Sejarah Pendidikan Khas di Ontario by Emi

2,357 views

Published on

Pendidikan khas Di Ontario, Canada

Published in: Education
1 Comment
2 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
2,357
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
82
Comments
1
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Sejarah Pendidikan Khas di Ontario by Emi

  1. 1. SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHAS DI ONTARIO 1.0 PENGENALAN Pendidikan khas merupakan satu perkhidmatan dan kemudahan pendidikan yang disediakan untuk individu berkeperluan khas, yang terdiri daripada mereka yang mengalami kecacatan mental, bermasalah pembelajaran, gangguan emosi dan tingkah laku, gangguan komunikasi (pertuturan dan bahasa), hilang pendengaran, hilang penglihatan atau darjah penglihatan yang rendah, kecacatan fizikal dan juga golongan pintar cerdas. Sejarah Pendidikan khas di pandang remeh pada masa dahulunya dan dianggap individu yang kelainan upaya ini sebagai pembawa nasib malang kepada keluarga. Difahamkan kerana, individu yang kelainan upaya ini sering mendatangkan masalah seperti tidak mampu bergerak dengan cara yang normal mahupun tidak mampu menjalani kehidupan seperti individu normal yang lain. Walhal, individu kelainan upaya ini juga ada kalanya dapat menandingi individu yang normal dalam banyak persaingan. Di Dalam Negara Malaysia, Ia diwujudkan di peringkat prasekolah, sekolah harian biasa rendah dan menengah serta sekolah menengah teknik atau vokasional, dengan menggunakan pendekatan pengajaran berasingan dan separa inklusif. Tempoh pengajian bagi sekolah rendah adalah selama enam tahun, manakala bagi sekolah menengah pula selama lima tahun dan dilanjutkan sehingga dua tahun maksimum mengikut keperluan murid tersebut. Pendidikan khas bukan sahaja terdapat di Malaysia, bahkan telah lama meluas di serata dunia. Di luar Negara yang menawarkan sistem pendidikan khas antaranya Ontario. Ontario ialah nama satu provinsi yang terletak di bahagian tengah Kanada. Provinsi ini mempunyai penduduk yang paling banyak dan merupakan yang kedua terbesar, selepas Quebec dari segi saiz. Ontario disempadani oleh provinsi Manitoba di barat, Quebec di timur, dan negeri Amerika Syarikat Michigan, New York dan Minnesota. Ontario juga merupakan satu-satunya provinsi Kadana yang bersempadan dengan TasikTasik Besar. 1
  2. 2. Ontario mempunyai lebih dua juta pelajar di sekolah menengah rendah dan 884 4,002. Sekolah-sekolah ini ditadbir melalui Lembaga-Lembaga sekolah 72, dan 32 pihak yang berkhidmat kepada masyarakat jauh dan berbeza. Terdapat sekolah-sekolah Inggeris dan Bahasa Perancis dan Lembaga-Lembaga sekolah. Terdapat 31 sekolah awam Inggeris Lembaga, Lembaga Sekolah Katolik Inggeris 29, 4 Perancis awam dan 8 Katolik Perancis sekolah papan. Ontario Kementerian Pendidikan Malaysia adalah bertanggungjawab bagi pentadbiran langsung dan lima sekolah Wilayah Laman web (termasuk empat pelajar-pelajar pekak dan satu untuk pelajar-pelajar yang buta dan deafblind), empat sekolah demonstrasi bagi pelajar-pelajar dengan pembelajaran yang teruk. 2.0 SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHAS Pada tahun 1980, Special Education Advisory Committees (SEACs) telah ditubuhkan sebagai sebahagian daripada semakan utama kepada sistem pendidikan Ontario dan sokongan untuk pelajar-pelajar dengan keperluan khas. Suatu Akta untuk meminda Akta Pendidikan yang sering dirujuk sebagai Rang Undang-Undang 82, telah diluluskan, yang memerlukan bahawa murid-murid yang luar biasa menerima program dan perkhidmatan pendidikan khas. Rang Undang-Undang 82 adalah kemuncak tiga puluh tahun komisen diraja, pembaharuan pendidikan, tekanan awam dan politik. Sepanjang tiga puluh tahun 1950-1980 , pelajar dengan keperluan pembelajaran khas sebahagian besarnya diabaikan. Segelintir golongan kurang upaya ini terpinggir daripada sekolah , segelintir lagi berjaya mendapatkan beberapa langkah pendidikan formal melalui nasib, sokongan guru individu, dan campur tangan keluarga. Pemulaan Perkembangan Pendidikan Khas (Tahun 1950-an) Kepentingan Pendidikan Khas Di Ontario pertama kali dilihat penting oleh Suruhanjaya Diraja yang juga dikenali sebagai Laporan Harapan, 1950. Peristiwa penting di Ontario mengenai Laporan Hope adalah seperti kehadiran ke sekolah adalah wajib dari usia enam 2
  3. 3. hingga umur enam belas, yang kedua adalah pelaksanaan program Tadika universal, yang ketiga adalah penghapusan Gred 13. Seterusnya adalah perkembangan yang penting program pendidikan khas untuk berkhidmat kepada kanak-kanak kurang upaya pembelajaran. Dekad Pembaharuan Pendidikan (Tahun 1960-an) Pembaharuan pendidikan utama seterusnya datang pada tahun 1962. Pelan Robart sepenuhnya disusun semula oleh program sekolah kajian. Inisiatif reformasi pendidikan diperkenalkan tiga aliran akademik untuk pelajar menghadiri sekolah menengah , termasuk kursus dua tahun untuk menyediakan pelajar secara langsung untuk kerja-kerja , tahun empat kursus yang termasuk latihan vokasional, dan program lima tahun yang lebih tradisional. Antara keputusan perubahan dasar yang ketara ini adalah penurunan kadar keciciran untuk pelajar sekolah menengah dan peningkatan dalam bilangan pelajar yang tinggal di sekolah untuk mendapatkan diploma tamat pengajian. Sebagai satu inisiatif yang berasingan pada tahun 1962 , Kerajaan Ontario dimansuhkan kebanyakan undang-undang hak asasi manusia untuk membuat jalan bagi Kod Hak Asasi Manusia Ontario, kod hak asasi manusia yang komprehensif yang pertama di Kanada. Kod ini mengesahkan hak untuk sama akses kepada perkhidmatan , termasuk pendidikan. Walau bagaimanapun, tahun 1982 undang-undang hak asasi manusia yang melarang diskriminasi atas dasar " kecacatan " telah diisytiharkan. Sepanjang sejarah empat puluh tahun, Kod Hak Manusia Ontario telah menjadi inisiatif yang sangat penting dalam memajukan hak-hak pelajar. Pelaksanaan Pembaharuan Lanjut (Tahun 1970-an) Tahun 1970-an, pembaharuan utama yang dimulakan pada dekad sebelumnya telah dilaksanakan di dalam kelas Ontario. Dasar-dasar baru program , kredit , dan keperluan diploma telah diperkenalkan , disertai dengan teknik pengajaran yang baru, selalunya dalam persekitaran bilik darjah diubah secara mendadak seperti program dan perkhidmatan untuk pelajar-pelajar dengan keperluan khas. Namun, lembaga sekolah masih tidak menawarkan 3
  4. 4. program-program dan perkhidmatan pendidikan khas , walaupun perkara tersebut adalah perlu. Setakat ini, tumpuan yang lebih besar telah diarahkan untuk pendidikan khas. Fokus kepada Pendidikan Khas (1980-an) Pada 12 Disember , 1980, Akta untuk meminda Akta Pendidikan sering dirujuk sebagai Rang Undang-Undang 82 yang berkuat kuasa di Ontario. ianya mempunyai kesan yang besar ke atas pendidikan khas di wilayah itu, sebahagian daripada gerakan di seluruh dunia untuk memberikan peluang pendidikan khas yang dibiayai awam untuk semua kanak-kanak pendidikan khas tanpa mengira keupayaan. Sebagai contoh, di Amerika Syarikat, Akta Pendidikan untuk Semua Kanak-kanak Handicapped , telah diluluskan pada tahun 1975. dikenali sebagai Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya atau IDEA. 3.0 AKTA DAN UNDANG-UNDANG Dalam Rang Undang-Undang 82, buat kali pertamanya, lembaga sekolah di Ontario dikehendaki untuk menyediakan program dan perkhidmatan pendidikan khas kepada muridmurid yang luar biasa atau memiliki perkhidmatan ini melalui perjanjian dengan lembaga sekolah lain yang dibiayai awam. Sehingga masa ini, lembaga sekolah boleh menawarkan program-program dan perkhidmatan tersebut, tetapi di bawah obligasi untuk berbuat demikian, dengan keputusan bahawa terdapat perbezaan yang ketara dalam penyediaan program pendidikan khas dan perkhidmatan di seluruh wilayah. Segelintir Kanak-kanak kurang upaya dikecualikan daripada memasuki sekolah Ontario. Sebahagian daripada kanakkanak tinggal di rumah tanpa menghadiri mana-mana sekolah , manakala yang lain mungkin telah ditempatkan dalam persekitaran sekolah swasta, sering dijalankan oleh ibu bapa atau sukarelawan. Berikutan enakmen Akta Pindaan Pendidikan 1980 ( Rang Undang-undang 82) , lembaga sekolah telah diberikan lima tahun untuk mewujudkan rancangan pendidikan khas mereka , selepas berunding dengan SEACs mereka. Oleh itu, Peraturan 306 memerlukan 4
  5. 5. setiap lembaga sekolah menyediakan dan meluluskan laporan mengenai program pendidikan khas dan perkhidmatan pendidikan khas dan mengemukakannya kepada Kementerian Pelajaran setiap dua tahun. Sebarang pindaan kepada pelan pada tahun berselang juga perlu dilaporkan kepada kementerian. Lama kelamaan , banyak peraturan dan kenyataan dasar, termasuk dasar atau program memorandum telah dikeluarkan oleh kementerian itu untuk menyokong rangka kerja dasar yang ditunjukkan dalam perundangan. Program Memorandum No 81 (PPM 81) menangani tanggungjawab interministerial bagi penyediaan perkhidmatan sokongan kesihatan dalam persekitaran sekolah untuk muridmurid yang memerlukan mereka untuk menghadiri sekolah. Ini memorandum dasar , yang dikeluarkan pada tahun 1984, menerangkan bagaimana perkhidmatan sokongan kesihatan seperti perkhidmatan ucapan bahasa; penyediaan ubat, catheterization , dan mengangkat dan kedudukan, dan lain-lain perkhidmatan adalah untuk dikongsi bersama antara tiga kementerian. Nama-nama kementerian yang berkaitan ialah Kementerian Kesihatan dan Long-Term care ( MOHLTC ) dan Kementerian Pembangunan Masyarakat dan Perkhidmatan Sosial ( MCSS ). Perkhidmatan sokongan kesihatan sebelum ini disediakan oleh Program Penjagaan Home MOHLTC kini disediakan oleh MOHLTC community Care Access Centres ( CCACs ). Peraturan 554/81 dan 305 , yang kemudiannya digantikan oleh peraturan 181/98, Peraturan-peraturan ini diperlukan setiap lembaga sekolah untuk menubuhkan sekurangkurangnya satu Pengenalan(Identification), Penempatan(Placement) dan Jawatankuasa Kajian(Review Committee) ( IPRC ) untuk menentukan jika murid perlu dikenal pasti sebagai luar biasa , dan penentuan penempatan yang sepatutnya. Kategori 1, Akta Pendidikan mentakrifkan seorang murid yang luar biasa sebagai salah satu tingkah laku, komunikasi , intelektual, fizikal exceptionalities atau pelbagai adalah seperti yang dia dianggap perlu penempatan dalam program pendidikan khas oleh jawatankuasa lembaga. Rang Undang-Undang 82 mempunyai kesan yang besar ke atas ibu bapa, guru , dan profesional lain yang berkaitan dengan menyediakan sokongan pendidikan khas kepada pelajar-pelajar . Penyertaan aktif di SEACs bermakna ibu bapa dan penyokong menjadi lebih 5
  6. 6. bermaklumat mengenai keperluan lembaga sekolah bagi menyediakan program. Akibatnya , mereka mula mempengaruhi pelbagai program pendidikan khas dan perkhidmatan yang disediakan oleh lembaga pengarah mereka. Ramai guru-guru terpaksa membangunkan kemahiran baru dan mengambil latihan tambahan untuk bertindak balas terhadap keperluan program murid-murid mereka tidak digunakan untuk mempunyai dalam kelas mereka. Undang-undang hak asasi manusia, kedua-dua persekutuan dan wilayah, telah membawa kesan yang besar ke atas hak-hak pelajar kurang upaya dan akses kepada program pendidikan khas dan perkhidmatan di sekolah-sekolah. Inisiatif lain termasuk komisen kerajaan kepada pendidikan, pembaharuan pendidikan umum, dan penerbitan oleh Kementerian Pendidikan dokumen polisi dan panduan sumber yang berkaitan dengan pendidikan khas, telah menambah kepada kesan hak-hak ke atas penyampaian program dan perkhidmatan. 4.0 PELAN PENDIDIKAN Pelan Pendidikan Individu Untuk semua pelajar yang dikenal pasti dan tidak dikenali yang menerima program-program khas pendidikan dan perkhidmatan , Rancangan Pendidikan Individu dan Kad Laporan Provincial adalah perlu melaporkan kemajuan pelajar melalui kurikulum Ontario . Sebagai sebahagian daripada usaha berterusan Kementerian untuk menyokong pembangunan dan pelaksanaan PPI berkesan dan untuk melengkapkan orang-orang yang terdapat dalam panduan sumber PPI , satu sampel telah dibangunkan dengan menulis pasukan dari seluruh wilayah . Sampel yang telah dibangunkan dengan menggunakan template PPI elektronik wilayah dipaparkan di laman web CODE. Laman web itu mengandungi sampel yang mewakili kategori kementerian exceptionality atau definisi, serta sampel untuk pelajarpelajar bukan dikenal pasti, untuk panel kedua-dua rendah dan menengah. Maklum balas 6
  7. 7. daripada pengguna adalah dialukan untuk menimbulkan apa-apa soalan yang mungkin mempunyai kaitan dengan PPI. Kementerian terus menjadi sedia untuk menyokong lembaga sekolah melalui pembangunan dan pelaksanaan PPI berkesan melalui sesi dalam perkhidmatan seperti yang diminta. Sokongan PPI juga sedang diberikan kepada fakulti pendidikan melalui kursuskursus kelayakan pra-perkhidmatan dan tambahan. Pendidikan Khas di Ontario yang terkini Semua pelajar memerlukan sokongan daripada guru-guru, rakan-rakan , keluarga, dan rakanrakan untuk mendapat manfaat sepenuhnya daripada pengalaman sekolah mereka. Sesetengah pelajar mempunyai keperluan khas yang memerlukan sokongan tambahan di luar yang lazimnya diterima dalam persekitaran sekolah. Di Ontario, kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku , komunikasi , intelektual , fizikal, atau pelbagai exceptionalities , atau yang berbakat , mungkin memerlukan perkhidmatan pendidikan khas atau program pendidikan khas bagi membolehkan mereka untuk hadir ke sekolah dan mendapat manfaat sepenuhnya daripada pengalaman sekolah mereka. Semua pelajar secara rasmi dikenali sebagai luar biasa mesti mempunyai akses kepada pendidikan yang akan membolehkan mereka untuk membangunkan pengetahuan dan kemahiran yang mereka perlukan untuk mengambil bahagian dalam kehidupan masyarakat Ontario . Akta Pendidikan dan peraturan-peraturan yang dibuat di bawah Akta yang memerlukan lembaga sekolah untuk menyediakan murid yang luar biasa dengan programprogram pendidikan khas dan perkhidmatan pendidikan khas yang sesuai untuk keperluan mereka. Apabila IPRC mengenal pasti pelajar sebagai luar biasa , pengetua perlu memastikan bahawa Pelan Pendidikan Individu ( PPI ) dibangunkan dan dikekalkan bagi murid mengikut dokumen kementerian. Input daripada ibu bapa atau penjaga harus disertakan dalam 7
  8. 8. pembangunan PPI Pelajar enam belas tahun atau lebih tua juga perlu dirujuk. PPI itu mengenal pasti tertentu jangkaan pembelajaran pelajar dan menggariskan bagaimana sekolah akan menangani harapan-harapan melalui program-program pendidikan yang sesuai khas dan perkhidmatan. Ia juga mengenal pasti bagaimana kemajuan pelajar akan dikaji semula. PPI akan diubah suai berdasarkan penilaian dan penilaian berterusan. Pelajar dengan Gangguan Spektrum Autisme Kementerian itu dibiayai dan menyediakan latihan dengan kerjasama Geneva Pusat untuk Autisme untuk menyokong pelaksanaan , bermula pada tahun persekolahan 2007/08. Peluang latihan telah disediakan untuk pasukan lembaga sekolah , pengetua , dan pasukan sekolah. Kementerian terus menyediakan pembiayaan kepada lembaga sekolah untuk menyokong peluang-peluang latihan untuk pasukan sekolah. Kementerian Pelajaran dan Kementerian Kanak-kanak dan Perkhidmatan Belia menyokong Fasa 1 Kerjasama Penghantaran Model Perkhidmatan ( CSDM ) untuk Pelajar dengan Gangguan Spektrum Autisme dalam tujuh laman web yang melibatkan lapan lembaga sekolah, agensi-agensi masyarakat berkenaan, dan ibu bapa pada tahun 2007-08 dan 2008 09. Model memberi tumpuan kepada Peralihan mengharmonikan iaitu peralihan protokol maklumat pelajar (pra- sekolah ke sekolah ; utama untuk menengah) ; peralihan lancar. Kemudian, Peralihan Bersama iaitu gred kepada gred; semester ke semester. Individu Pelajar Pasukan Sokongan untuk Pelajar dengan ASD - untuk bersama-sama menilai, merancang, dan melaksanakan strategi bagi membolehkan pelajar dengan ASD untuk berjaya di sekolah dan dalam masyarakat,penglibatan ibu bapa dalam masyarakat pelbagai. Integrasi Pelajar yang tinggi Berfungsi ASD di dalam kelas. seterusnya peralihan iaitu utama untuk junior, perantaraan kepada menengah dan pengumpulan data dan pelan campurtangan kelakuan - untuk pelajar individu dengan ASD yang berjuang . Fasa 2 pula memberi tumpuan kepada pelbagai disiplin , pelajar khusus , pasukan peralihan berasaskan sekolah yang ditubuhkan kira-kira enam bulan sebelum kanak-kanak bersedia untuk peralihan 8
  9. 9. 5.0 DANA Kementerian telah menyediakan dana untuk lembaga sekolah untuk mengupah kepakaran ABA tambahan, untuk menyediakan latihan dan penyelarasan di peringkat sekolah dan peringkat lembaga sekolah untuk membina kapasiti dalam sistem dan untuk meningkatkan kerjasama kerjasama antara penyedia perkhidmatan dan sekolah. Pada tahun 2009 , kementerian diperuntukkan dana untuk Geneva Pusat untuk Autisme untuk menutup pendaftaran dan bahan-bahan pendidik untuk menyertai di Pusat Geneva untuk Autisme 25 Summer Tahunan Institut Latihan pada 24-27 Ogos , 2009. Adalah dijangka bahawa sehingga 1,200 pengetua, guru , pembantu guru dan pendidik lain akan dapat untuk mengakses peluang-peluang latihan. Pada tahun 2006 , kerajaan Ontario telah melabur $ 5000000 melalui Geneva Pusat untuk Autisme bagi menyediakan latihan Pembantu Guru yang bekerja atau boleh bekerja dengan pelajar-pelajar dengan gangguan spektrum autisme. Geneva Pusat untuk Autisme telah menubuhkan kumpulan penasihat projek terdiri daripada penyelidik, pengamal dan pihak yang berkepentingan untuk memaklumkan laporan pembangunan, pelaksanaan , penilaian dan orang ramai. Pembelajaran Untuk Semua Pada tahun 2005 , kementerian telah menubuhkan Panel Pakar mengenai Literasi dan Pengajaran Numerasi untuk Pelajar dengan Keperluan Pendidikan Khas untuk mengesyorkan amalan, berdasarkan kajian , yang akan membolehkan guru Ontario untuk meningkatkan dan memperkukuhkan pengajaran berkesan membaca, menulis , komunikasi lisan, dan matematik untuk pelajar dari Tadika ke Gred 6 yang mempunyai keperluan pendidikan khas. Pada tahun 2009 , kementerian telah melaksanakan profesional hari aktiviti yang disyorkan khusus untuk pendidikan khas bagi menyokong sumber-sumber yang terdapat dalam Pembelajaran untuk Semua dan untuk membolehkan sekolah-sekolah untuk membantu 9
  10. 10. mencapai matlamat pendidikan khas kementerian itu , termasuk: hasil yang lebih baik, kapasiti sistem meningkat, dan memastikan hubungan dari IEP untuk Kurikulum Ontario dan Kad Laporan Wilayah. Majlis Ontario Pengarah Pendidikan ( KOD ), dengan bantuan kewangan daripada Kementerian Pelajaran, telah diselia pelaksanaan projek-projek berasaskan sekolah yang bertujuan untuk melaksanakan konsep-konsep dan pendekatan yang disyorkan dalam Pendidikan untuk Semua . Penilaian Pelajar Kementerian Pendidikan menyediakan 20 juta Euro untuk Persatuan Psikologi Ontario untuk mengurangkan masa semasa menunggu untuk pelajar-pelajar yang memerlukan penilaian dan untuk meningkatkan keupayaan guru untuk menyediakan program yang berkesan bagi pelajar-pelajar di Tadika Junior ke Gred 4. Lembaga sekolah ditentukan penilaian keperluan profesional mereka , bersama-sama dengan penilaian berasaskan bilik darjah , yang mungkin termasuk: psikologi , bahasa pertuturan dan terapi pekerjaan. Walaupun tarikh siap projek itu dijadualkan untuk 31 Ogos 2008, projek-projek yang sedang dilanjutkan sehingga 31 Ogos, 2009. 7.0 PROGRAM DAN PROJEK UNTUK INDIVIDU BERPENDIDIKAN KHAS Persatuan Mendengar Kanada (CHS) telah disediakan pembiayaan untuk membantu Kementerian Pelajaran dengan matlamat untuk menyediakan pendidikan bebas halangan kepada pelajar-pelajar pekak dan pekak Ontario menghadiri sekolah-sekolah yang dibiayai awam. Projek ini, yang bermula pada bulan Oktober 2008, adalah bertujuan untuk membantu lembaga sekolah dalam mengenal pasti percuma dan penginapan keperluan pelajar pekak dan 10
  11. 11. pekak , menghasilkan analisis jurang dan membuat syor yang sesuai untuk memastikan bahawa pelajar-pelajar dibekalkan dengan alat-alat yang mereka perlukan untuk berjaya dalam kelas. CHS juga akan menyampaikan peluang-peluang pembangunan profesional bagi pendidik dan profesional pentadbiran untuk membolehkan mereka untuk lebih berkomunikasi dengan pelajar-pelajar yang pekak atau pendengaran dan mengenal pasti sumber dan maklumat yang berkaitan dengan anti- ableism dan anti- audism pendidikan dan strategi. Projek tersebut disiapkan pada Mac 2010. Pembiayaan telah diberikan kepada suara untuk pendengaran Kanak-kanak Cacat untuk menyampaikan satu Mentor pendengaran Lisan Program Latihan untuk lembaga sekolah yang telah meminta sokongan untuk melatih guru-guru Pekak dalam pendekatan pendengaran lisan. Objektif VOICE Ontario Sekolah Latihan Lembaga dan Program Mentor adalah untuk meningkatkan keupayaan golongan profesional yang berkelayakan dan meluaskan pemahaman pembuat keputusan dalam lembaga sekolah Ontario untuk memenuhi keperluan pelajar pekak dan bisu. Program mentor akan menyediakan peluang pembelajaran profesional untuk guruguru , pentadbir dan kakitangan sokongan untuk memastikan bahawa pelajar-pelajar dengan belajar untuk berkomunikasi melalui bahasa pertuturan akan mempunyai akses kepada kepakaran yang sesuai yang akan membantu untuk memastikan bahawa bahasa yang berterusan mereka, celik huruf dan pembelajaran keperluan pendengaran dipenuhi. Program mentor juga meningkatkan kapasiti lembaga sekolah untuk menawarkan pilihan untuk campur tangan pendengaran lisan untuk pekak dan keras Mendengar pelajar dalam Lembaga mereka. Projek ini bermula pada bulan Oktober 2008 dan siap pada Januari 2012. Pengajaran Berasaskan Web Alat Web Alat Pengajaran Berasaskan ( WBTT ) ditadbir oleh Upaya Pembelajaran Persatuan Ontario ( LDAO ), Pada tahun 2007-08 sekolah , WBTT yang telah digunakan oleh 1453 guru-guru di sekolah-sekolah bahasa Inggeris dan 1021 guru-guru di sekolah-sekolah bahasa Perancis di seluruh 51 lembaga sekolah Ontario dan 25 pihak berkuasa sekolah. Pada 200711
  12. 12. 08 , kira-kira 30,000 pelajar telah ditayangkan menggunakan WBTT membawa kepada permulaan kira-kira 12,000 ( pemulihan ) campur tangan yang kira-kira 6000 telah dilaporkan sebagai selesai. Pada bulan Jun, 2007, Rang Undang-Undang 212- Pindaan Akta Pendidikan ( Disiplin Progresif dan Keselamatan Sekolah) telah diluluskan, meminda seksyen Akta Pendidikan yang berurusan dengan tingkah laku , disiplin dan keselamatan. Dasar dan Program Beberapa Memorandum , yang berkaitan dengan kod wilayah kelakuan dan kod lembaga sekolah kelakuan , pencegahan buli dan campur tangan , disiplin progresif , program lembaga sekolah untuk pelajar-pelajar mengenai penggantungan jangka panjang dan pengusiran diikuti. 8.0 KURIKULUM Dalam usaha untuk guru-guru dengan berkesan pelan yang paling bagi arahan, mereka mesti terlibat dalam amalan berasaskan bukti. Pencapaian pelajar menentukan fokus pembelajaran dan data membuat keputusan yang digunakan untuk peningkatan berterusan dalam amalan pengajaran. Guru mengaitkan pengajaran rapat dengan data penilaian untuk membangunkan kurikulum responsif dan berbeza untuk bertindak balas terhadap kekuatan, keperluan dan kepentingan pelajar yang pelbagai. Peruntukan dan pengagihan sumber-sumber yang dimaklumkan oleh pelajar dan keperluan sekolah. Pembangunan profesional dan perancangan sekolah mencerminkan keperluan masyarakat sekolah dan membolehkan kakitangan untuk terus melibatkan diri dalam kerjasama dan renungan sebagai sebahagian daripada komuniti pembelajaran profesional. Ibu bapa merupakan sebahagian daripada masyarakat pembelajaran dan terlibat dalam proses membuat keputusan. Pelajar diajar dan membangunkan kemahiran advokasi diri untuk menyuarakan kekuatan mereka, keperluan dan kepentingan. 12
  13. 13. Kedua-dua rendah dan menengah Kurikulum Ontario mentakrifkan jangkaan untuk pembelajaran bagi setiap mata pelajaran dan bagi setiap gred. Apa yang kekal adalah untuk menentukan perancangan dan alam sekitar, strategi pengajaran dan penilaian yang akan memastikan bahawa setiap pelajar yang aktif untuk mencapai keputusan yang bertujuan untuk menyediakan dia / dia untuk masa depan. Dalam usaha untuk potensi pelajar yang luar biasa untuk dimaksimumkan, program individu berdasarkan Kurikulum Ontario mengenal pasti jangkaan pendidikan dan pengubahsuaian yang diperlukan dan atau penginapan bagi pelajar yang direka bersesuaian dengan keperluan. PPI ini dibangunkan oleh kakitangan pendidikan khas yang sesuai dalam perundingan dengan pelajar, ibu bapa, guru-guru kelas biasa, kakitangan sokongan dan profesional yang lain yang bersesuaian. Ia dilaksanakan oleh pendidikan khas dan kakitangan tetap dan kerap dikemaskini dan diubahsuai untuk memenuhi keperluan pelajar. Ibu bapa dan pelajar, jika pelajar itu ialah 16 tahun atau lebih tua, yang dirujuk dalam pembangunan PPI pelajar dalam tempoh 30 hari selepas pelajar sekolah itu telah diletakkan di dalam program pendidikan khas dan menerima satu salinan PPI kerja. Selama lebih 80 tahun, CNIB telah menyediakan perkhidmatan kepada orang-orang dengan kehilangan penglihatan. kepentingan braille sebagai alat untuk celik dan pelbagai perkhidmatan untuk menyokong pembelajaran braille dan membaca braille. setiap hari Perpustakaan CNIB Kanada dihantar buku fiksyen dan bukan fiksyen, majalah, skor muzik, dan bahan-bahan lain di luar braille untuk pinjaman pengguna. Program untuk orang muda seperti Pertandingan Menulis Braille Kreatif (Bahasa Inggeris sahaja) juga ditawarkan setiap tahun.Kanada Literacy Braille Foundation menyediakan dana untuk organisasi bukan keuntungan berdaftar bagi aktiviti untuk meningkatkan kesedaran awam braille dan menyokong penggunaannya. Pemohon boleh memohon pembiayaan untuk sehingga satu tahun dan kemudian boleh meminta dana untuk terus selama dua tahun lagi. Yayasan juga menaja pertandingan menulis dan cabaran kepada pelajar untuk menunjukkan kemahiran mereka dalam braille. Pihak 13
  14. 14. Berkuasa Braille Kanada adalah kumpulan negara pengguna, pengeluar, dan guru-guru yang mandatnya untuk menggalakkan braille sebagai medium utama bagi orang-orang yang buta. 9.0 PENUTUP Berdasarkan semakan dari laman sesawang pendidikan Ontario, setakat 06/03/2013 lebih daripada 45 buah sekolah persendirian yang menerima pendidikan khas dan masih kukuh bertapak di Ontario sebagai sekolah yang ingin membantu individu kelainan upaya. Guru yang di mengajar pendidikan khas di Ontario juga bukanlah sebarangan guru kerana guru yang hendak mengajar perlulah mempunyai kelayakan tepat dalam pendidikan khas. Syarat bertulis untuk guru mendapatkan tempat bagi mengajar pendidikan khas adalah berjaya menamatkan ijazah postsecondary tiga tahun minimum dari institusi postsecondary yang diterima; berjaya menyelesaikan program pendidikan guru satu tahun pada satu Fakulti Pendidikan wilayah itu; memohon kepada Kolej Ontario Guru untuk pensijilan dan membayar keahlian tahunan dan yuran pendaftaran (permohonan untuk pensijilan termasuk bukti identiti dan semak rekod laporan jenayah kanada); serta berjaya menyiapkan NTIP dalam tempoh 12 bulan pensijilan. Jadi, penglibatan dalam pengurusan pendidikan khas di Ontario tidak dipandang remeh oleh kerajaan itu. Ianya dijaga seperti mana pelajar normal dijaga tapi pelajar pendidikan di jaga dengan lebih rapi lagi bagi menunjukkan individu kelainan upaya ini di ambil berat dan tidak dipandang remeh. Oleh yang demikian, setiap individu pendidikan khas akan merasakan dirinya dihargai dan mempunyai lebih semangat lagi untuk belajar. Tidak kiranya ianya pelajar buta mahupun pekak ataupun autism dan sebagainya. Jadi, kita hendaklah mengambil contoh yang baik ini untuk menjadikan pendidikan khas di pandang tinggi di mata dunia. 14
  15. 15. 9.0 RUJUKAN AmericanResearch(2008)historyofspecialeducation(dalamtalian)http://www.edu.gov.on.ca/en g/research/speced_aera_csse.pdf EducationAlberta.(2009).supportingstudent(dalamtalian)http://education.alberta.ca/admin/ supportingstudent.aspx(20130918) Ehow(2013).Californiaeducationcodespecialeducation(dalamtalian)http://www.ehow.com/fa cts_7206153_california-education-code-special-education.html(20130920) Eric(2007)Education(dalamtalian)http://eric.ed.gov/?id=ED270948 K. Weber and S. Bennett,(2004) Special Education in Ontario Schools20130928 Manta(2013)listofspecialeducationschool(dalamtalian)http://www.manta.com/world/North+ America/Canada/Ontario/private_special_education_school--F20D305T/ Ministryofeducation(2007)ontariospecialeducation(dalamtalian)http://www.edu.gov.on.ca/en g/general/elemsec/speced/shared.html Ontarioservice(2010)education(dalamtalian)servicewww.publications . serviceontario. PelanPembelajaranIndividu(2009)Englishversion(dalamtalian)www.ontariodirectors.ca/IEPPEI/ Policyfunding(2002)document(dalamtalian)http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/ocu p/documents/speced2002.pdf Unitedkingdom(2013)http://books.google.com.my/books?id=h9j1OpSgx8sC&pg=PA2&lpg= PA2&dq=pendidikan+khas+di+united+kingdom&source=bl&ots=3qsxpX87py&sig= aZ6g8FsbQIUz7y_Gju_JoTbCGMs&hl=en&sa=X&ei=v8ExUp2AD8jUrQf424GICg &redir_esc=y#v=onepage&q=pendidikan%20khas%20di%20united%20kingdom&f= false Wikipedia.(2013).pendidikankhas(dalamtalian)http://ms.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_kha s(20130918) 15

×