan peta kurikulum
mengikut topik, standard dan
aktiviti untuk setiap mata pelajaran
untuk dijadikan panduan oleh guru
mengikut panitia.
Peta kurikulum ini boleh dikongsi
dengan murid dan ibu bapa.

Curriculum Mapping
 According to “Education World,‖ a curriculum map is ―A
process for collecting and recording curriculum-related
data that identifies core skills and content taught,
processes employed, and assessments used for each
subject area and grade level. -- Education World: Virtual
Workshop: Curriculum Mapping‖
 A curriculum map first and foremost is a planning tool, a
procedure for examining and organizing curriculum that
allows educators to determine how content, skills and
assessments will unfold over the course of the year. It is an
in-depth view of topics teachers will instruct over the
school year, their pacing, and how they blend with other
subjects. In an IB school, that includes the learner profiles
that are satisfied. In a Common Core school, that covers
the math and literacy standards addressed. In other states,
it'll be how lesson plans meet their unique state standards.

 In general terms, a Curriculum Map includes:
 Specific skills
 Assessments
 Essential questions
 Big ideas
 Accommodations
 Materials required

How do you use a Curriculum Map?
 A curriculum map doesn't tell teachers HOW to teach, rather
what needs to be taught to achieve goals. Because it's a living
document, notes added by the teacher each year address how
varied student needs were accommodated within a lesson plan.
These changes can be planned for the following year. Entries are
viewable by all personnel in a school or district, likely located on
a secure server that can be accessed through the Internet. This
allows educators to view within their grade level as well as
vertically, to see if students enter the grade level with the skills
required and leave the grade prepared for requirements of the
next grade.

How do you create a Curriculum Map?
 Curriculum mapping is a process, not a one-time initiative. It is
created by the core teacher with the assistance of all other
involved teachers. With this collaboration, lesson plans integrate
all subjects, spiral up or down as needed, and are scalable to
student needs. Key to the map is that each teacher enters what is
taught in real-time throughout the school year, in contrast to
having an outside committee make teaching decisions.
 A curriculum map can be built from a basic spreadsheet tool or a
sophisticated online program like Atlas Rubicon. Whichever you
pick, make sure it's accessible from the internet and allows for
online collaboration and sharing. It must become a living
document that is part of the teaching process.

Here are basics:
 Start with a list of topics that will be taught that year. This is
developed based on:
 Teacher input -- grade-level teaching team and vertically aligned
teachers.
 School curriculum--the broad mission of the school. This includes
criteria such as Common Core, TEKS, IB philosophy, and State
Standards.
 School learning philosophy -- this might include a focus on
citizenship, problem-solving, and the development of lifelong
learners.
 Student needs.
 Past experience.

 Place the topics in the spreadsheet or online tool,
sequenced throughout the ten months of the school
year.
 Add events that will impact your teaching time such
as school holidays, teacher conferences, professional
development days, and other. This allows you to be
sure you have sufficient time in the school year to
complete the assigned tasks.
 Add other information that's important to your
school such as essential question, assessments, pacing,
and Standards met.

 There are a lot of templates for Curriculum Maps (Google ―Curriculum
Map template‖ to see a wide variety). The one you pick must work for
you, your team, and your students. A curriculum map isn't completed in
a sitting, or a weekend. It takes a year to do it right -- planning it out,
teaching with it, revising and reworking. What lessons took longer than
you expected? When were students not ready for the unit (maybe they
required earlier scaffolding to prepare)? What events popped up (like
hour of code in December) that you wanted to involve students in, so you
―made a hole‖ in your teaching to accommodate? What tie-ins to other
subjects were too good to be passed up?
 At the end of the year, look at what you have and prepare to start over
the next year.
 For lots more on curriculum mapping, visit Janet Hale's website called
―Curriculum Mapping 101.‖ She has answers to just about any question
you come up with. Also, visit this link for Santa Ana Unified School
District's complete collection of curriculum maps.

 In a nutshell, curriculum mapping aligns and sequences skills within
grade levels and from one grade level to the next. When you've finished
your first year, you'll be amazed how much better you understand the
part your teaching plays in the school's mission and the student's goal of
becoming a lifelong learner.
 The curriculum mapping model based on Dr. Heidi Hayes Jacobs' work
(1997, 2004, 2006, 2008, 2009, 2010) synthesizes aspects of traditional
and contemporary models that focus on recognizing and enhancing
learning, assessing, and teaching. Dr. Jacobs embraced the earlier
mapping work of Fenwick English by articulating types of curriculum
maps, as well as the need for vertical and horizontal alignment, cyclic
reviews, and ongoing curricular dialogues. Jacobs (2004) states that:
 “curriculum maps have the potential to become the hub for making
decisions about teaching and learning. Focusing the barrage of initiatives
and demands on schools into a central database that can be accessed
from anywhere through the Internet can provide relief… Mapping
becomes an integrating force to address not only curriculum issues, but
also programmatic ones." (p.126).

 Curriculum mapping emphasizes the collaboratively planned learning, as well as
what takes place individually in classrooms and lecture halls. Curriculum maps are
most often recorded as units of study. Depending on a school’s, district’s, or
higher-ed program’s short- and long-range curriculum and instruction goals,
mapping often begins with designing collaboratively planned curriculum at a
district or program level (Essential Map) and then at the school-site level
(Consensus Map).
 Mapping is an ongoing process. As the moral of The Tortoise and the Hare
conveys: start slow and purposeful to reach sustainability. Depending on the
framework used, for example, Understanding by Design® (UbD), a curriculum
map’s unit of study elements may be predetermined. If there is no one current
framework established, the most common foundational elements include content,
skills, and assessments aligned to standards. Initially, or during later
requirements, unit elements such as transfer, big ideas/enduring understandings,
essential questions, detailed assessments and evaluation processes, resources, and
best-practice lesson plans and activities are included. To gain insights into gaps,
absences, and redundancies in curriculum or instruction, it is important to take
adequate time to both create quality maps and units of study, and reviewing them
for multiple purposes.

 Curriculum maps are never considered "done," nor is having maps meant
to be the ultimate goal of curriculum mapping. Maps are a by-product of
collegial dialogue and decision-making. The term mapping is a verb.
Mapping constitutes active engagement and collaborative participation
in an organization’s on-going curriculum, assessment, and instruction
decision-making. Education is not a static environment since learning,
and learning about learning, is in perpetual motion.
 Curriculum maps are never to be used for evaluation or punitive
damage. Maps are designed to provide authentic evidence of what is
planned, as well as what has happened, in a school, throughout a district,
or in a higher-ed program. Encouraging educators to collaboratively
revisit, review, and revise curriculum maps, coupled with time set aside
to analyze the results of student assessments and teaching practices, are
at the heart of mapping. This mindset is necessary to move toward
sustainability and have curriculum mapping become ubiquitous with
curriculum and instruction practices that continually improve student-
learning expectations and experiences.

 Curriculum mapping is not a quick fix. It has a
learning-and-application curve, just as anything
worthwhile pursuing does. For a time, you and your
colleagues will be learners, since much of what is
involved in designing curriculum, especially
systemically, is not included at all or in-depth in an
undergraduate (and most graduate) programs. All those
involved must be provided adequate cognitive (and
metacognitive) processing time to explore and
understand how mapping fits in with what ―we have
been doing, as well as what needs to take place to
advance our curriculum work.‖

COMMON
ASSESSMENT
(CA)

Guru yang mengajar dalam tahun
atau tingkatan yang sama
menyediakan Pentaksiran
Serentak/ Selaras, yang
diselaraskan dengan standard dan
indikator. Contohnya semua jenis
ujian selaras di sekolah.

Common Assessments
According to Lewis Johnson, Director of
Testing and Research, RCS, a common
assessment is any means of measuring
student performance
that meets these criteria for:
Content of the test
Timing of the test
Use of the results

 The items or tasks measure a set of skills that were taught or will be taught (as in
a common pre-assessment).
 Has at a majority of the items which are exactly the ―same‖ so performance on
these items can be compared between teachers. Additional items may be added to
individualize the assessment, BUT a score must be derived for the SAME items for
each student by ALL teachers.
 Is administered by all teachers teaching the same content to somewhat equivalent
groups of students.
 The assessment needs to have been administered to students at nearly the same
point in time relative to the teaching of the curriculum. For example the Algebra 1
benchmark is a common assessment. However, students in the semester-long
course take benchmark #1 at the end of the first 6 weeks, while the year-long
students take the benchmark at the end of the first 12 weeks.
 Common assessment should be collaboratively developed so that every teacher has
an understanding of what the expected learning outcomes for their students and a
greater understanding of the curriculum. Creating common assessments is a
significantly important PLC task.

Why We Create And Use Common Assessments?
 By Rick Dufour, Becky Dufour, And Bob Eaker September 2007
 Authors Of Learn By Doing.
 We received a question from a principal of a high-performing middle
school who wrote: ―Although we have made significant growth in many of
the core components of a professional learning community we continue
to struggle with the perception of teacher autonomy as a result of
attempting to create common assessments. A number of teachers
continue to believe that common assessments restricts their ability to
differentiate instruction from their colleagues.... our staff still remains
hesitant to fully engage in meaningful collaboration which would result in
creating common assessments and sharing instructional practices.

We have offered our own arguments as to why assessments created by a team of teachers are superior to the
formal assessments developed by a teacher working in isolation.
1. Team-developed common assessments are more efficient.
 If five teachers teaching the same course or grade level are responsible for ensuring all students acquire the
same knowledge and skills, it make sense those teachers would work together to determine the best methods
to assess student learning. A team of teachers could divide responsibilities for creating a unit and developing
assessments. Teachers working in isolation replicate and duplicate effort. They work hard, but they do not
work smart.
2.Team-developed common assessments are more equitable.
 The use of common assessments increases the likelihood that students will have access to the same
curriculum, acquire the same essential knowledge and skills, take assessments of the same rigor, and have
their work judged according to the same criteria. We have witnessed repeated examples of teachers who were
emphatic about the need for consistency, equity, and fairness in terms of how they were dealt with as adults,
being completely unconcerned about the inconsistency, inequity, and lack of fairness that characterized the
assessment of student learning in their school. If every teacher has license to assess whatever and however he
or she determines, according to criteria unique to and often known only by that teacher, schools will never be
institutions that truly model a commitment to equity.

3. Team-developed common formative assessments are more effective in monitoring and improving student learning.
 We have cited several researchers who have concluded that team-developed common formative assessments are one of the most powerful strategies available to
educators for improving student achievement. We know of no research concluding the formal assessments created by individual teachers working in isolation
advance student learning.
3. Team-developed common formative assessments can inform and improve the practice of both individual teachers and teams of teachers.
 Teachers do not suffer from a lack of data. Virtually every time a teacher gives an ssessment of any kind, the teacher is able to generate data – mean, mode,
median, standard deviation, percentage failing, percentage passing, and so on. As Robert Waterman (1987) advised, however, data alone do not inform practice.
Data cannot help educators identify the strengths and weaknesses of their strategies. Data inform only when they are presented in context, which almost always
requires a basis of comparison.
 Most educators can teach an entire career and not know if they teach a particular concept more or less effectively than the teacher next door because the
assessments they generate for their isolated classrooms never provide them with a basis of comparison. Most educators can assess their students year after year,
get consistently low results in a particular area, and not be certain if those results reflect his or her teaching strategies, a weakness in the curriculum, a failure
on the part of teachers in earlier grades to ensure students develop a prerequisite skill, or any other cause. In short, most educators operate within the confines
of data, which means they operate in the dark. But in a PLC, collaborative teams create a series of common assessments, and therefore every teacher receives
ongoing feedback regarding the proficiency of his or her students, in achieving a standard the team has agreed is essential, on an assessment the team has
agreed represents a valid way to assesses what members intend for all students to learn, in comparison to other students attempting to achieve the same
standard.That basis of comparison transforms data into information.
 Furthermore, as Richard Elmore (2006) wrote, ―teachers have to feel that there is some compelling reason for them to practice differently, with the best direct
evidence being that students learn better‖ (p. 38). When teachers are presented with clear evidence their students are not becoming proficient in skills they
agreed were essential, as measured on an assessment they helped to create, and that similar students taught by their colleagues have
 demonstrated proficiency on the same assessment, they are open to exploring new practices. When the performance of their students consistently prevents
their team from achieving its goals, they are typically willing to address the problem. In fact, we consider team-developed common formative assessments one
of the most powerful motivators for
 stimulating teachers to consider changes in their practice

5. Team-developed common formative assessments can build the capacity of the team to achieve at higher levels.
 As Wiliam and Thompson (2007) found, the conversations surrounding the creation of common formative assessments are
a powerful tool for professional development. When schools ensure every teacher has been engaged in a process to
clarify what students are to learn and how their learning will be assessed, they promote the clarity essential to effective
teaching. When teachers have access to each other’s ideas, methods, and materials they can expand their repertoire of
skills. When a team discovers the current curriculum and their existing instructional strategies are ineffective in helping
students acquire essential skills, its members are able to pursue the most powerful professional development because it
is specific, job-embedded and relevant to the context of their content, their strategies, their team, and their students.
6. Team-developed common formative assessments are essential to systematic interventions when students do not learn.
 We argue that if educators were truly committed to high levels of learning for all students, they would not leave the
question, ―what happens when some students do learn‖ to chance. They would instead, work together to create systems
of intervention to ensure any student who struggles receives additional time and support for learning in a timely and
directive way. Team-developed common formative assessments are a critical element of that system of intervention.
 Not every assessment should be a common assessment. There is still a place for individual teachers to create their own
formal assessments. Team-developed common assessments will never eliminate the need for individual teachers to
monitor student learning each day through a wide variety of strategies that check for understanding. But if schools are
ever to take full advantage of the power of assessment to impact student learning in a posit
 ive way, they must include common formative assessments in their arsenal. Professional learning communities will make
team-developed common formative assessments a cornerstone of their work.

What Are Common Formative Assessments?
 Periodic or interim assessments collaboratively designed by grade-level
or course teams of teachers
 Designed as matching pre-and post-assessments to ensure same-
assessment to same-assessment comparison of student growth
 Similar in design and format to district and state assessments
 Items should represent essential (Power) standards only
 A blend of item types, including selected-response (multiple choice,
true/false, matching) and constructed-response (short- or extended)
 Administered to all students in grade level or course several times
during the quarter, semester, trimester, or entire school year
 Student results analyzed in Data Teams to guide instructional planning
and delivery

What Are the Guidelines for Designing Common Formative
Assessments?
 Identify and vertically align Power Standards in content areas for each grade
level and course, preK–12.
 Determine important topics to assess with common formative assessment;
locate the Power Standards that match those topics.
 ―Unwrap‖ the Power Standards for those topics to pinpoint concepts and skills
students need to know and be able to do.
 From those ―unwrapped‖ Power Standards, determine Big Ideas that represent
the integrated understanding students need to gain.
 Collaboratively design common formative pre-and post-assessments—aligned to
one another—that assess student understanding of the concepts, skills, and Big
Ideas from the ―unwrapped‖ Power Standards.
 Include both selected-response and constructed-response items.
 Review items to determine if student assessment results will provide evidence
of proficiency regarding the Power Standards in focus; modify items as needed.

What Are the Benefits of Using Common Formative Assessments?
 Regular and timely feedback regarding student attainment of most critical
standards, which allows teachers to modify instruction to better meet the
diverse learning needs of all students
 Multiple-measure assessments that allow students to demonstrate their
understanding in a variety of formats
 Ongoing collaboration opportunities for grade-level, course, and department
teachers
 Consistent expectations within a grade level, course, and department regarding
standards, instruction, and assessment priorities
 Agreed-upon criteria for proficiency to be met within each individual classroom,
grade level, school, and district
 Deliberate alignment of classroom, school, district, and state assessments to
better prepare students for success on state assessments
 Results that have predictive value as to how students are likely to do on each
succeeding assessment, in time to make instructional modifications

PROBLEM
SOLVING GROUP
(PSG)

Naa
Satu kumpulan guru
yang bersama-sama
membincangkan suatu
masalah/isu. Guru
memberi deskripsi tentang
suatu masalah. Guru-guru
yang lain bersama-sama
meminta penjelasan dan
mengemukakan cadangan
penyelesaian masalah/isu.

5
OBJEKTIF PSG
1. Mewujudkan amalan kolaboratif di
kalangan guru dengan menganalisis
isu dan keputusan secara bersama-
sama.
2. Meningkatkan pencapaian murid
dengan menyelesaikan isu / masalah
dalam bilik darjah.
3. Membantu guru mencapai hasil
yang diingini daripada piawai yang
ditetapkan.

Naa
1. Masalah rutin - masalah yang biasa dan kerap berlaku, perlu
diselesaikan segera, sifat masalah diketahui, cara
penyelesaian mudah serta sedia diketahui.
2. Masalah bukan Rutin – timbul bila sesuatu itu menyimpang
dari yang sepatutnya, punca tidak diketahui tetapi
memerlukan kaedah penyelesaian masalah untuk atasinya.
3. Masalah kreatif / inovatif – masalah berkaitan dengan
usaha untuk menigkatkan prestasi sesuatu keadaaan atau
sistem (pengurusan)
Beebe & Masterson (1994)
Kategori masalah

5
AHLI PSG
Ahli dalam kumpulan penyelesai masalah
tidak tetap. Ia boleh berubah mengikut
isu /masalah yang hendak diselesaikan.
Ahli kumpulan boleh terdiri daripada
Fasilitator (ketua)
Pencatat
Ahli
KRITERIA /PROTOKOL
Bersikap telus
Tanya soalan
Hormat idea/rakan
Turut serta perbincangan

Naa
Peranan fasilitator
dalam kumpulan
• Fasilitator menjana, memantapkan dan kukuhkan
pasukan/ahli kumpulan dalam mengolah, mencorak sumber
sedia ada , bersedia membuat keputusan serta mengambil
tindakan untuk mencapai matlamat
• Membina hubungan baik antara ahli
• Berperanan sebagai `role model` untuk dorongan dan kuatan
• Memberikan ganjaran positif atau kesungguhan dan
komitmen yang ditunjukkan oleh ahli.
• Perunding dan penyelesai masalah jika timbul perbezaan
pendekatan, pendapat dan jangkaan sesame ahli.

5
Proses
Penyeles
aian
Masalah
Mencadang penyelesaian
masalah seberapa banyak yang
mungkin
02
Mengenalpasti masalah dan
menganalisis masalah
berdasarkan maklumat/data
01
Menilai dan meramal akibat
setiap pilihan. Perlu
mempertimbangkan semua
pilihan yang mungkin
sebelum mengatasi masalah
03
Melaksanakan cadangan yang
terbaik. Pastikan penyelesaian
yang dipilih dapat dijayakan
04
Membuat tindakan
susulan.
05

Mengenalpasti masalah dan
menganalisis masalah
berdasarkan maklumat/data
01
REKOD CPD
MAKLUMAT
ATAU DATA
UNTUK
ANALISIS
BAGI
MENGENAL
PASTI
MASLAH
PEPERIKSAAN
HEADCOUNT
SKPMg2
REKOD
DISIPLIN
KEHADIRAN

5
AKTIVITI 1
LOTUS BLOSSOM
TECHNIQUE
Mencadang penyelesaian
masalah seberapa banyak yang
mungkin
02
Menilai dan meramal
akibat setiap pilihan.
Perlu
mempertimbangkan
semua pilihan yang
mungkin sebelum
mengatasi masalah
03

Melaksanakan cadangan yang
terbaik. Pastikan penyelesaian
yang dipilih dapat dijayakan
04
Punca Masalah Inisiatif/Strategi

Brainstorming
Soalan Masalah:
Bagaimanakah kita boleh
meningkatkan kualiti
sekolah dan kemenjadian
murid pada 2019?
Pusingan 1:
Fasilitator: Terangkan ground rules.
Cara: Di meja anda, janakan lebih
daripada 30 idea dengan secepat
mungkin
Berapa idea yang dijanakan?

Brainstorming
Pusingan 2:
Fasilitator baru: Terangkan ground rules.
Cara: Bangunkan idea yang dijana oleh
orang lain
Bangunkan idea untuk menyediakan PPD
1. Mengenalpasti isu dan punca masalah
2. Engage pemimpin sekolah untuk
program intervensi
3. Ukur impak intervensi

Brainstorming
Pusingan 3:
1. Apakah kemahiran dan kompetensi
yang kita perlukan?
2. Apakah perubahan yang perlu
dibuat
3. Apakah yang diperlukan?
Cara: Pusingan senyap
Tuliskan satu idea dalam satu post it
note

Analisis
Cara: Pilihkan 3 idea yang
berimpak tinggi
(Satu idea dalam satu post-it)
Letakkan idea pada Right Fight
Matrix.
Gerakkan post-its ke quadrant
sehingga terdapat 3 dalam
Star Quadrant.
Jangan keluarkan post-its dan
gabungkan idea yang sama
Bincangkan nilai untuk setiap
idea
Tin
ggi
Rend
ah KOS
Tin
ggi
IMPAK

Decision Making
1. Rumusan: Tuliskan 2-3 idea yang disetujui ramai
dalam kertas A4
2. Polling: Pilih idea yang paling bernilai dan berimpak
tinggi
3. Bentang: Umumkan keputusan kumpulan
4. Apakah nasihat yang akan anda dapatkan daripada
JPN dan BPSH?
Debrief:
Apakah yang berjalan lancar?
Apakah yang patut dibuat dengan cara yang lain?
Aplikasikan cara-cara ini dalam DTP program di setiap
peringkat.
Closing:
Ucapkan terima kasih kepada 3 orang untuk sumbangan
mereka secara spesifik.

5
Cadangan alat-alat untuk
penyelesaian masalah dan membuat
keputusan yang boleh digunakan
1. MATRIKS KEUTAMAAN
2. FISHBONE DIAGRAM
3. SWOT
4. PMI
5. PETA MINDA
6. DIAMOND 9
7. FORCEFIELD ANALYSIS
8. DIAGRAM POKOK

CRITICAL
FRIENDS GROUP
(CFG)

DEFINISI
• Merujuk kepada kumpulan guru yang komited
untuk meningkatkan prestasi sekolah. Ahli
kumpulan merupakan mereka yang menyokong
dan menggalakkan rakan-rakan lain melalui
maklumbalas yang ikhlas.
• Ahli kumpulan adalah mereka yang boleh
dipercayai dan mengutarakan soalan-soalan yang
bersifat provokotif dari perspektif yang berbeza
dan memberi kritikan membina sebagai seorang
kawan.

DEFINISI
• CFG merupakan hubungan professional yang
berasaskan kepada persefahaman dan
kesanggupan ahli kumpulan untuk dicabar dan
disoal berkenaan profesionalisme masing-masing.

KRK DARI SUDUT PLC
“ A critical friends group is a professional
learning community consisting of up to 7
members who are committed to improve
their practice through collaborative learning
and structured instructions (Protocol). CFG
members meet at least once a month for
about an hour ”
NCRF, 2012

Apakah impak CFG kepada
sekolah?
• Menjadi model kepada
pembelajaran abad ke
21
• Build Trust
• Merubah budaya
sekolah
• Menyokong
perancangan strategik
sekolah
• Membuka ruang
kepada penyelesaian
masalah
• Menggalakkan
pemikiran baharu
• Meningkatkan
kemahiran
penyelesaian masalah
• CFG adalah kolaborasi
antara guru-guru bagi
meningkatkan kualiti
tugas secara
berterusan melalui
perkongsian matlamat,
norma dan nilai.

Kualiti-kualiti Penting dalam
CFG
• Berkolaborasi secara professional
• Terlibat secara khusus dalam aktiviti pdpc
• Mengetahui bahawa semua ahli CFG memiliki
kemahiran, pengalaman dan perspektif yang
berbeza
• Fokus perbincangan sangat signifikan kepada
ahli kumpulan
• Ahli CFG komited dengan pembelajaran kendiri
dan pembelajaran ahli kumpulan yang lain

KEPENTINGAN CGF
Melihat semula
hasil guru seperti RPH dan keputusan
yang dibuat oleh guru
hasil kerja murid
dilema yang wujud dalam bilik darjah dan
sekolah
kaedah sumbangsaran yang digunakan
untuk menjana idea baru dalam
perancangan RPH

Peranan Ahli Kumpulan CFG
SEBAGAI FASILITATOR
 menentukan jangka waktu dan mengawal
selia
waktu perbincangan
 menggalakkan penglibatan ahli yang lain
 mengingatkan ahli CFG peranan,
maklumbalas dan
fokus yang ditetapkan oleh pembentang
 memimpin sesi maklumbalas

SEBAGAI PEMBENTANG
• Membawa isu/masalah (pdpc , disiplin etc )
yang perlu dibantu
• Memahami dengan jelas soalan-soalan
yang diutarakan
• Tidak terlibat dalam perbincangan
• Membuat nota dan mendengar
perbincangan yang dijalankan

SEBAGAI AHLI KUMPULAN
• Fokus kepada isu/masalah yang
dibentangkan
• Memberi maklumbalas yang positif dan
kritikal
• Maklumbalas hendaklah diberi dalam
nada yang berhemah dan memberi
cadangan yang praktikal

PANDUAN PELAKSANAAN
CFG
Ahli kumpulan terdiri daripada 4 - 7 orang
Sesi pertemuan dan masa ditentukan oleh
Fasilitator
Pembentang akan mengutarakan satu isu dan ahli
kumpulan akan memberi pandangan mereka
terhadap isu tersebut
Pembentang TIDAK terlibat dalam perbincangan
isu yang dibincangkan tetapi boleh mengambil
nota semasa perbincangan dijalankan
Ahli kumpulan memberi cadangan berpandukan
kepada pengalaman dan kepakaran mereka
Perbincangan tidak merujuk kepada nama
pembentang

PROTOKOL CFG
LANGKAH 1 : TAKLIMAT FASILITATOR ( 3 MINIT )
1. Fasilitator menetapkan masa untuk perbincangan
2. Fasilitator membuat penerangan mengenai proses KRK
LANGKAH 2 : PEMBENTANGAN ISU/MASALAH OLEH
PEMBENTANG (5 MINIT)
1. Isu dibentang untuk perkongsian
2. Pembentang menerangkan konteks isu
3. Pembentang menyenaraikan beberapa soalan berkaitan
isu yang
ingin ditangani untuk mendapat pandangan dan
cadangan daripada
ahli kumpulan.

PROTOKOL CFG
LANGKAH 3 : PERSOALAN BERKAITAN ISU DAN
PENJELASAN ( 5 MINIT)
• Ahli kumpulan bertanya soalan kepada pembentang
untuk memahami isu dengan lebih jelas
• Ahli kumpulan tidak dibenarkan memberi cadangan
atau memulakan perbincangan
LANGKAH 4 : PERBINCANGAN AHLI KUMPULAN ( 12
MINIT)
• Ahli kumpulan berbincang mengenai isu yang telah
dibentangkan secara positif dan kritikal
• Pembentang tidak terlibat dengan perbincangan tetapi
boleh mencatat nota
• Ahli kumpulan memberi beberapa cadangan untuk
menangani isu

PROTOKOL CFG
LANGKAH 5 : MAKLUMBALAS PEMBENTANG (
5 MINIT)
• Pembentang memberi maklumbalas kepada
cadangan ahli kumpulan
LANGKAH 6 : RUMUSAN ( 5 MINIT)
• Fasilitator membuat rumusan dan memberi
penekanan terhadap proses yang berlaku
semasa perbincangan

PROTOKOL CFG
LANGKAH 7 : REFLEKSI TERHADAP
MAKLUMBALAS AHLI KUMPULAN
Contoh soalah refleksi;
1. Apakah yang difahami daripada
perbincangan ahli kumpulan yang menarik
perhatian anda?
2. Apakah perspektif baru yang telah anda
fahami daripada perbincangan kumpulan
3. Bagaimana anada boleh menggunakan idea
yang telah dikongsi oleh ahli kumpulan

TINDAKAN SUSULAN
• Menetapkan tarikh pertemuan untuk sesi
akan datang
• Menentukan pembentang yang seterusnya
• Mempersiapsiagakan keperluan bagi
memastikan kejayaan sesi seterusnya
• Membuat laporan ringkas pelaksanaan sesi

Apakah kemungkinan hasil
daripada perbincangan
kumpulan?
• Pembacaan berkaitan dengan isu
• Menangani dilema yang wujud
• Merekacipta innovasi bagi menangani isu
• Latihan Dalam Perkhidmatan berkaitan isu
berkenaan
• Merujuk kepada pakar

CFG dalam pelbagai situasi pendidikan
1. Situasi bilik darjah
CFG boleh dijadikan satu platform bagi guru mendapatkan
maklumbalas tentang tugas hakiki mereka
2. Program Perkembangan Staf
Guru boleh mendapat bantuan CFG dalam aspek perancangan dan
refleksi tentang pembangunan profesional kendiri
3. Pelbagai aspek pendidikan
Selain daripada situasi bilik darjah dan program perkembangan staf,
CFG juga boleh berperanan dalam membantu guru dalam aspek
pendidikan seperti disiplin pelajar, teknik pengajaran etc.

CFG : APA YANG ANDA PERLU
TAHU
• Konsep kritikan sering membawa kepada
fahaman yang berbentuk negatif.
• CFG perlu dibina atas dasar kepercayaan
terhadap rakan
• Perhubungan antara rakan kritikal tidak di
salah tafsirkan dengan penilaian
• Perlu mempunyai kemahiran mendengar
yang baik, boleh memperjelaskan idea dan
memberi penilaian bersifat konstruktif
• Berintergriti dalam tugas

HORIZONTAL &
VERTICAL TEAMS
(HVT)

DEFINISI
Mengelola mesyuarat mengikut tahun atau
tingkatan untuk perancangan bersama.
Disamping itu, mengendalikan mesyuarat
mengikut panitia agar koordinasi dan
kesinambungan antara tahun dan tingkatan
dapat dicapai.
Buku ‘Komuniti Pembelajaran Profesional
(PLC)’
BPG, 2012

PASUKAN MENEGAK
Vertical Team Meetings
Satu Pasukan Menegak (VT) adalah sekumpulan
pendidik, daripada aras yang berbeza dalam sesuatu
MP, yang bekerjasama secara koperatif untuk
membangunkan dan melaksanakan satu program
merentasi aras ke arah membantu murid menguasai
kemahiran akademik yang perlu untuk mencapai
kejayaan.
A vertical team is a group of educators from different
grade levels in a given discipline who work
cooperatively to develop and implement a vertically
aligned program aimed at helping students acquire the
academic skills necessary for success.
Birdville Independent School District website

PASUKAN MELINTANG
Horizontal Team Meetings
Satu Pasukan Melintang (HT) terdiri daripada guru-guru
yang mengajar aras/kandungan yang sama dan
berjumpa secara berkala dengan tujuan
mempertingkatkan outcome pembelajaran murid.
Guru-guru ini bekerjasama merancang pengalaman
pembelajaran untuk seluruh bilik darjah dan juga
individu murid yang mempunyai keperluan tertentu.
A horizontal team consists of teachers who teach the
same grade/content and meet regularly with the
purpose of improving student learning outcomes. The
teachers work together to plan learning experiences for
their whole class as well as individual students who
have specific needs.

Kolaboratif Vertikal dan Horizontal
• Vertical collaboration-Kolaboratif secara vertikal
bertujuan untuk merangka PdPc agar terdapat
kesinambungan dalam isi pembelajaran dari Tingkatan
1 hingga 5. Ia melibatkan guru dari panitia yang sama.
• Horizontal collaboration-Untuk membolehkan guru
menerokai kesemua kandungan subjek dari segi
konsep dan kandungan. Ia melibatkan guru yang
mengajar dari tingkatan yang sama untuk bekerjasama
untuk merancang unit planner yang merentasi subjek
dalam tingkatan tertentu.
(Sekolah
IB Malaysia)

Vertical and Horizontal Team
Meetings
Kebiasaannya, VT dan HT akan berbincang tentang:
• Pembelajaran terbeza (Differentiation in the
classroom)
• perkongsian bahan/idea (sharing resources or ideas)
• menyelesaikan masalah (solving problems)
• pembelajaran berasaskan masalah (problem based
learning)
• merangka tugasan (designing tasks)
• perancangan untuk murid (planning for students)
• amalan pembelajaran inklusif (Demonstrating of
inclusive practices)

PROTOKOL
VERTICAL TEAMS
• Bentuk kumpulan guru yang
TIDAK mempunyai kesamaan
tahap murid yang diajar eg.
Guru-guru mengajar Prinsip
Perakaunan Tingkatan 4 dan 5.
• Bincangkan isu-isu berkaitan
PdPc dan cara-cara mengatasinya
atau
prestasi murid tertentu
(berikutan kesinambungan dari
T4 kepada T5).
• Laksanakan tindakan yang
dibincangkan.
• Buat perjumpaan untuk
membincangkan perkembangan
seterusnya.
HORIZONTAL TEAMS
• Bentuk kumpulan guru yang
mengajar mata pelajaran yang
sama dan mempunyai
kesamaan tahap murid yang
diajar eg. Guru-guru mengajar
Prinsip Perakaunan Tingkatan
5./subjek berbeza tingkatan
yang sama./hubungkait 2
subjek guna konsep yang
sama.
PdPc dan cara-cara
mengatasinya.
• Laksanakan tindakan yang
dibincangkan.
• Buat perjumpaan untuk
membincangkan
perkembangan seterusnya.

TEACHER STUDY
GROUP
(TSG)

APAKAH TSG?
Kumpulan Belajar Guru adalah satu bentuk
pembangunan profesional secara kolaboratif di
mana guru ditugaskan untuk belajar sendiri.
Kumpulan Belajar Guru memupuk pembelajaran
guru untuk menyokong inisiatif penambahbaikan
sekolah.

OBJEKTIF
• Memudahkan pelaksanaan inovasi kurikulum dan
pengajaran (curricular and instructional
improvements)
• Merancang penambahbaikan sekolah (school
improvements)
• Memandu pendidik dalam mengkaji amalan
berasaskan penyelidikan (research-based practices)
Three Main Purposes For Teacher Study Groups
(Murphy 1992)

DEFINISI
"Sekumpulan kajian guru adalah kumpulan kerjasama
yang dianjurkan dan dikekalkan oleh guru untuk
membantu mereka mengukuhkan pembangunan
profesional mereka dalam bidang kepentingan bersama.
Dalam kumpulan ini, guru tetap bertanggungjawab
terhadap pembelajaran bebas mereka sendiri tetapi
berusaha untuk mencapai matlamat peribadi walaupun
berinteraksi dengan orang lain. “
“A teacher study group is a collaborative group organized
and sustained by teachers to help them strengthen their
professional development in areas of common interest. In
these groups, teachers remain in charge of their own
independent learning but seek to reach personal goals
though interaction with others.” (p.782)
Lefever-Davis, Wilson, Moore, Kent, and Hopkins
(2003, citing Cramer, Hurst, & Wilson, 1996)

DEFINISI KHUSUS
TSG ialah satu kumpulan kecil individu yang
berjumpa secara kerap dan berkala untuk meneroka
sesuatu kepentingan berdasarkan keperluan sekolah
atau murid.
‘A study group is a small group of individuals who
meet on a frequent and regular basis to explore the
interests of the group based on the needs of the
school or student’

JENIS-JENIS TSG
• Kumpulan Kajian Topik (Topic Study Group)
• Kumpulan Kajian Amalan (Practice Study Group)
• Kumpulan Kajian Atas Talian (Online Study Group)
Cayuso et al (2004)

Menentukan tujuan dan
keperluan
Determining needs and
purposes
Tentukan kumpulan
Define the group
Tetapkan prosedur
mesyuarat
Set meeting procedures
Tetapkan dokumentasi
proses dan hasil
Set documenting
process and outcomes
Teroka, selidik dan belajar
Explore, research, study and
learn
Kongsi, beri sumbangsaran
dan buat refleksi
Share, brainstorm and reflect

GARIS PANDUAN PERJUMPAAN
TSG
• Pastikan saiz kumpulan adalah kecil (Keep size
small)
• Tetapkan dan patuhi peraturan yang dipersetujui
(Establish and follow rules)
• Bina garis panduan untuk memastikan perjumpaan
adalah tertumpu kepada fokus (Create guidelines to
keep meetings focused)
• Gunakan data untuk membimbing perbincangan,
keputusan dan rancangan (Use data to guide
discussions, decisions and plans)

TSG
• Galakkan dialog dan refleksi (Encourage dialogue
and reflection)
• Galakkan semua orang memberi sumbangan dalam
perbincangan (Allow everyone the chance to
contribute to the discussion)
• Bentuk kumpulan berdasarkan kepentingan
bersama (form groups based on common interest)
• Jadualkan perjumpaan (Keep a regular schedule)

TSG
• Kumpul dan gunakan sumber professional (Collect
and utilise professional resources)
• Tetapkan dan bangunkan peranan ahli (Develop
roles for members)
• Wujudkan corak kepimpinan (Establish a pattern of
leadership)
• Raikan kejayaan (Celebrate successes)
• Cipta dan kekalkan suasana yang positif (Create and
maintain a positive atmosphere)

MANFAAT TEACHER STUDY
GROUPS
• Ahli kumpulan belajar bersama (Group members learn
together)
• Boleh formal atau tidak formal (Can be formal or informal)
• Menyokong pembelajaran guru (Support teacher learning)
• Boleh dilaksanakan di dalam bilik darjah (Can be site based)
• Boleh berdasarkan pelbagai topik (Can be based on any
number of topics)
• Menggalakkan perbincangan profesional (Promotes
professional conversations)
• Menggalakkan interaksi rakan sejawatan (Promotes peer
interaction)
• Memberi rasa dipunyai oleh komuniti (Gives a sense of
belonging to a community)

Apakah yang guru boleh belajar
menerusi TSG?
• Belajar daripada pengalaman guru lain (Learn from
other teachers’ experiences)
• Belajar tentang strategi PdPc yang berbeza (Learn
about different instructional strategies)
• Belajar tentang bagaimana menyelesaikan isu berkaitan
murid tertentu (How to solve issues with particular
students)
• Belajar tentang bagaimana untuk menambahbaik
pengurusan bilik darjah (How to improve their
classroom management)
• Belajar tentang bagaimana untuk menambahbaik
amalan dalam bilik darjah (How to improve practices)

1. FAIL/ POWERPOINT 1:
Maklumat Pembudayaan PLC 2019
Alat Kolaboratif PLC 2019
Contoh Borang PLC ( Borang ini hanya sebagai PANDUAN &
tidak wajib menggunakan borang ini sekiranya sekolah memilih
kaedah sendiri merekod pelaksanaan sesi PLC )
Pastikan SEMUA guru memuat turun 3 Fail/ Powerpoint PLC ini
daripada e-mel sekolah. Ini kerana ada guru menyatakan tidak
mendapat maklumat daripada Penyelaras PLC sekolah (terutamanya
mata pelajaran Elektif)

Disediakan oleh:
Cik Norshahida bt Shaarim
Unit Pengurusan Akademik
PPDJJ
019-2776730
shahida@ppdjempoljelebu.
net

Alat kolaboratif plc 2019

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Alat kolaboratif plc 2019

Similar to Alat kolaboratif plc 2019 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (11)

Alat kolaboratif plc 2019