Sáng Kiến Kinh Nghiệm Tích Hợp Giáo Dục Giới Tính Trong Dạy Học Nội Dung Sinh Học 11 Cơ Thể Động Vật

1. SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TT. HUẾ
TRƯỜNG THPT PHÚ LỘC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TRONG DẠY HỌC
NỘI DUNG SINH HỌC CƠ THỂ ĐỘNG VẬT – SINH HỌC 11
Môn: Sinh học
Tên tác giả: Võ Bá Định
Giáo viên môn: Sinh
Phú Lộc, tháng 3 năm 2015
- 1 - - 1 -

2. 1. Đặt vấn đề
1.1. Lí do chọn đề tài
Lứa tuổi vị thành niên là một giai đoạn ngắn nhưng lại ảnh hưởng rất lớn tới sự
phát triển cuộc đời mỗi con người. Giai đoạn này được thể hiện bằng sự phát triển nhanh
chóng khác thường về cả thể chất lẫn trí tuệ, tâm sinh lí và tinh thần. Các em học sinh
trung học đang ở độ tuổi vị thành niên có nhiều bỡ ngỡ trước sự thay đổi của bản thân khi
bước vào tuổi dậy thì và có nhiều tò mò, thắc mắc về vấn đề giới tính nhưng lại không
được giải đáp thỏa đáng. Nhiều thanh thiếu niên bắt đầu quan hệ tình dục trong khi chưa
hiểu biết đúng đắn về sức khỏe sinh sản. Sự thiếu hiểu biết này có thể dẫn đến những hậu
quả trầm trọng: mang thai ngoài ý muốn dẫn đến nạo phá thai ở độ tuổi vị thành niên;
sinh con và nuôi con khi độ tuổi còn quá trẻ, làm dở dang việc học tập; mắc các bệnh lây
truyền qua đường tình dục ảnh hưởng lớn đến sức khỏe và đời sống tinh thần sau này.
Cung cấp thông tin về giới tính, giáo dục sức khỏe sinh sản cho vị thành niên là
việc làm cần thiết nhưng đến nay vẫn còn một số người cho là vấn đề tế nhị. Ở gia đình,
một số phụ huynh còn rất e dè hoặc thiếu quan tâm đến việc giáo dục giới tính, sức khỏe
sinh sản cho con em mình, một số khác có quan tâm nhưng không đủ trình độ kiến thức
để giải đáp hết các thắc mắc của con em mình về vấn đề này.
Vấn đề giáo dục giới tính cũng được nhà nước ta quan tâm từ lâu, đặc biệt được
thể hiện trong chỉ thị 176a của cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng, về vấn đề biên soạn nội
dung giảng dạy giáo dục giới tính trong học đường từ năm 1984. Đến nay đã có rất nhiều
các công trình nghiên cứu, các đề tài giải quyết vấn đề giáo dục giới tính dưới sự chỉ đạo
của nhà nước, của Bộ Giáo dục & Đào tạo, của Viện khoa học giáo dục, với sự tham gia
của các nhà khoa học, các sở giáo dục và nhiều ngành có liên quan.
Trong các bộ môn được giảng dạy ở trường Trung học phổ thông, Sinh học là một
bộ môn tương đối phù hợp để giáo viên tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh, đặc biệt
là chương trình Sinh học 11. Khi các em được tìm hiểu các kiến thức về sinh học cơ thể
động vật, học sinh sẽ có điều kiện khám phá các hoạt động sinh lý của cơ thể, giải thích
một số hiện tượng tâm sinh lý lứa tuổi, biết cách vệ sinh thân thể, giữ gìn sức khỏe bản
thân,...Từ nhận thức thực tế, tôi cảm thấy bộ môn sinh học 11 có nhiều thuận lợi để đề
cập đến vấn đề này. Vì vậy, tôi xin trao đổi với đồng nghiệp về một số kinh nghiệm bản
thân qua đề tài: “Tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học nội dung sinh học cơ thể
- 2 - - 2 -

3. động vật – sinh học 11”.Với mục đích góp phần cùng nhà trường hoàn thành tốt mục tiêu
giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Phạm vi nghiên cứu
Áp dụng cho một số bài ở môn sinh học 11 - Cơ bản, đặc biệt là phần sinh học cơ
thể động vật.
1.3.Tính khả thi của đề tài
Kết hợp với nội dung trong từng bài học, trong từng mục hoặc các thông tin bổ
sung có liên quan đến bài học, giáo viên và học sinh cùng nhau phân tích, thảo luận
nhằm:
- Cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về tình dục.
- Giúp học sinh nhận thức được những yếu tố ảnh hưởng tới sức khoẻ sinh sản vị
thành niên.
- Giúp học sinh hiểu được hậu quả của các bệnh lây truyền qua quan hệ tình dục
không an toàn và HIV/AIDS.
- 3 - - 3 -

4. 2. Giải quyết vấn đề
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.1. Khái niệm sư phạm tích hợp
Theo Xanvier Roegiers: “ Khoa sư phạm tích hợp dựa trên tư tưởng năng lực, tức
là biết sử dụng các kỹ năng trong một tình huống có vấn đề ”. Điều đó có nghĩa là:
Theo Phạm Văn Lập “ Tích hợp có nghĩa là những kiến thức, kỹ năng học được ở
môn học này, phần này của môn học được sử dụng như những công cụ để nghiên cứu
học tập trong môn học khác, trong các phần khác của cùng môn học”.
2.1.2. Vai trò của tích hợp trong dạy học
Dạy học từng môn riêng rẽ giúp học sinh hình thành kiến thức khoa học một cách
có hệ thống.
Dạy học tích hợp giúp học sinh sử dụng tối đa các kiến thức đã học.
Dạy học tích hợp giúp học sinh giúp học sinh vận dụng thông minh sử dụng sáng
tạo.
Dạy học tích hợp còn đảm bảo cho học sinh khả năng huy động có hiệu quả những
kiến thức và năng lực của mình để giải quyết một số tình huống.
2.1.3.Tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học Sinh học
2.1.3.1. Khái niệm về giáo dục giới tính
Là chương trình giáo dục đề cập tới các vấn đề giới tính nhằm giúp học sinh có
những hiểu biết về giới tính, trên cơ sở đó hình thành thái độ và hành vi ứng xử giới tính
đúng đắn.
Theo Tiến sĩ Tâm lý Huỳnh Văn Sơn (Khoa Tâm lý, trường ĐHSP TP. HCM), giáo
dục giới tính hiểu theo nghĩa rộng bao gồm nhiều nội dung như: Giáo dục việc phân biệt
giới tính của mình với người khác, giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân, giáo dục về giới
tính tuổi dậy thì, giáo dục về tình bạn - tình yêu, tâm lý - tâm sinh lý hôn nhân,….
Còn theo PGS.TS Bùi Ngọc Oánh -Trung tâm tư vấn tình yêu và giáo dục hôn
nhân gia đình: giáo dục giới tính là sự giáo dục toàn diện vào nhân cách con người, đó là
quá trình tác động vào con người, làm cho họ có nhận thức và thái độ đúng đắn, đầy đủ
- 4 - - 4 -

5. về giới tính và quan hệ giới tính, hướng hoạt động của họ vào việc rèn luyện với giới của
họ, có quan hệ tốt và phù hợp với người khác giới, chuẩn bị cho họ biết cách tổ chức tốt
nhất cuộc sống riêng cũng như xây dựng gia đình hạnh phúc, xã hội phát triển.
2.1.3.2.Vị trí của giáo dục giới tính trong dạy học Sinh học
Theo điều tra của PGS.TS Bùi Ngọc Oánh thì đa số ý kiến giáo viên cho rằng nội
dung giáo dục giới tính nên dạy lồng ghép vào môn học có liên quan như môn Sinh học
( 69,82%- 74,48%).
2.1.3.3.Các nguyên tắc tích hợp giáo dục giới tính
Nguyên tắc thứ nhất, tích hợp không làm thay đổi dặc trưng môn học.
Nguyên tắc thứ hai, kiến thức tích hợp khi đưa vào bài phải sắp xếp một cách hợp
lí, một lượng hợp lí.
Nguyên tắc thứ ba, phát huy cao độ các hoạt động tích cực các hoạt động nhận
thức của học sinh.
2.1.4. Sự cần thiết của giáo dục giới tính cho học sinh ở lứa tuổi
vị thành niên
Giáo dục nhắm mục đích giúp thanh thiếu niên hiểu về cơ thể, sinh lý liên quan
đến tình dục, và chỉ cho họ biết cách giữ gìn sức khoẻ.
Bác sĩ Hiroshi Nakajima – Tổng thư ký của tổ chức sức khỏe thế giới(OMS) đã
phát biểu rằng: “Chưa bao giờ tuổi trẻ phải đối phó với những hiểm họa ghê gớm như
ngày nay.” Cho nên chẳng những chúng ta phải vươn lên để giải quyết những bệnh tật
“cổ điển” mà còn phải đề phòng các loại bệnh do thời đại văn minh gây ra.
Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi chuyển tiếp từ một em bé sang người trưởng thành,
dễ mắc nhiều bệnh tật mà các bậc cha mẹ và các tổ chức phải quan tâm, điều này làm ảnh
hưởng đến quá trình phát triển thể lực, kết quả học tập và rèn luyện. Vì vậy các em phải
biết cách bảo vệ sức khỏe để khi trưởng thành có thể đảm nhận những công việc mà xã
hội giao cho.
2.2. Cơ sở thực tiễn
2.2.1. Số liệu thống kê
- 5 - - 5 -

6. - Theo Vnexpress, 2009, thì “Mỗi năm Việt Nam có khoảng 1,4 triệu ca nạo phá
thai, trong đó 500 ngàn ca ở tuổi vị thành niên, 25% số ca chưa lập gia đình và 20% ca
nạo phá thai khi còn ở tuổi vị thành niên.” Nếu so với khoảng 46 triệu ca nạo phá thai
trên toàn thế giới thì chúng ta chiếm 3%. (TheoVũ Hoàng Linh, Kyoto Institute Of
Technology, 2009)
- Đầu những năm 2000 số trẻ vị thành niên đến khoa nạo phá thai ở Bệnh viện Từ
Dũ, thành phố Hồ Chí Minh chỉ chiếm tỷ lệ khoảng 5%, thì từ năm 2006 -2007 đến nay
con số này đã tăng lên 10%.
- Mỗi năm ở Bệnh viện Từ Dũ có xấp xỉ 30.000 ca nạo phá thai, trong số đó số trẻ
vị thành niên chiếm khoảng gần 3.000 ca. Các em ở lứa tuổi từ 17 và nhỏ nhất chỉ mới
qua tuổi 11.
- Hiện nay trên thế giới cũng như ở Việt Nam, sự lây lan các bệnh qua đường tình
dục và đặc biệt là HIV/AIDS nhanh chóng đến mức báo động. Riêng trong các trường
hợp nhiễm HIV thì 50% là ở lứa tuổi thanh niên, 14% ở lứa tuổi dưới 15 tuổi và ngày
càng có xu hướng trẻ hoá.
2.2.2.Tình hình giáo dục giới tính trên thế giới
Nhiều nước trên thế giới, giáo dục giới tính đã trở thành một môn học được đưa
vào giảng dạy ở nhà trường phổ trông với các tên gọi khác nhau: thí dụ ở Thái Lan gọi là
Giáo dục đời sống gia đình; Thuỵ Điển gọi là Vệ sinh tình dục; ở Nam Tư (cũ) gọi là
Giáo dục mối quan hệ nhân văn và có trách nhiệm giữa nam và nữ.
Tại Malaysia, Bộ giáo dục cũng đã đưa vấn đề này vào trường học từ năm 1967.
Và hiện nay họ đã có cả một bề dày về việc đào tạo cán bộ, các giáo viên chuyên sâu để
giảng dạy về vấn đề này. Sách giáo khoa cũng được biên soạn theo từng cấp với những
hình vẽ minh họa rất phù hợp và rất đẹp, tạo điều kiện không chỉ cho giáo viên giảng dạy
trong trường mà có thể cung cấp đến cả phụ huynh để có sự phối hợp chặt chẽ và thống
nhất giữa nhà trường và gia đình.
Chương trình giáo dục giới tính giúp cho học sinh ở tuổi vị thành niên giải đáp
được những thắc mắc trong sự phát triển cơ thể của chính mình, chuẩn bị cho thanh thiếu
niên những hiểu biết để vững chắc vào đời, biết tôn trọng, có trách nhiệm trong quan hệ
với bạn khác giới và biết tự bảo vệ sức khoẻ sinh sản.
- 6 - - 6 -

7. 2.2.3. Thực trạng về giáo dục giới tính trong nhà trường phổ thông
2.2.3.1.Thuận lợi
- Giáo dục giới tính cho thế hệ trẻ, đặc biệt là học sinh đang là một vấn đề được
quan tâm hiện nay. Đây cũng là một nhu cầu cần thiết của lứa tuổi vị thành niên.
- Nhà trường là nơi thuận lợi để tiến hành giáo dục cho thanh thiếu niên thông qua
các môn học, các hoạt động chung. Ở đây, ngoài thầy cô giáo, còn có các tổ chức khác
như Hội Phụ huynh học sinh, Đoàn thanh niên, Hội chữ thập đỏ, ban nữ công,…cùng
phối hợp giáo dục học sinh.
- Ngoài ra, hiện nay các thông tin về bảo vệ sức khỏe, sức khỏe sinh sản đã được
phổ biến hơn, được thể hiện dưới nhiều hình thức đa dạng, cập nhật: sách báo, tờ rơi,
tranh ảnh, phim truyện, internet,…
Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã tìm hiểu trao đổi với một số học sinh về thái độ
đối với vấn đề giáo dục giới tính. Kết quả khảo sát 4 lớp khối 11(147HS) như sau :
Thái độ Rất hứng thú Hứng thú E ngại
TL % 74,17% 10,42% 15,41%
Như vậy, việc giáo dục giới tính và sức khỏe sinh sản cho vị thành niên, trong đó
có một bộ phận lớn là học sinh đang học tập ở trường THPT là vấn đề cần thiết và cấp
bách. Giáo dục giới tính và sức khỏe sinh sản nhằm cung cấp cho các em những kiến
thức, kỹ năng sống đầy đủ về giới tính, sức khỏe sinh sản, về tình bạn, tình yêu…
2.2.3.2. Khó khăn
- Theo suy nghĩ của người phương Đông, vấn đề giới tính còn khá nhạy cảm, đòi
hỏi phải cẩn trọng khi đề cập đến vấn đề tế nhị này.
- Giáo viên có chuyên môn nhưng khả năng diễn giảng về bảo vệ sức khỏe nói
chung, sức khỏe sinh sản nói riêng còn hạn chế, do không chuyên.
- Thời lượng lồng ghép hạn chế, do đây không phải là nội dung chính trong môn
học.
- Thực hiện ứng dụng rộng đề tài này đòi hỏi sự phối hợp, giúp sức của nhiều tổ
chức trong nhà trường và ngoài xã hội.
- 7 - - 7 -

8. 2.3. Nội dung và phương pháp tích hợp kiến thức giáo dục giới tính trong dạy học nội
dung Sinh học cơ thể động vật – Sinh học 11
2.3.1. Phân tích cấu nội dung Sinh học cơ thể động vật – Sinh học 11
Sinh học 11 đi sâu một số lĩnh vực khó nhưng lí thú của Sinh học, đó là Sinh học
cơ thể động vật, gồm có 4 nội dung:
- Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật
- Cảm ứng ở động vật
- Sinh trưởng và phát triển ở động vật
- Sinh sản động vật
2.3.2. Nội dung giáo dục giới tính
Những biến đổi của cơ thể tuổi dậy thì. Những biến đổi tâm lí của tuổi dậy thì.
Cấu tạo và chức năng của cơ quan sinh dục.
Hiện tượng kinh nguyệt, hiện tượng mang thai và phát triển của thai nhi. Dấu hiệu
thai nghén và sinh con.
Cơ sở khoa học của biện pháp tránh thai. Có thai ở tuổi vị thành niên, nạo phá thai
và các bệnh lây truyền qua đường tình dục không an toàn.
2.3.3. Phương pháp tích hợp kiến thức giáo dục giới tính trong dạy học nội dung Sinh
học cơ thể động vật – Sinh học 11
Tích hợp là sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức giáo dục giới tính
(GDGT) và kiến thức môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau
dựa trên những mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong bài học. Như vậy,
kiến thức không phải muốn đưa GDGT vào bài học nào cũng được mà phải căn cứ vào
nội dung của bài học có liên quan với vấn đề môi trường mới có thể tìm chỗ thích hợp để
đưa vào. Sự tích hợp kiến thức GDGT vào môn học, đối với môn Sinh học có thể phân
thành 2 dạng khác nhau:
2.3.3.1.Dạng lồng ghép
Ở dạng này, các kiến thức GDGT đã có trong chương trình và sách giáo khoa, nó
trở thành một bộ phận kiến thức của môn học.
- 8 - - 8 -

9. Ví dụ: Khi tìm hiểu bài 46: Cơ chế điều hoà sinh sản. Học sinh có thể phần nào
giải đáp những thắc mắc về cơ thể mình như:
Đến tuổi dậy thì, tại sao các bạn nữ cơ thể lại thay đổi, nở nang, ra dáng thiếu nữ?
Còn các bạn nam lại lớn chậm hơn các bạn nữ cùng tuổi? Rồi tại sao các bạn nam lại thay
đổi giọng nói, mà ta vẫn hay gọi là “vỡ giọng”, và đến khi nào thì hết vỡ giọng?....
Những thắc mắc tâm lý như tại sao lại cảm thấy ngượng ngùng trước bạn khác
phái, tại sao lại cảm thấy hồi hộp, đỏ mặt, bối rối trước một bạn nào đó, có hay không
tình bạn chân thành giữa một bạn nam và một bạn nữ,… Rất nhiều những câu hỏi mà các
em mong muốn được giải đáp, có những điều rất ngây ngô, dễ thương nhưng cũng đáng
để thầy cô, cha mẹ quan tâm.
2.3.3.2. Dạng liên hệ
Ở dạng này, các kiến thứcgiáo dục giới tính không được đưa vào chương trình và
sách giáo khoa nhưng dựa vào nội dung bài học giáo viên có thể bổ sung kiến thức
GDGT có liên quan với bài học qua giờ giảng trên lớp.
Ví dụ: Khi tìm hiểu bài 47: Điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ có kế
hoạch ở người.
Giáo viên liên hệ và giải thích cho học sinh: Tại sao chỉ nên có tình bạn trong sáng ở
tuổi đi học, tác hại của việc thiếu hiếu biết trong quan hệ bạn bè khác giới, tác hại của
việc nạo phá thai, tại sao Pháp luật lại quy định nữ từ 18 tuổi, nam từ 20 tuổi mới được
kết hôn, tảo hôn thì sẽ dẫn đến hậu quả gì?
Theo bác sĩ Dương Phương Mai, Trưởng khoa Kế hoạch hóa gia đình Bệnh viện
Từ Dũ, vấn đề nạo phá thai ở trẻ vị thành niên rất đáng lo lắng. Với điều kiện kinh tế xã
hội phát triển, các bé gái thời nay cũng phát triển sớm, có em mới 10 -11 tuổi đã có kinh
nguyệt, thân hình nảy nở sớm hơn. Phá thai bằng cách nạo hút có nguy cơ dẫn đến tai
biến sản khoa, bệnh lý phụ khoa, viêm nhiễm hoặc dẫn đến vô sinh sau này. Phá thai cực
kỳ khó khăn và nguy hiểm đối với trẻ vị thành niên vì mọi bộ phận của lứa tuổi này còn
rất nhỏ và chưa phát triển hoàn thiện. Nạo phá thai ở tuổi vị thành niên là dấu ấn suốt đời
với trẻ do đau đớn, căng thẳng tâm lý, nhiều em bị stress, rối loạn tình dục, di chứng thần
kinh sau này. Điều này còn ảnh hưởng đến sức khỏe và khả năng sinh đẻ của những
người phụ nữ trong tương lai.
- 9 - - 9 -

10. 2.3.4. Hình thức tích hợp kiến thức giáo dục giới tính trong dạy học nội dung Sinh
học cơ thể động vật – Sinh học 11
Khi tiến hành tích hợp giáo dục giới tính, giáo viên có thể lựa chọn một trong
những hình thức:
+ Bài lên lớp
+ Bài tập ở nhà
+ Bài cemina
+ Hoạt động ngoại khoá.
2.3.5.Tích hợp các nội dung giáo dục giới tính vào một số bài cụ thể của nội dung
Sinh học cơ thể động vật – Sinh học 11
Tên bài Nội dung tích hợp
Phương thức tích hợp và
gợi ý phương pháp
Bài 38, 39 (SGK-
Sinh học 11): Các
nhân tố ảnh
hưởng đến sinh
trưởng và phát
triển ở động vật
- Các hoocmon sinh trưởng và phát
triển:
+ Hoocmon điều hòa sinh trưởng : GH
và tirôxin.
+ Hoocmon điều hòa sự phát triển:
ơstrôgen (ở nữ) và testosreron (ở nam).
- Cung cấp kiến thức về tác dụng của
các hoocmon sinh trưởng, nhấn mạnh
việc thừa hay thiếu những hoocmon
này gây ra ảnh hưởng về sức khỏe và
trí tuệ, cách điều trị.
- Cung cấp kiến thức về các hoocmon
điều hòa sự phát triển ở người qua đó
nhấn mạnh cho học sinh thấy được sự
thay đổi của cơ thể khi bước vào tuổi
dậy thì.
- Đặc biệt lưu ý về hiện tượng kinh
- Phương thức: Liên hệ.
- Phương pháp:
+Thảo luận nhóm.
+Phát vấn, gợi mở, liên hệ
thực tế.
- 10 - - 10 -

11. nguyệt ở nữ để qua đó giáo dục các em
có hiểu biết đúng đắn về hiện tượng
này, cách giữ gìn vệ sinh, chế độ ăn
uống hợp lý để bảo vệ sức khỏe cho
hiện tại và cả sức khỏe sinh sản sau
này.
Bài 45 (SGK-
Sinh học 11): Sinh
sản hữu tính ở
động vật .
- Các hình thức thụ tinh :thụ tinh trong.
-Ở người quá trình thụ tinh diễn ra
trong cơ quan sinh dục của nữ, từ đây
nói thêm cho các em biết việc quan hệ
tình dục giữa nam và nữ có thể dẫn đến
thụ thai và mang thai.
- Phương thức : Tích hợp.
- Phương pháp:
+Thuyết trình (HS sưu tầm
các thông tin về hậu quả
của việc có thai ngoài ý
muốn, phá thai ở tuổi vi
thành niên)
+ Thảo luận nhóm.
Bài 46 (SGK-
Sinh học 11): Cơ
chế điều hòa sinh
sản .
- Cơ chế điều hòa sinh tinh và sinh
trứng.
- Ảnh hưởng của thần kinh và môi
trường sống đến quá trình sinh tinh và
sinh trứng.
- Cung cấp cho học sinh kiến thức về
tác động của các hoocmon lên quá
trình sinh trứng ở nữ, qua đó: Học sinh
biết được việc chậm kinh hoặc tắt kinh
sau khi đã có quan hệ tình dục là một
trong những dấu hiệu có thể đã có thai.
- Giới thiệu cho học sinh biết được ảnh
hưởng của stress, lo âu, thiếu chất dinh
dưỡng, nghiện thuốc lá, nghiện ma túy,
nghiện rượu… sẽ ảnh hưởng đến khả
-Phương thức: Tích hợp.
-Phương pháp:
Thảo luận nhóm.
- 11 - - 11 -

12. năng sản sinh tinh trùng và trứng, từ đó
sẽ ảnh hưởng lên sức khỏe sinh sản và
chức năng duy trì nòi giống sau này.
Bài 47 (SGK-
Sinh học 11):
Điều khiển sinh
sản ở động vật và
sinh đẻ có kế
hoạch ở người
- Điều khiển sinh sản ở động vật và
sinh đẻ có kế hoạch ở người.
- Cung cấp kiến thức cho học sinh hiểu
được cơ sở khoa học và cách thực hiện
thụ tinh trong ống nghiệm để giúp cho
những cặp vợ chồng hiếm muộn có thể
có con.
- Cơ sở khoa học, ưu nhược điểm của
từng biện pháp tránh thai.
-Phương thức: Tích hợp,
liên hệ
-Phương pháp:
+Thuyết trình(Sưu tầm các
thông tin và mẫu vật về
các biện pháp tránh thai;
về hậu quả của việc có thai
ngoài ý muốn, phá thai ở
tuổi vi thành niên).
+ Thảo luận nhóm.
2.3.6. Một số ví dụ bài soạn có nội dung tích hợp giáo dục giới tính
(Phần phụ lục)
2.4. Kết quả thực hiện
2.4.1. Phân tích các hoạt động và thái độ của học sinh trong quá trình dạy học
Trong quá trình dạy học, chúng tôi nhận thấy rẳng học sinh có thái độ học tập tích
cực và rất hứng thú trong giờ học.
Qua các năm giảng dạy, đặc biệt là năm học 2013– 2014 Tôi đã áp dụng đề tài
này cho 4 lớp 11 với tổng số 147 học sinh. Sau đó, tôi phát phiếu thăm dò nhận được kết
quả rất khả quan:
+100% học sinh lĩnh hội được các kiến thức cơ bản về giới tính – sức khỏa sinh
sản vị thành niên.
+100% học sinh rất hứng thú khi được tiếp thu về giới tính – sức khỏa sinh sản vị
thành niên.
+ 100% học sinh xem giáo dục giới tính- sức khoẻ sinh sản trong nhà trường là rất
cần thiết.
- 12 - - 12 -
Tải bản FULL (file pdf 27 trang): bit.ly/2J3vtlo
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net

13. 2.4.2. Phân tích chất lượng bài kiểm tra của học sinh
Học sinh nắm bắt kiến thức bài học tốt. Thể hiện qua việc cũng cố sau tiết học,
kiểm tra bài cũ, bài kiểm tra 1 tiết...
3. Kết luận
3.1. Kết luận
Bằng thực tế giảng dạy và nghiên cứu sự thay đổi của chương trình và sách giáo
khoa, kết hợp áp dụng các phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học
tập của học sinh. Trong nhữg năm qua, tôi đã mạnh dạn áp dụng sáng kiến trên trong kế
hoạch giảng dạy của mình, kết hợp với các giáo viên khác trong tổ bộ môn, cùng thống
nhất áp dụng sáng kiến trên vào công tác giảng dạy ở đơn vị trường.
Giáo dục giới tính giúp trẻ vị thành niên có một quan điểm tích cực về tình dục,
đồng thời cung cấp các thông tin và kỹ năng để trẻ vị thành niên có được thái độ và hành
vi đúng, hiểu biết và có trách nhiệm về những quyết định của mình. Việc chăm sóc sức
khỏe sinh sản vị thành niên sẽ hướng các em đến những suy nghĩ đúng đắn trong tình
bạn, tình yêu để tiến đến hôn nhân khi cơ thể đã hoàn toàn trưởng thành, có đủ điều kiện
về sức khỏe, vật chất, được chuẩn bị về tinh thần cho việc sinh con và nuôi con trong
điều kiện tốt nhất. Chính điều này sẽ là nền tảng để xây dựng nên những gia đình hạnh
phúc, đóng góp vào sự ổn định và phồn vinh của xã hội. Nên chăng, đã đến lúc đưa vấn
đề giáo dục giới tính trở thành một bộ môn chính khóa trong nhà trường?
3.2. Kiến nghị
-Theo tôi, cho dù dùng giải pháp nào cho việc “tích hợp giáo dục giới tính – sức
khỏe sinh sản vị thành niên” thì điều quan trọng nhất là giáo viên có thu hút được sự quan
tâm của các em hay không, có gây được những hứng thú, tích cực tham gia của các em
- 13 - - 13 -Tải bản FULL (file pdf 27 trang): bit.ly/2J3vtlo
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net

14. hay không? Và để làm tốt được điều này, mỗi giáo viên của chúng ta cần sáng tạo trong
dạy học.
- Đề tài này tôi đã cố gắng trình bày bằng kinh nghiệm của bản thân từ thực tế
song nhất định không tránh khỏi thiếu sót. Tôi rất mong mọi đóng góp ý kiến của quí
thầy cô và đồng nghiệp .
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, Sinh học 11, NXB Giáo
dục, 2007.
2. Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, Sách giáo viên Sinh học
11, NXB Giáo dục, 2007.
3. Đào Thị Hồng, Ý nghĩa của việc dạy học theo quan điểm tích hợp, Viện NCSP –
Trường ĐHSP HN, 2010.
4. Giải phẫu sinh lí người – Trần Xuân Nhĩ – NXB Giáo dục, 2001.
5. Giáo dục dân số & sức khỏe sinh sản vị thành niên – Bộ giáo dục và đào tạo – ủy
ban dân số, gia đình và trẻ em – Hà Nội, 2012.
6. Tích hợp giáo dục dân số – sức khỏe sinh sản vị thành niên – bộ giáo dục và đào
tạo – ủy ban dân số , gia đình và trẻ em – Hà Nội, 2005.
7. Giáo dục dân số & sức khỏe sinh sản vị thành niên – Viện chiến lược và chương
trình giáo dục – Hà Nội, 2014.
8. Tài liệu những điều giáo viên cần biết để giáo dục kỹ năng sống và sức khỏe sinh
sản vị thành niên – Tổng cục dân số năm 2009.
- 14 - - 14 -
4082049