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2. 博 士 學 位 論 文
음악활동에서 관찰된 유아의 사회성
평가를 위한 측정도구 개발
淑明女子大學校 大學院
音樂學科 音樂治療學專攻
張惠元

3. 博 士 學 位 論 文
음악활동에서 관찰된 유아의 사회성
평가를 위한 측정도구 개발
指導敎授 崔 柄 哲
이 論文을 哲學 博士 學位 論文으로 提出함
2009年 6月
淑明女子大學校 大學院
音樂學科 音樂治療學專攻
張惠元

4. 張惠元의 哲學博士 學位 請求 論文을 認准함
음악활동에서 관찰된 유아의 사회성
평가를 위한 측정도구 개발
2009年 6月
審査委員長 敎授 (印)
委 員 敎授 (印)
委 員 敎授 (印)
委 員 敎授 (印)
委 員 敎授 (印)
淑明女子大學校 大學院

5. 감사의 글
여호와여 위대하심과 권능과 영광과 승리와 위엄이 다 주께 속하였
사오니 천지에 있는 것이 다 주의 것이로소이다.여호와여 주권도
주께 속하였사오니 주는 높으사 만물의 머리이심이니이다.대상 29:
11.
음악치료는 저에게 모든 것이 하나님께로부터 왔다는 것을 고백
하게 하는 학문이었습니다.공부하는 동안 예수님을 붙잡게 하시고
무사히 공부를 마치게 하신 하나님께 감사드립니다.
음악치료의 선각자로 음악치료를 한국에서 꽃피우게 해주신 최병
철 교수님께 감사를 드립니다.교수님 밑에서 공부하는 내내 한국
실정에 알맞은 음악치료를 찾아가는 작업을 하게 하셨습니다.특히
도전정신과 독립심을 배우게 해 주신 것 감사드립니다.음악심리치
료와 질적 연구를 소개해주셔서 음악치료 학문과 연구방법론의 지
경을 넓게 해주신 김영신 교수님께 감사를 드립니다.바쁘신 중 논
문심사에 참여해주시고 좋은 논문으로 출간될 수 있도록 꼼꼼히 살
펴주신 정선아 교수님께 감사를 드립니다.여러 문헌을 비교분석하
여 논문의 논지를 찾는 방법을 가르쳐주신 이경희 교수님과 꼭 필
요한 부분을 친절하게 알려 주셔서 수정하게 해주신 이숙향 교수님
께 감사를 드립니다.
공부하는 것을 곁에서 대견하게 지켜봐주신 엄마,간식을 챙겨준
작은언니,연구를 하려면 사람들에게 꼭 필요한 연구를 하라고 조언
해 준 큰언니,영어를 도와준 오빠,귀여운 조카 자윤,원혁,하윤,
형부에게 감사를 전합니다.기도로 지원해 주신 박인준 장로님과 조
명선 권사님께 감사를 전합니다.
박사과정 내내 기도 짝이 되어 준 소영이에게 감사를 전합니다.
논문의 시작부터 끝까지 도와준 고마운 동생입니다.
논문의 실험에 참여해 준 유아교육기관의 선생님들께 감사를 드
립니다.특히 곡교 어린이집 이정화 원장선생님과 박혜정 원감선생
님,자유유치원의 김지연 선생님,삼성유치원 원감선생님,영어유치

6. 원의 정희라 원감선생님,김은혜,서하령,이드보라,이숙,박가혜,최
인희 선생님께 감사를 드립니다.논문의 데이터를 단 하루 만에 코
딩해준 코딩의 달인 신혜진 선생님께 감사를 드립니다.논문심사를
잘 받을 수 있도록 도와 준 오선화,정혜원,이보람,이성희,유은주
선생님께 감사를 드립니다.
논문 심사 중 편안하게 일할 수 있도록 마음을 써주신 주영언어
치료교육원의 고미애 원장선생님,김홍여 선생님,원촌초등학교 부
경희 선생님과 보조 선생님께 감사를 드립니다.
박사과정 내내 서로 의지가 되어주었던 박사3기들과 선후배들,공
부하는 것을 응원해준 석사 6기 동기들에게 감사의 마음을 전합니
다.논문을 준비하고 출간 할 때까지 함께 기도하며 힘이 되어 준
이주영 선생님께 감사를 드립니다.
그리스도의 비밀을 가진 좋은 음악치료사가 되겠습니다.

7. i
목 차
목 차 ·······························································································i
표 목 차 ······························································································v
그림목차 ····························································································vi
국문요약 ···························································································vii
I.서론 ·································································································1
1.연구의 필요성 및 목적 ········································································1
2.연구 목표 ································································································7
3.용어 정의 ································································································7
II.이론적 배경 ·················································································9
1.유아 사회성 평가 도구의 출현 배경 ················································9
1)유아와 사회성 ······················································································9
2)사회성 평가 도구의 필요성 ····························································10
2.현존하는 사회성 평가도구의 종류 ··················································11
1)사회적 능력 평가도구 ······································································11
2)사회성발달 평가도구 ········································································12
3)문제행동 평가도구 ············································································12
3.자연환경에서의 사회성 평가방법 ····················································14
1)부모상담 ······························································································16

8. ii
2)관찰 ······································································································17
4.유아의 사회성에 대한 문헌고찰 ······················································20
1)유아 사회성의 개념 ··········································································20
2)유아 사회성에 영향을 미치는 요인들 ··········································22
3)사회성이론의 동향 ············································································22
4)사회성의 하위영역 ············································································24
5.유아용 발달검사도구의 고찰 ····························································27
6.사회성을 평가할 수 있게 유도하는 음악활동 ······························29
1)타인과의 상호작용을 평가할 수 있게 유도하는 음악활동 ······29
2)자아개념을 평가할 수 있게 유도하는 음악활동 ························33
3)자기규제를 평가할 수 있게 유도하는 음악활동 ························36
III.연구방법 ····················································································40
1.연구대상 ································································································40
2.연구기간 ································································································41
3.연구의 절차 ··························································································41
1)이론적 기반을 통한 문항개발과정 ················································41
2)1차 예비검사 ······················································································42
3)2차 예비검사 ······················································································43
4)본 검사 ································································································44
4.본 연구의 문항 평가 척도 ································································46

9. iii
IV.연구 결과 ··················································································48
1.이론적 기반을 통한 문항 ··································································48
1)사회성행동 문항 추출을 위한 선행 문헌고찰 ····························48
2)사회성행동 문항 추출을 위한 유아발달검사도구 분석 ············49
3)최종 사회성행동 문항 추출 ····························································53
4)전문가와 상담을 통한 문항 수정과 삭제 ····································57
2.문항양호도 검증 ··················································································63
1)교사의 문항 관찰 가능성 평가 ····················································63
2)내용타당도 검증 ················································································64
3)문항신뢰도 검증 ················································································67
4)문항변별력 검증 ················································································67
3.검사양호도 검증 ··················································································78
1)구인타당도 검증 ················································································78
2)공인타당도 검증 ················································································81
3)검사 신뢰도 검증 ··············································································82
V.논의 및 제언 ·············································································87
1.이론적 기반을 통한 문항개발에 관한 논의 ··································87
2.문항양호도에 관한 논의 ····································································88
1)내용타당도 ··························································································88
2)문항신뢰도 ··························································································89
3)문항변별도 ··························································································89
3.검사양호도에 관한 논의 ····································································90
1)타당도 검증 ·······················································································90

10. iv
2)검사 신뢰도 검증 ··············································································92
4.본 연구의 의의에 관한 논의 ····························································93
5.본 연구의 한계점 ················································································94
6.제언 ········································································································95
참고문헌 ····························································································96
ABSTRACT·················································································113

11. v
표 목 차
표 1.연구에 참여한 유아의 성별과 연령에 따른 표본 집단 분포
·············································································································40
표 2.본 연구인 평가 도구의 문항에 사용한 평가척도 ····················47
표 3.문헌을 통해 도출한 사회성 하위영역의 사회적 행동 ············48
표 4.유아용 발달검사와 사회성발달검사 도구에서 제시한
사회성 영역의 하위영역과 문항 내용분석 ·······························49
표 5.문헌과 유아용 발달검사도구의 사회성영역의 문항내용 ········53
표 6.본 연구의 문항내용인 사회성행동과 음악활동 ························54
표 7.1차 예비검사로 수정,삭제된 문항내용 ·····································58
표 8.문항의 관찰가능성을 평가한 교사 정보 ····································63
표 9.교사들의 문항에 대한 관찰 가능성 평가결과 ··························64
표 10.내용타당도 검증에 참여한 전문가의 정보 ······························64
표 11.2차 예비검사의 내용타당도 ························································66
표 12.2차 예비검사의 전체 신뢰도계수 ··············································67
표 13.문항양호도 검증 결과 ··································································68
표 14.요인분석결과 ··················································································79
표 15.하위영역과 총점간의 내적 연관성 ············································81
표 16.본 연구 측정도구의 공인타당도 ················································82
표 17본 검사의 신뢰도 검증결과 ·························································82
표 18.최종으로 선정된 문항 ··································································83

12. vi
그림목차
그림 1.연구 절차 ······················································································45

13. vii
국 문 요 약
본 연구는 음악활동에서 관찰된 유아 사회성을 평가하기 위하여
문항양호도와 검사양호도를 갖춘 측정도구를 개발하는 것을 목적으
로 하였다.연구 목적을 위하여 이론적 기반을 통한 문항개발과정과
개발된 문항으로 유아의 사회성을 평가하여 그 데이터를 통계 분석
하는 경험적 분석을 실시하였다.이론적 기반으로 통해 개발된 133
문항의 경험적 분석을 위하여 1차 예비검사,2차 예비검사,본 검사
를 실시하였다.세 번의 검사를 통해 산출된 데이터를 기반으로 문
항양호도 검증,검사양호도 검증을 실시하여 체계적으로 신뢰성과
타당성을 갖춘 문항을 추출하였다.분석결과 타인과의 상호작용 19
문항,자아개념 14문항,자기규제 11문항으로 총 44문항이 추출되었
다.음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정도구는 체
계적인 이론적 기반과 경험적 분석을 통해 만족할 만한 문항양호도
와 검사양호도를 갖추었으므로 유아교육기관에서 유아의 사회성을
평가하는데 신뢰할 만한 측정도구임이 확인되었다.
주제어:사회성,측정도구,문항양호도,검사양호도

14. 1
I.서론
1. 연구의 필요성 및 목적
인간은 사회적 존재이기에 필연적으로 주변 사람과의 관계 속에
살아가게 된다.가족의 한 구성원에서 출발하여 점차 다양한 집단의
일원에 소속되어 구성원들과 관계를 형성하거나 집단이 요구하는
역할을 수행하며 성장의 과정을 거쳐 간다.이 때 집단구성원으로서
갖추어야할 사회의 공통적 가치,태도,규범 등을 내면화시키고 사
회적 기술을 습득하며 사회성을 키우게 되는데 최초 시기가 유아기
이다(민혜영,2001).
사회성은 나이가 들어감에 따라 변화되는데 가장 두드러진 변화
는 대부분 유아기에 나타난다(Howes,1987).유아가 성숙하면서 사
회성도 발달되는데 모든 유아들의 사회성이 같은 속도로 발달되지
는 않으나 유아기에 맞는 사회성 수준이 존재한다는 것이다(김선영,
안선희,2003;지성애,김미경,2003).유아기에 적절한 사회성은 매
우 중요하다.유아기에 나타나는 사회성이 지체를 보이게 되면 성장
하면서 심각한 문제들로 발전될 수 있기 때문이다.이는 유아기에
적절하게 사회성이 발달되지 못한 채 성장할 경우 사회적 문제야기
로 이어질 수 있음을 언급한 여러 연구에서도 뒷받침 되고 있다
(Gatzels& Jackson,1963,지성애,김미경,2003에서 재인용;Kate&
McClellan,1992).그리고 더욱 심각한 예는 청소년들의 폭력적 행동
이 어린 시절 사회성의 문제에서 기인된다는 것이다(Cicchetti,1993;
Hunt,Johnson,Owen,Ormerod,& Babbitt,1990;Patterson,Reid,&
Dishion,1992).
사람이 평생을 사회 속 인간으로 살아간다는 것으로 볼 때 유아기의 사

15. 2
회성 형성이 한 인간의 전체 인격 형성이나 삶에 지대한 영향을 미칠 수
있음이 자명한 사실이다.양육자와 교사들이 돌보는 유아가 얼마나 적
절한 사회성을 보이고 있는 가를 이해하는 것이 매우 필요하며 이
를 위해 유아의 사회성을 정확히 평가할 수 있는 평가 도구 개발
또한 시급한 과제이다.교육인적자원부(2001)의 지적처럼 국내에는
사회성에 지체를 보이고 있는 유아의 치료 및 교육적 배치를 위한
평가 도구가 부족하여 유아에게 적합한 교육이 충분히 제공되지 못
하고 있는 실정이다.
여러 문헌을 통해 조사한 바에 의하면 현재 사용되는 유아의 사
회성 평가 도구는 크게 세 가지로 구분된다.첫째는 또래나 성인과
상호작용할 수 있는 사회성 기술 습득과 습득한 기술을 적절하게
사용할 수 있는 능력에 초점을 맞춘 ‘사회적 능력 평가도구’이다(양
승희,박낭자.2005;이윤옥.2003;Gesten,1976;Kohn & Rosman,
1972;Pease,Clark & Crase,1979;Sarason,1981).둘째는 유아의
사회성 발달이 연령에 따라 적절히 형성되어 가는가에 초점을 맞춘
‘사회성발달 평가 도구’이다(민혜영,1999,김승국,김옥기,1985).그
리고 셋째는 사회적 기술이 부족한 유아들의 비사회적인 행동,즉
유아의 문제행동에 초점을 둔 ‘사회적 문제행동 평가 도구’이다(오경
자,이혜련,홍강의,하은혜,1997;황혜정,윤명희,강성빈,성낙운,
황혜신,2002;황혜졍,2005;Achenbach & Edelbrock,1983;Mash
& Dozois,1996;McGuire & Richman,1986;Parker & Asher,
1987).이러한 사회성 평가도구들은 사회적 능력,사회성발달,사회
적 문제행동이라는 각기 다른 초점으로 유아의 사회성을 평가하나
사회성이라는 구인을 평가하기 위하여 사회성을 관찰될 수 있는 사
회적 행동으로 조작적 정의하여 평가한다는 점에서 공통점을 찾게
된다.
사회성 평가 도구를 사용하는 목적은 유아의 사회성에 대한 지체

16. 3
를 조기 발견하여 적절한 교육적,치료적 배치와 프로그램 중재를
위한 것이다.따라서 타당하면서도 신뢰성이 있는 평가도구가 요구
된다(조광순,김용욱,2000;Neisworth & Bagnato,1992).그럼에도
불구하고 현재 사용되는 ‘사회적 능력 평가도구’는 타당화 및 표준
화작업이 충분히 이루어지지 않고 있다는 것이 문제로 지적되고 있
다(이윤옥.2003;허계형 2000;Bracken,Keith,& Walker,1994).
‘사회적 문제행동 평가 도구’는 임상장면과 교육현장에서 유아의
문제행동을 진단하고 평가하는데 유용하나 국외에서 개발된 대부분
의 도구들은 문화적 차이를 극복하기에 어려운 내용들이 많아 한국
유아에게 바로 적용하는데 어려움이 있을 수 있다.또한 임상학적
진단을 목적으로 개발된 검사도구의 문항내용에 관찰하기 어려운
문제행동이 포함됨으로써 평가문항의 타당성에 문제가 제기되고 있
다.게다가 문제행동에만 초점을 맞추다보니 결과를 해석할 때 긍정
적인 측면의 행동특성이 간과될 수 있다(이윤옥,2003; 천희영,
2003;허계영,2000;Lutz,Fantuzzo,& McDermott,2002;Martin,1991;
Merrell,1993).
이에 반해 발달적 측면에 초점을 둔 ‘사회성 발달 평가도구’는 연
령에 적합한 문항을 제시하고는 있으나 평가 할 수 있는 연령의 범
위가 광범위하여 어린 유아의 평가 결과를 해석할 경우 특별한 주
의가 요구된다(천희영,2003).따라서 기존의 사회성 평가도구가 가
지는 제한점을 보완하여 우리나라 실정에 적절하게 보완할 필요가
있다.유아의 사회성 평가도구가 유아기로 연령범위가 제한되어지며
긍정적인 행동 특성까지도 보완한 문항의 타당도나 신뢰성을 갖춘
평가도구라면 유아의 사회성 형성과 발달에 유용하게 적용될 수 있
을 것이라고 사료된다.
한편,평가도구에 대한 신뢰성과 타당성 뿐 아니라 평가되는 환경
에 대한 타당성 또한 중요하게 다루어져야 할 문제이다.검사환경이

17. 4
아닌 유아가 일과를 보내는 유아교육기관과 같은 자연스러운 환경
에서의 평가가 중요시되는데 이를 자연환경에서의 평가라고 한다(이
소현,박순희,김경희,2002;이창미,장혜성,김수진,2009;Neisworth,
& Bagnato,1992).
자연환경에서의 평가는 검사를 받고 있다는 인위적인 환경을 만
들지 않으므로 유아의 사회성에 대한 잠재력과 유아가 생활하는 데
필요한 또래와의 상호작용,자립심 등의 사회성을 파악할 수 있는
평가이다(Keefe,1993;Grusec & Lytton,1988).음악활동은 노래,
악기연주,율동 가운데 자연스럽게 나타나는 유아의 사회성행동을
평가하게 되므로 유아에게 어떤 행동을 요구하는 인위적인 환경을
제공하지 않으며,유아는 음악활동에 참여하여 활동하는 동안 사회
성이 평가될 수 있다.그러므로 유아 자신이 관찰되고 있거나 평가
받는다는 부담감을 줄여주는 환경을 제공하게 된다(김경숙,2008;
Boxill,1984/1994).현재 유아교육기관에서는 교과과정 중 음악활동
이 정규적으로 시행되며,활동과 활동 사이 전환활동으로 음악활동
이 시행되므로 음악활동은 자연환경에서의 평가조건이 될 수 있다
(장혜성,장혜원,황은영,김은영,2007).
음악의 구성요소인 리듬과 박자,멜로디는 유아가 교사나 또래와
상호작용을 할 수 있는 구조를 제공하므로(이은희,2007),유아가 또
래나 교사와의 상호작용을 평가할 수 있는 환경을 제공할 수 있다.
또한 음악활동은 지시하고 수행하는 인지적 과정과 언어로 의사소
통하는 방법으로만 유아의 사회성을 평가하지 않으므로 언어적,인
지적 장애로 인해 기존 도구로 평가하는데 제한성을 보이는 유아에
게 유용한 평가도구가 될 수 있다(김경숙,2008;Boxill,1984/1994;
Hanser,1999/2003).음악활동에서 유아의 사회성행동이 유도되고 증
진된다는 것은 많은 선행연구를 통해서 밝혀진 바이나 음악활동을
통해서도 유아의 사회성을 평가할 수 있다는 이론적인 기반은 충분

18. 5
하지 못한 편이다.하지만 음악활동 가운데 사회성행동이 유도되어
나타난다는 것은 유아의 특정 사회성 행동을 찾아낼 수 있다는 것
으로 해석될 수 있으며 나아가서는 음악활동에서 유아의 사회성 행
동을 평가할 수 있다는 가정을 가능하게 해준다.
한편 자연환경에서의 평가 방법 가운데 관찰은 일상생활에서 자
연스럽게 나타나는 유아의 사회성 행동을 평가함으로 객관적인 자
료를 제공하며,자연환경에서 유아의 사회성 행동을 평가하는 유용
한 평가방법이다.관찰은 음악활동에서 유아의 사회성을 평가 할 수
있는 유용한 평가방법이기도 하다(Cole,2001;Hanser,1999;Wheeler
etal,2005).음악활동에서 유아의 사회성의 관찰방법은 사건표집법,
일화기록법,평정척도방법이 주로 사용된다(장혜성,외,2007).
사건표집법은 유아의 사회성 문제행동을 평가하는데 유용한 방법
이나 전반적인 유아의 사회성을 평가하는데 한계를 보이며,일화기
록법은 음악활동에서 유아가 보이는 사회성행동을 정해진 기준 없
이 그대로 기술하는 것으로서 유아의 사회성을 자세히 평가하는데
유용하나 관찰자의 주관적인 관점이 평가에 영향을 준다는 한계점
을 보이고 있다.따라서 사건표집법과 일화기록법의 제한점을 보완
하기 위하여 평정척도 관찰평가를 사용하고 있다.
음악활동 평정척도 관찰평가는 관찰자가 사전에 관찰하려는 행동
의 영역을 결정하는 기준을 정해놓고 평가를 하는 것으로 관찰항목
과 함께 몇 단계의 척도가 작성되어야한다(이승희,2006;이영자,이
종숙,신은수,곽향림,이정욱,2001).평정척도 관찰평가의 장점은
관찰자가 훈련 없이도 쉽게 평가할 수 있게 되어 음악활동에서 유
아가 보이는 사회성 행동의 기초적인 분석을 가능하게 해준다는 것
이다.그러나 보다 세밀한 평가를 하려면 유아의 사회성 행동에 대
한 다양한 정보를 제공해주는 문항구성과 관찰 가능한 행동으로 구
성된 문항내용,문항 간 관련성이 있으면서도 상호배타적으로 작성

19. 6
되어야한다(손원경,2004).
또한 관찰자 또한 평가의 중요한 요인이 되는데,교사관찰평가는
유아교육기관에서 시행되는 자연환경에서의 평가에 주로 사용되는
방법이나 일부 연구자들은 후광효과나 교사의 편견이 유아의 사회
성 평가에 영향을 미칠 수 있다고 지적한다.그러나 선행연구를 살
펴보면 교사 관찰평가의 타당성을 지지하고 있다(민혜영,1999;이창
미,장혜성,김수진,2009;장혜성,김수진,김지영,2006;Odom &
Mclean,1996).따라서 관찰평정척도를 사용하는 교사관찰평가가 유
아의 사회성 평가에 유용한 평가방법이며(이영자 외,2001;Rubin,
Bukowski,& Parker,1998),음악활동에서도 선호되는 평가 방법이
라고 할 수 있다(김경숙,2008;양지정,2006;Chase,2004).
이상의 내용을 정리해 보면 음악활동은 자연환경에서 평가의 강
점을 충분히 살리는 평가도구이며 유아교육기관에서 시행되어지므
로 자연환경에서의 평가조건을 갖춘 측정도구이다.그러나 유아교육
기관의 음악활동에서 유아의 사회성을 평가하는 측정도구는 매우
드물다.또한 신뢰성과 타당성을 갖춘 측정도구는 더욱 찾아보기 어
려운 실정이다.이는 국외 뿐 아니라 국내에서도 발견되는 현상이
다.그러므로 체계적인 이론적 기반을 통한 음악활동에서 관찰된 유
아의 사회성평가를 위한 측정도구 개발이 시급하며 나아가서는 신
뢰성과 타당성이 검증되어야 할 것이다.
음악활동에서 관찰된 유아의 사회성평가를 위한 측정도구를 개발
하되 유아 사회성 평가도구의 공통점과 제한점을 보완하여 사회성
행동으로 구성된 문항,긍정적인 사회성 행동특성을 평가할 수 있는
문항내용,연령을 유아기에 맞춘 측정도구,유아교육기관의 유아적
응기간에 시행될 수 있는 측정도구,교사관찰을 토대로 한 평정법을
조건으로 한 측정도구가 개발되어야 할 것이다.따라서 본 연구의
목적은 이론적 기반을 통하여 음악활동에서 관찰된 유아의 사회성

20. 7
평가를 위한 측정도구를 개발하고 그 평가 도구의 문항양호도와 검
사양호도를 검증하고자 한다.
2.연구 목표
연구목적을 달성하기 위하여 연구에 다루어질 구체적인 연구목표
는 다음과 같다.
1)음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정도구의
시안을 개발한다.
2)음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정도구의
문항양호도를 알아본다.
3)음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정도구의
검사양호도를 알아본다.
3.용어정의
1)음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정도구:
유아가 유아교육기관의 유아 적응기간 동안 음악활동에서 보이는
사회성행동을 교사가 관찰하여 평가하는 측정도구.
2)유아의 사회성:유아가 자아개념을 가지고 또래와 성인과 같은
타인과의 상호작용과 자기조절을 통해 사회에 적응해 나가는 인간

21. 8
의 행동.
3)타인과의 상호작용:유아가 타인을 상대로 하는 의도적인 행위
와 그로부터 돌아오는 반응으로 이루어지는 대인간의 사회화 과정.
4)자아개념:유아가 자신의 신체적 외모,성,태도,느낌,흥미,신
념을 사용하여 자신과 다른 사람을 구별 짓고 자신을 종합적으로
평가하는 능력.
5)자기규제:유아가 사회의 구성원으로 생활하면서 사회에는 적
절한 행동의 기준이 있음을 인식하고 자신의 행동을 사회적 규범에
맞게 규제하는 사회화의 과정
.

22. 9
II.이론적 배경
1.유아 사회성 평가 도구의 출현 배경
1)유아와 사회성
유아기의 유아는 가정이라는 사회에서 나아가 가족이외의 사람들
과 관계를 가지게 되는 시기 이므로 보다 큰 사회에서 적응하기 위
하여 자신의 사회적 기술을 바탕으로 사회성을 발달시킨다.특별히
유아기의 사회성은 장래 유아의 사회성을 판단하는 기초가 됨으로
서 유아들을 평가할 때 인지적 성취만큼이나 강조해야 한다고 지적
한다(Fry,1984,지성애,김미경,2003에서 재인용).또한 사회성의
진전기가 유아기이므로 유아기에 적절한 사회성은 매우 중요한 것
이다.
유아기 사회성의 중요성을 지적하는 여러 연구자들은 만일 유아
기 동안 사회성이 충분히 형성되지 못한다면 유아가 성장하여 사회
적 문제를 일으킬 수 있음을 지적한다(Gatzels& Jackson,1963,지
성애,김미경,2003에서 재인용).청소년들의 폭력적 행동이 바로 어
린 시절 유아기의 사회성 문제에서부터 시작되었음을 보고한다(Cicchetti,
1993;Huntetal.1990;Patterson,Reid& Dishion,1992).따라서
유아의 사회성이 갖는 의미는 중요하며 이는 유아의 미래의 삶을
풍요롭게 하는 기준이 될 수도 있다.그러므로 각 유아의 사회성이
어느 수준인가를 평가하는 도구의 출현이 요구되는 것이다.

23. 10
2)사회성 평가 도구의 필요성
유아기는 사회성이 매우 중요한 시기이므로 사회성이 지체되거나
문제를 보이는 유아에게 적절한 교육프로그램을 제공하여 청소년기
의 사회성 문제를 예방하는 것이 필요하다.그러나 교육프로그램을
제공하기 위해서는 선행되어야 할 과제는 유아의 사회성을 정확히
평가할 수 있는 신뢰로운 평가도구를 사용하여 유아를 평가하는 것
이다.신뢰롭고 타당한 평가도구라는 것은 선행 연구들을 살펴보면
다음과 같이 요약될 수 있다.첫째,나이에 비해 사회성이 지체 되
는 유아들을 찾아 낼 수 있어야한다(유수옥,2005;조광순,김용욱,
2000;전병운,조광순,이준석,강미라,2005;Neisworth,1994).둘째,
사회성의 어떤 부분이 문제가 되는지에 관한 정확한 평가를 할 수
있으며 그 결과에 따라 적절한 중재 프로그램을 계획할 수 있는 평
가 도구이어야 한다(이영자 외,2001;조광순,김용욱,2000;Neisworth
& Bagnate,1992).이러한 필요에도 불구하고 사회성 평가도구는 주
로 학령기 아동대상으로 개발되어 적용되고 있으며 유아 대상의 사
회성 평가 도구는 부족한 편이다(허계영,2000;Merrell,1994).따라
서 유아의 사회성 평가가 적절하게 이루어지지 않으므로 인해 사회
성에 지체나 문제를 보이는 유아를 발견하기 어렵고 나아가서는 교
육이나 치료 서비스 제공이 원활하게 제공되지 않고 있는 것이 현
재 국내의 실정이다.더불어 유아의 사회성 문제의 특성에 적합한
교육을 제공하지 못하는 문제점이 파생되고 있다(교육인적자원부,
2001).따라서 사회성의 문제가 있는 유아를 평가할 수 있는 도구
개발이 새로운 당면과제로 부각되는 것이다.유아의 사회성을 평가
할 수 있는 측정도구를 개발하기 위해서는 현존하는 유아 사회성
평가도구를 살펴보는 것이 필요하다.

24. 11
2.현존하는 사회성 평가도구의 종류
1)사회적 능력 평가도구
유아의 사회적 능력에 초점을 맞추어 평가하는 도구들을 살펴보
면 대인관계,참여,적응과 같은 사회적 기술을 중점으로 평가되고 있
다.다음의 평가도구를 그 예로 제시할 수 있다.
이은해(1997)는 유아의 사회적 능력을 평가하기위해 교사용 평정
척도를 개발하였다.이 척도는 30문항으로 구성된 4단계 기술 평정
척도로 유아의 놀이실에서 보이는 대인행동,활동에 대한 참여정도,
일과변화에 대한 적응을 평가하고 있다.도현심(1994)는 유아의 사
회적 능력을 평가하는 위한 연구용 교사 평정척도를 개발하였다.이
평가도구는 또래와의 관계에서의 유능성에 초점을 둔 24개의 문항
으로 구성되었으며 사교적 행동,대인관계에 대한 적응,사회적 참
여,인기도 및 리더쉽을 평가하게 되어있다.
Kohn과 Rosman(1972)이 개발한 SCS(SocialCompetency Scale)은
유아의 사회적 참여 및 관심,사회적 규범에 대한 순응의 두 요인으
로 나누어서 평가문항을 제시하고 있다(이은해,1995에서 재인용).
Pease,Clark그리고 Crase(1979)가 개발한 ISCS(IowaSocialCompetency
Scale)는 사회적 활동성,과민성,안정성,협조성 등에 대한 평가로
이루어졌으며 34문항으로 구성되어있다.
유아의 사회성 능력 평가도구들은 유아의 사회적 기술을 평가할
수 있는 특징을 가지고 있으나 유아의 사회성에는 도덕성,윤리성을
판단하고 개념화시키는 사회적 인지 또한 중요한 부분이다(김정오,
1982;민혜영,2001).유아의 사회적 인지를 간과한다는 것은 유아의
사회성을 총체적으로 평가한다고 보기에는 부족하다.또한 유아의
사회성 능력평가도구의 대부분이 타당화 및 표준화작업이 이루어지
지 않고 있어 도구 사용의 유용성과 결과의 해석에 제한이 따른다

25. 12
(이윤옥.2003;허계형 2000;Bracken,Keith,& Walker,1994).
2)사회성발달 평가도구
유아의 사회성이 연령에 따라 적절한가에 초점을 둔 대표적인 사
회성 발달평가도구는 김승국과 김옥기(1985)가 개발하여 표준화시킨
사회성숙도검사이다.사회성숙도 검사의 하위영역은 자조,이동,작
업,의사소통,자기관리,사회화이며 117개의 문항으로 구성되어 있
다.대상은 0세에서 30세까지이며 피검사가 또는 보호자와의 일대일
면담을 통해 평가가 이루어진다.그러나 이 검사는 나이가 어린 유
아의 경우 보호자와 면담으로 평가가 이루어지기 때문에 유아의 사
회성이 보호자의 판단에 따라 과대 또는 과소 평가될 수 있다는 한
계점을 보이고 있다.또한 대상범위가 0세에서 30세 사이로 연령의
범위가 광범위하여 유아기의 사회성행동들을 보다 자세히 평가하는
데 한계가 있으므로 어린 유아의 평가결과를 해석할 때 특별한 주
의가 요구된다.
3)문제행동 평가도구
유아들은 가정이나 유아교육기관의 구성원으로 타인과 관계를 형
성하고 긍정적인 방법으로 상호작용하며 바람직한 인간관계를 유지
할 수 있어야한다.그러나 이러한 사회적 능력이 부족할 때 유아들
은 또래에 비해 지나치게 어리게 행동하거나 통상적인 사회적 규범
에 위배되는 행동을 보임으로 개인적,사회적 차원에서 부적응문제
와 갈등을 야기한다(정계숙,심미경,1998;Parker& Asher,1987;
Richman,Steven,& Graham,1982;Wenar,1994).이것을 문제행동
이라고 하며 문제행동에 초점을 둔 사회성 평가도구는 이러한 문제
행동이 규준인 연령에 적합한지를 고려하여 평가한다(Martin,1991;
Mash& Dozois,1996).

26. 13
이러한 연령에 적합한 행동인가에 관심을 둔 문제행동 평가도구
가 PBCL(PreschoolBehaviorChecklist)이다.이 평가도구는 심미경과
유연옥(2003)이 문제행동을 가진 유아를 선별하기 위하여 McGuire
와 Richman(1986)의 행동평가도구를 수정,보완하여 총 22문항으로
개발한 것이다.하위영역은 품행문제,정서적 문제,사회적 관계문제,
집중문제,발버둥치기,떼쓰기,언어 습관 대소변문제로 구분하였다.
한편,유아문제행동을 측정하기 위한 검사도구로 Achenbach와
Edelbrock(1983)의 CBCL(Child Behavior Checklist)을 비롯하여,
K-CBCL(오경자,이혜련,홍강의,하은혜,1997),Merrell(1994)의
PKBS(PreschoolandKindergarten BehaviorChecklist), McGuire
와 Richman(1986)의 PBCL(PreschoolBehaviorChecklist),유아문
제행동진단 검사도구(황혜정 외,2002;황혜정,2005)등이 국내외에
서 개발되었다.
이들 도구는 임상장면과 교육현장에서 유아 문제행동을 진단하고
평가하는데 유용하게 사용되어왔다.하지만 국외에서 개발된 대부분
의 도구들은 문화의 차이를 극복하기에 어려운 내용들이 있어서 평
가 도구를 사용하는 연구자들은 이러한 문화적 특성을 반영해야하
는 불편함을 겪고 있다.또한 임상학적 진단을 목적으로 개발된 평
가 도구의 문항내용이 유아에게서 관찰하기 어려운 문제행동이 포
함됨으로써 평가 문항에 대한 타당성이 문제시 되고 있다.특히,황
혜정(2005)과 황혜정 외(2002)의 문제행동진단은 정신증이 포함되어
있어서 결과해석 시 주의가 필요하다.또한 이들 평가 도구는 유아
의 내재화된 문제행동으로 외로움,사회적 위축,불안,우울,두려움
등의 문제를 중심으로 문항을 구성하였고,외현화 문제행동으로는
공격성,과잉행동,거짓말,도벽,타인을 괴롭히는 행동 등의 문제를
중심으로 문항이 구성되어 있다(황혜신,황혜정,2001;Hymel,Rubin,
Rowden,& LeMare,1990,천희영,2003에서 재인용;Lutz etal,

27. 14
2002).이러한 평가도구는 부정적 문제행동의 측면에 초점을 둠으로
써 긍정적인 측면의 행동특성 측정을 간과하고 있다고 볼 수 있다
(이윤옥, 2003; 천희영, 2003; 허계영, 2000; Lutz et al,2002;
Martin,1991;Merrell,1993).
이상의 세가지 종류의 평가도구는 각각의 초점으로 유아의 사회
성을 평가하지만 사회성이라는 구인을 평가하기 위하여 사회성을
관찰할 수 있는 사회성 행동으로 평가하고 있는 공통점을 발견할
수 있다.따라서 앞에서 고찰한 세가지 종류의 평가도구의 한계점을
보완하는 사회성 평가도구는 우리나라 실정에 적절하며,관찰하고
측정 할 수 있는 사회성 행동과 긍정적인 사회성행동을 평가할 수
있으며,신뢰성과 타당성이 검증된 평가도구이다.또한 이러한 유아
사회성 평가도구의 출현이 요구된다.이러한 유아사회성 평가도구자
체의 요구 뿐 아니라 유아의 사회성이 신뢰롭고 타당하게 평가될
수 있는 환경 또한 요구된다.그러한 환경을 자연환경에서의 평가의
관점에서 논의해 보기로 한다.
3.자연환경에서의 사회성 평가방법
교육부(1992)에서는 유아를 평가할 때 상대적 비교보다는 각 유아
에 대한 개인 내 평가를 해야 하며,등급을 매기거나 성공 또는 실
패유아를 구별하는 것이 아니므로 평가목적을 유아의 현재의 상태
를 파악하고 미래에 어떻게 진전되어야할 것을 평가해야한다고 하
였다.그러므로 유아의 사회성이 어느 정도인지에 대한 평가 뿐 아
니라 유아가 가지고 있는 사회적 잠재성 또한 예견되는 범위 안에
서 평가되어야 할 것이다.Greenspan과 Meisels(1996)는 평가의 환
경적 요소와 시간적 제한성을 들어 유아가 익숙하지 않은 장소에서

28. 15
검사를 받는 것은 숨겨진 사회적 능력을 파악하기 어렵고 검사를
하는 사람은 제한된 시간 안에 유아의 사회성에 관한 정보를 수집
해야 하므로 단편적인 정보만을 얻게 되는 경우가 많다고 하였다.
그러므로 유아가 하루일과를 보내는 익숙한 환경에서 자연스럽게
일어나는 사회성행동에 대한 정보를 얻으려면 자연환경에서의 지속
적인 평가가 진행되어야한다.자연환경에서의 평가란 유아가 일과의
시간을 보내는 유아교육기관과 같은 환경에서 평가를 실시하는 것
을 말한다(이창미,장혜성,김수진,2009;Odom & Mclean,1996).자
연환경에서의 평가는 검사를 받고 있다는 인위적인 환경을 만들지
않기 때문에 유아의 사회성에 대한 잠재력과 유아가 생활하는데 필
요한 또래와의 상호작용,부적절한 행동,자립심 등의 사회성을 파
악할 수 있는 평가이다(장혜성외,2007;Keefe,1993;Grusec &
Lytton,1988).
음악활동은 노래,챤팅(chanting),악기연주,율동 가운데 나타나는
유아의 사회성을 평가하므로 유아에게 어떤 행동을 요구하는 인위적
인 환경을 제공하지 않는다.따라서 유아가 평가에 대한 두려움이나 스
트레스를 비교적 적게 경험하게 된다(김경숙,2008;Boxill,1984/1994).
또한 음악활동은 자연스럽게 유아의 사회성에 대한 잠재력과 사회성
을 평가할 수 있는 환경을 제공하는데 그 이유로 음악의 구성요소인
리듬과 박자,멜로디는 유아가 교사나 또래와 상호작용을 할 수 있는
구조를 제공한다(이은희,2007).
유아는 음악활동에 참여하여 즐기는 가운데 사회성이 평가되기
때문에 사실상 자신이 관찰되고 있거나 평가 받고 있다는 사실 조
차 인식하지 못하므로 일반검사보다 상대적인 중압감을 덜 느끼는
것으로 나타났다(Hanser,1999/2003).이와 같이 음악활동은 심리적
으로 안정된 환경을 제공하므로 유아의 사회성을 조금 더 면밀히
평가할 수 있는 환경이 되어진다.그 뿐 아니라 음악활동은 유아의

29. 16
사회적 잠재력을 평가할 수 있는데 언어적,인지적 장애로 기존 도
구로 평가할 수 없는 환경일 때 음악활동을 사용할 수 있다(김경숙,
2008;Bruscia,1987).평소에 또래와 상호작용이 드문 언어적,인지
적 장애가 있는 유아는 교사의 지시 없이도 음악활동 가운데 또래
와 손을 잡고 상호작용하는 행동이 나타낼 수 있다.이러한 현상은
음악에 대한 흥미와 즐거움이 또래와 상호작용하는 것을 쉽게 하여
나타나는 사회성행동으로 일반적이지는 않지만 유아의 또래와의 상
호작용에 대한 잠재력을 평가할 수 있는 것이다.
음악활동은 유아가 일과를 보내는 유아교육기관에서 시행되는 활
동이므로 자연환경에서의 평가 조건이 될 수 있다.유아교육기관의
교과과정 중 음악활동이 정규적으로 시행되며,활동과 활동 사이의
전환 활동으로 노래 부르기나 노래에 맞추어 율동하는 활동을 한다.
이러한 유아교육기관의 음악활동 속에서 유아의 자연스러운 사회성
행동을 발견하고 평가 할 수 있다.예를 들면,정규음악교과과정에
서의 음악활동을 통해 또래와의 협동하기,도움주기와 같은 타인과
의 상호작용행동,자신의 욕구를 조절하는 자기규제,자신을 음악으
로 표현하므로 어떤 자아상을 가지고 있는지 알 수 있는 자아개념
을 평가할 수 있다.
자연환경에서의 평가는 부모상담,관찰을 통해 다음과 같이 유아의
사회성을 측정할 수 있다.
1)부모상담
검사나 관찰을 통해서 알 수 없는 많은 정보를 얻을 수 있고 유아의
특정기술에 대한 정보를 수집할 수 있으며,아동의 강점과 약점에 대한
부모의 인식정도를 이해할 수 있다.그러나 유아에 대한 정확하고 다양
한 정보를 끌어낼 수 있도록 사전에 철저한 준비가 중요하다(장혜성,
김수진,김지영,2006).

30. 17
부모상담 또한 음악활동에서 유아의 사회성을 평가할 수 있는 방법
이다(장혜성외,2007).유아의 사회성에 영향을 주는 음악적 선호도와
민감도에 대한 정보를 얻을 수 있으며 음악적 강점과 약점이 무엇인지,
부모가 원하는 점을 조사하여 음악활동에서의 우선수위를 정하는데
참고 할 수 있다.가정에서 가족과 함께 음악감상이나 노래부르기를 할
때 나타나는 사회적 문제행동과 대처방안에 대한 정보를 수집할 수 있
다.
2)관찰
관찰은 일상생활에서 자연스럽게 나타나는 유아의 사회성 행동을
평가함으로 특정현상에 대한 객관적인 자료를 제공하는 방법이다(김
경숙,2008;이승희,2006;장혜성,김수진,김지영,2006;Cohen &
Spenciner,2003).또한 자연환경에서 유아의 사회성 행동을 평가하
는 중요하고 가치 있는 평가방법이기도 하다(이영자 외,2001;Greenspan
& Meisels,1996).나아가서 관찰은 유아의 프로그램계획,총괄평가
에도 의미 있는 정보를 제공할 수 있다(이승희,2006).
특히 관찰은 음악활동에서 유아의 사회성을 평가할 수 있는 유용
한 도구이다(Cole,2001;Hanser,1999/2003;Wheeleretal,2005).
음악활동에서 나타나는 유아의 사회성의 관찰 방법은 사건표집법과
일화기록법,평정척도방법이 주로 사용된다(장혜성 외,2007).
장혜성과 연구자들은(2007)음악활동에서 유아의 사회성을 평가할
수 있는 방법으로 사건표집법,일화기록법,음악활동 평정척도에 대하
여 다음과 기술하고 있다.
사건표집법은 음악활동에서 나타나는 유아의 사회성 문제 행동을 평
가할 수 있는 유용한 방법이다.관찰 시 사회적 문제 행동의 발생 유무
만 관찰하기 보다는 행동의 순서를 자세히 기술한다.즉,관찰자가 사
회적 문제 행동의 발생시간,행동의 유형,행동의 횟수,지속시간 등의

31. 18
일정한 형식에 따라 기록을 남기는 방법이다.사건표집법은 유아의 문
제행동을 측정하여 감소시키는데 관점을 두므로 유아의 전반적인 사
회성 행동을 평가하는 것에는 한계점을 보인다.
일화기록법은 관찰시간동안 나타난 유아의 사회성 행동을 어떤 형식
이 없이 기술하는 방법이다.음악활동에서 나타나는 유아의 사회성행
동을 정해진 기준 없이 그대로 기술한 후 정리,분석하여 유아의 사회
성을 종합적으로 평가하는 방법으로 그 예로는 유아교육기관의 자유
놀이를 마무리 할 때 음악에 따라 음률영역의 악기를 정리하는 것을
관찰하여 교사의 지시따르기를 수행할 수 있는가를 평가할 수 있다.전
환활동인 노래부르기나 음악에 따라 율동하기를 관찰하면서 교사의
지시에 따라 노래를 부르는 집중력과 또래와 율동을 하면서 상호작용
하는 사회성 행동을 평가할 수 있다.교사의 노래 반주에 따라 자신의
순서에 맞추어 율동을 하는 것을 관찰하면서 차례지키기에 대한 사회
성 행동을 평가할 수 있다.교사나 또래의 율동 시범에 따라 율동하는
것을 관찰하므로 유아의 교사나 또래와의 상호작용하는 사회성행동을
평가할 수 있다.음률영역에 있는 씨디플레이어를 틀어달라고 교사에
게 요구하는 것을 관찰하면서 유아의 선호도 나타내기와 요구하기에
대한 사회성 행동을 평가할 수 있다.일화기록법은 유아의 특정 사회성
행동을 자세히 평가할 수 있는 장점을 가지고 있지만 관찰자의 주관적
인 관점이 평가에 영향을 준다는 한계점을 가지고 있다.그러므로 관찰
에서 사용되는 사건표집법과 일화기록법의 제한점을 보완하기 위하여
평정척도 평가를 시행하고 있다.
음악활동 평정척도 평가는 평가의 기준을 만들어 평가를 시행하는
것으로 단순히 행동의 발생유무를 판단하는 것 이상의 행동의 정도를
판단하는 것이다(이승희,2006).이러한 평정척도 평가는 관찰자가 사
전에 관찰하려는 행동의 영역을 결정해 놓고 있을 때 사용된다.따라서
평정 척도 평가는 관찰 항목과 함께 몇 단계의 척도가 작성되어야 한

32. 19
다.문항의 척도는 3단계,4단계 또는 5단계 등 질적 특성이 구분될 수
있는 단계를 택하여 구성하되 각 단계를 구별할 수 있는 준거가 제시
되어야한다(이영자외,2001).이는 관찰자의 주관적인 평가를 가능한
배제하기 위한 것이다.이러한 평정척도를 사용하면 관찰자가 훈련 없
이도 쉽게 평가할 수 있게 되어 음악활동에서 유아가 보이는 사회성행
동의 기초적인 분석을 가능하게 해준다.그러나 유아의 사회성 행동의
질적인 수준에 대한 다양한 정보를 제공 해주는 문항 구성과 관찰 가
능한 행동으로 구성된 문항내용,문항간 관련성이 있으면서도 상호 배
타적이어야한다.
유아의 사회성을 유아교육기관과 같은 자연적인 환경에서 평가할 때
교사가 평가를 시행할 수 있다(송영혜,2007,이은해,1995;Coie&
Dodge,1983).교사는 오래전부터 유아의 사회성을 평가하기 위한 정
보의 원천자로 인식되어 왔으나 일부 연구자들은 후광효과나 기대등
과 같은 교사의 편견이 유아에 대한 평가에 영향을 미칠 수 있다고 지
적한다.그러나 많은 연구자들은 교사 평가의 타당성을 지지하고 있는
데 이러한 타당성은 유아 행동관찰을 통해 교사에 의해 지각된 능력과
유아의 실제 능력과의 유사성을 통해서 증명되었다(민혜영,1999).그
예로 Lorange와 Lacroix그리고 Kaley(1982)는 유아의 행동을 교사에
게 문항으로 제시하여 평가하게 하고 수업시간에 연구자가 직접 관찰
하여 두 평가를 비교하였다.그 결과 두 평가점수 간에 .73에서 .92로
높은 일치도를 보여 교사평가는 유아의 행동평가에 대한 의미 있는 예
언이 될 수 있다는 것을 확인하였다.Harter(1982)도 유아 자신이 지각
한 능력과 교사에 의해서 지각된 능력 간에 평가간의 일치도가 높았다
고 보고한다.이러한 교사평가는 유아의 사회성 평가에만 그치는 것이
아니라 교사들이 유아의 사회성을 관찰하면서 필요한 교육과 중재를
할 수 있는 기회도 동시에 제공한다는 유익함이 있다(민혜영,1999).
이상의 내용을 정리해보면 유아가 일과를 보내게 되는 유아교육

33. 20
기관은 가장 자연스런 환경이며 유아교육기관에서 자연스럽게 진행
되는 음악활동을 통하여 유아의 사회성을 평가할 수 있다.그리고
유아교육기관 일과 중에 자연스럽게 진행되는 음악활동에서 나타난
유아의 사회성을 평가할 수 있는 가장 유용한 평가방법은 평정척도
를 사용한 교사관찰이라고 할 수 있다.
4.유아의 사회성에 대한 문헌고찰
사회성에 대한 개념들,유아의 사회성에 영향을 미치는 요인들,
사회성이론의 동향을 문헌연구를 기초로 분석하여 유아의 사회성을
대표하는 하위영역과 하위범주를 정의하고자 한다.
1)유아 사회성의 개념
사회성을 심리학사전(1998)에서는 개체(인간)가 사회적 상황에 적
응하는 능력,인간이 자신의 사회생활과 대인관계에서 갖는 요구 또
는 성향이라고 정의하였다(김규수,고정곤,2005에서 재인용).유아
의 사회성을 사회에 적응이라는 관점에서 최혜순(2004)은 정의하였
다.
유아의 사회성 개념에 대한 선행문헌들을 고찰해 보면 사회성 개
념의 공통된 관점은 타인과의 상호작용,자아개념,자기규제 및 조
절로 다음과 같이 정리 될 수 있다.
첫째,장선철(2000)은 유아의 사회성을 타인과의 상호작용에 대한
관점에서 다른 사람과 사귈 수 있는 개체의 능력,대인관계의 원만
성이라고 개념 정의하였으며,김규수,고정곤(2005)은 개인이 사회적
또는 집단적 상황 속에서 대인관계의 원만성이라고 하였다.이성숙,
고인옥,유혜숙,안소영,고영경(2000)은 다른 사람의 느낌과 관심에

34. 21
대한 인식,또래 및 동료와의 적절한 상호작용에 참여하기,동료에
게 관심 갖는 동기적 구성요소라고 하였다.
둘째,Child(1954)는 유아의 사회성을 자아개념에 대한 관점에 초
점을 맞추었는데 유아의 사회성은 사회구성원으로서 자신에 대한
가치,개념,태도가 형성되어 타인과의 상징적인 상호작용으로 교류
하는 것이라고 정의하였다.이연섭(1984)과 정우현(1981)은 사회성에
영향을 주는 요소로 자아개념의 중요성을 시사했으며,Laing(1976)
은 자신감이 없는 자아 상태는 바람직한 사회성을 도모할 수 없다
고 하면서 사회성에 자아개념을 강조하였다(류정숙,1993에서 재인
용)
셋째,이영석,권대도,최민수(1989)는 유아의 사회성을 자기규제
라는 관점을 강조하여서 인간관계 속에서 사회적인 생활을 영위하
기 위하여 개인과 개인,개인과 집단,개인과 사회와의 관계를 조절
해가는 행동과 관련된 행동특성이라고 하였다.오채선,이석순,박은
미,이명순,장혜자,김영신,김미애(2008)는 사회성을 자기규제 요소
인 자신과 타인 이해하기,특정한 사회적 상황에서 효과적으로 행동
하기,부적절한 충동을 자제하고 사회적 목표를 성취하기 위해 자신
의 행동을 조절하는 능력이라고 하였다.지성애와 김미경(2003)은
사회적 규칙에 순응하고 반사회적이지 않은 사회적인 행동,또래와
의 협동하는 행동,자신과 다른 사람의 관점 및 도덕적,윤리적 규
칙들에 대한 인지적 이해라고 하였다.
그러므로 본 연구자는 유아의 사회성을 유아가 자아개념을 가지
고 또래와 성인과 같은 타인과의 상호작용과 자기규제를 통해 사회
에 적응하는 인간의 행동으로 개념 정의하였다.이러한 개념 정의는
아래의 사회성에 영향을 미치는 요인들과도 연관성을 갖는다.

35. 22
2)유아 사회성에 영향을 미치는 요인들
유아의 사회성에 영향을 미치는 요인은 다음과 같다.
첫째,사회적 상호작용을 통해 유아의 사회성이 발달 된다는 관점
으로 또래유아와의 상호작용이 유아의 사회성에 영향을 미친다는
주장이다(최혜순,1994;Baltswin,1987,지성애,김미경,2003에서 재
인용;O'Mally,1977).둘째,자신감이 없는 자아 상태는 바람직한 사
회성 향상을 영위하기 어려우며,인성구조 중 긍정적인 자아개념을
소유한 사람은 사회성이 발달된다는 주장으로 사회성과 정신건강과
의 상관성을 제안한다(김영옥 외,2003;김규수,고정곤,2005;류정
숙,1993에서 재인용;지성애,김미경,2003;O'Mally,1977).셋째,
자기규제가 유아의 사회성에 영향을 미친다는 관점으로 자기규제에
포함되는 자신과 타인 이해하기,특정한 사회적 상황에서 효과적으
로 행동하기,부적절한 충동을 자제하고 사회적 목표를 성취하기 위
해 자신의 행동을 조절하는 능력에 따라 사회성이 발달된다는 주장
이다(김미해,윤호열,2005;Bronson,2000;Shure,1981,지성애,김
미경,2003에서 재인용).이상의 내용은 타인과의 상호작용,자아개
념,자기규제는 유아의 사회성에 영향을 미친다는 것을 제시하고 있
다.
3)사회성이론의 동향
유아 사회성이론의 시대적인 동향을 살펴보면 다음과 같다.
첫째,사회학습이론은 사회성을 자극과 반응의 관계에서 분석하려
는 입장으로 외적 강화와 인간관계의 모방을 중요시한다.강화는 양
육자,타인과의 관계 속에서 모방과 모델링에 중심을 둔 것으로 사
회성은 사회적 상호작용 속에서 나타나는 현상이라고 하였다(김규
수,고정곤,2005).사회적 상호작용에서 나타나는 모델과 모방이 유
아의 사회성에 영향을 미친다고 할 수 있다.

36. 23
둘째,인지발달이론은 유아의 사회화과정은 학습과정임과 동시에
인지,사고의 발달과 밀접한 관련이 있다고 주장한다(이경영,2008).
사회화과정에서 강조되는 도덕성,성역할과 같은 자아개념이 연령에
따른 인지구조의 질적 차이로 인해 나이 많은 유아와 나이 어린 유
아 사이에 발달적 차이를 보인다고 설명하였다(김규수, 고정곤,
2005).정신분석이론에서도 사회성을 유도하는 것은 초자아로서 도
덕성이나 양심으로 개인의 행동을 통제하는 기능을 가진 체계라고
한다(이경영,2008).이러한 사회성에 영향을 미치는 초자아는 부모
와 상호작용을 통하여 이루어진다는 관점이다(김규수,고정곤,2005;
이경영,2008).그러므로 부모와의 상호작용에서 형성된 초자아가 유
아의 사회성에 중요한 역할을 한다고 할 수 있다.
셋째,심리사회적 이론 중 유아기를 살펴보면 주도성 대 죄책감시
기로 이 시기에는 부모와의 상호 작용 속에서 자기 규제의 구성요
소에 포함되는 자신을 사회적 규범에 맞게 조절하는 통제력을 발전
시킨다고 한다(김규수,고정곤,2005).유아의 사회성은 부모와의 상
호작용으로 형성된 자기규제력이 유아의 사회성에 영향을 미친다고
할 수 있다.
사회성이론의 동향을 살펴보면,타인과의 상호작용,자아개념,자
기규제가 유아의 사회성에 영향을 미침을 볼 수 있다.따라서 유아
의 사회성개념,유아의 사회성에 영향을 미치는 요인,유아의 사회
성 이론의 동향을 분석하여 유아 사회성의 하위영역을 타인과의 상
호작용,자아개념,자기규제로 나누어 제시하였다.

37. 24
4)사회성의 하위영역
사회성의 3가지 하위영역인 타인과의 상호작용,자아개념,자기규
제에 대한 개념정의와 하위영역을 설명하는 하위범주들을 다음과
같이 기술하였다.
(1)타인과의 상호작용
상호작용이란 유아가 타인을 상대로 하는 의도적인 행위와 그로
부터 돌아오는 반응으로 이루어지는 대인간의 사회화과정이며 유아
의 사회성을 평가하는데 필수적인 요소이다(권혜진,이순형,2001;
서미옥,2003).타인과의 상호작용을 개념정의 하면 유아가 타인을
상대로 하는 의도적인 행위와 그로부터 돌아오는 반응으로 이루어
지는 대인관계가 유아발달에 필수적인 요인이다.
사회적인 상호작용 대상을 두가지 관점에서 설명하고 있는데
Piaget는 또래와의 상호작용을 강조하며 유아는 또래와의 상호작용
을 통해 친밀감을 형성하고 갈등을 해결하는 사회성을 배우게 된다
고 한다(정계숙,황영미,2000).그러나 Vygotsky는 유아의 사회적
지식을 내면화시켜 성장할 수 있도록 성인과의 상호작용을 강조한
다(권혜진,이순형,2001).따라서 성인과 또래와의 상호작용은 유아
의 사회적 성장을 위한 필요한 요소라고 할 수 있다.성인과의 상호
작용 중에 교사와의 상호작용에서 나타날 수 있는 유아의 행동의
관찰범주는 애정적 정서표현,신체적 접촉하기,공감적인 상호작용
등이 포함된다(Holloway& Reichart-Erickson,1988).
또래와의 상호작용 행동의 범주는 또래와 공동놀이하기,또래간의
도구 나누기,또래가 제안한 것을 수용하기와 같은 사회성행동으로
이루어진다(교육부,1992;김판희,1996;서미옥,2003;이강이,1998;
Goffin,1987;Holloway & Reichart-Erickson,1988).성인과 또래와
의 공통적으로 나타날 수 있는 상호작용은 관계를 유지하기 위하여

38. 25
도와주기,접근하기,나누기,공감하기와 같은 사회성행동이다(권혜
서미옥,2003;정계숙,황영미,2000;Hughes,1995).
이상과 같이 유아의 타인과의 상호작용에 관련된 선행연구들을
고찰해 본 결과,유아의 타인과의 상호작용은 유아가 타인을 상대로
하는 의도적인 행위와 그로부터 돌아오는 반응으로 이루어지는 대
인관계이다.그리고 타인과의 상호작용의 하위범주는 애정적 정서표
현,신체적 접촉하기,공감적인 상호작용,공동놀이하기,또래가 제안
한 것을 수용하기,또래에게 접근하기,도와주기,나누기,공감하기로
구성될 수 있다.
(2)자아개념
교육학 용어사전(1985)에는 자아개념을 한 개인이 가지고 있는
자신에 대한 견해를 의미한다고 하였다.유아의 자아개념은 유아가
자신의 신체적 외모,성,태도,느낌,흥미,신념이며 자아개념은 유
아가 자신을 다른 사람과 구분 짓는 능력이며,자기 자신에 대한 종
합적인 평가이다(김영옥 외,2003;김규수,고정곤,2005;류정숙,
1993;Child,1954).
김규수와 고정곤(2005)는 유아기의 자아개념의 구성요소는 자아인
지,자아존중감으로 정리될 수 있다고 하였다.자아인지는 유아자신
의 내재적 특성에 대한 이해를 의미하며 신체적 자아,자신의 성과
이름알기,독립심,자발성,자기주장,소유개념,연령과 성에 따라 분
류,선호도로 구성된다고 하였다.자아존중감은 유아 자신이 가지고
있다고 보는 자질과 능력에 부여하는 가치이며 자신의 긍정적인 면
알기,강점알기,도전하기,자신의 요구 표현하기로 구성된다고 하였
다.
이상과 같이 유아의 자아개념에 관련된 선행연구들을 고찰해 본
결과,유아의 자아개념은 유아가 자신의 신체적 외모,성,태도,느

39. 26
낌,흥미,신념이며 자아개념은 유아가 자신을 다른 사람과 구분 짓
는 능력이며,자기 자신에 대한 종합적인 평가이다.자아개념의 하
위범주는 신체적 자아,자신의 성과 이름알기,독립심,자발성,자기
주장,소유개념,연령과 성에 따라 분류,선호도,자신의 긍정적인 면
알기,강점알기,도전하기,자신의 요구 표현하기로 정리할 수 있다.
(3)자기규제
자기규제는 자기통제,자기조절과 같은 의미로 사용되어 온 용어
로 유아가 상황에 따라 적합한 행동을 위해 사회의 요구기준에 맞
게 일시적인 충동이나 즉각적인 만족을 제지하고 조절하고 인내할
수 있는 능력이라고 정의할 수 있다(김미해,윤호열,2005;김정원,
2002;이경님,2000;이정란,양옥승,2003).유아는 사회의 구성원으
로 생활하면서 사회에는 적절한 행동의 기준이 있음을 인식하고 자
신의 행동을 사회적 규범에 맞게 적절하게 규제하는 사회화의 과정
을 경험해 나가면서 성장한다(김미해,윤호열,2005).
자기규제는 사회성발달을 예측할 수 있는 중요한 변인으로 밝혀
지면서 유아의 연령이 증가함에 따라 발달되는 사회성 구성요소이
다(김미해,윤호열,2005;양옥승,2006;Bronson,2000;Kochanska,
Murray& Coy,1997,김미해,윤호열,2005에서 재인용).그러나 유
아의 성별 차에 따라 자기규제 능력의 발달이 차이를 보이는 것에
대해서는 학자마다 논의가 이어지고 있다.일부 학자들은 여아가 남
아보다 자기통제가 높다는 연구결과를 발표하였으나 일관적이지 않
다(이경님,2000;Kendall,Wilcox,1979;Kochanska,Murray &
Coy,1997,김미해,윤호열,2005에서 재인용).
유아의 자기규제의 요인은 성인의 지시따르기,활동을 시작하고
멈추기,지속시간을 조정하기,집중하기,자율성,책임감,정서표현의
조절,문제해결력,규칙지키기,차례기다리기,독립성,자율성으로 구

40. 27
성된다(Bronson,2000;Brownell,Etheridge,Hugerford,1997,이정
란,양옥승,2003에서 재인용;Kopp,1982;Lengua,2002).
이상과 같이 유아의 자기규제에 관련된 선행연구들을 고찰해 본
결과,유아의 자기규제는 유아가 사회의 구성원으로 생활하면서 사
회에는 적절한 행동의 기준이 있음을 인식하고 자신의 행동을 사회
적 규범에 맞게 규제하는 사회화의 과정이다.자기규제를 대표하는
하위범주는 성인의 지시따르기,활동을 시작하고 멈추기,지속시간
을 조정하기,집중하기,자율성,책임감,정서표현의 조절,문제해결
력,규칙지키기,차례기다리기,독립성,자율성으로 정리할 수 있다.
이상에서는 사회성의 하위영역인 타인과의 상호작용,자아개념,
자기규제를 나타내는 사회성 행동인 하위범주를 살펴보았다.다음은
유아의 사회성을 평가하는 검사도구들을 분석하여 하위범주과 문항
이 어떻게 구성되었는지 살펴보도록 한다.
5.유아용 발달검사도구의 고찰
음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정도구를 개
발하기 위해 1981년에서 2008년까지 출간된 표준화검사를 포함한
12개의 유아발달검사 도구를 조사하였다.그 중 사회성발달영역 하
위범주의 문항을 분석하였다.사회성을 하위범주로 나눈 유아발달검
사는 KEDAS(2008),사회성숙도 검사(1985),박재규(1998)의 연구,
이영석(1995)의 연구,이은화,김희진,이승연(1996)의 연구이며 하위
범주로 나누어지지 않은 유아발달검사는 K-CDI(2006),K-DIAL-3(2004),
유아발달수준검사(1998),K-ASQ(2006),이영자 외(2001)의 연구이다.
공주유아발달검사 도구인 KEDAS(2008)는 표준화된 유아발달검사
도구로서 사회성 영역을 타인과의 상호작용,자아개념,대처기능 및

41. 28
사회적 역할이라는 하위범주로 나누고 있다.자기규제 범주와 사회
적 역할,대처기능의 범주는 서로 상관이 있다(김미애,윤호열,2005;
Sabvey & Sluyter,1997).또한 CCPSN(2008)은 유아의 교과과정
평가의 대표적인 유아 발달검사도구로서 사회성영역을 자기규제,대
인관계,자기개념이라는 하위범주로 나누고 있다.대인관계의 문항
내용을 살펴보면 본 연구에서 개념정의한 타인과의 상호작용의 내
용과 연관성을 보이고 있다.
사회성숙도 검사(1985)는 하위영역을 자조,이동,작업,의사소통,
자기관리,사회화로 나누고 있는데 이중 사회성과 관련된 하위범주
는 작업과 사회화이다.이들 문항의 내용은 본 연구에서 개념정의한
자기규제와 타인과의 상호작용의 하위범주 내용과 연관성을 갖는다.
그 외 하위범주로 나누어진 유아발달검사인 박재규(1998)의 연구,
이영석(1995)의 연구,이은화,김희진,이승연(1996)연구의 문항내용
은 본 연구에서 개념정의한 타인과의 상호작용,자아개념,자기규제
의 하위범주 내용과 연관성을 갖는다.
하위 범 주 로 나누어지지 않은 유아발달검사인 K-CDI(2006),
K-DIAL-3(2004),유아발달수준검사(1998),K-ASQ(2006),이영자 외
(2001)의 연구 또한 본 연구에서 개념정의한 타인과의 상호작용,자
아개념,자기규제 하위범주의 내용과 연관성을 갖는다.그러므로 유
아발달검사도구의 사회성 영역의 하위범주와 문항내용 또한 타인과
의 상호작용,자아개념,자기규제의 하위범주와 연관성을 갖는다고
할 수 있다.
다음은 유아의 사회성과 그 하위영역인 타인과의 상호작용,자아
개념,자기규제를 평가할 수 있는 음악활동에 대하여 논의해 보도록
한다.

42. 29
6.사회성을 평가할 수 있게 유도하는 음악활동
본 연구자는 음악활동이 유아의 사회성을 유도하고 증진시킨다는
이론적 근거를 통해 음악활동이 유아의 사회성을 평가할 수 있다는
이론적 배경을 제시하려고 한다.
1)타인과의 상호작용을 평가할 수 있게 유도하는 음악활동
Cole(2001)은 유아가 음악활동 중 악기를 전달하고 악기를 나누는
행동,상호적인 음악 만들기와 같은 행동을 통해 또래 또는 어른과
의 상호작용을 평가할 수 있다고 하였다.Boxill(1984/1994)는 합창,
리듬악기합주,율동을 수반한 노래부르기,돌림노래하기,음악에 따
른 집단동작,상호작용하는 동작을 통해서 유아의 집단 활동에 참여
하는 사회성 행동을 평가 할 수 있다고 하였다.정현주(2005)와
Cole(2002)은 집단 음악활동에 참여하는 것을 통하여 유아의 사회적
상호작용을 평가할 수 있다고 하였고,김경숙(2008)은 유아가 치료
사나 동료들과 악기를 공유하는 행동을 통해 유아의 사회적 상호작
용을 평가 할 수 있다고 하였다.
음악활동은 유아의 타인과의 상호작용을 유도하면 증진시킨다.
Thaut(1992)는 음악의 다이나믹의 변화,다른 템포,쉼,동작 등의
음악구조 속에서 유아가 반응하게 되므로 타인과의 상호작용을 향
상시킬 수 있다고 했다.그룹으로 노래부르기와 음악에 맞춘 동작.
악기 연주를 통해 유아는 타인과 신체적 접촉을 하게 되면서 실제
적으로 사회성이 유도될 수 있다.송지연(2002)은 악기연주,가사 바
꾸어 노래부르기,음악감상과 토론,음악게임으로 구성된 음악활동
이 또래와의 상호작용을 유도하므로 타인과의 상호작용을 증진시킨
다고 보고한다.김정화(1995)는 유아는 음악활동을 통해서 타인과의
상호적인 관계를 가지게 되며,타인의 노래,연주,표현이 자신과 비

43. 30
교하는 환경을 제공하므로 타인의 권리와 타인을 존중하는 자세를
유도하게 된다고 하였다.또한 음악활동 중 타인과 함께 조화를 이
루므로 협동심,가족,사회,국가 등에 의한 공동체 의식이 유도된다
고 하였다.도경희(2006)는 음악활동 중 악기연주,음악감상과 토론,
음악에 맞추어 동작하는 활동은 유아의 도움주기,보호해주기,나눠
주기와 같은 타인과의 상호작용행동을 유도하며 증진시킨다고 하였
다.홍화진(2000)은 적극적인 음악 감상과 말하기 유도,음악에 따른
동작,배경음악을 사용한 활동은 주의력결핍 과잉행동장애아의 친사
회성행동을 유도한다고 하였다.Humpel(1991)은 음악활동을 15명의
일반아와 12명의 장애아에게 실시한 후 일반아를 대상으로 서로의
파트너를 선택하는 사회적 상호작용을 측정하였는데 사전검사와 비
교하여 사후검사에 상호작용이 46% 향상되어 다른 영역의 전문가로
부터 음악활동은 사회기술을 배우는 활동이라고 지지되었다.
음악활동은 장애유아의 정서의 변화를 유도하여 또래에 대한 정
서적 상호작용을 유도한다.장혜원(2007c)은 장애유아 3명을 대상으
로 비장애유아 6명과 긍정적 정서표현을 유도하는 음악활동을 실시
하여 자유놀이에서 장애유아의 또래를 향한 정서표현의 변화를 측
정하였다.긍정적인 정서표현을 유도하는 음악활동은 다양한 리듬,
템포,다이나믹으로 노래부르기,연주하기,음악에 따라 다양하게 동
작하기였다.연구결과는 긍정적 정서표현을 유도하는 음악활동 중재
가 자유놀이시간에 장애유아의 또래를 향한 긍정적 정서표현을 증
가시켰고 부정적 정서표현을 감소시킨 것으로 나타났다.그리고 음
악활동 중재가 종결된 후에도 정서표현의 변화가 유지되었다고 하
였다.
올프 즉흥연주는 유아의 타인과의 상호작용을 유도하며 긍정적인
영향을 미치는데 이선화(1999)는 다음과 같은 설명을 제시한다.첫
째,앙상블 연주는 유아 자신의 흥미를 그룹에 이해시키고 그룹 내

44. 31
의 다른 사람이 연주를 할 수 있도록 도와주는 행동을 유도한다.특
히,그룹 구성원에게 론도형식을 활용하여 반복되는 타악기연주는
도와주기행동을 효과적으로 증진시킨다.둘째,음악을 의사소통의
도구로 사용하여 동료와 감정을 나누는 행동을 연습함으로 그룹 내
에서 공유하는 경험을 갖는다.셋째,또래가 만든 음악을 감상하거
나,노래의 가사를 만들어 발표할 때 그룹 내의 또래의 마음을 이해
하고 자신의 마음을 표현하게 하므로 위로하기와 공감하는 행동을
유도할 수 있다.넷째,합주그룹이나,합창그룹에서,혹은 음악활동은
협동심을 유도한다고 보고한다.
음악놀이는 유아에게 성인과 또래와의 놀이를 유도할 뿐 아니라
놀이 속에서 음악놀이의 형태가 나타난다는 연구결과를 다음과 같
이 보고 하고 있다.Littleton(1999)은 엄마와 유아와의 놀이 속에서
음악적 상호작용이 나타난다는 것을 관찰을 통해 발견하였고 엄마
가 유아의 음악적 놀이 행동을 모방할 때 유아는 엄마의 얼굴 또는
음악적 장난감을 만지려고 손을 뻗는 신체적 상호작용이 나타난다
고 하였다.Sussman(2009)는 음악놀이에서 나타나는 발달장애유아
의 또래에 대한 인식과 집중도를 연구하였다.유아의 또래를 향한
가장 긴 집중력과 순환적 집중력은 음악 소리가 나는 물건을 또래
에게 전달하는 음악놀이를 할 때라고 하면서 구조화된 음악 형식이
또래를 향한 집중력을 향상시켜 또래에게 관심을 가질 수 있게 한
것이라고 제언하였다.Walworth(2009)는 음악활동에 참여한 유아는
엄마와의 사회적 장난감놀이가 증진되었다고 보고하였다.Dorman(1990)
은 음악놀이는 협동하기와 같은 유아의 사회성행동을 배우게 된다고
하였으며,Littleton(1999)과 Smithrim(1997)는 음악놀이 가운데 노래
부르기,손뼉치기,춤추기는 협동심을 유발하여 유아에게 사회적 상
호작용과 의사소통을 자연스럽게 유발하게 한다고 하였다.장혜원
(2007b)은 공격성을 가진 발달지체유아가 일반유아와 음악놀이를 함

45. 32
께 하였을 때 음악놀이에서 나타나는 관계의 변화와 이러한 현상이
자유놀이에서 어떻게 연관되는지 비교,분석한 질적연구를 실시하였
다.연구 결과 발달지체유아가 음악놀이에 흥미를 느끼며 즐거운 정
서표현이 나타나게 되면서 공격성이 감소되고 또래의 신체적 접촉
을 받아드리게 된다.또한 또래와 함께 연주를 시도하게 되면서 또
래와 장난감을 가지고 노는 놀이로 연결되었다.나아가서는 자유놀
이 시 또래와 언어적 상호작용도 나타나게 되었다.특히 노래를 사
용한 지시는 더욱 효과적인데 장혜원(2007a)는 통합어린이집에 입급
된 장애유아 3명와 비장애유아 6명에게 가사로 행동을 지시하는 노
래에 따라 신체적 접촉하기,연주하기,동작하는 음악놀이를 실시하
였다.연구결과 장애유아의 또래에 대한 신체적 상호작용행동,공동
관심적 상호작용행동을 유도하며 증가시킨 것으로 나타났다.Gunsberg(1988)
는 유아들이 놀이하는 행동을 묘사하는 가사를 즉흥적으로 만들어
제공하는 즉흥적 음악 놀이(ImprovisedMusicalPlay)로 장애유아와
비장애 유아간의 사회적 상호작용을 증진시켰다.구광서(2001)는 노
래를 중재전략으로 사용하여 장애아의 사회적 상호작용을 유도하였
는데 중재전략은 자신의 이름이 노래로 불리어 졌을 때 대답하기,
노래에 맞추어 인사하기,노래 중 또래나 교사를 넣어 노래 부르기,
노래가 마칠 때까지 사용한 도구를 정리하기,노래가사 지시에 따라
또래와 신체적인 접촉하기,가사 지시에 따라 또래와 도구나누기,
가사지시에 따라 또래에게 긍정적인 표정 짓기,가사에 맞게 율동하
기였다.이러한 노래중재 전략을 통하여 장애아의 정리하기,또래
모방하기,타인을 배려하는 행동,또래와의 신체접촉,관계형성과 같
은 사회성이 유도되고 향상되었다.Brownell(2002)과 Pasiali(2004)또
한 노래를 중재전략으로 사용하였는데 Brownell(2002)는 사회적 스
토리를 가사화하여 자폐아의 사회적 문제행동을 수정하였다.Pasiali(2004)
는 자폐아에게 사회적 스토리의 문장을 가사로 만들어서 각 자폐아

46. 33
가 선호하는 노래의 멜로디를 붙여 제공하였을 때 자폐아의 사회적
기술이 향상시켰다고 하면서 사회적 상호작용을 위해 노래의 중요
성을 시사하였다.
악기연주는 유아의 타인과의 상호작용을 유도하고 향상시키는데
정혜영(2003)은 리듬치기를 사용한 음악활동에서 자폐아의 교사를
모방하는 사회성행동이 향상되었다고 하였고,박은주(2008)는 악기
활동이 또래와 교사와의 대화하기,미소짓기,신체적 접촉,공유하기
와 같은 사회성행동을 유도하고 향상시킨다고 보고한다.Bruscia(1997)
는 사람들이 앙상블을 연주하면서 그룹원 들을 인식하며 음악활동
속에서 그룹원들을 도울 수 있다고 하였다.
이와 같이 음악활동은 유아의 타인과의 상호작용의 사회성행동을
유도하는 활동이므로 음악활동은 유아들의 타인과의 상호작용을 측
정하는데 유용한 도구가 될 것이다.
2)자아개념을 평가할 수 있게 유도하는 음악활동
노래활동은 유아의 자아개념을 평가할 수 있는 기회를 제공하는데
Bitcon(1976,Boxill,1984/1994에서 재인용)과 Boxill(1984/1994)은 자
신의 이름이나 신체부위를 가사로 만든 노래로 질문을 받을 때 자
기 자신을 인식하는지를 평가할 수 있다고 하였다.이는 자신에 대
한 자아개념과 신체적 자아개념과 연관성이 있다.또한 Greenberg
(1970)는 유아의 낮은 자아개념과 유아의 목소리가 연관성을 가진다
고 주장하면서 낮은 자아개념을 가진 유아는 목소리에서도 그러한
현상이 나타난다고 주장하였다.Clarkson과 Robey(2000)는 노래를
작곡하는 경험은 다양한 감정을 표현하게 하는 구조를 제공하므로
자신의 자아개념을 평가 할 수 있는 기회를 제공한다고 한다.
노래활동은 유아자신이 가지고 있는 자아개념을 긍정적으로 변화
시키는 역할을 한다.Greenberg(1970)는 낮은 자존감을 가진 유아가

47. 34
좋은 소리를 내는 합창단에서 노래 부르면서 목소리의 변화를 경험
하게 되며 나아가서는 유아의 자아개념도 긍정적으로 변화되었다고
보고한다.이러한 변화는 유아가 음악 안에서 자신감을 갖게 되므로
자아개념 또한 변화된다는 것이 중요한 초점이라고 설명하였다.Magee와
Davidson(2002)은 잘 알려진 노래나 미리 작곡된 노래에 가사를 채
워 넣어 노래부르는 활동은 스스로 아이디어를 개발하게 하므로 도
전과 독립심을 갖게 하며,자신이 만든 가사는 자신의 창작물로서
소유개념을 형성하게 하므로 긍정적인 자아개념을 소유할 수 있도
록 유도한다고 하였다.손경숙(2003)과 윤소연(2001)은 노래만들기
(Songwriting)가 자아개념을 향상시킨다고 보고한다.이는 노래가
자신의 내면의 상태인 감정이나 생각을 표현하게 도와주며,노래를
만들어 완수하므로 만족감을 주어 자신에 대한 가치를 깨닫게 하기
때문이다.구광서(2001)는 노래가사에 이름을 넣어 노래 부르기를
통해 자아개념의 구성요소인 자기 소개하기,요구하기행동을 유도하
여 향상시켰다고 한다.
악기연주는 유아자신의 자아개념을 표현하게하며 긍정적인 자아
개념으로 유도한다.Lomen(1971)은 악기연주에 아동이 참여하면서
자신의 연주에 대한 자부심이 나타나며,연주를 잘 수행하므로 자신
의 긍정적인 면을 볼 수 있다고 하였다.또한 여러 악기를 연주하는
경험을 통하여 자신이 선호하는 악기가 무엇인지 선택할 수 있는
기회를 제공하여 자아개념의 변화를 유도한다고 주장한다.Lathom(1980,
윤소연,2001에서 재인용)은 그룹에서의 악기연주는 아동의 자아개
념을 향상시킬 수 있는데,연주에 사용되는 타악기는 특별한 기술
없이 성공적인 연주를 가능하게 하므로 자신의 긍정적인 면과 자부
심을 갖게 한다.김계영(2000)과 손경숙(2003)은 올프즉흥연주는 유
아에게 작은 아이디어로 시작하여 자신만이 할 수 있는 독특한 표
현을 자유롭게 하게 하므로 자신에 대한 강점과 긍정적인 면을 볼

48. 35
수 있는 기회를 제공한다고 주장한다.따라서 성취감과 함께 유아의
자아개념에 긍정적인 영향을 미침을 시사하였다.Magee와 Davidson(2002)
은 즉흥연주는 자신의 음악적 아이디어를 개발하여 즉각적으로 음
악적으로 표현하게 하므로 자신이 표현하는 음악의 성격을 파악하
게 하여 선호도와 도전심,자신의 강점을 파악하는데 유용한 도구이
며 이는 긍정적인 자아개념에 영향을 미친다고 하였다.
음악을 작곡하는 것은 유아의 자아개념에 긍정적인 영향을 미친
다.Colwell과 Davis그리고 Schroeder(2005)는 아동이 컴퓨터 프로
그램을 사용하여 음악을 작곡한 후 씨디로 만들어 간직하게 하였을
때 어떻게 자아개념이 변화되는지 연구하였다.연구결과 지적 자아
와 신체적 자아가 중재전보다 유의하게 향상되었음을 보고하였다.
음악과 동작은 유아의 자아개념에 긍정적인 영향을 미치는데 윤
효진(2008)은 음악과 결합된 동작활동을 통해서 유아의 주도성 중
자기 주장하기가 향상되었다고 보고한다.이는 본능적인 움직임을
지닌 유아의 특징과 즐거움 및 유희를 제공하는 음악의 특징이 결
합되어 자연스럽게 본인의 의견을 제시할 수 있는 환경을 제시하기
때문이며 활동 중 새롭고 창의적인 아이디어로 본인의 동작 및 활
동 방법을 또래와 교사에게 제시하는 모습을 볼 수 있었다고 보고
하였다.
노래부르기,악기연주,음악레슨과 같은 여러 가지 음악활동의 요
소가 결합된 음악활동이 유아의 자아개념에 긍정적인 영향을 미친
다.Johnson(1981)은 악기연주활동 또는 노래부르기 활동,음악레슨
과 같은 음악활동에 참여하면서 어떤 활동이 유아의 자아개념에 특
별하게 영향을 미친다고 할 수 없지만 이러한 요소들로 구성된 음
악활동에 유아가 참여하므로 유아의 개인적인 자아개념이 바뀔 수
있다고 보고하였다.윤소연(2001)은 음악활동이 유아에게 안정성을
제공해주며,즐거움을 동반하는 만족감을 증가시켜 긍정적인 자아개

49. 36
념을 향상시키는데 도움을 준다고 하였으며,김정화(1995)는 음악활
동은 유아의 즐거운 정서를 유발하여 자신에 대한 긍정적인 감정을
갖게 하므로 자긍심과 자부심을 음악으로 다시 표현한다고 하였다.
Michel과 Martin(1970)는 문제아들이 음악활동에서 음악기술이 향상
될수록 자아개념이 긍정적으로 변화되었다고 보고하면서 이러한 변
화는 다른 상황에서도 일반화되었다고 한다.이와 같이 음악활동은
유아의 자아개념 사회성행동을 유도하는 활동이므로 음악활동은 유
아들의 자아개념을 측정하는데 유용한 도구가 될 것이다.
3)자기규제를 평가할 수 있게 유도하는 음악활동
음악활동은 유아의 자기규제력을 유도하며 증진시킨다.김정화
(1995)는 유아가 음악활동에 참여하면서 자연스럽게 음악의 빠르기
나 크기에 맞추어 노래 부르거나 율동하게 되므로 유아는 자기규제
의 요인인 행동 조절하기,인내심,절제심,융화,도덕성을 훈련할 수
있게 된다고 하였다.송지연(2002)는 서로 주고 받는 형식의 악기연
주,음악게임을 통해서 자기규제의 요인인 교사의 지시따르기,차례
지키기,집중하기가 향상되었다고 보고한다.
음악활동은 유아의 행동조절에 긍정적인 영향을 미치는데 그 중
음악활동의 구성요소 중 즉흥연주와 리듬활동,생음반주,음악감상
은 유아의 행동조절을 유도하며 긍정적인 영향을 미친다.이선화
(1999)는 올프즉흥연주가 공통된 목표를 달성하기 위해 자신의 행동
을 목표에 알맞은 행동으로 조절시킨다고 하였다.Gaston(1968),Gibbons(1983),
Thaut(1992)은 조직적인 리듬을 사용한 활동은 충동조절과 내적인
조절을 유도하여 자기규제력을 향상시킨다고 보고한다.정미라와 최
영경(2006)은 피아노와 리듬악기를 사용한 생음반주가 유아의 행동
을 조절시키는데 유의미한 효과를 보였다고 주장한다.또한 유아의
자기규제력을 증진시키기 위하여 유아교육기관에서 다양한 악기의

50. 37
구비와 교사들의 충분한 악기연주 능력이 필요함을 제언하였다.
Cripe(1986)와 Pratt와 Abel그리고 Skidmore(1995)는.배경음악이
과잉행동과 부적절한 행동을 감소시킨다고 보고하였다.특히 Wilson(1976)
은 록음악이 부적강화로서 타임아웃 때 사용하므로 부적절한 행동
을 감소시키는데 효과가 있다고 하였다.
여러 연구 결과 음악은 유아의 집중력을 유지시키는 것으로 나타
나는데 이는 유아가 음악을 만들거나 음악을 감상하는 가운데 나타
나는 행동이다(Sims & Nolker,2002;Standley & Hughes,1996).
특히 음악감상은 유아의 집중력을 유도하며 향상시키는데 Gfeller(1999),
Jellison(2000),Thaut(2002)는 유아가 음악자체의 특정한 소리의 요
소를 듣는 것을 기대하거나 노래를 감상할 때 가사나 프레이즈의
특별한 요소를 감상하기 원하기 때문에 집중이 유도된다고 하였다.
특히 심각한 주의집중에 결핍을 가진 유아에게 음악감상은 집중력
향상을 위한 효과적인 중재 방법이다(Montello& Coons,1996).실
험연구와 문헌을 참고해보면 음악을 사용하여 집중을 유지시키는
조건을 다음과 같이 제시하고 있다 첫째 유아들이 흥미를 느끼는
것과 연결시켜야하며(Wolfe& Waldon,2007).둘째,멜로디,음악,
음악외적으로 사용된 것들을 모두 반복하는 것이 효과적이다(Wolfe
& Noguchi,2009).셋째,가사가 정확하고 이해할 수 있으며 보통빠
르기의 템포를 유지하라.녹음된 음악을 사용할 때 주위의 소음에서
음악에 집중시키기 위해 헤드폰을 사용하는 것이 좋다(Staum &
Brotons,2001;Wolfe& Waldron,2007).이와 같이 유아의 집중력
을 유도하며 향상시키기 위한 음악활동에서의 전략 또한 소개되어
있으므로 유아의 집중력을 유도하고 향상시키는데 음악활동이 중요
한 매개체라는 것을 보여주고 있다.
음악활동은 자기규제의 구성요소인 지시 따르기를 유도하는 활동
이다.음악이 야기하는 유아의 긍정적인 정서표현과 리듬의 계속적

51. 38
이고 반복적인 진행은 유아에게 지시를 이해하기 쉽고 빠르게 받아
들이게 하므로 유아는 음악집단에 참여하며 자연스럽게 차례를 지
켜 집단의 결정을 따르는 행동을 습득하게 한다(Radocy,1998).
음악활동 중 생음반주와 음악에 따라 동작하기,피아노연주,노래
가사로 지시하는 활동은 유아의 지시 따르기를 유도하며 향상시키
는 활동이다.정미라와 최영경(2006)은 피아노와 리듬악기 등의 악
기를 반주매체로 사용하는 생음반주가 유아의 주의를 집중시켜 지
시따르기를 유도하므로 자기규제력을 증진시키는 중요한 변인임을
시사하였다.Spencer(1988)는 음악에 따라 몸동작하기 활동은 지시
따르기를 수행하는 데 효과적이라고 하였고,Jorgenson(1974)는 피
아노교수 또한 지시따르기를 증가시키는 활동이라고 하였다.구광서
(2001)는 지시하는 가사로 만들어진 노래가 자폐아의 지시따르기 행
동을 유도하여 향상시켰다고 하였다.
음악놀이는 유아의 문제해결력을 유도하며 향상시킨다.Dorman(1990)
은 유아가 음악놀이 가운데 악기를 조심스럽게 다루면서 그들이 내
는 소음을 해결하려고 노력하게 된다고 보고하면서 음악놀이는 유
아의 자기규제의 요인인 사회적 문제를 해결에 도움을 준다고 하였
다.
유아는 음악놀이 가운데 차례지키기를 평가할 수 있다.Cole(2001)
은 이름에 반응하는 음악놀이를 하면서 유아의 차례지키기를 평가
할 수 있다고 하였으며 Farnan(2007)는 앙상블적인 악기연주는 그
룹안에서 차례지키기가 중요한 요소라고 강조하였다.
노래부르기는 유아와 양육자간의 감정상태를 전달하는 메시지 도
구가 된다.Rock과 Trainor그리고 Addison(1999)은 유아가 노래를
부르면서 자신의 감정상태를 메시지로 전달할 수 있다고 하면서 노
래가 메시지 전달의 도구임을 시사하였다.Cevasco(2008)는 엄마의
긍정적 감정이 실린 노래 소리는 유아에게 중요한 메시지가 되며

52. 39
이러한 감정적 뉴앙스는 유아의 상태를 조절한다고 하였다.
이와 같이 음악활동은 유아의 자기규제 사회성행동을 유도하는 활
동이므로 음악활동은 유아들의 자기규제를 측정하는데 유용한 도구
가 될 것이다.
이상의 내용을 살펴보면 음악활동의 여러 요소들이 유아의 사회
성을 유도하며 증진시키기 때문에 유아의 사회성을 평가할 수 있는
환경을 제공한다.따라서 음악활동은 유아의 사회성을 평가하는 도
구가 될 수 있다.

53. 40
1차 예비검사 2차 예비검사
남자 여자 합계 남자 여자 합계
빈도
(명)
백분율
빈도
(명)
백분율
빈도
(명)
백분율
빈도
(명)
백분율
만3세
(37-48
개월)
5명 50% 5명 50% 10명 10명 50% 10명 50% 20명
만4세
(49-60
개월)
5명 50% 5명 50% 10명 11명 55% 9명 45% 20명
만5세
(61-72
개월)
5명 50% 5명 50% 10명 11명 55% 9명 45% 20명
합계 15명 50% 15명 50% 30명 32명 53.3% 28명 46.7% 60명
본검사
남자 여자 합계
빈도(명) 백분율 빈도(명) 백분율
만3세(37-48개월) 25명 50% 25명 50% 50명
만4세(49-60개월) 25명 49% 26명 51% 51명
만5세(61-72개월) 25명 49% 26명 51% 51명
III.연구방법
1.연구대상
본 연구인 음악활동에서 관찰된 유아의 사회성 평가를 위한 측정
도구 개발을 위하여 1차 예비검사에는 서울에 위치한 유아교육기관
1곳의 30명 유아,2차 예비검사에는 서울에 위치한 유아교육기관 1
곳의 60명 유아를 대상으로 하였다.본 검사에는 서울과 경기지역의
유아교육기관 5곳을 선정하여 152명의 유아를 대상으로 검사를 실
시하였다.
표 1.본 연구에 참여한 유아의 성별과 연령에 따른 표본 집단 분
포