jean piget

1. LATAR BELAKANG JEAN PIAGET
Jean Piaget dilahirkan di Nauchatel, Switzerland pada 9 Ogos 1896. Bapanya bernama
Arthur Piaget, yang merupakan seorang Profesor Sastera dalam bidang Sejarah dan ibunya
pula bernama Rebecca Jackson. Jean merupakan anak pertama yang suka berdikari dan
berminat tentang ilmu alam. Beliau menghembuskan nafasnya yang terakhir pada usia 84
tahun, 1981.
Beliau memulakan kariernya sebagai penulis pada usia yang teramat muda iaitu 10 tahun.
Selepas tamat sekolah menengah, Jean melanjutkan pelajaran ke Universiti Nauchatel.
Beliau mendapat PhD semasa berumur 22 tahun. Jean mula meminati Psikologi apabila
beliau terpilih menjadi pengarah makmal Psikologi di Universiti Jeneva. Tidak lama
kemudian, beliau dilantik sebagai ketua "Swiss Society for Psychologist."
Dalam bidang Psikologi, Jean merupakan salah satu tokoh yang amat penting di abad ke
dua puluh. Latar belakang beliau ini memberikan banyak sumbangan kepada bidang
psikologi setelah beliau bekerja dengan Binet bagi membentuk ujian keceredasan mental.
Semasa bekerja dengan Binet, Jean tidak berminat untuk melihat hasil jawapan betul yang
diberikan oleh kanak-kanak, tetapi lebih berminat untuk melihat pola-pola perlakuan yang
ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka memberikan jawapan yang salah. Pada
pandangan Jean, pola-pola perlakuan ini boleh memberikan petunjuk bagi pengetahuan
bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang di kalangan kanak-kanak. Ekoran
daripada itu, teori yang beliau kemukakan adalah memfokuskan kepada perkembangan
kognitif kanak-kanak.

2. PENGENALAN
Sebelum membicarakan tentang teori kognitif Jean Piaget, kita perlu terlebih dahulu
mengetahui beberapa konsep penting yang diutarakan oleh beliau. Antara konsep-
konsep penting tersebut adalah :
1.Skema
-Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu
dengan cara tertentu.
-Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan
pantulan
yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai,
merasa,
memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.
-Bagi gerakan memegang, kandungan skemanya adalah memegang benda yang tidak
menyakitkan.
-Oleh itu, bayi juga akan cenderung memegang benda-benda yang tidak menyakitkan
seperti
contoh, jari ibu.
-Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindakbalas dengan
persekitarannya.
2.Asimilasi
-Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi
dengan
skema yang sedia ada.
-Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi
skema
hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi.
-Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu,
kanak-
kanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan
sekaligus
merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang baru
baginya berkenaan "sebiji epal".
3.Akomodasi
-Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan.
-Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan)

3. persekitaran
baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak.
-Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses pembelajaran.
-Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet akan
menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep
terhadap
magnet itu.
4.Adaptasi
-Ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara akomodasi dan
asimilasi
untuk disesuaikan dengan persekitaran.
-Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai kecenderungan
sejadi
untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran.
Jean Piaget mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam
proses perkembangan yang dilalui. Menurut beliau lagi, perubahan daripada satu
peringkat ke satu peringkat seterusnya hanya akan berlaku apabila kanak-kanak
mencapai tahap kematangan yang sesuai dan terdedah kepada pengalaman yang
relevan. Tanpa pengalaman-pengalaman tersebut, kanak-kanak dianggap tidak mampu
mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi.
Oleh yang demikian, beliau telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat
tahap yang mengikut turutan umur. Tahap-tahap perkembangan tersebut ialah :
 Tahap Sensorimotor @ deria motor (dari lahir hingga 2 tahun)
 Tahap Praoperasi ( 2 hingga 7 tahun)
 Tahap Operasi Konkrit (7 hingga 12 tahun)
 Tahap Operasi Formal (12 tahun hingga dewasa)

4. TAHAP SENSORIMOTOR(0-2 TAHUN)
Pada tahap ini, bayi melihat kepada hubungan antara badannya dengan persekitaran.
Kebolehan deria motornya berkembang dari semasa ke semasa. Bayi tersebut mempelajari
tentang dirinya dengan melihat, menyentuh, dan mendengar di sekelilingnya kemudian
menirunya. Kebolehan untuk meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui
pemerhatian (observational learning) (Mussen dan Kagan, 1974). Dalam perkembangan
sensorimotor ini, terdapat enam sub tahap yang dikategorikan dengan melihat
perkembangan kebolehan tertentu pada umur yang tertentu.
a) Dari lahir hingga satu bulan (refleks)
Bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. Gerakan pantulan yang diwujudkan lahir
melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan (genggaman dan
sebagainya), penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan sebagainya. Gerakan ini
belum dapat ditentukan perbezaannya. Sebahagian besar daripada gerakan ini dilakukan
ialah untuk keperluan tertentu atau hanya sebagai gerakan pantulan sahaja.
b) Sebulan hingga empat bulan (reaksi asas sekular)
Peringkat pertama pencapaian untuk penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular. bayi mula
mempunyai pengertian tentang bahagian badannya yang tertentu. Di tahap ini pengalaman
memainkan peranan yang penting untuk pembentukan tingkah laku kanak-kanak.
Pengalaman boleh didapati daripada perkembangan di tahap pertama. dengan itu tingkah
laku kanak-kanak pada tahap kedua ini sudah bergantung kepada andaian sebab musabab
yang tertentu untuk mewujudkan sesuatu situasi baru. Pergerakan sistem sensori mula
diselaraskan dengan sistem pandangan dan gerakan tangan. bila mendengar sesuatu
bunyi, bayi akan menggerakkan kepala dan matanya ke arah punca sumber bunyi.
Contohnya, sekiranya bayi tersebut melakukan sesuatu tingkah laku yang ganjarannya akan
mendapat menyeronokkan atau menyenangkan, dia akan mengulangi tingkah laku itu lagi.

5. c) Empat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua)
Di tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan da n pemerhatian yang
lebih. Kebanyakan tingkahlaku bayi dihasilkan daripada sesuatu proses pem belajaran. Bayi
telah dapat melakukan tingkah laku baru seperti mengambil sesuat u barang lalu
menggerakkannya. Di waktu ini, bayi boleh membuat tanggapan ten tang objek dalam
tangannya. Contohnya, bayi itu sengaja memasukkan barang mainan ke dalam mulut
dengan tujuan untuk mengeta hui atau mengenali barang tersebut.
d) Lapanhinggaduabelasbulan(reaksikordinasi)
Ia dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang wujud sebelumnya
disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini, perkembangan mental bayi sudah
dapat dikatakan sebagai sebagai berada di tahap perkembangan daya kognitif dan
kebolehan mental asas pada bayi. Bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan
berlaku. Contohnya, apabila menggoncangkan sesuatu alat mainan, ia akan berbunyi.
e) Dua belas bulan hingga lapan belas bulan (reaksi sekular ketiga)
Pada ketika ini, penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi berlaku
secara aktif. hal ini, bayi memerlukan kecepatan untuk melahirkan keseluruhan rangkaian
tingkah laku apabila berada di dalam sesuatu situasi baru. di tahap ini, bayi memperlihatkan
kemajuan yang pesat berhubung dengan pemahaman sesuatu konsep dan telah
mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek. bayi juga mengalami proses cuba
jaya tetapi dalam keadaan yang mudah. Contohnya, kanak-kanak ini akan mencuba
pelbagai bunyi dan tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.
f) Lapan belas bulan hingga dua tahun (penggambaran pemikiran awal)
Berlakunya kombinasi mental di mana kanak-kanak mula mempunyai keupayaan untuk
memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik. Pada ketika ini, kanak-kanak dapat
mengatasi masalah kaedah cuba jaya dan dapat membezakan jenis-jenis tingkah laku
peniruan yang diperhatikan. kanak-kanak juga telah mengetahui tentang peranan jantina

6. dan fungsi individu dalam rumahtangga.
soalan-soalan:
1. Dalam perkembangan deria motor, berapakah tahap yang didasarkan pembahagian
mengikut umur?
a. 2
b. 4
c. 6
d. 8
2. Pada umur yang berapakah bayi tersebut mula meniru sebarang pergerakan yang dilihat?
a. 4-8 bulan
b. 8 bulan- 1 tahun
c. 1-1.5 tahun
d. 1.5- 2 tahun
3. Pernyataan manakah yang salah?
a. Pada umur 1-4 bulan, bayi mula bertindak balas dengan menggerakkan kepala dan mata
pada
sumber bayi.
b. Pada umur 8-12 bulan, bayi mengalami proses cuba jaya yang mudah.
c. Sejak lahir hingga 1 bulan, bayi masih tidak mampu melakukan gerakan.
d. Kanak-kanak belum berkeupayaan untuk memahami aktiviti permainan pada umur 19
bulan.
4. Apakah yang berlaku pada kanak-kanak berumur 1 tahun 5 bulan?
a. berlakunya proses peniruan

7. b. mengalami proses cuba jaya yang mudah
c. hanya mampu melakukan genggaman
d. mula memahami fungsi individu dalam rumahtangga.
5. pada tahap deria motor apakah unsur-unsur yang ada?
i pemahaman tentang akibat dan ruang
ii dapat membuat keputusan
iii konsep tentang objek
iv kebolehan mengira
a. i, ii
b. ii, iii
c. iii, iv
d. i, iii
(jawapan:1. c, 2. b, 3. d, 4. b, 5. d)
Posted by lis_capri at 11:56 PM No comments:
Monday, January 29, 2007
TAHAP PRAOPERASI ( 2-7 TAHUN )
Menurut Piaget, perkembangan yang paling penting di tahap ini ialah penggunaan bahasa.
Kanak-kanak yang berada di tahap ini mula menggunakan simbol di dalam permainan,
contohnya mengandaikan buku sebagai kereta apabila ditolak di atas lantai. Namun begitu,
dari segi kualiti, pemikiran kanak-kanak masih lagi di tahap yang rendah berbanding dengan
orang dewasa. Contohnya, pemikiran kanak-kanak adalah egosentrik di mana, di dunia ini,
keseluruhannya dilihat hanya dari perspektif mereka sahaja.
Piaget juga mengatakan bahawa proses perkembangan kognitif kanak-kanak menjadi lebih
sempurna menerusi tiga kebolehan asas yang berlaku iaitu :

8. 1. Perkembangan kebolehan mental kanak-kanak untuk melakukan tingkah laku yang
ketara seperti kebolehan mengira.
2. Melalui latihan yang diulang-ulang, rangkaian tingkah laku yang dikukuhkan dan
digeneralisasikan sehingga menjadi skema tingkah laku yang stabil.
3. Hal-hal umum yang betul-betul difahami oleh individu bagi mewujudkan sesuatu
pengukuhan tingkah laku.
Selain itu, Piaget juga mengatakan bahawa operasi yang berlaku mesti berasaskan pada
tiga fenomena mental yang penting iaitu pengamatan, ingatan dan bayangan. Pengamatan
merupakan suatu proses di mana kanak-kanak memberikan sepenuh perhatian terhadap
sesuatu yang dilihat. Sementara, ingatan pula ialah satu proses pembinaan, pengumpulan
dan pengambilan kembali memori mengenai peristiwa lalu. Manakala, bayangan merupakan
satu proses yang menyebabkan sensasi yang statik, selalunya pandangan dan
pendengaran yang dikumpulkan di bahagian mental.
Bagi tahap ini, Piaget telah bahagikan kepada dua sub tahap iaitu :
1. Tahap Pro-konseptual ( 2-4 tahun )
2. Tahap Pra-operasi ( 4-7 tahun )
Di tahap pra-konseptual, kanak-kanak belum lagi dapat membezakan dan memahami dua
atau lebih dimensi pada masa yang sama. Hal ini kerana, mereka belum dapat menyusun
penerangan yang ada dalam pemikiran.
Kecerdasan di tahap ini selalunya dihuraikan sebagai kaku, tegang, ketidaksanggupan
membuat kesimpulan dan tidak menumpukan perhatian terhadap hubungan di antara
peristiwa yang berbeza. Terdapat empat kandungan utama proses kognitif dalam tahap
ini iaitu 'egocentrism', 'konsep sebab-akibat', 'peningkatan perolehan bahasa' dan
'pembentukan identiti diri'.
Satu lagi kekurangan di tahap ini ialah dari segi prinsip ketekalan ; iaitu pengetahuan
bahawa kuantiti adalah tidak berhubung kait dengan susunan @ keadaan fizikal sesuatu
objek. Kanak-kanak yang tidak memahami prinsip ini tidak akan tahu bahawa jumlah,
isipadu atau panjang sesuatu objek tidak akan berubah apabila bentuk dan susunannya
berubah.
Soalan- soalan :
1. Menurut Piaget, tahap praoperasional berlaku berasaskan 3 fenomena mental berikut
kecuali
a) persepsi
b) ingatan
c) bayangan
d) pengamatan
2. Kanak-kanak pada tahap praoperasi ......................

9. a) Boleh membezakan jumlah, isipadu atau panjang sesuatu objek apabila diubah bentuk
dan susunannya
b) Tidak boleh membezakan jumlah, isipadu atau panjang sesuatu objek apabila diubah
bentuk dan susunannya
c) Memahami bahawa kuantiti adalah berhubung kait dengan susunan keadaan fizikal
sesuatu
objek
d) Mengatakan bahawa tanah liat yang tela diubah bentuk dari bulat ke segiempat adalah
sama kuantitinya
3. Proses kognitif pada tahap praoperasi ialah :
a) pemikiran konkrit
b) egosentrik
c) operasi formal
d) pemikiran kritis
4. Perkembangan yang paling penting menurut Piaget pada tahap praoperasi ialah
........................
5. Pemikiran ............................... merupakan pemikiran kanak-kanak yang melihat dunia
secara
keseluruhannya menurut perspektif mereka sendiri.
6. Pada tahap ..............................., kanak-kanak belum lagi boleh memahami dua atau lebih
dimensi pada masa yang sama.
Posted by rezha at 11:50 PM No comments:
TAHAP OPERASI KONKRIT (7-11 TAHUN)
Tahap ketiga Piaget dikenali sebagai tahap operasi konkrit iaitu berlaku semasa kanak-
kanak berusia 7 hingga 11 tahun. Pada tahap ini, kanak-kanak tidak lagi berfikir secara
egosentrik seperti yang berlaku pada tahap praoperasi. Perasaan ingin tahu menjadikan
kanak-kanak pada tahap ini akan gemar bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka
kepada orang yang lebih dewasa. Berkembangnya semangat inkuiri ini seterusnya
menyebabkan mereka mula menerima pendapat orang lain. Kanak-kanak akan mula belajar
bermain dan bergaul dengan rakan-rakan yang sebaya kerana pada tahap ini mereka akan
mula memasuki zaman persekolahan.
Satu lagi perubahan yang dapat dilihat ialah mereka sedikit demi sedikit sudah mula
memahami unsur-unsur pemikiran logik. Mereka faham akan konsep-konsep nombor, berat,
susunan dan padatan. mereka juga faham akan konsep pengekalan sesuatu benda atau
objek. Walaubagaimanapun, kanak-kanak pada umur sebegini masih belum memahami
atau menaakul tentang perkara-perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan,
ketuhanan, makna hidup dan sebagainya. Mereka hanya memahami konsep-konsep yang
konkrit atau objektif seperti mengenali haiwan, tumbuhan dan sebagainya.

10. Dengan itu, Inhelder dan Piaget (1958) menegaskan bahawa kanak-kanak pada tahap ini
boleh melaksanakan sesetengah operasi ke atas objek lain tetapi tidak boleh beroperasi ke
atas operasi atau proses pemikirannya sendiri.
Soalan Objektif
1. Berdasarkan Teori Perkembangan Kognitif Piaget iaitu semasa berusia 7-11 tahun,
kanak-kanak mengalami suatu tahap yang dinamakan ...........
a) Operasi Formal
b) Pra-Operasi
c) Operasi Konkrit
d) Operasi Motor
2. ``Keupayaan kanak-kanak memanipulasi konsep dan idea adalah terhad, hanya
memahami pada objek yang dapat dilihat sahaja. ``
Tahap manakah dalam Teori Perkembangan Kognitif Piaget yang sesuai untuk
menggambarkan penyataan di atas.
a) Deria Motor
b) Operasi Konkrit
c) Pra-Operasi
d) Operasi Formal
3. Inhelder dan Piaget (1958) menerangkan bahawa kanak-kanak di tahap Operasi Konkrit;
a) Boleh melaksanakan sesetengah operasi ke atas sesuatu objek.
b) Boleh melaksanakan sesetengah operasi ke atas sesuatu yang abstrak.
c) Mampu memahami sepenuhnya perkara-perkara abstrak seperti konsep
ketuhanan.keadilan dan makna hidup.
d) Belum memahami konsep pengekalan dan unsur pemikiran logik.
Soalan Subjektif
Terangkan perkembangan dan konsep-konsep yang telah dapat difahami oleh kanak-kanak
pada tahap Operasi Konkrit.
Jawapan untuk soalan objektif
1. c, 2.b, 3.a

11. Posted by ain at 11:45 PM No comments:
ISU-ISU BERKAITAN TEORI PIAGET
Teori Perkembangan Kognitif Piaget telah mendapat perhatian meluas dalam bidang
Psikologi sejak kajiannya dikemukakan. Kajian Piaget menerangkan peringkat-peringkat
perkembangan kognitif kanak-kanak dan proses pemikiran berasaskan perkembangan
skema. Namun, teori dan kajiannya tetap menerima kritikan teutama berkaitan kelemahan
teori dan metodologi yang digunakan.
Dari segi kelemahan teori, pengkritik menyatakan bahawa teori Paiget tidak mampu
menerangkan struktur, proses dan fungsi kognitif dengan jelas. Ada pengkritik yang
mempertikaikan kebenaran wujudnya empat peringkat perkembangan kognitif yang
disarankan oleh Piaget (Gelman dan Baillargeon, 1983). Mereka menyatakan sekiranya
kanak-kanak melalui setiap peringkat perkembangan kognitif berasaskan set operasi yang
khusus, maka apabila kanak-kanak tersebut berjaya memahirkan set operasi tertentu,
mereka sepatutnya juga dapat menyelesaikan semua masalah yang memerlukan set
operasi yang sama.
Sebagai contoh, apabila kanak-kanak menunjukkan kemampuan pemuliharaan iaitu yang
terdapat pada tahap operasi konkrit, maka berdasarkan teori Piaget, dia sepatutnya dapat
menunjukkan kemampuan pemuliharaannya dalam angka dan berat pada masa yang sama.
Namun, dalam kajian yang dilakukan oleh Klausmeier dan Sipple (1982) menunjukkan
keadaan yang berbeza di mana kanak-kanak sentiasa menunjukkan kemampuan
pemuliharaan berat lebih lewat daripada pemuliharaan angka. Keadaan ini adalah
bercanggah dengan teori Piaget.
Dari segi metodologi juga, pengkritik mempertikaikan kaedah klinikal yang digunakan dalam
kajian Piaget di mana kajian dengan kaedah klinikal sukar untuk diulang. Oleh itu,
kesahihannya adalah diragui. Pengkritik juga menuduh Piaget membuat generalisasi
daripada sampel-sampel yang saiznya terlalu kecil dan tidak menepati piawaian.
Posted by ain at 11:43 PM No comments:
APLIKASI TEORI PIAGET
~PERKEMBANGAN BAHASA~
Setiap benda hidup saling berhubungan antara satu sama lain untuk membentuk satu
jaringan dalam kehidupan. Tumbuh-tumbuhan walaupun tidak kelihatan secara jelas

12. jenis perhubungan yang berlaku, namun perkaitan tetap wujud seperti terjadinya
proses pendebungan bagi menghasilkan induk baru. Haiwan juga berhubungan
dengan mewujudkan suara dan bunyi-bunyian yang hanya akan difahami oleh
spesiesnya sahaja. Semut contohnya saling berkomunikasi dengan menggunakan
sesungut apabila bertembung dengan semut-semut yang lain. Begitu juga bagi
manusia yang akan berkomunikasi dengan menggunakan bentuk yang lebih meluas
dan komplikated iaitu penggunaan bahasa yang pelbagai antara bangsa yang
berbeza, isyarat, tanda, bahasa badan, pergerakan mata, ekspresi emosi dan
sebagainya. Pembentukan dan perkembangan bahasa ini sebenarnya telah bermula
sejak bayi lagi dan semakin kompleks sejajar dengan peningkatan usia kanak-kanak.
Dalam teori Piaget, perkembangan bahasa kanak-kanak amat jelas dan ketara pada
tahap praoperasi iaitu semasa kanak-kanak berumur 2-7 tahun. Menurut para ahli
psikologi, sehingga kanak-kanak berumur empat tahun, mereka sudah menguasai
kosa kata, gramatika, makna semantis/paragmatis, dan wacana yang berhubungan
dengan pengalaman mereka sehari-hari (Miller, 1979). Kanak-kanak mudah menyerap
semua bahasa yang didengar setiap hari bergantung dengan lingkungan keluarga dan
masyarakat di mana dia dibesarkan. Seperti contoh, kanak-kanak berbangsa Melayu
jika dibesarkan dalam keluarga yang bercakap setiap hari dalam bahasa Inggeris,
lama-lama kelamaan akan fasih dalam bahasa Inggeris. Perkembangan bahasa
berlaku secara berperingkat-peringkat. Ianya bermula dengan perkembangan bahasa
ego yang berfungsi untuk mengungkap keinginan diri tanpa memerhatikan keinginan
dan komunikasi dua arah. (Miller, 1979). Bahasa ini diungkap semasa anak-anak
menginginkan suatu keperluan, iaitu jika lapar, mereka akan bercakap dan mengadu
kepada ibunya. Pada tingkat umur tertentu, barulah anak secara sederhana dapat
menanggapi keinginan orang lain dalam berkomunikasi secara pragmatis dan secara
perlahan mula menunjukkan minat untuk berbual dan bercakap tentang sesuatu isu.
Kemudian, pembentukan bahasa berkembang lagi setelah anak-anak mula bersekolah
sehinggalah mereka menguasai bentuk-bentuk bahasa yang lebih rumit seperti
bahasa penulisan yang lebih formal. Sebenarnya perkembangan dan pembentukan
bahasa tidak pernah berakhir sehingga akhir hayat seseorang. Pembentukan bahasa
akan sentiasa berkembang jika seseorang itu menginginkan perkembangan tersebut
berlaku. Contoh yang jelas dapat dilihat apabila manusia berlumba-lumba ingin
menguasai bahasa selain daripada bahasa ibundanya. Permintaan inilah yang
mewujudkan kursus-kursus pembelajaran bahasa di institusi-institusi pendidikan.
Proses asimilasi, akomodasi dan adaptasi yang diketengahkan oleh Piaget akan
sentiasa berlaku dalam hidup manusia sehinggalah dewasa.