Pembelajaran berbasis berdifensi

1. Pembelajaran
Tim Pengembang Materi Diklat Kompetensi Kepala Sekolah
BBPPMPV Seni dan Budaya
2023
Diklat Peningkatan Kompetensi Kepala Sekolah
19 s.d. 24 Juni 2023
Berdiferensiasi

2. Tujuan Pembelajaran
1. Memperoleh pemahaman yang lebih
mendalam tentang konsep dan praktik
pembelajaran berdiferensiasi.
2. Memaknai konsep dan pembelajaran
berdiferensiasi sesuai dengan konteks
pembelajaran di kelas masing-masing.

3. Materi Esensial
(8 x 45 menit)
Sesi 1
3 x 45 menit
Pemahaman Konsep
Sesi 2
2 x 45 menit
Pendalaman Konsep
Sesi 3
3 x 45 menit
Pemaknaan Konsep
3 x 45 menit

4. Sesi 1
3 x 45 menit
Pemahaman Konsep

5. Berdasarkan pengalaman Anda
sebagai seorang guru, bagaimana
Anda membagi waktu, sumber-
sumber belajar, dan diri Anda
sendiri, untuk menjadi seorang
katalis
yang efektif, yang dapat
memaksimalkan potensi di dalam
diri semua murid yang Anda
ampu?
Aktivitas 1.
Refleksi:
Renungkan dalam 3
menit
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 5
Katalis: seseorang yang membantu terjadinya
perubahan, atau aksi yang signifikan pada/terhadap
orang lain

6. Ibu Wiggins, seorang guru sekolah
dasar menugaskan murid-muridnya
untuk mengeja kata-kata berdasarkan
hasil pre-test, bukan berdasarkan
asumsi bahwa semua murid-murid
kelas 3 SD harus mengeja kata-kata
standar yang disediakan pada Daftar
Kata untuk Kelas Tiga Sekolah Dasar.
Cermati sampel jawaban dari
beberapa guru tentang
pertanyaan di atas ….
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 6
Tomlinson, Carol Ann. 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 2ND EDITION
[Guru
1]

7. Bapak Owen menyesuaikan
pekerjaan rumah dengan
kebutuhan murid-muridnya
kapanpun jika
memungkinkan, mencoba
untuk meyakinkan bahwa
latihan atau pekerjaan rumah
haruslah bermakna bagi
setiap murid.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 7
Tomlinson, Carol Ann. 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 2ND EDITION
[Guru
2]

8. Ibu Enrico menawarkan murid-
muridnya variasi pilihan ketika
saatnya menciptakan produk final
dari sebuah unit pembelajaran.
Berdasarkan ketertarikan murid-
muridnya, ia memberi kesempatan
kepada murid-muridnya untuk
menghubungkan apa yang sudah
mereka pelajari dengan sesuatu
yang bagi mereka penting sebagai
seorang individu.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 8
Tomlinson, Carol Ann. 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 2ND EDITION
[Guru 3]

9. Ibu Jernigan hanya sesekali
mengajarkan “matematika” kepada
seluruh kelas. Ia lebih sering
menggunakan serangkaian
pembelajaran langsung, latihan, dan
aplikasi dalam kelompok. Ia bekerja
keras untuk mencocokkan latihan
dengan kebutuhan murid. Ia juga
mengelompokkan murid-muridnya
pada aplikasi matematika di dunia
nyata sehingga murid-muridnya
memperoleh variasi informasi dalam
perjalanan belajar mereka untuk
berpikir secara matematis.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 9
Tomlinson, Carol Ann. 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 2ND EDITION
[Guru 4]

10. Aktivitas 2.
Bagaimana
pendapat Anda
tentang
jawaban-
jawaban dari
para guru di
atas?
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 10

11. Semua guru tersebut sesungguhnya melakukan
• Mempraktikkan diferensiasi pembelajaran mungkin sebelum
istilah ini ada atau bahkan tanpa tahu bahwa ada istilah ini.
• Berupaya dengan cara yang mereka yakini untuk memastikan
bahwa murid-murid yang lemah, yang kemampuannya rata-rata
(average), dan yang kuat, atau murid-murid dengan warisan
budaya yang bervariasi, murid-murid dengan pengalaman latar
belakang yang berbeda, semuanya itu bertumbuh kembang
semampu mungkin, setiap hari, setiap minggu, dan sepanjang
tahun.
diferensiasi pembelajaran
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 11

12. Aktivitas 3.
Coba sebutkan beberapa kata kunci sesuai dengan
pemahaman yang sudah Anda miliki terhadap konsep
pembelajaran berdiferensiasi!
https://blindandvisuallyimpairedstudents.weebly.com/differentiated-instruction.html
https://www.menti.com/alb28aq4yyw4
CODE: 3224 5443
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 12

13. Kata-Kata Kunci Pembelajaran Berdiferensiasi oleh KS
& WaKS-Juni 2023
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 13

14. Aktivitas 4.
Dari beberapa kata kunci yang Anda tulis atau
sebutkan, buatlah sebuah pernyataan singkat dengan
kata-kata sendiri mengenai pembelajaran
berdiferensiasi!
..............………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………….…..
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 14

15. Pembelajaran berdiferensiasi menurut KS &
WaKS-Juni 2023 …….
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 15

16. Pembelajaran berdiferensiasi menurut KS &
WaKS-Juni 2023 …….
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 16

17. Apakah
pembelajaran
• hanya diperuntukkan bagi anak-anak
berkebutuhan khusus atau anak-anak
dengan kesulitan belajar?
• merupakan individualized instruction
dalam arti one-to-one teaching dan self-
paced learning?
• mengharuskan guru membuat RPP
sebanyak jumlah murid di dalam kelas?
berdiferensiasi …
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 17
Diskusikan!

18. • tidak kompatibel dengan standar?
• memisahkan murid-murid dalam
kelompok yang homogen secara
kaku?
• menjadikan kelas dalam kondisi yang
chaos, tidak terorganisir, sulit dikelola
dan dimonitor?
Apakah
pembelajaran
berdiferensiasi …
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 18

19. Pembelajaran berdiferensiasi …
menyediakan banyak
pendekatan terhadap
konten, proses, dan produk
proaktif
lebih bersifat
kualitatif
berakar pada
asesmen
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 19

20. Pembelajaran berdiferensiasi …
perpaduan pembelajaran
seluruh kelas, grup, dan
individu
berpusat pada
murid
organik (hidup),
dinamis
berkompetisi terhadap
dirinya sendiri, bukan
terhadap murid-murid lain
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 20

21. Sesi 2
2 x 45 menit
Pendalaman Konsep

22. (Mengapa)
Murid-murid kita ….
memiliki
kebutuhan
berbeda-beda
datang dari
latar belakang
pendidikan
yang berbeda-
beda
memiliki
perbedaan
perhatian dan
ketertarikan memiliki
perbedaan latar
belakang budaya
pembelajaran berdiferensiasi?
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 22

23. Diferensiasi berarti
menyesuaikan pembelajaran untuk memenuhi
kebutuhan murid-murid
Tujuan
Pembelajaran
berdiferensiasi
Memperbaiki hasil belajar
Mengembangkan
keterlibatan
Meningkatkan
kesadaran diri
Meningkatkan kecintaan
terhadap belajar
Membantu siswa untuk belajar
secara lebih efisien dengan
pemahaman yang lebih mendalam
06/07/2023
Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 23

24. Guru dapat melakukan diferensiasi
Konten Proses Produk
berdasarkan
kesiapan
murid minat
murid
profil belajar
murid
melalui serangkaian strategi dan manajemen pembelajaran
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 24

25. Guru melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi pada
setidaknya tiga elemen dalam kurikulum:
•Content—input, apa yang akan dipelajari siswa.
•Process—bagaimana murid-murid memahami ide, informasi,
dan keterampilan pada proses pembelajaran.
•Product—output, bagaimana murid-murid
mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari.
Tomlinson, Carol Ann. 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 2ND EDITION
Pembelajaran berdiferensiasi
pada elemen konten, proses, dan produk
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 25

26. Pembelajaran berdiferensiasi
berdasarkan keragaman dalam kesiapan belajar,
minat/bakat, dan profil belajar
KESIAPAN
BELAJAR
Murid-murid belajar
dengan lebih baik jika aktivitas
atau tugas yang mereka lakukan
dekat dan sesuai dengan
keterampilan yang mereka miliki,
dan dengan pemahaman mereka
terhadap sebuah topik
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 26

27. Pembelajaran berdiferensiasi
berdasarkan keragaman dalam kesiapan belajar,
minat/bakat, dan profil belajar
MINAT;
BAKAT
Murid-murid belajar
dengan lebih baik jika
aktivitas atau tugas yang
mereka lakukan menyalakan,
medorong keinginan tahu
atau passion di dalam diri
mereka
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 27

28. Pembelajaran berdiferensiasi
berdasarkan keragaman dalam kesiapan belajar,
minat/bakat, dan profil belajar
PROFIL
BELAJAR
Murid-murid belajar
dengan lebih baik jika
aktivitas atau tugas yang
diberikan mendorong mereka
untuk melakukannya dengan
cara, atau gaya belajar yang
lebih mereka sukai atau yang
mereka pilih
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 28

29. Perpaduan antara Elemen Diferensiasi dengan
Keragaman Murid
Pembelajaran berdiferensiasi dapat
memadukan konten, proses, dan produk
dengan kesiapan belajar, minat/bakat, dan
profil belajar murid.
Setiap elemen dalam pembelajaran (konten,
proses, dan produk) dapat didiferensiasi
berdasarkan kesiapan belajar, minat/bakat, dan
profil belajar murid yang berbeda antara satu
dengan lainnya.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 29

30. 06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 30

31. ALUR
• Pembelajaran berdiferensiasi diawali dengan asesmen awal
pembelajaran yang digunakan untuk membantu guru dalam
mengukur penguasaan dan kebutuhan murid terkait capaian
pembelajaran dalam kurikulum.
• Hasil asesmen awal memberikan informasi yang dapat
digunakan oleh guru dan murid dalam menentukan tujuan
belajar dan tahapan dalam belajar.
pembelajaran berdiferensiasi
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 31

32. ALUR
• Proses analisis berlanjut pada penetapan strategi
diferensiasi berdasarkan konten (kompetensi dan cakupan
materi) sesuai dengan keragaman murid, dan proses (cara
apa saja yang membantu murid memperoleh informasi atau
keterampilan) sesuai dengan kebutuhannya.
• Dalam proses pembelajaran berdiferensiasi konten dan
proses ini, asesmen formatif perlu dilakukan untuk
melakukan monitoring dan umpan balik terhadap proses
pembelajaran dan tindak lanjutnya.
pembelajaran berdiferensiasi
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 32

33. ALUR
• Diferensiasi pembelajaran berupa produk dilakukan untuk
melihat bukti pemahaman materi dan penguasaan
kompetensi murid. Pada tahap ini, asesmen sumatif
dilakukan untuk melihat dan mengevaluasi capaian belajar
murid.
• Hasil asesmen formatif dan sumatif dalam proses
pembelajaran berdiferensiasi akan menjadi bahan evaluasi
untuk tindak lanjut Kurikulum Operasional Sekolah.
pembelajaran berdiferensiasi
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 33

34. Contoh Kuesioner:
Minat /
Ketertarikan
Tomlinson, Carol Ann . 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 2ND EDITION
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 34

35. Tomlinson, Carol Ann . 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 2ND EDITION
Contoh Kuesioner:
Kesiapan
Belajar
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 35

36. Tomlinson, Carol Ann . 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 2ND EDITION
Contoh Kuesioner:
Profil
Belajar
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 36

37. • Sistem penilaian baru didasarkan pada tujuan individual
dan perkembangan dalam mencapai tujuan-tujuan
tersebut, sehingga murid-murid akan dinilai terhadap
dirinya sendiri (graded against themselves), bukan dengan
kompetisi terhadap murid-murid lainnya.
• Penilaian portfolio dan pelaporan dari perkembangan akan
sangat tepat dalam pembelajaran berdiferensiasi ini.
Penilaian pada
pembelajaran berdiferensiasi
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 37

38. Sesi 3
3 x 45 menit
Pendalaman
Konsep

39. Yang perlu kita pelihara dalam ingatan……
Pada kelas berdiferensiasi, guru secara proaktif
merencanakan dan mengaplikasikan pendekatan yang
bervariasi terhadap konten, proses, dan produk sebagai
antisipasi dan respon terhadap keragaman murid dalam hal
kesiapan belajar, minat, dan profil belajar.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 39

40. Apa peran Guru pada
pembelajaran berdiferensiasi?
Pada kelas berdiferensiasi, guru sebagai katalis memiliki peran
yang sangat bervariasi mulai dari merencanakan, melaksanakan
pembelajaran, dan melakukan penilaian yang
mendiferensiasikan konten, proses, dan produk terhadap
keragaman murid dalam hal kesiapan belajar, minat, dan profil
belajar.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 40

41. Puisi Kathleen-14 tahun
Push me! See how far I go!
Work me ’til I drop. Then pick me up.
Open a door, and then make me run to
it before it closes.
Teach me so that I might learn,
Then let me enter the tunnel of
experience alone.
And when, near the end,
I turn to see you beginning another’s
journey,
I shall smile.
Dorong aku! Lihat berapa jauh aku pergi!
Ajarkan aku sampai jatuh. Lalu angkat
aku.
Bukakan pintu, lalu buat aku berlari ke
sana sebelum tertutup.
Ajari aku sehingga aku belajar,
Lalu biarkan aku memasuki terowongan
pengalaman sendirian.
Dan kemudian, mendekati ujung,
aku menoleh untuk melihatmu memulai
perjalanan lain,
Aku pun tersenyum.
Tomlinson, Carol Ann . 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 2ND EDITION
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 41

42. Maka …… tidak ada “resep” untuk
diferensiasi.
Guru mengonstruksikan kelas-kelas
berdiferensiasi di dalam beragam cara
yang sangat bervariasi tergantung
kepada kepribadian mereka, hakekat
atau esensi dari mata pelajaran, dan
tingkat atau level kelas yang mereka
ampu, serta profil belajar dari murid-
murid mereka.
42
Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya
06/07/2023

43. Para guru pada kelas berdiferensiasi
setidaknya memiliki dua hal yang
sama, yaitu sebuah keyakinan bahwa
murid-murid berbeda dalam
kebutuhan belajarnya, dan bahwa
kelas-kelas di mana murid-muridnya
adalah pemelajar yang aktif,
pengambil keputusan, dan pencari
solusi terhadap masalah, adalah lebih
natural dan efektif daripada kelas-
kelas di mana murid-muridnya adalah
penerima informasi yang pasif.
43

44. Apa saja metafora Guru
pada
pembelajaran berdiferensiasi?
Metaforaperan guru di dalam kelas berdiferensiasi
membantu kita untuk memahami dan memaknai apa dan
bagaimana pembelajaran berdiferensiasi.
Contoh: Guru sebagai …….
pemimpin orchestra & coach
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 44

45. Guru sebagai “Coach”
Coach yang baik memiliki tujuan yang jelas bagi individu dan
seluruh tim. Latihan yang dilakukan selalu melibatkan setiap
pemain untuk memperbaiki area kelemahan yang dimilikinya
dan memoles area kekuatannya. Coach secara umum juga
berperan sebagai psikolog, yang memahami apa yang
memotivasi setiap pemain dan menggunakan pemahamannya itu
untuk membuat pemain bekerja keras dan bahkan mengambil
resiko “sakit, nyeri” untuk mengembangkan keterampilannya.
Coach juga harus membangun semangat tim yang melibatkan
kepedulian individu. Coach harus selalu luar biasa aktif selama
latihan dan pertandingan—memotivasi, memberikan arahan,
memanggil beberapa pemain pada waktu-waktu penting untuk
menyesuaikan strategi, meskipun coach tidak bertanding.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 45

46. Guru sebagai “Pemimpin Orkestra”
Metafora ini mengambil image seorang pemimpin yang paham
musik secara baik, dapat menginterpretasikannya secara elegan,
dan dapat menyatukan sekelompok orang yang mungkin tidak
kenal satu sama lain dengan baik, untuk mencapai tujuan yang
sama, meskipun masing-masing memainkan instrumen musik
yang berbeda. Ada waktu untuk latihan secara individu, untuk
praktik per-bagian, dan untuk semua anggota grup berlatih
bersama. Pada akhirnya, setiap musisi berkontribusi terhadap
pertunjukan yang bermakna dan memperoleh pujian atau bisa
juga kritikan bahkan cemoohan dari penonton. Pemimpin
orkestra membantu para musisi untuk membuat musik, ia tidak
membuat musik itu sendirian.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 46

47. Aktivitas 5.
Metafora Guru pada
pembelajaran berdiferensiasi
Bersama teman-teman dalam kelompok, buatlah sebuah
metafora guru di dalam kelas berdiferensiasi dengan
deskripsi/penjelasan/ilustrasi agar kita dapat lebih memahami dan
memaknai apa itu dan bagaimanakah
pembelajaran berdiferensiasi,
yang kemudian dapat membantu kita menerapkannya sesuai
dengan konteks kelas kita masing-masing.
Gunakan kertas plano dan spidol warna atau board marker yang
telah disediakan, lalu presentasikan.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 47

48. 06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 48
Guru sebagai sutradara

49. 06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 49
Guru
sebagai
sutradara

50. 06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 50
Guru
sebagai
dalang

51. 06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 51
Guru
sebagai
chef

52. 06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 52
Guru
sebagai
orang yang
memancing

53. Aktivitas 6. [tentative, optional, latihan pengayaan]
Rencana Penerapan
pembelajaran berdiferensiasi
Rancang sebuah draft pembelajaran berdiferensiasi
sesuai dengan bidang keahlian Anda.
Anda boleh menggunakan semua elemen kurikulum (konten, proses,
produk), atau memilih salah satunya, yang dirancang dengan salah satu
keragaman murid (kesiapan belajar, minat/bakat, profil belajar).
Gunakan format Aktivitas 6 yang disediakan, upload
pada link.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 53

54. Contoh Aktivitas 6.
Draft Penerapan
pembelajaran berdiferensiasi
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 54
Mata Pelajaran Bahasa Inggris untuk Konsentrasi
Keahlian Animasi
(Contoh)

55. Selamat menerapkan
pembelajaran berdiferensiasi!
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 55

56. Referensi
Tomlinson, Carol Ann. (1999).
The Differentiated Classrooms: Responding to the Needs of All Learners.
Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Naskah Akademik Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi (2021).
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Pusat Kurikulum dan Pembelajaran.
Tomlinson, Carol Ann. (2001).
How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms.
2nd Edition. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 56

57. Terima Kasih
Banyak!
06/07/2023 Rin Surtantini-BBPPMPV Seni dan Budaya 57
Diversity is the one true thing we all have in common.