1

1. 1
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ЕНЕРГОДАРСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
ЕНЕРГОДАРСЬКА МАЛА АКАДЕМІЯ НАУК УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ
ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЙ
ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ
НА ЗАНЯТТЯХ ГУРТКІВ
Педагогічний досвід керівників гуртків
ЕНЕРГОДАРСЬКОЇ МАЛОЇ АКАДЕМІЇ НАУК
УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ
м. Енергодар
2015

2. 2
Укладач:
Ященко Наталія Миколаївна, методист Енергодарської малої академії наук
учнівської молоді
Зозуленко Марина Володимирівна, заступник директора з навчально-
методичної роботи Енергодарської малої академії наук учнівської молоді

3. 3
ЗМІСТ
Вступ ………………………………………………………………………… 4
Технології особистісно-орієнтованого навчання…………………………. 5
З досвіду роботи
Волохова Ольга Олександрівна
План-конспект заняття гуртка «Українська ділова мова» (основний
рівень)
Тема: Синонімічні засоби української мови. Фонетичні засоби
стилістики. Милозвучність мови ………………………………………………. 9
Волохова Ольга Олександрівна
План-конспект заняття гуртка «Українська ділова мова» (основний
рівень)
Тема: Пропозиція……………………………………………………………. 14
Атаманюк Олена Василівна
План-конспект заняття гуртка «Археологічне краєзнавство»
(початковий рівень)
Тема: Створення мультимедійної презентації про ямну археологічну
культуру………………………………………………………………………. 18
Сировий Олексій Валерійович
План-конспект заняття гуртка «Правознавство»
Тема: Викладання у навчально-науковій доповіді змісту дослідження.
Науковий аналіз і узагальнення
дослідження………………………………
21
Зозуленко Марина Володимирівна
План-конспект заняття гуртка «Русский язик»
Тема: Итоговое занятие. Повторение и обобщение знаний курса
«Риторика»…………………………………………………………………… 24
Микитенко Марія Степанівна
План-конспект заняття гуртка «Астрономія» (вищий рівень)
Тема: «Посилання доповіді на джерела інформації. Додатки у вигляді
схем, графіків, таблиць……………………………………………………… 31
Крісюк Олена Олександрівна
План-конспект заняття гуртка «Журналистика» (основний рівень)
Тема: Написання рекомендацій колегам щодо поведінки в кадрі……… 35
Крісюк Олена Олександрівна
План-конспект заняття гуртка «Журналистика» (основний рівень)
Тема: Інтерв`ю. Методи підготовки………………………………………. 37

4. 4
ВСТУП
За роки незалежності в Україні визначились нові пріоритети розвитку
освіти, і, відповідно, розпочався складний процес її модернізації з
урахуванням потреб сучасного інформаційно-технологічного суспільства.
Освітні заклади ХХІ століття потребують створення навчально-виховного
простору, спрямованого на виховання конкурентоспроможної особистості,
котра зуміє розробляти свої життєві плани, самостійно використовувати
знання для розв’язування різних життєвих проблем.
Проникнення технологій у сфери життєдіяльності людини
розглядається як закономірність розвитку сучасного соціуму, а у сфері
соціальної роботи і соціально-педагогічної діяльності, як стійка тенденція їх
розвитку, що підтверджується розвитком значною кількістю досліджень і
публікацій з проблеми.
Технологізація як інноваційний підхід до освоєння соціального
простору є основою для концептуального і проектувального оволодіння
різноманітними аспектами соціально-педагогічної діяльності.
Одне з актуальних завдань сучасного позашкільного закладу — пошук
оптимальних шляхів зацікавлення вихованців навчанням, підвищення їх
розумової активності, спонукання до творчості, дослідницько-пошукової та
експериментальної діяльності, виховання учнів як життєво й соціально
компетентної особистості, здатної здійснювати самостійний вибір і приймати
відповідальні рішення в різноманітних життєвих ситуаціях, вироблення вмінь
практичного і творчого застосування здобутих знань.
Це означає, що керівник гуртка має орієнтуватися на використання
таких педагогічних технологій з допомогою яких не просто поповнювалися б
знання й уміння з навчального предмета, а й розвивалися такі якості учня, як
пізнавальна активність, самостійність, уміння творчо виконувати завдання.
Для такої діяльності найкраще підходять технології особистісно-
орієнтованого навчання. Це навчання виконує дві найважливіші функції в
особистісному розвитку дитини.
Перша функція полягає в тому, щоб «вчити дітей вчитися», розвивати в
їх особистості механізми самосвідомості, саморегуляції і в широкому сенсі
слова означає здатність подолати власну обмеженість не тільки у
навчальному процесі, але і в будь-якій людській діяльності.
Друга функція передбачає розвиток в учнів «уміння думати і діяти
творчо», формування в особистості вихованця творчого початку через
творчо-продуктивну діяльність.

5. 5
ТЕХНОЛОГІЯ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ
Навчальне заняття було і залишається основним елементом навчального
процесу у позашкільній освіті, але в системі особистісно - орієнтованого
навчання суттєво змінюється його функція, форма організації. У цьому
випадку заняття підпорядковується не повідомленню та перевірці знань, а
виявленню досвіду вихованців по відношенню до матеріалу, що вивчається.
Чим різноманітніший суб'єктний досвід, тим більше у педагога
можливостей його використовувати в навчанні, але для цього він повинен
надавати їм можливість користуватися цим досвідом через вибір виду та
форми навчального матеріалу. Кожне завдання, запропоноване педагогом
(там, де це можливо) повинно мати словесне, графічне, предметно -
ілюстроване рішення. Вихованець має право вибрати яке-небудь одне і може
розраховувати на успіх, що буде посилювати його навчальну мотивацію. Це
особливо важливо для учнів старших класів, де дидактичний матеріал
різноманітний за змістом, формою і обсягом.
Велике значення для організації особистісно - орієнтованого освітнього
процесу має робота з першоджерелами. Наприклад, вивчення історичних
фактів, подій може вестися за різними документами: літопис, билини,
мемуари, опис очевидців, художні твори, різні довідкові матеріали і т. п.
Керівнику гуртка важливо надати вихованцю право працювати з тією
літературою, яка йому цікава, більш значима, емоційно приваблива, особливо
в тих випадках, коли вона виступає об'єктом інформації, а не спеціальним
об'єктом вивчення. При вивченні художньої літератури, образотворчого
мистецтва на заняттях можна виявити індивідуальні уподобання вихованців
до роботи з творами різних стильових особливостей і жанрів. Ці переваги
повинні враховуватись педагогом, використовуватися в процесі навчальної
творчої роботи на заняттях. Однаковість, шаблон тут просто неприпустимі.
Робота на занятті з суб'єктним досвідом дитини вимагає від педагога
спеціальної підготовки: не просто викладу матеріалу, а аналізу того змісту,
який мають учні по темі заняття, розділу програми. Вихованці не просто
слухають розповідь керівника гуртка, а постійно співпрацюють з ним у
діалозі, висловлюють свої думки, діляться своїм змістом, обговорюють те,
що пропонують інші гуртківці, відбирають з допомогою педагога те
утримання, яке закріплено науковим знанням. Педагог постійно звертається
до дітей з питаннями типу: що ви знаєте про це, які ознаки, властивості
могли б виділити (назвати, перелічити), де вони на вашу думку, можуть бути
використані, з якими з них ви вже зустрічалися. В ході такої бесіди немає
правильних (неправильних) відповідей, є різні позиції, погляди, точки зору,
виділивши які, керівник гуртка потім починає «відпрацьовувати» їх з позиції
дидактичних цілей заняття. Педагог повинен не примушувати, а
переконувати вихованців прийняти той зміст, який він пропонує з позиції

6. 6
наукового знання. Відбувається своєрідний обмін знанням, колективний
відбір його змісту. Учень при цьому є «творець» цього знання, учасник його
породження. Саме таке заняття ми називаємо особистісно - орієнтованим. В
ході його педагог разом з вихованцями здійснює рівноправну роботу щодо
пошуку та відбору наукового змісту знання, яке підлягає засвоєнню. При цих
умовах засвоюване знання не «знеособлено» (відчужене), а стає особистісно
значущим. Взаємодіючи з гуртківцями в ході заняття, педагог не побоюється
неправильних відповідей (якщо це не контрольне заняття), залучає до роботи
всіх учнів (а не тільки успішних), обговорює всі висловлювання, відбираючи
з них ті, які найбільш відповідають науковому змісту знань, не боїться
підкреслювати - «давайте домовимося, що в це поняття (термін), ми
вкладаємо певний сенс (зміст) і будемо надалі його дотримуватися».
Отже, мета особистісно-орієнтованого заняття - створення умов для
прояву пізнавальної активності учнів.
Засоби досягнення цієї мети:
- використання різноманітних форм і методів організації навчальної і
творчої діяльності, які дозволяють розкрити суб'єктний досвід вихованців;
- створення атмосфери зацікавленості кожного вихованця в роботі
навчальної групи;
- стимулювання дітей до висловлювань, використання різних способів
виконання завдань без страху помилитися, одержати неправильну відповідь;
- використання в ході заняття дидактичного матеріалу, що дозволяє
вихованцю вибирати найбільш значущі для нього види і форми навчального
змісту;
- оцінка діяльності вихованця не тільки за кінцевим результатом
(правильно - неправильно), але і під час процесу його досягнення;
- заохочення прагнення дитини знаходити свій спосіб роботи (вирішення
завдання), аналізувати способи роботи інших в ході заняття, вибирати та
освоювати найбільш раціональні;
- створення педагогічних ситуацій спілкування на занятті, що дозволяють
кожному вихованцю проявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у
способах роботи, створення обстановки для природного самовираження
дітей.
Виділені загальні цілі та засоби організації особистісно - орієнтованого
заняття повинні бути конкретизовані педагогом в залежності від призначення
заняття, його тематичного змісту. Тому в залежності від типу заняття повинні
існувати різні критерії ефективності його проведення. Позначимо ті, які
дозволяють аналізувати діяльність педагога на занятті з особистісно -
орієнтованою спрямованістю, а саме:
- мотивація учнів до цілепокладання;
- використання проблемних творчих завдань;
- застосування завдань, що дозволяють дитині самому вибирати тип, вид
і форму матеріалу (словесну, графічну, умовно - символічну);

7. 7
- створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів у ході
заняття;
- повідомлення на початку заняття не тільки теми, але і організації
навчальної діяльності в ході заняття;
- обговорення з дітьми наприкінці заняття не тільки того, що «ми
дізналися» (що опанували), але й того, що сподобалося (не сподобалося) і
чому, що б хотілося виконати ще раз, а що зробити по-іншому;
- стимулювання учнів до вибору і самостійного використання різних
способів виконання завдань;
- оцінка (заохочення) при опитуванні на занятті не тільки правильної
відповіді дитини, але і аналізу того, як він міркував, який спосіб
використовував, чому і в чому помилка;
- оцінювання учня в кінці заняття повинно аргументуватися за ряду
параметрів: правильності, самостійності, оригінальності;
- при завданні додому (якщо таке є) детально роз'яснюється, як слід
раціонально організувати свою навчальну роботу при виконанні домашнього
завдання.
Готуючись до зустрічі з дітьми, педагог готується до заняття і ставить
перед собою питання:
• Які завдання я поставлю до освітньої і виховної діяльності?
• Як я спланую заняття і яким змістом його наповню?
• Які технології навчання будуть застосовані на даному занятті?
• Як буде витримуватися екологія заняття?
• Як я проявлю педагогічну культуру і професіоналізм?
Відповісти на ці запитання допоможе планування заняття. Після
проведення заняття педагог повинен зробити самоаналіз проведеного
заняття: що вдалося, що не вийшло і чому?
Знаючи, що особистість навчає і виховує іншу особу, необхідно
звернути особливу увагу на себе - педагога, на рівень педагогічної
майстерності, на результативність роботи, тобто виробити свій «педагогічний
почерк».
Особистісно-орієнтована позиція педагога:
- установка на учня як на суб'єкта освітнього процесу, як на особистість,
індивідуальність;
- визнання самобутності й унікальності кожної дитини;
- пріоритетність конструктивної функції педагога (забезпечує власну
активність того, хто навчається) на противагу контролюючої;
- довірча позиція; схильність висловлювати власну думку;
- уміння бути емоційним і відгукуватися на емоції дітей.
Виходячи з досвіду роботи з дітьми у позашкільному закладі можна
сказати, що одна з основних цілей занять це – формування естетичної
культури дитини, як невід'ємної частини культури духовної, тобто мистецтво

8. 8
має постигатися неспішно: воно не тільки вивчається, але і проживається.
Тому, будь - який досліджуваний матеріал на заняттях потрібно пов'язувати з
життям дітей, знайти сенс, зрозумілий їм. Для цього використовується форма
навчального діалогу. Навчальний діалог застосовується не просто як метод
навчання, але і як важливий компонент особистісно-орієнтованого підходу. У
діалозі визначається особистий досвід дітей, що важливо враховувати в
роботі. Особистісно - орієнтований підхід у навчанні на заняттях у
позашкільному закладі сприяє розкриттю індивідуальності дитини, яка
знаходить свій вираз в характері розумових процесів, запам'ятовування,
уваги, прояві ініціативи, творчості. Головне завдання педагога це
-комплексний розвиток здібностей, закладених в людині, пробудження
інтересу до предмету, вміння розуміти і грамотно виконувати різні творчі
завдання.
Очевидно те, що від виховання і від змісту освіти підростаючого
покоління залежить і рівень культури народу, та характер світогляду, і
підготовленість молоді до майбутнього життя.

9. 9
З ДОСВІДУ РОБОТИ
План-конспект заняття гуртка «Українська ділова мова»
(основний рівень)
Керівник: Волохова Ольга Олександрівна
Тема: Синонімічні засоби української мови. Фонетичні засоби
стилістики. Милозвучність мови
Мета: ознайомити із фонетичними засобами стилістики, засобами
милозвучності мови; удосконалювати вміння вихованців проводити
синонімічну заміну з метою підсилення тієї чи іншої стилістичної ознаки,
систематизувати та узагальнити знання вихованців із тем «Лінгвістика»,
«Стилістика і культура мовлення»; розвивати культуру мовлення; за
допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу виховувати
в учнів повагу до краси та багатства рідної мови.
Міжпредметні зв’язки: українська література.
Обладнання: таблиця, словники (синонімів, міжмовних омонімів,
антонімів).
Тип заняття: комбінований.
ХІД ЗАНЯТТЯ
І. Організаційний момент
П. Актуалізація навчального матеріалу
Мовленнєва ситуація
Хлопчик на запитання вчительки, ким зараз працює його мама, відповів:
– Замісником директора заводу.
– А що, сам директор відсутній на роботі? Він захворів чи поїхав у
відрядження?
– Ні, він зараз знаходиться на роботі.
Як ви думаєте, чому між вчителькою та учнем сталося таке непорозуміння?
Ким же насправді працює мама хлопчика?
замісник – заступник
Замісник — людина, яка з якихось причин тимчасово виконує чиїсь обов'язки
(замість когось): замісник начальника відділу.
Заступник — офіційна особа, що працює одночасно з начальником, відає
певними ділянками роботи: заступник головного редактора, заступник
голови місцевкому.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети заняття
Слово керівника гуртка

10. 10
З розвитком кожної мови її словниковий склад безперервно поповнюється,
збільшується. Звичайно, частина слів з часом випадає з мови або зникає з
активного вжитку, але приплив нових слів у живій мові завжди
інтенсивніший, ніж їх втрата. А поряд з кількісним збагаченням постійно
відбувається якісне вдосконалення лексичного складу. Точність і виразність
нашого мовлення часто залежить від того, наскільки правильно й доречно
дібрано слово. Ви, як українці, повинні дбати про те, щоб наша мова стала
прозорою і правильною, очистилася від русизмів, від надмірного
використання іншомовних замінників, а допоможе вам у цьому знання
фонетичних засобів стилістики, засобів милозвучності мови та використання
синонімів.
ІV. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу
Слово керівника гуртка
Коли нашу мову називають однією з наймилозвучніших мов світу, це не
комплімент, а визнання дійсного факту фонетичної досконалості й
упорядкованості мови, яка уникає важких для вимови чи немилозвучних
звукосполук. Найлегше, музично, милозвучно звучать слова, у яких кількість
приголосних і голосних однакова і вони рівномірно чергуються. У більшості
слів нашої мови голосні та приголосні співвідносяться як 1:1
Милозвучність української мови досягається низкою фонетичних засобів.
Ось кілька найтиповіших прикладів евфонічної (милозвучної) норми,
характерної для українського літературного мовлення:
· прийменник в і його варіант у в українській мові не мають жодного
змістового розрізнення. Їх уживання ґрунтується виключно на врахуванні
звуків, якими розпочинаються або закінчуються сусідні слова в
словосполученні, реченні: кінцевий приголосний попереднього слова вимагає
прийменника у, а голосний – в (зайшов у кімнату; зайшла в кімнату).
Розпочинати речення, а особливо абзац треба завжди прийменником у;
· прийменник з в українській мові виключно з метою милозвучності
вживається аж у чотирьох варіантах – з, із, зі, зо. А правило вживання
кожного з них те саме, яке ми наводили в попередньому прикладі щодо
вживання прийменників у(в): узяв зі столу; вітер зі сходу (або із заходу), з
огляду на зазначене; з увагою до предмета; виступив із пропозицією; разів зо
два;
сполучник і, будучи голосним звуком, має приголосний варіант й, який
уживається між голосними: культура й освіта, море й океан, Іванко й
Оленка.
Мелодійність української мови забезпечується ще однією її орфоепічною
особливістю – збереженням дзвінкості парних дзвінких приголосних у так
званій слабкій позиції – у кінці слова і в його середині перед наступним
глухим. Українською мовою має звучати: сад, дуб, ніж, гриб, сніг, ложка,
казка, берізка; Хліб-сіль їж, а правду ріж! На превеликий жаль, ця мовна

11. 11
норма дуже часто порушується. У результаті діти змушені слухати не казку а
“каску”, хлопчик знайшов у лісі не гриб, а “грип” і т. п. (За М. Вашуленком).
Синонімічне багатство української мови
Одна з найприкметніших рис української мови - її синонімічне
багатство.
Синоніми - слова, близькі за значенням і різні за звучанням,
наприклад: обов’язково - неодмінно - конче - доконче — неминуче.
“Багатство синонімів одна з питомих ознак багатства мови взагалі.
Уміле користування синонімами, тобто вміння поставити саме те слово і
саме на тому місці — невід’ємна прикмета доброго стилю, риса
справжнього майстра”. (М. Рильський)
Володіти синонімічним багатством мови значить уміти:
• уникнути малозрозумілого, особливо іншомовного, слова;
• уникнути повторення того самого слова;
• знайти слово з певним забарвленням, відтінком у значенні;
• відшукати найвлучніше слово;
• якнайточніше висловити свою думку.
Щоб збагатити активний запас слів, раджу частіше звертатися до
синонімічних, тлумачних, перекладних словників.
V. Закріплення вивченого матеріалу
1) Робота в парах
Переписати, вибравши з дужок прийменник. Свій вибір обгрунтувати.
Упевненість (в, у) перемозі, сміливий (в, у) бою, надія (в, у) серці,
рішучість (в, у) очах, лист (в, у) конверті, фотографія (у, в) руці.
Роман (і, й) повість, музей (і, й) виставка, газети (і, й) журнали, репортаж
(і, й) стаття, листи (і, й) щоденникові записи, думки (і, й) переконання.
Зустрілися (з, із, зі) товаришем, дізнався (з, із, зі) словника, вийняв (з, із,
зі) портфеля, узяв (з, із, зі) шафи, лист (з, зі, із) Львова, років (з, із, зо) три.
2) Вправа «Редактор»
Відредагуйте текст, замінивши повторювані слова синонімами.
Протягом дня ми спілкуємося з різними людьми. Спілкуємося близько й
постійно з рідними в сім’ї. Спілкуємося епізодично з малознайомими й
незнайомими людьми. А починаємо наше спілкування в сім’ї. Зранку всі
поспішають, у всіх членів сім’ї різний настрій. Тут і стає перед людиною
екзамен на вміння спілкуватися. Справді, вихована людина, яка поважає
близьких, не демонструватиме свого невдоволення.
У сім’ї добре видно, які ми насправді. Тому не слід забувати про «чарівні
слова», яких нас учать у сім’ї з дитинства. У сім’ї в постійному спілкуванні
з близькими ми дістаємо перші уроки правильної поведінки. Саме в сім’ї,
серед рідних, треба бути душевно тоншим і добрішим. Цього можна і
треба вчитися.

12. 12
3) Робота в групах
Прочитайте уривок з надісланого на адресу одного з телеканалів листа. Якою
мірою ви згодні з його автором? Напишіть йому відповідь.
Мене як шанувальника української мови зачіпає за живе відведення їй
«почесного» статусу «солов’їної». На мій погляд, визнання за нашою мовою
такого «почесного» місця є насправді її приниженням. Для української мови
більше, на моє глибоке переконання, підходить формула «НЕО-3» —
неосяжна, неоціненна, неозора. Безумовно, це моя суб’єктивна оцінка, я її
нікому не нав’язую. Михайло Фалагашвілі, м. Ірпінь.
Словник. Суб’єктивний – тут: такий, що вдбиває думки однієї людини; особистий.
Обговорення відповідей вихованців (вибірково за бажанням)
4) У запропонованій поезії визначити якомога більше засобів
милозвучності мови.
«Грім»
Була гроза, і грім гримів,
Він так любив гриміти,
Що аж тремтів, що аж горів
На трави і на квіти.
Грім жив у хмарі, і згори
Він бачив, хто що хоче:
Налив грозою грім яри,
Умив озерам очі,
А потім хмару опустив
На сад наш на щасливий
І натрусив зі сливи слив,
Щоб легше було сливі…
Засоби милозвучності:
1) рівномірне чергування голосних і приголосних;
2) чергування – грім, згори (з гір);
3) спрощення – щасливий;
4) варіанти службових частин мови – і, зі, у;
5) варіанти частин слова – умив;
6) алітерація - [гр];
7) асонанс – на, сад, наш;
8) звуковідтворення – грім, гримів;
9) анафора – гроза і грім гримів;
10) рима – гримів-горів.
5) Виконання тестових завдань
1. Укажіть рядок, у якому в усіх словах не відбувається спрощення
приголосних на письмі:
А) чес…ний, виїз…ний, тиж…невий;

13. 13
Б) зап’яс…ний, хворос…няк, улес…ливий;
В) турис…ський, студен…сякий, якіс…ний;
Г) шіс…надцять, кіс…лявий, хвас…ливий.
2. Знайдіть рядок, у якому не дотримано правил чергування у-в:
А) виріс в селі, десь в саду, позичив вчора;
Б) загубився у хвилях, бувала у Львові, відобразити у творі;
В) прочитала в оголошенні; кинувся у вогонь, працювала в цеху;
Г) записався в гурток, послабила увагу, зайшла в учительську.
3. Укажіть слово, в якому допущена помилка у фонетичній
транскрипції:
А) [пойáсн'уут'];
Б) [йáвие
шче];
В) [бород'бá];
Г) [шчодéн:ие
к].
4. Позначте рядок, у якому у 2 словах слід уживати літеру ґ:
А) (ґ, г)рупа, (ґ, г)анок, (ґ, г)ринджоли, (ґ, г)нутися;
Б) а(ґ, г)рус, при(ґ, г)аняти, (ґ, г)оризонт, Ан(ґ, г)лія;
В) (ґ, г)аздувати, дзи(ґ, г)лик, про(ґ, г)авити, педа(ґ, г)о(ґ, г);
Г) дзи(ґ, г)а, (ґ, г)еоло(ґ, г)ія, (ґ, г)адка, (ґ, г)руша.
5. Позначте рядок, у якому в усіх словосполученнях слід ужити
прийменник зі:
А) працював (з, зі, із) друзями, прибрати (з, зі, із) столу, стрибнути (з, зі, із)
моста, відчинятися (з, зі, із) скрипом;
Б) вітер (з, зі, із) сходу, (з, зі, із) зброєю в руках, розпочати (з, зі, із) гри,
написав (з, зі, із) помилками;
В) іти (з, зі, із) мною, борщ (з, зі, із) щавлю, прибути (з, зі, із) Львова, товар
(з, зі, із) знаком якості;
Г) (з, зі, із) шкури вилазити, вийшов (з, зі, із) села, виготовити (з, зі, із)
шовку, капає (з, зі, із) стріхи.
6. Позначте рядок, у якому допущено помилки в чергуванні у/в; з/зі; і/й:
А) ішли літа; перекладати зі словником; день у день, дивитися у вікно;
Б) жити в Уфі; діти в школі; поговори зі мною; світ учить розуму;
В) купалася у хвилях; одна дорога й озеро; Володимир і Ярослав; росла в
гаю;
Г) прочитала у книжці; тести із англійської мови; вокзал в Одесі; переконала
в своєму.
7. Позначте рядок, у якому всі групи приголосних записані правильно.
А) безпристрасний, персні, кістлявий, кістковий, альпініський;
Б) виїзний, тижня, приміський, контрасний, фашистський;
В) перехресний, зап'ясний, каратистський, студентці, невістчин;
Г) пісний, роз'їзний, в'їжджений, блиснути, убозтво.

14. 14
8. Зазначте словосполучення, записане згідно з правилами
милозвучності:
А) жити в Львові; В) вчитись в Києві;
Б) відпочивати у Алушті; Г) працювати в Америці.
9. Позначте рядок, у якому порушено правила спрощення в групах
приголосних:
А) очисний, зап'ястний, шістнадцять, яхтсмен;
Б) кадетський, тиснути, журналістці, кістлявий;
В) шіссот, жалісний, усно, проїздний;
Г) випускний, тижневий, кореспондентський, серце.
10. Позначте рядок, у якому спрощення в групах приголосних виповідає
правопису:
А) буревісник, усний, пропускний, форпостний;
Б) жалісний, невістці, курортний, радісний;
В) улестливий, контрасний, щотиждневий, стиснути;
Г) комендантський, доблесний, проїзний, шістдесят.
Ключ: 1Г, 2А, 3А, 4А, 5В, 6Б, 7Г, 8Г, 9Г, 10В.
Зачитування правильних відповідей керівником гуртка. Обговорення
помилок.
VІ. Підсумок заняття
Фронтальна бесіда
1 Які засоби милозвучності мови ви знаєте?
2 Які слова називаються синоніми?
3 Як ви розумієте твердження письменника Максима Рильського про те,
що багатство синонімів – одна з питомих ознак багатства мови загалі?
План-конспект заняття гуртка «Українська ділова мова»
(основний рівень)
Керівник: Волохова Ольга Олександрівна
Тема: Пропозиція
Мета: пояснити призначення пропозицій, ознайомити з реквізитами
документа, навчати визначати його складники, формувати вміння складати
пропозицію; розвивати творчі здібності та ділові якості вихованців, вчити
дітей орієнтуватися у світі бізнесу, приймати самостійні рішення, виховувати
гідних громадян українського народу.
Міжпредметні зв’язки: українська мова, економіка
Тип заняття: комбінований з елементами ділової гри
Методи навчання: діалогічний, евристичний, алгоритмічний, проблемний,
пошуковий, творчий.

15. 15
ХІД ЗАНЯТТЯ
І. Вступна частина
1. Організаційний момент.
2. Вправа «Ланцюжок добрих побажань»
Сьогодні на занятті я тобі бажаю…(дізнатися багато нового…)
3. Повідомлення теми заняття, мету вихованці формулюють самі
4. Мотивація навчальної діяльності гуртківців
Вихованці висловлюють власну думку про те, що вони очікують від
заняття.
ІІ. Основна частина
1. Актуалізація опорних знань вихованців
Бліц-опитування.
1. Для чого потрібне уміння складати ділові документи?
2. Які жанри ділового мовлення ви вивчали?
3. Які вимоги ставляться до ділових текстів?
4. Які мовні засоби у діловому мовленні недопустимі?
5. Тексти яких документів мають більш вільну форму викладу?
6. Чи все-таки є тверді вимоги щодо їх оформлення?
(У кожному документі є елементи (реквізити), формулювання і розміщення
яких змінювати не можна).
2. Вивчення нового матеріалу
Пропозиція – документ, у якому особа (установа) висловлює свої думки
щодо методів покращення діяльності державних органів, громадських
організацій, установ.
Основними реквізитами пропозиції є:
1) адресат;
2)адресант;
3) назва виду документа;
4) заголовок до тексту (при потребі);
5) текст;
6) дата;
7) підпис.
Приклад пропозиції
Деканові економічного
факультету професорові
Лісовенку Миколі Дмитровичу
асистента кафедри
української мови
Стасюк Ольги Михайлівни
Пропозиція

16. 16
Вважаю за доцільне планувати заняття з ділової української мови на I
курсі економічного факультету в одному корпусі.
20.10.2015 (підпис)
Виділяють ще пропозицію як комерційний документ про бажання
експортера укласти угоду із зазначенням її конкретних умов. Пропозицію
можна надіслати імпортерові як відповідь на його запит або з ініціативи
експортера.
Запит – комерційний документ, що містить звернення покупця до
продавця, імпортера до експортера з проханням надати докладну інформацію
про товар, послуги і скерувати пропозицію на постачання товару. Не
потрібно бути юристом, щоб розуміти: всі угоди починаються з пропозиції,
або оферти, як її називають по-науковому.
Оферта - це пропозиція укласти договір на певних умовах, складена, як
правило, письмово. Зразок листа про співпрацю - твір ділового мистецтва,
адже від результатів його розгляду часто залежить доля угоди. У нинішніх
реаліях народився різновид оферти - офіційний лист про співпрацю: він
поєднує в собі елементи ділового документа, рекламної пропозиції та опису
товару, роботи, послуги. Правильно складена ділова пропозиція - перший
щабель до довгострокового співробітництва.
Пропозиції про співпрацю ваш адресат читає в день десятками. Як
виділити з цієї сірої маси саме ваш лист? Складіть його лаконічно і вкажіть
суть. Тема може бути традиційною: «Пропозиція про співпрацю», а може
бути такою, що привертає увагу: «Вам потрібно знати про це!» або «Куди
йдуть клієнти?» Традиційний заголовок надійніше, якщо ви погано уявляєте
характер та уподобання адресата. Якщо ж потенційний партнер шукає нові
можливості і свіжі ідеї, сміливо використовуйте другий варіант.
Структура написання оферти відповідає загальній структурі ділового листа:
• шапка – посада, ПІБ одержувача і найменування організації;
• номер та дата реєстрації листа;
• заголовок («Про …-);
• звернення (у разі необхідності);
• текст оферти: викладається сама пропозиція і вказуються основні
умови угоди: «Пропонуємо Вам укласти договір / послуги з…-, «У відповідь
на Ваш запит від …-, «Компанія «Х- пропонує Вашій увазі …-, «Раді
запропонувати Вам …- І т.п .;
• підпис відправника – керівника організації або уповноваженої особи із
зазначенням його посади та ПІБ.
3.Закріплення знань. Проведення ділової гри
Шляхом жеребкування обирається журі (3 вихованці). Для участі у грі
дітей потрібно розділити на дві команди. Кожна команда - це окрема

17. 17
комерційна фірма, яка повинна визначитися з напрямом своєї діяльності, а
учасники команди – штат працівників фірми.
Керівник гуртка. Світ бізнесу величезний і різноманітний, заплутатися в
ньому дуже легко, особливо вам, початківцям, і ми сподіваємось, що саме ця
гра допоможе вам краще орієнтувалися в ньому. Що ж, хай вам завжди
посміхається фортуна!
Конкурс І. Представлення своєї компанії
Діяльність будь-якого початківця або вже досвідченого бізнесмена,
цілого підприємства завжди пов’язана з ринком, де і виставляється про-
дукція, товар, вид послуг, те, чим займається фірма для продажу чи обміну.
Тут здійснюються різні комерційні операції, укладаються контракти. Тож
сьогодні маємо нагоду організувати і показати свою першу комерційну
операцію, а саме: представити рекламну кампанію своєї фірми.
(Проведення конкурсу. Команди повинні підготуватися заздалегідь).
Конкурс II. Ділове мовлення
Керівник гуртка. Ділові люди також повинні володіти інтуїцією
бізнесмена. Пропонуємо вам, спробувати свої сили у складанні ділового
листа, для цього кожна компанія повинна відрядити по 2 секретаря-рефе-
рента. А зараз - завдання.
Кожна кампанія складає своєму супернику діловий лист-пропозицію.
Вам необхідно написати лист-відмову, оскільки ваша компанія, з
відомих вам причин, не може прийняти пропозицію чи виконати цю роботу.
Про це ви і повідомляєте у своєму листі.
Але пам'ятайте, що справжні ділові люди - люди ввічливі і освідчені,
прагнуть все правильно і зрозуміло викласти в своєму листі у ввічливій
формі (можливо, хтось із вас вважає Інакше і захоче відмовити в
категоричній формі без пояснення причини. Це ваше право). Лист ні в якому
разі не повинен скомпрометувати вашу фірму, навіть у випадку відмови.
Можливо, ви порадите: до кого звернутися за допомогою. Все може статися у
світі бізнесу, вам ще прийдеться, можливо, підтримувати ділові стосунки із
цією фірмою. Оцінюватись буде правильність складання листа, його
грамотність. (Проводиться конкурс).
Конкурс III. Аукціон назв
Керівник гуртка. Наступне завдання - це обов’язкова участь в аукціоні
назв ділових документів.
Отже, ви згадуєте по черзі назву будь-якого ділового документу, а хто
називає останній, той і буде переможцем.
4. Підведення підсумків ділової гри. Оголошення переможців
5. Підведення підсумків заняття
ІІІ. Заключна частина
1. Вихованці розповідають про те, чи справдилися їх очікування від заняття.
2. Обґрунтування гуртківцями можливості використання отриманих знань,
умінь, навичок.

18. 18
План-конспект заняття гуртка «Археологічне краєзнавство»
(початковий рівень)
Керівник: Атаманюк Олена Василівна
Тема: Створення мультимедійної презентації про ямну археологічну культуру
Мета: узагальнити знання вихованців про археологічну культуру доби
енеоліту на території Запорізького краю; закріпити навички створення
мультимедійної презентації з використанням історичного матеріалу;
розвивати творчі здібності вихованців; виховувати повагу до історичного
минулого України; зацікавити учнівську молодь перспективою досліджень
рідного краю.
Міжпредметні зв’язки: історія України, інформатика
Тип заняття: практичне заняття
ХІД ЗАНЯТТЯ
І. Вступна частина
1. Організаційний момент.
2. Вправа «Співпраця»
Оберіть відповідь, яка відповідає вашому переконанню: «Робота є
ефективнішою, коли працюєш у парі з партнером» ( повністю згоден, згоден,
частково погоджуюсь, незгоден, абсолютно не згоден) Обговорення
відповідей в колі групи.
3. Повідомлення теми і мети заняття.
4. Мотивація навчальної діяльності гуртківців
На попередніх заняттях ми отримали знання про населення, яке проживало
в нашому краї в добу енеоліту, ми досліджували матеріальні пам`ятки цього
періоду в експозиції музею. Сьогодні ми спробуємо, працюючи в парах,
узагальнити наші теоретичні та практичні знання та представити їх у
вигляді мультимедійної презентації.
ІІ. Основна частина
1. Актуалізація опорних знань вихованців
Ознайомлення з рекомендаціями по створенню мультимедійних
презентацій
1. Вимоги до змісту мультимедійної презентації:
• відповідність змісту презентації поставленим дидактичним цілям і
завданням;
• дотримання прийнятих правил орфографії, пунктуації, скорочень і
правил оформлення тексту (відсутність точки в заголовках і т.д.);
• відсутність фактичних помилок, достовірність представленої
інформації;
• лаконічність тексту на слайді;
• завершеність (зміст кожної частини текстової інформації логічно
завершено);
об'єднання семантично пов'язаних інформаційних елементів у групи;

19. 19
• стислість і лаконічність викладу, максимальна інформативність тексту;
• розташування інформації на слайді (переважно горизонтальне
розташування інформації, зверху вниз по головній діагоналі; найбільш
важлива інформація повинна розташовуватися в центрі екрану; якщо на
слайді картинка, напис повинен розташовуватися під нею; бажано
форматувати текст по ширині; не допускати «рваних» країв тексту);
• наявність не більше одного логічного наголосу: почервоніння,
яскравість, обведення, миготіння, рух;
• інформація подана привабливо, оригінально, звертає увагу учнів.
2. Вимоги до візуального і звукового ряду:
• використання тільки оптимізованих зображень (наприклад, зменшення з
допомогою Microsoft Office Picture Manager, стиснення за допомогою
панелі налаштування зображення Microsoft Office);
• відповідність зображень змісту;
• відповідність зображень віковим особливостям учнів;
• якість зображення (контраст зображення по відношенню до фону;
відсутність «зайвих» деталей на фотографії або картинці, яскравість і
контрастність зображення, однаковий формат файлів);
• якість музичного ряду (ненав'язливість музики, відсутність сторонніх
шумів);
• обґрунтованість і раціональність використання графічних об'єктів.
3. Вимоги до тексту:
• читання тексту на тлі слайда презентації (текст виразно видно на тлі
слайда, використання контрастних кольорів для фону і тексту);
• кегль шрифту відповідає віковим особливостям учнів і повинен бути не
менше 24 пунктів;
• відношення товщини основних штрихів шрифту до їх висоти орієнтовно
становить 1:5; найбільш зрозуміле відношення розміру шрифту до
проміжків між літерами: від 1:0,375 до 1:0,75;
• використання шрифтів без зарубок (їх легше читати) і не більше 1-2-х
варіантів шрифту;
• довжина рядка не більше 36 знаків;
• відстань між рядками усередині абзацу 1,5, а між абзаців - 2 інтервали;
• підкреслення використовується лише в гіперпосиланнях.
4. Вимоги до дизайну:
• використання єдиного стилю оформлення;
• відповідність стилю оформлення презентації (графічного, звукового,
анімаційного) змісту презентації;
• використання для фону слайда психологічно комфортних тонів;
• фон повинен бути елементом заднього (другого) плану: виділяти,
відтіняти, підкреслювати інформацію, розміщену на слайді, але не
затуляти її;
• використання не більше трьох кольорів на одному слайді (один для
фону, другий для заголовків, третій для тексту);

20. 20
• відповідність шаблону до представленої теми (в деяких випадках може
бути нейтральним) ;
• доцільність використання анімаційних ефектів.
2. Практична самостійна робота
(Вихованці розділяються на 3 групи і виконують в малих групах завдання)
І група-підготувати інформацію для створення презентації про суспільний
устрій ямних племен.
ІІ група- підготувати інформацію для створення презентації про економічне
життя ямних племен.
ІІІ група- підготувати інформацію для створення презентації про вірування
ямних племен
1)Підготовка кожною групою макетів слайдів з визначеної теми.
2)Обговорення підготовлених макетів в навчальній групі.
3)Розподіл функцій по створенню презентації у групі ( режисер, технічний
виконавець, дизайнер, режисер анімації, доповідач, помічники для пошуку
необхідних даних в мережі інтернет).
4)Створення мультимедійної презентації.
3. Корекція роботи
1) Визначення можливих помилок, виправлення помилок
2) Розглянути та обговорити пам`ятку «Як готувати доповідь»
Як готувати доповідь
1. Скласти робочий план і відповідно до нього систематизувати дібраний
матеріал.
2. Записати текст доповіді повністю або частково (початок, кінець).
3. Виділити термін, незнайомі слова. Уточнити вимову і наголошення слів.
4. Говорити нешвидко, робити паузи, дотримуватися правильної інтонації.
5. Виступаючи, завжди стежити за слухачами: якщо вас перестали слухати,
змінити тон мовлення, навести цікавий факт, ніколи не намагатися
перекричати аудиторію.
6. Якщо потрібно заглянути до рукопису, опустіть очі, не нахиляючи голови.
7. Стежити за своїм мовленням: уникати слів-паразитів. Не заповнювати
паузи звуками ( “е-е-е”, “ну-у”) та ін.
4 .Презентація результатів роботи
Демонстрація створеної мультимедійної презентації та доповіді до неї.
5. Підведення підсумків заняття
ІІІ. Заключна частина
1. Рефлексія. Я сьогодні навчився…
2.Обгрунтування можливості використання отриманих знань.

21. 21
План-конспект заняття гуртка «Правознавство»
(вищий рівень)
Керівник: Сировий Олексій Валерійович
Тема: Викладання у навчально-науковій доповіді змісту дослідження.
Науковий аналіз і узагальнення дослідження
Мета: пояснити призначення наукової доповіді, ознайомити з елементами
наукової доповіді, навчити визначати її складники, сформувати вміння
складати наукову доповідь; розвивати творчі здібності та якості вихованців,
вчити дітей виступати з науковою доповіддю, вміти презентувати власні
наукові здобутки, виховувати зацікавленість до науково-дослідницької
діяльності.
Міжпредметні зв’язки: українська мова, риторика
Тип заняття: комбінований
ХІД ЗАНЯТТЯ
І. Вступна частина
1. Організаційний момент.
2. Повідомлення теми заняття та основну мету.
3. Мотивація навчальної діяльності гуртківців.
Вихованці висловлюють власну думку про те, що вони очікують від
заняття.
ІІ. Основна частина
1. Актуалізація опорних знань вихованців
Бліц-опитування.
1.Назвіть основні структурні елементи науково-дослідної роботи?
2.Визначте основні елементи вступу науково-дослідної роботи?
3. Які вимоги ставляться до побудови основної частини наукової роботи ?
4. Яким чином здійснюється формулювання висновків наукової роботи?
2. Вивчення нового матеріалу
Наукова доповідь – публічно виголошена інформація з проблеми
наукового дослідження, що оприлюднена серед науковців певної галузі та
відповідає вимогам щодо змісту, структури доповіді тощо. Загальне
призначення цього виду доповіді – публічне обговорення (ідеї, ходу чи
результатів) наукового дослідження.
Розрізняють такі три види наукових доповідей:
1) звітні (узагальнення роботи за певний час);
2) поточні (інформування про хід роботи);
3) з теми дослідження, зміст якої і буде розглянуто на занятті.
Наукова доповідь з теми дослідження призначена для оприлюднення
основних результатів, отриманих під час наукового дослідження, та
публічного обговорення отриманих результатів.

22. 22
За структурою наукова доповідь з теми дослідження складається з
таких частин:
1) звернення до присутніх та повідомлення про вихідні дані;
2) вступ, в якому аналізується проблемне поле чи конкретна проблема,
що стала причиною доповіді;
3) основна частина, в якій оприлюднюється авторська ідея вирішення
проблеми, хід чи результати наукового дослідження тощо;
4) підсумок, в якому робиться висновок, надаються рекомендації,
визначаються перспективи;
5) заключна частина.
Звернення до присутніх може включати окремо звернення до певних
осіб («Шановний головуючий», «Шановні члени журі», «Шановний голова та
члени комісії» тощо) або до всієї аудиторії разом («Шановні присутні»).
Після звернення необхідно представитися, хто саме бере слово. Якщо
доповідача викликають до доповіді представляючи його аудиторії, додаткове
представлення буде зайвим і є непотрібним. Також необхідно назвати тему
дослідження, результати якого представляються в доповіді (Вашій увазі
пропонується доповідь на тему «…», Вашій увазі представляється наукова
робота за темою «…»).
Вступна частина доповіді з теми дослідження містить загальний опис
проблеми, на яку звернено увагу дослідника і обов’язково повинна
розкривати актуальність досліджуваної теми, об’єкт та предмет дослідження,
мету та завдання, яких прагнути досягти в роботі. Інші елементи можуть бути
включені у вступну частину з умов, якщо дозволяє час виступу і вони мають
важливе значення для повноцінного сприйняття суті роботи та отриманих
результатів (методи дослідження, наукова новизна та практична значущість,
огляд літератури тощо).
Актуальність теми повинна містити обґрунтування важливості
розглянутої проблеми її соціальної значимості для суспільного життя.
Висвітлення актуальності не повинно бути багатослівним. Досить кількома
реченнями висловити головне — сутність проблеми та необхідність її
дослідження.
Визначення об'єкта дослідження передбачає формулювання основного
напрямку наукового знання, за яким виконується робота. Предмет
дослідження є частиною основного напрямку дослідження (об'єкта
дослідження) і міститься в межах нього. Об'єкт і предмет дослідження як
категорії наукового процесу співвідносяться між собою як загальне і
часткове. Саме на предмет спрямована основна увага дослідника, оскільки
предмет дослідження визначає назву теми наукової роботи.
Мета роботи являє собою передбачення кінцевого результату на
досягнення якого спрямовані дії дослідника. Формування мети роботи
передбачає визначення кінцевого результату, який був отриманий автором по
завершенні своєї роботи і який представляється у науковій доповіді за
результатами роботи. Завдання дослідження є частинками мети. У сукупності

23. 23
завдання конкретизують поставлену мету. Зазначені у доповіді завдання
роботи визначають послідовність подання результатів дослідження у
основній частині доповіді і повинні чітко відповідати послідовності названих
завдань та повністю їх розкривати.
Основна частина наукової доповіді за результатами роботи повинна
надати уявлення про отримані в ході дослідження результати. Будується
основна частина на основі висновків, зазначених у роботі. Весь матеріал
основної частини повинен подаватися у відповідності до зазначених у вступі
завдань дослідження і у послідовності як їх було зазначено у вступі.
Матеріал, що подається за результатами вирішення окремих завдань,
повинен чітко визначати результат вирішення кожного поставленого
завдання з достатньою аргументацією, бути логічно пов’язаний і
побудований за принципом від загального до окремого. Вирішення всіх
завдань у підсумку повинно привести до досягнення мети наукової роботи.
У підсумку наукової доповіді за результатами роботи повинні бути
озвучені сформовані пропозиції та рекомендації щодо ефективного
вирішення досліджуваної проблеми або можливі перспективи подальших
досліджень з означеної проблеми. Також слід звернути увагу на
оприлюднення результатів наукового дослідження у публікаціях,
обговорення результатів роботи серед фахівців на відповідних наукових
заходах, а також впровадження результатів роботи у практичну діяльність.
У заключній частині, на завершення своєї доповіді слід подякувати
аудиторії за увагу та запросити бажаючих до обговорення («Дякую за увагу!
Якщо є запитання буду радий відповісти»).
За умовами конкурсу-захисту НДР доповідь за результатами роботи
повинна супроводжуватися додатковим матеріалом, що унаочнює результати
дослідження (мультимедійними презентаціями, схемами, таблицями,
малюнками, роздатковим матеріалом тощо).
Доповідь повинна бути написана науковим стилем зі всіма елементами
дохідливо й грамотно, без будь-яких помилок та оборотів, промова яких у
доповідача викличе складність вимовляння. Слід також уникати
використання першої особи однини - «Я», яке використовують лише для
довідок та цитування.
Регламент доповіді секції «Правознавство» - до 7 хв., відповідь на
запитання – до 3 хв., загалом захист роботи – до 10 хв.
3.Закріплення знань. Виконання практичних завдань
Завдання 1. Сформувати наукову доповідь за результатами роботи на
основі власної науково-дослідної роботи МАН з урахуванням всіх
структурних елементів такої доповіді.
Завдання 2. Виступити із сформованою доповіддю перед гуртківцями
з дотриманням всіх елементів наукової доповіді за результатами наукової
роботи та з використанням типових фраз.
4. Підведення підсумків виконання практичних завдань
5. Підведення підсумків заняття

24. 24
ІІІ. Заключна частина
1. Загальний підсумок заняття. Вихованці розповідають про те, чи
справдилися їх очікування від заняття.
2. Обґрунтування гуртківцями можливості використання отриманих
знань, умінь, навичок.
3. Рекомендована література.
План-конспект занятия кружка «Русский язык»
(основной уровень)
Руководитель: Зозуленко Марина Владимировна
Тема: Итоговое занятие. Повторение и обобщение знаний курса «Риторика»
Цели:
• обучающая – закрепить и обобщить теоретические знания риторики,
закрепить умение применять их на практике;
• развивающая – развивать навыки красноречия, умение критически
подходить к выбору выразительных средств языка в устной речи;
• воспитывающая – воспитывать любовь к точному и яркому слову.
Тип занятия: обобщающее
Форма занятия: групповое
Место проведения: внутренний дворик ЕМАН
Методи: словесные (беседа, элементы лекции, художественное слово),
практические (упражнения, деловая игра).
Межпредметные связи: история, литература
Ход занятия
І. Вступительная часть
Слово руководителя кружка:
Дорогие коллеги академики! Мы собрались на последнюю нашу
встречу перед летними вакациями в необычной обстановке, под сенью
пышных деревьев. Это дань нашим античным предшественникам – ученикам
платоновской академии, которые собирались на свои занятия в священной
оливковой роще неподалеку от Афин.
Я напомню вам, мои молодые друзья, откуда пошло название академия,
что такое платоновская академия. Это тем более важно, что каждый из вас
уже в сентябре войдет под своды своей alma mater, в которой продолжит
приобщение к наукам и искусствам. И да помогут вам знания,
приобретенные на наших занятиях!
Итак, жил в древней Элладе сильный и отважный герой из города
Афины. Звали его Академ. Во время войны враги похитили у лучших друзей
Академа – братьев Диоскуров, их сестру Елену. Не побоявшись гнева

25. 25
недругов, Академ указал друзьям место, где укрывают Елену. После смерти
героя, его похоронили в священной роще, которая и получила название
Академия.
Именно здесь в 387 г. до н.э. знаменитый философ Платон основал
свою школу, которая позже получила название Платоновской Академии.
Это был кружок единомышленников, составивших неофициальный
политический клуб, члены которого изучали труды Сократа. Занятия в
Академии представляли собой диалоги, полемику на интересующие темы.
Особая роль математики подчёркнута в девизе Академии: «Негеометр да не
войдёт!»
Лекции в Академии слушал древнеримский оратор Цицерон. В наших с
вами занятиях по красноречию мы не раз упоминали его славное имя. Он
внес весомый вклад в развитие риторики, изучению основ которой мы
посвятили весь прошедший учебный год.
Но что это за фигуру в белоснежной тоге я вижу вдали? Неужели это
сам Платон почтил наше собрание своим вниманием? Тогда предоставим ему
слово.
ІІ. Основная часть
1. Инсценировка
Платон (Влад П.): - Приветствую вас, юные академики! Приветствую
и ваши благородные цели в познании Слова – величайшего и гуманнейшего
оружия, самого достойного для ведения споров и отстаивания истины. Силу
слова превозносят многие поэты, мои и ваши современники. Послушайте
Слово о слове:
Слово о слове
совсем не ново,
И всё же я снова
Восславлю слово.
Слово -
Всей нашей жизни
Основа.
Жить
И любить
Невозможно
Без слова.
С нами
Всюду,
Всегда
Слова.
Слово
В жизни
Всему голова.
Слово - целитель
И слово - предатель.
Слово - и клятва,
И брань,
И проклятие.
Слово - по случаю,
Слово - к дате,
Слово - удар
И слово - объятие.
Слово -
Это Трибуна
оружие.
Слово -
Это влюблённого
вздох.
Слово - воин,
Слово - труженик.
Слово -
И дьявол,
И ангел,
И Бог.

26. 26
Руководитель кружка: – Спасибо, дорогой учитель, за мудрые слова!
Присядьте в благодатной тени и примите участие в нашей беседе, ведь
слушатели Академии тоже знают цену слова и приготовили стихи,
посвященные ему.
2. Выразительное чтение
Катя Л.: Я прочитаю стихотворение Ивана Бунина «Слово». Мне
кажется, оно очень созвучно нашей сегодняшней беседе.
Молчат гробницы, мумии и кости,—
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный — речь.
Никита С.: У В. А. Солоухина есть замечательное
стихотворение “Слово о словах”
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай - не спеши.
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком вьется,
То медью траурной поет.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полет.
Им можно радости прибавить,
И радость людям отравить.
Им можно лед зимой расплавить
И камень в крошку раздробить.
Оно одарит иль ограбит.
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.
3. Повторение и закрепление пройденного материала
Руководитель кружка: – Когда говорит Поэзия, трудно бывает что-
либо добавить, можно только рассказывать о своих чувствах, которые она
вызывает к жизни.

27. 27
Но сегодня мы подводим итог целому году, проведенному в стенах
Академии за изучением риторики, и слушатели подготовили краткие
сообщения о ее жанрах, с которыми мы познакомились.
Это не только теоретические выкладки – наши коллеги нашли
интересные примеры из жизни к каждому жанру. И сейчас каждый из них не
только познакомит нас с результатами своих трудов, но и пригласит к
диспуту.
(Воспитанники рассказывают о жанрах риторики, зачитывают примеры,
которые подготовили как домашнее задание. После каждого выступления
проводится краткий анализ речи-образца, в котором отмечаются
использованные ораторские приемы – тропы, стилистические фигуры,
цитирование, реминисценции и пр.).
Глеб К.: – Социально-политическое красноречие включает такие
жанры, как доклад на социально-политические и политико-экономические
темы, отчетные доклады, речи политической дипломатии, военно-
патриотические, митинговые, политические речи. В качестве примера я хочу
привести политическую речь У. Черчилля «Blood, Toil, Tears and Sweat»
(«Кровь, тяжелый труд, слёзы и пот»), которую он произнес 13 мая 1940 г.,
вступая на должность премьер-министра.
В небольшом обращении Черчилль использовал всё своё красноречие, речь
не оставила равнодушным никого.
Вот часть сказанного: «Я не могу предложить ничего, кроме крови,
тяжёлого труда, слёз и пота. Нам предстоит суровое испытание. Перед
нами много долгих месяцев борьбы и страданий. Вы спросите, какова наша
политика? Я отвечу: вести войну на море, суше и в воздухе, со всей нашей
мощью и со всей той силой, которую Бог может даровать нам; вести войну
против чудовищной тирании, равной которой никогда не было в мрачном и
скорбном перечне человеческих преступлений. Такова наша политика. Вы
спрашиваете, какова наша цель? Я могу ответить одним словом: победа –
победа любой ценой, победа, несмотря на все ужасы; победа, независимо от
того, насколько долог и тернист может оказаться к ней путь; без победы
мы не выживем. Необходимо понять: не сможет выжить Британская
империя – погибнет всё то, ради чего она существовала, погибнет всё то,
что веками отстаивало человечество, к чему оно веками стремилось, и к
чему будет стремиться. Однако я принимаю свои обязанности с энергией и
надеждой. Я уверен, что люди не дадут погибнуть нашему делу.Сейчас я
чувствую себя вправе потребовать помощи от каждого, и я говорю:
«Пойдёмте же вперёд вместе, объединив наши силы».
София Г.: К судебной риторике относится прокурорская (или
обвинительная) речь, адвокатская (или защитная) речь и самозащитная речь

28. 28
обвиняемого. Я посчитала нужным познакомить присутствующих с речью
знаменитого адвоката Плевако Федора Никифоровича, которую он произнес
на суде по делу пожилой женщины, которая украла чайник стоимостью 30
копеек.
Прокурор обвинил ее в нарушении священности частной собственности,
на которой зиждится государство и все мироустройство. Видя согласие с
обвинением присяжных, Плевако сказал: « Много бед, много испытаний
пришлось претерпеть России за более чем тысячелетнее существование.
Печенеги терзали её, половцы, татары, поляки. Двунадесять языков
обрушились на неё, взяли Москву. Всё вытерпела, всё преодолела Россия,
только крепла и росла от испытаний. Но теперь… Старушка украла
старый чайник ценою в 30 копеек. Этого Россия уж, конечно, не выдержит,
от этого она погибнет безвозвратно…» Подсудимая была оправдана.
Алина Б.: В этом учебном году я занималась изучением городской
топонимии и писала научную работу. На защите работ в Запорожье нужно
было представить доклад по исследованию. Этот жанр относится к
академическому красноречию. , как и лекция, обзор, научное сообщение или
информация.
Хочу привести в пример часть моего выступления: «Я представляю
вашему вниманию свою научно-исследовательскую работу «Особенности
урбанонимного пространства г.Энергодара».Научный поиск в современной
лингвистике все чаще направляется на изучение взаимодействия языка и
культуры. В этом аспекте одним из наиболее перспективных пластов
лексики являются топонимы и их подкласс урбанонимы.
Они развиваются по общим языковым законам и в то же время способны
фиксировать и транслировать историческую, культурную, социальную
информацию.
Урбанонимы как вид городских топонимов начали изучать в 60-е годы
ХХ века, но интерес ученых к этой теме сохраняется до сегодняшнего дня. В
последнее время в фокус научных интересов попала и неофициальная
урбанонимия как уникальное явление языка города. В свете взаимодействия
лингвистических и культурных процессов нам представляется актуальным
изучение официальной и неофициальной урбанонимии г. Энергодара как
источника лингвокультурологической информации, как важнейшей
составляющей языка города».
Саша Я.: Я должна была рассказать о богословско-церковном
красноречии. Это древний род красноречия, имеющий богатый опыт и