1. 아시아교정포럼 학술지
교정담론 제5권 2호 : 267-292, 2011
‘합창과 인성교육’:
합창을 통한 인성교육 프로그램 개발
김 명 한 (전주소년원 교사)
한 길 환 (전주소년원 교사)
[국문요약]
소년원학교가 궁극적으로 추구하는 목적은 ‘전인적인 성장
과 발달을 도모하고 안정적인 사회복귀를 할 수 있도록 지원’
하는 것이라고 할 수 있다. 이러한 목적 하에서 정서적 · 사회
적 발달에 중점을 둔 인성교육 프로그램들이 다양하게 운영
되고 있으나, 소년원 학생들의 특성상 소극적인 참여가 아쉬
울 때가 많다. 합창을 통한 음악활동은 개별성과 전체성의 균
형적 발달을 꾀할 수 있으므로, 소년원 학교의 인성교육의 궁
극적인 목적을 달성할 수 있는 훌륭한 수단 중 하나이다.
이에 전주소년원에서는 합창을 만들어 가는 과정 속에서
다양한 인성 교육적 활동들을 통합적으로 진행함으로써 효과
적인 인성교육 프로그램을 개발하였다.
Ⅰ. 프로그램 개발의 필요성 및 목적
합창을 통한 음악활동은 자신의 몸으로 느끼고 표현한다는 측면에
서 개인적이며, 혼자서가 아닌 집단 전체가 하나의 목적을 위해 협력
해야 한다는 측면에서 집단적이라고 할 수 있으므로 개별성과 전체

2. 268 교정담론 제5권 2호
성의 균형적 발달을 꾀할 수 있다.
합창이란 ‘많은 인원수에 의해서 노래되는 가창형태 및 그 집단(표
준 음악사전)’이며, 많은 사람들이 목소리를 맞춰 노래하는 것, 많은
사람이 몇 개의 성부로 나누어 각 파트의 소리가 서로 화성을 이루
면서 전체로 한 곡을 이루려고 노래하는 것이다. 또한 고대 그리스의
합창대인 코로스에서 유래한 것과 관련해서는 여러 사람이 하나의
성부를 부르는 제창도 넓은 의미에서의 합창이라고 부를 수 있다.
역사 속에서 합창은 민중의식이며 종교의식인 삶의 일부였다. 아
테네의 플라톤은 <합창은 인간 속에 있는 모든 좋은 것과 고상한 것
을 강화시켜주는 성스러운 일> 이라 하였고, 고대 그리스에서는 <교
육받지 못한> 이라는 말은 <합창단에서 노래 부를 줄 모르는> 이라
는 말로 해석되기도 하였다. 아리스토텔레스는 노래가 인간의 고상
함을 높이고 휴식과 즐거움을 준다고 했으며, 고대 로마에서는 노래
가 예술로서 장려되었다. 최근 한 TV 프로그램을 통해 방영되어 확
산된 합창에 대한 관심은 합창이 그 자체로서 흥미와 감동, 그리고
인간애 등을 이끌어낼 수 있는 훌륭한 매개체 역할을 할 수 있다는
것을 보여주었다.
인성교육적 측면에서 합창 활동을 활용한 인성교육은 개인을 다른
사람과 관련시켜서 하나의 그룹으로 통합시키는 역할을 하며 안전하
고 지지적인 상호작용 내에서 감정이입을 경험하고 친밀한 관계형성
을 이루도록 한다. 두려움 없는 진정한 즐거움을 동반하여 만족감을
증가시켜 주고 정서를 변화시켜서 긍정적인 자아 개념으로 향상될
수 있도록 도와준다(Gibbons, 1977). 또한 비경쟁적 성취를 허용하
므로 그룹 속에서 자신에 대한 바람직한 자아상을 갖도록 도와주기
때문에 자기 성장을 통한 자긍심의 증진을 가져올 수 있다(Gaston,
1968). 즉, 자기표현의 수단을 제공하고 자기의 가치에 대한 느낌을
향상시키며 만족감과 성취감을 갖도록 할 수 있다. 또한 어느 한 순
간의 집중적인 노력에 의해서 성취되는 것이 아니라 합창단 속에서
생활하고 함께 연습하고 연주하는 과정 전체가 개인과 단체의 사회

3. ‘합창과 인성교육’ 269
적 성장을 이룸은 물론이요, 합창하는 주체들 사이에 인격적이면서
도 상호적인 만남의 관계가 형성된다. 합창은 흥미로운 학습이며, 직
접경험을 수반하는 주체적 학습이어서, 정신적 부담을 줄이며 화음
감을 인식시키고 협동심과 책임감 등 정서적으로 많은 영향을 주는
능동적인 학습이다.
청소년기의 합창활동은 개인의 음악적 소양과 잠재 능력을 계발시
키며 긍정적이고 적극적인 참여 자세를 기르고 모둠활동을 통해 공
동체의식을 함양할 뿐만 아니라, 학생들의 긴장된 생활 속에 이완을,
우울한 생활 속에 활기를 부여하며, 인간교육과 개개인의 인격형성
에 도움을 주는 정서교육이다.
또한 청소년기의 음악활동을 통해 자기표현의 수단을 제공하고 자
기의 가치에 대한 느낌을 향상시키며, 만족감과 성취감을 갖도록 할
수 있다. 이와 관련된 연구를 살펴보면, Clendenon(1991)은 성적
학대를 당한 청소년들을 대상으로 놀, 리듬연주, 즉흥연주, 가사 분
석 등의 음악활동을 실시하여 그들의 자신감을 뚜렷하게 증가시키는
결과를 얻었으며, Johnson(1993)도 노래를 부르거나 선택하고 느낌
이나 대상을 표현하는 등의 피드백을 이용하여 자기 개념에 변화를
갖게 하였다. Kivland(1986)는 청소년을 대상으로 악보 읽기, 청음
훈련, 피아노로 자기표현을 하는 음악활동을 실시하였고,
Henderson(1983)도 청소년들을 대상으로 음악활동을 적용하여 대
상자들의 자아존중감이 향상되었다는 결과를 보고하였다(오상규,
2006 재인용). 특히 합창이나 중창, 합주, 중주 등의 타인과 함께 이
루어지는 음악활동은 특히 중학생들에게 열 측면에서 긍정적인 대가
를 제공한다. 음악적인 면에서 보면, 화성이 생성되는 과정을 근원적
으로 이해하는 기회가 되고, 앙상블(ensemble)의 아름다움과 의의
를 느끼는 기회가 되며, 심리적인 면에서도 원하는 집단에 소속하고
있다는 만족감을 느끼는 기회가 된다(이홍수, 1992).
합창을 통해 첫째 합창소리의 융합, 음악적 표현의 통일성, 집단
규칙의 생활화 등 상호 협력하는 공동체 속에서 규범을 지키고 협력

4. 270 교정담론 제5권 2호
하는 등 생활태도 면에서 협동심을 배우게 된다.
둘째 인간은 기본적으로 어딘가에 소속되고자 하는 관계욕구를 가
지고 있어 집단 따돌림과 같은 비인간적 행위들에 대해 원만한 인
간관계를 형성할 수 있는 기회를 제공하고 심리적으로 안정된 인격
체 형성에 도움을 준다.
셋째, 개개인에 주어진 파트별 기능과 음악자체의 향상발전, 그리
고 단원으로서의 맡겨진 역할에 적극적으로 참여하고 감당하면서 개
인과 단체에 대한 책임감이 형성될 수 있다.
넷째, 합창은 화성의 아름다움을 이루어내는 과정에서 종합적인
음악성을 계발하고 풍부한 정서와 창조성을 길러, 조화로운 인격을
형성한다.
소년원학교의 임무는 규율 있는 생활 속에서 교과교육, 직업능력
개발훈련, 의료·재활교육 등을 통하여 전인적인 성장·발달과 안정적
인 사회복귀를 지원하는 것이다. 교과교육과 직업교육, 그리고 의료
및 재활교육에 특화된 소년원학교의 운영 등 교육의 특화가 이루어
져 있으나, 각 소년원학교가 궁극적으로 추구하는 목적은 ‘전인적인
성장과 발달을 도모하고 안정적인 사회복귀를 할 수 있도록 지원’하
는 것이라고 할 수 있다.
소년원 학교에서는 정서적 · 사회적 발달에 중점을 둔 현장학습,
야외학습, 체험학습, 세상열기, 감수성 훈련, 또래상담, 분노조절훈
련, 미술치료, 진로탐색 등의 인성교육 프로그램들이 다양하게 운영
되고 있다. 그러나 운영 성격상 주로 개인적이거나 집단적인 면에 치
중된 경우가 많고, 교육시간이 짧다거나 흥미와 자발적 활동이 부족
하다는 등의 불만이 보고되기도 하였다. 또한 인성 교육적 차원에서
음악활동을 통한 프로그램들이 운영되고 있고 다양한 전공의 교사들
이 배치되어 있으나, 이들의 전문성을 활용한 인성교육 프로그램들
과의 결합이 적극적으로 시도되지 못하였다.
이에 합창을 만들어가는 과정 속에서 발휘되는 긍정적 효과들을
인성교육의 제 요소들과 결합한 프로그램 개발의 필요성을 절감하였

5. ‘합창과 인성교육’ 271
으며, 소년원 학교의 교사들을 활용하는 인성교육과 합창 과정들을
연결한 회기별 프로그램을 개발하고자 한다.
Ⅱ. 프로그램 운영 과정
1. 프로그램 운영 개요
1) 개요
『나 자신알기』,『나 자신 보여주기』,『다른 사람 알기』,『다
른 사람 알아주기』,『함께 어울리기』등의 단계별 과정을 두고, 합
창 연습과 다양한 인성교육 활동을 통합하여 진행한다. 악곡이 익숙
하여 자기표현이 가능해질 때까지는 합창연습 위주로 진행하되, 회
기가 진행될수록 인성교육 활동의 비중을 높여간다.
2) 악곡 선정 시 고려사항
⑴ 소년원 학생들이 공감할 수 있는 내용의 가사
⑵ 다양한 인성교육 활동과 자연스럽게 연결할 수 있는 개방성
⑶ 중학생 수준의 학생들이 익히기 수월한 선율 (음역 및 리듬 고려)
3) 대상 선정 절차
⑴ 10호 처분자 중 잔여기간이 10개월 이상 남아 있는 소년 선발
⑵ 위 선발자 중 개인 오디션을 통해 기본적 음악소양이 있는 소년
⑶ 오디션을 통해 소년에게 알맞은 파트를 결정

6. 272 교정담론 제5권 2호
2. 프로그램 개발 흐름도
대상선정
악곡 및 인성교육 활동 선정
준비단계
나 자신 알기
나 자신 보여주기
다른 사람 알기
다른 사람 알아주기
함께 어울리기
회기의 마무리
발표회
개방형 평가서 작성
수료식

7. ‘합창과 인성교육’ 273
3. 회기별 프로그램 요약
회기 1회기
제목 나 자신 알기
내용 울림 체험 및 거울보기
기대
효과
자신에 대한 이해
자존감 형성
회기 2 ~ 3회기
제목 나 자신 보여주기
내용 개짖는소리 흉내내기, 장3화음 만들기 등
기대
효과
자신의 억압된 정서의 외부적 표출
소극적 태도 등을 변화 및 자신의 새로운 모습 발견
정서의 순화 및 자신감 형성
회기 4~10회기
제목 다른 사람 알기
내용
내년 10월의 멋진 어느 날 상상하여 발표하기
기타반주에 맞추어 독창하고 듣기
“내가 만약 ○○○이라면..”발표하기
기대
효과
화음 형성을 통한 배려심 형성
역할 분담을 통한 타인간의 관계 형성
3부 합창을 통한 타인간의 협동심 및 음악적 완성도
자신의 진로의 탐색과 구체화

8. 274 교정담론 제5권 2호
회기 11~19회기
제목 다른 사람 알아주기
내용
합창 중간 발표회
악곡 가사바꾸기
뮤지컬 및 음악영화 감상
동물사진 꼴라쥬
악곡 듣고 자유표현하기
기대
효과
다양한 문화적 체험
대인간 소통의 중요성 인식
파트 연습을 통한 책임감 형성
화음 조성을 통한 공감대 형성
자신에 대한 낙관적 사고 형성
자신의 내재된 갈등을 외부로 표출
상대방에 대한 믿음과 배려심 형성
자신의 행동방향을 인식 및 자기 조절 능력 형성
회기 20회기
제목 함께 어울리기
내용
가족 공동화 그리기
합창 발표회(회기 진행중)
기대
효과
협동하는 과정을 통해 함께 어울리는 자세를 습득
타인과 상호작용하는 태도 및 사회적 관계 형성 및 향상

9. ‘합창과 인성교육’ 275
4. 단계별 특성
1) 나 자신 알기
⑴ 허밍(Humming)을 통해 자기 몸의 울림 특성을 이해하고 체험
함으로써 자신의 소리를 개발하여 발성에 대한 자신감 갖기를
중심으로 진행한다. 또한 연습 과정 중 <거울보기> 등을 통하
여 평소에 무심하거나 볼 수 없었던 자신의 모습을 관찰함으로
써 자아발견의 기회를 제공한다.
⑵ 프로그램 회기 : 1회기
⑶ 프로그램 운영
① 기본연습
○ 자세, 울림, 호흡에 대한 개념 정리
○ 울림 체험하기 - 허밍(Humming)을 통해 머리 및 가슴 울림을 체험
② 거울 보기 ; 외부관점에서 자기 자신 바라보기 - 인성교육활동
○ 객관적인 자기 모습의 관찰을 통해 현재의 나를 자각하기
○ 이상적인 소리가 날 때의 모습을 기억하여 머릿속에 저장하기
○ 자기 자신의 노래하는 모습을 관찰하기

10. 276 교정담론 제5권 2호
2) 나 자신 보여주기
⑴ ‘나 자신 알기’를 통해 향상된 자신감을 바탕으로 ‘개짖는 소리
흉내내기’와 자유표현을 통해 자신을 외부로 드러내는 새로운
경험을 제공한다.
⑵ 프로그램 회기 : 2 ~ 3회기
⑶ 프로그램 운영
① 개짖는 소리 흉내내기
○ 한 사람씩 요령 파악시켜 연습하기
○ 머리울림과 가슴울림을 충분히 느끼면서 연습
○ 횡격막을 이용하여 순간적으로 최대한 울리는 소리를 내보기
② 음악감상 및 자유표현하기
○ ‘베토벤 5번 교향곡 <운명>’의 DVD를 감상하고 자유표현하기
○ 자유표현을 통해 내재된 정서를 표출하고 정서를 순화함
○ 다른 사람의 발표에 관심 갖기

11. ‘합창과 인성교육’ 277
3) 다른 사람 알기
⑴ 파트별 한 목소리 만들기와 장3화음 만들기 등을 통해 그룹 내
에서 자신의 역할을 이해하고 다른 사람과 조화를 이루는 경험
과, 다른 사람이 되어봄으로써 타인에 대한 이해력을 키우는
경험을 제공한다.
⑵ 프로그램 회기 : 4 ~ 10회기
⑶ 프로그램 운영
① 파트별 한 목소리 만들기
○ 허밍으로 한 목소리 만들기
○ 모음 ‘아’ 로 한 목소리 만들기
○ 자신의 소리를 최대한 내면서 파트전체와 화합하기
② 장3화음 만들기
○ 허밍으로 장3화음 만들기 : 울리는 소리를 내기
○ 모음으로 장3화음 만들기 : 건강한 소리를 내기

12. 278 교정담론 제5권 2호
③ “내가 만약 ○○○이라면...”
○ 역할을 바꾸어 서로의 말투나 행동으로 대화해보기
○ 파트를 바꾸어 연습을 해보기
4) 다른 사람 알아주기
⑴ 전문 합창단의 연주 감상을 통해서 파트 간 조화의 중요성에
대해 알고, 합창 전체의 조화를 위해 협력하고 조력하는 경험
을 제공한다. 동시에 가사바꾸기 및 영화감상, 그리고 발표 활
동 등을 통해 다른 사람과의 의사소통 경험을 제공한다.
⑵ 프로그램 회기 : 11 ~ 19회기
⑶ 프로그램 운영
① 영화 <Rosso come il cielo> 감상후기 작성하기 : 영화 인성교육
○ 장애를 가진 타인과의 협력으로 작품을 완성하는 과정에서 대인관계의
중요성을 인식

13. ‘합창과 인성교육’ 279
② 악기의 소리를 듣고 연상되는 동물사진 꼴라쥬하기
○ 악기의 음색에 따라 동물사진을 고르고, 동물간 관계를 스스로
설정하여 이야기 구성
③ 합창발표회 및 후기 : 인성교육프로그램
○ 학생들에게 연주기회를 제공 - 현재 진행 중인 합창에 대한 자부심 부여
○ 관객과 함께 하는 참신한 경험 제공 - 대인적 상호작용의 희열 경험
○ 합창에 대한 만족감과 성취욕구의 발현을 통해 완성에 대한 가치 강화
5) 함께 어울리기
⑴ 지금까지의 과정들을 종합하여 음악적으로 조화로운 합창을 만
들고, 가족 공동화 그리기를 통하여 서로 협력하고 공감대를
형성하는 경험을 제공한다.
⑵ 프로그램 회기 : 20회기

14. 280 교정담론 제5권 2호
⑶ 프로그램 운영
① 합창하기
○ 파트간 조화로운 합창하기
○ 지휘와 반주에 맞추어 한 목소리 만들기
② 가족 공동화 그리기 <펜션농장의 하루>
○ 합창부원들의 토론을 통하여 가족의 역할을 각자가 선택함
○ 자신이 선호하는 동물캐릭터를 자발적으로 선택 - 역할과의 관계파악
○ 기본배경을 제시하고 선택한 캐릭터의 역할에 어울린다고 생각하는 활동
을 이미지화하여 표현하기
○ 독립적 활동을 통해 자신의 역할을 이해하고, 협력 활동을 통해 가족간
의 공동체 의식 배양
○ 완성된 작품의 학생 간 상호평가
※ 매 단계별 프로그램은 준비단계를 포함하여 모두 6단계로 구성
된다.
프로그램이 진행되는 동안 각 단계에 해당하는 인성교육과 합
창교육이 진행된다.

15. ‘합창과 인성교육’ 281
6) 발표회
단계별로 진행된 프로그램이 종료된 후 다양한 발표 기회를 제공
한다.
⑴ 기독교 신앙캠프 합창발표 (2011. 8. 10)
⑵ 가족사랑 캠프 합창 발표 (2011. 9. 14)
⑶ 전주시립합창단 찬조 협연 (2011. 10. 11)
⑷ 지역 사회복지시설 방문 공연 (계획)

16. 282 교정담론 제5권 2호
Ⅲ. 프로그램 운영 결과
1. 평가지 분석
합창곡 중 본인이 가장 좋아하는 악곡은 무엇이며, 그 이유는?
답변1) <10월의 어느 멋진 날에> 행복하고 의미 있는 추억이 떠오름
답변2) <거위의 꿈> 내 꿈에 대한 긍정적인 생각을 하게 함
프로그램의 진행과정 중에서 새롭게 발견한 자신의 모습은?
답변1) 내가 낼 수 있는 음높이가 높게 올라간다
답변2) 연습보다는 실전무대에서 여러 번 공연하면서 자신감이 생겼
고, 실수를 반복하면서 이해하는 나의 모습을 보았다.
답변3) 나의 목소리가 베이스라는 것을 알게 되었고, 처음으로 내가
내는 목소리가 어떠한지 알게 되었다.
답변4) 처음에는 안된다고 생각하지만 하면할수록 자신의 자리를 찾아
가 할 수 있다는 걸 느꼈다. 그래서 나도 할 수 있다는 자신
감이 생겼다.
첫 번째 합창 발표 후 느낌은?
답변1) 아...제대로 한건가...
답변2) 자신감도 없었고, 원내에 있는 교사와 동료들이 모두 있어 너
무 부끄러웠다.
답변3) 하기 싫었지만 할 수 없이 떠밀려 한 느낌
답변4) 무엇인가 해 낸 느낌
답변5) 많이 긴장해서 연습한 실력을 다 못 보여주어 아쉬웠다.

17. ‘합창과 인성교육’ 283
모두 소리를 제대로 내어 화음이 좋았을 때 어떤 느낌이 드는가?
답변1) 온 몸에 전율이 들고 짜릿한 느낌 - 기분이 정말 좋다!!
답변2) 소름이 돋고 모두가 하나 되었다는 느낌
답변3) 이 소리가 진짜 들어보던 소리인가?
답변4) 기분이 좋으면서 할 수 있다는 자신이 생긴다.
답변5) 합창하기 잘 했다는 생각이 든다.
합창 프로그램이 나에게 어떤 도움을 주었는가?
답변1) 목소리를 좋게 해주었다.
답변2) 자신감을 상승시켜 주었다.
답변3) 나의 다른 면을 볼 수 있었다.
답변4) 참을성을 주었고 동료의 소중함을 배운것!
답변5) 같이 소리를 모아 좋은 화음을 만들 수 있다는 걸 느끼게 해
주었다.
답변6) 친구들과 의사소통 하는 데 도움이 되었다. - 안 친했던 친구
와 친하게 되었다.
두 번째 합창 발표 후 느낌은?
답변1) 대강당에서 하니까 아무 생각이 나지 않고 불안했다.
답변2) 부모님이 제대로 들으셨으려나??
답변3) 가사를 다 못 외워서 우왕좌왕했는데 그래도 열심히 불렀다.
답변4) 이 때는 정말 긴장이 되었다. 왜냐면 아버지께 보여드리기 때
문이다. 난생 처음 아버지께 노래하는 모습도 보여드리고 실
수가 많았지만 그래도 노력한 만큼 나중에는 더 잘해야겠다는
생각이 들었다.

18. 284 교정담론 제5권 2호
합창 연습이 즐거웠을 때 vs 싫었을 때?
답변1) 소리가 잘나고 모두 웃고 열심히 노력했을 때/ 호흡이 안 맞
아 눈치다툼 할 때
답변2) 합창연습 후 간식 먹을 때/ 덥고 힘이 들때
답변3) 합창 때 화음이 맞고 선생님이 칭찬해주실 때/ 더운데 잔소
리 할 때
답변4) 한 곡 한 곡 완성될 때/ 날이 더워 다들 힘이 없다고 투덜될 때
포기하고 싶었을 때는?
답변1) 처음에 잘 안되고 애들이 멋대로 할 때
답변2) 운동을 안 나가며 계속 수업할 때
답변3) 합창부 중 몇 명이 포기하고 나갔을 때 - 우리 합창단원 모두
가 좀 더 이해했으면 됐을텐데 라는 생각 때문에 포기하고 싶
은 마음이 들기도 하였다.
합창 수업에 대하여 하고 싶은 말을 자유롭게 말씀해 주시기 바랍니다.
답변1) 선생님, 그동안 저희가 말썽피우고 말도 안 들어서 죄송합니
다. 그래도 저희를 믿고 잘 이끌어 주셔서 감사합니다. 합창
이 끝난다고 생각하니 쓸쓸합니다. 빨리 합창부 2기가 나왔
으면 좋겠습니다. 이대로 끝나기엔 너무 아깝단 생각이 듭니
다...
답변3) 이건 비밀인데요..합창 수업을 일주일에 1시간씩 더 늘려주
었으면 좋겠어요
답변4) 이런 합창 연습을 하게 되어 정말 고마웠고 할 수 있으면 나
갈 때까지 계속 하고 싶습니다.
답변5) 쌤! 10월 공연까지 열심히 하겠습니다～!!

19. ‘합창과 인성교육’ 285
2. 평가 요소별 빈도 분석
1) 프로그램 구성에 대한 선호도
내 용 인원 비고
합창 연습만 하는 것이 좋다. 3/12 (25%)
2명은
교차응
답으로
제외
(17%)
인성 프로그램만 하는 것이 좋다. 0/12 (0%)
합창과 인성 프로그램을 함께 하는 것이 좋다. 7/12 (58%)
※ 비고는 세 문항 중 한 개의 문항만 선택해야하는데, 두 개 이상
의 문항을 선택하여 제외함.
※ 인성교육은 지루한 점이 있지만, 합창은 실력이 향상되는 점이
있어 더욱 더 하고 싶어진다는 의견을 보이는 학생이 있었음.
○ 합창과 인성교육의 통합적 교육(58%)이 합창만(25%), 인성교
육만(0%)보다 월등히 높게 나타났다.

20. 286 교정담론 제5권 2호
2) 평가 문항 요소별 분석 결과
내 용
매
우
높
다
높
다
보
통
이
다
낮
다
매
우
낮
다
무
응
답
비고
학습 성공 기대감 1 2 1 7 · 1 11/12
자신감 향상 2 5 4 1 · 0 12/12
대인관계의 변화 3 5 3 · · 1 11/12
합창수업 만족도 5 5 2 · · 0 12/12
체계적 합창교육에 대한 욕구 1 5 5 1 · 0 12/12
요소별 분석 그래프
○ 합창 초기에 실패에 대한 두려움과 낮은 자신감으로 학습 성공
에 대한 기대감은 58%정도에 그쳤다.
○ 자신감 향상과 대인관계, 그리고 수업에 대한 만족도는 프로그
램 종료 후 대체적으로 높게 나타났고, 몇몇 학생의 경우 체계
적인 합창교육을 받고 싶다는 의견을 보였다.

21. ‘합창과 인성교육’ 287
3) 합창프로그램에 대한 상대적 만족도
내 용
매
우
높
다
높
다
보
통
이
다
낮
다
매
우
낮
다
무
응
답
비고
스스로 참여하였다. 3 2 5 1 · 1 11/12
계속 참여하고 싶다. 4 5 2 1 · 0 12/12
진행에 책임감을 느낀다. 3 5 3 · · 1 11/12
수행에 있어서 성취감을 느낀다. 4 4 2 · · 2 10/12
합창프로그램의 상대적 만족도
○ 합창 초기에는 자발적으로 참여한 학생들 보다 수동적으로 참
여한 학생들이 많았던 것으로 나타났다.
○ 프로그램 종료 후 계속적인 참여 및 책임감, 그리고 성취감의
정도는 대체적으로 높게 나타났다.

22. 288 교정담론 제5권 2호
Ⅳ. 본 프로그램의 성과 창출 원인
1. 새로운 형태의 인성교육 진행에 따른 학생들의 흥미유발과 자발
적 참여
1) 합창과 다양한 인성교육활동 (음악감상, 미술, 영화, 스토리
텔링 등)의 접목
2) 동적이며 적극적인 자극과 활동을 통한 자기 표출
2. 발표기회 제공을 통한 학생들의 동기유발 및 성취욕구 자극
1) 즉각적인 피드백을 통한 긍정적 동기부여
2) 자존감 및 자기 긍정적 사고의 형성
3) 할 수 있다는 자신감 고취
3. 기관 내 자체 인적자원의 효율적 활용
1) 교사의 전공을 활용한 교수적 전문성과 교수방법의 다양화
4. 지역 네트워크와의 공조 수월성
1) 지역 예술단체 및 사회기관과의 연계의 수월성
Ⅴ. 제언
1. 제도적 개선
1) 현재 소년원 내에서 이루어지는 인성교육 프로그램으로 선정
필요

23. ‘합창과 인성교육’ 289
2. 외부적 환경조성
1) 공간 : 인성교육 공간 + 합창연습 공간
2) 인력 : 전문반주자 필요
3) 음악 및 인성교육 시 필요한 학습도구의 확보
3. 프로그램 운영상 주의점
1) 선발 시 학생 퇴원시기 관련 고려
2) 선발과정에서 일정한 형식이 필요 (오디션 및 동의서 작성
등)
3) 초기 단계에서는 음악적 능력을 배양하는데 중점을 두고 진
행
⑴ 실제 파일럿 프로그램 진행시 인성교육과 음악교육의 혼재
로 혼란스러워 함

24. 290 교정담론 제5권 2호
《참고문헌》
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25. ‘합창과 인성교육’ 291
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