Downloaded 4,260 times
Uploaded byHazlee Gapal
3. peta pemikiran
Dokumen ini membincangkan program kemahiran berfikir aras tinggi melalui peta pemikiran yang dibangunkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Peta pemikiran digunakan untuk membantu murid memahami konsep dengan cara visual dan mengintegrasi pengetahuan secara efektif. Ditekankan bahawa penerapan peta pemikiran di sekolah mampu memperbaiki proses pembelajaran dan pemahaman konseptual.
More Related Content
![Cover depan dskp tahun 4[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/coverdepandskptahun41-131119233638-phpapp02-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
3. peta pemikiran
- 1. PROGRAM KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI PETAPEMIKIRAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2013 1
- 2. PENGHARGAAN Bahan ini dibangunkandan diterjemahkan berdasar nota kursus yang dikendalikan oleh Kestrel Education, United Kingdom 2
- 3.
- 4. 6 TITIK PERMULAAN PetaVisual Rangkaian Kolaborasi Kemahiran Berfikir Membangunkan Kecenderungan Peribadi Penyoalan Reflektif Membentuk persekitaran 4
- 5. • Paradigma globalisasimenekankan bahawa sesuatu maklumat ini dapat bergerak dengan kadar yang pantas (15,000 batu dalam sekelip mata). • Yang paling penting adalah penerimaan maklumat - melalui penglihatan dan pendengaran seseorang yang diproses oleh bahagian otak. • : Diterjemahkan dari : Brooks, David. “The Cognitive Age”. New York Times. Friday, May 2, 2008 5
- 6. • Adakah seseorangindividu berupaya untuk memahami maklumat yang diterima? • Adakah seseorang individu mempunyai latihan untuk mengeksploitasi maklumat yang diperoleh? • Adakah budaya mengganggu pandangan individu? Diterjemahkan dari : Brooks, David. “The Cognitive Age”. New York Times Friday, May 2, 2008 6
- 7. • Vygotsky yakinbahawa pemikiran kita dipengaruhi oleh jenis alat yang digunakan … Semasa kita menanam pokok atau menggosok gigi, bagaimana kita melaksanakan aktiviti tersebut dengan jayanya adalah dipengaruhi oleh alat yang digunakan. • Kita jarang menyedari bahawa alat yang digunakan boleh mempengaruhi tugas mental, bagaimana kita berfikir mengenaiknya, dan sama ada kita telah berjaya melaksanakannya. Hiebert, James et. al. Making Sense, 1997 7
- 8. GAMBARAN SECARA UMUM Soalan Prosespemikiran Bagaimanakah kamu mendefinisikan benda atau idea ini?Apakah konteksnya?Apakah rujukan kamu? Mendefinisikan mengikut konteks Bagaimanakah kamu menerangkan sesuatu benda? Apakah kata sifat yang paling sesuai untuk menerangkan benda ini? Menerangkan kualiti Peta pemikiran (gambar peta) Peta Bulatan Peta Buih Apakah persamaan dan perbezaan kedua-dua benda ini? Mana satu Membanding beza yang akan kamu pilihi?Kenapa? Peta Buih Berganda Apakah isi utama,isi sokongan dan maklumat berkenaan tentang informasi ini? Peta Pokok Membuat pengelasan Apakah komponen atau bahagian yang membentuk objek fizikal ini? Hubungan seluruh bahagian Peta Dakap Apakah yang berlaku? Apakah urutan bagi sesuatu peristiwa yang berlaku?Apakah peringkat perkembangannya? Urutan Peta Alir Apakah yang menyebabkan perkara ini dan kesan-kesannya? Apakah yang mungkin berlaku? Sebab dan kesan Peta Pelbagai Alir Apakah perkaitan atau analogi antaranya? Analogi (hubungan yang sama, mencari faktor penghubung) Peta Titi as 8
- 9. Kata kunci pemikiran PetaPemikiran Bulatan Buih Peta Buih Berganda Pokok Dakap Alir Pelbagai Alir Titi Proses Pemikiran Kata Kunci Mendefinisikan mengikut konteks Konteks/ Senaraikan, jelaskan, tuliskan semua yang anda tahu, sumbangsaran, kenalpasti, kaitkan dengan pengetahuan sedia ada, meneroka makna/ maklumat Menerangkan kualiti Terangkan, Jelaskan, Gunakan 5 pancaindera untuk menerangkan sesuatu, kualiti, sifat, ciri-ciri Membanding beza Bandingkan, bezakan,carikan persamaan dan perbezaan, bezakan antara A dengan B Membuat pengelasan Kelaskan, Asingkan, Kategorikan, Kenalpasti antara idea utama dan penjelasannya Hubungan seluruh -bahagian Sebahagian daripada….., tunjukkan struktur…., ambil sebahagian daripada…., kenalpasti struktur, komponen fizikal, anatomi Urutan Susunkan mengikut aturan yang betul, ceritakan/ kira semula, kitaran, tunjukkan proses, selesaikan masalah…., mengkaji corak (trend) Sebab dan akibat, bincangkan akibatnya/ pengajaran, apakah yang akan berlaku sekiranya…., jika….maka….., terangkan perubatan…., kenalpasti pengajarannya, kenalpasti keputusan daripada…., apa yang berlaku jika… Sebab dan Akibat Analogi (hubungan yang sama, mencari faktor penghubung) Kenalpasti perkaitan, meneka peraturan, simbol, analogi, kesetaraan 9
- 10. Hasil yang diharapkan Padaakhir kursus, peserta kursus akan dapat: Mendefinisikan dan menggunakan 8 peta pemikiran Menghubungkaitkan Peta Pemikiran dengan teknik menyoal serta pemikiran murid Mengintegrasi dan merentas bidang kandungan Memperkenalkan 8 Peta Pemikiran kepada murid 10
- 11. Contoh peta pemikiran Dihasilkanoleh peserta kursus dan murid sekolah rintis 11
- 12.
- 17.
- 20.
- 21. Perkara atau orangyang mempengaruhi saya Guru ibubapa Pengalaman Berjalan Kemahiran Berfikir Ali Hana Ketua Unit Makanan keluarga 21
- 22. Perkara atau orangyang mempengaruhi saya Maklumat yang berkenaan dengan saya Nama Tulis Maklumat berkenaan diri anda dengan menggunakan Peta Bulatan 22
- 23. Contoh hasil kerjamurid 23
- 24. Contoh hasil kerjamurid 24
- 25.
- 26. Apakah sumber yangkamu rujuk? Segala maklumat yang kamu ketahui tentang kemahiran berfikir Kemahiran berfikir 26
- 27. APLIKASI PETA BULATAN •Adakah Peta Bulatan dapat membantu dalam pengajaran yang lalu ? • Adakah anda akan menggunakan Peta Bulatan semasa mengajar sesuatu topik pada masa akan datang? 27
- 28. • Pembelajaran berkesanbukan sahaja bergantung kepada kaedah mengajar yang lebih baik ... (Instruct) • …tetapi, memberi murid belajar dengan cara yang lebih baik untuk membina ilmu (Construct) Papert, Seymore 1990 28
- 29. PETA PEMIKIRAN Bahasa Visualyang Seragam untuk Berfikir 29
- 31. Berdasarkan kajian kecerdasan,Peta Pemikiran menggabungkan proses kognitif dalam pembelajaran dengan maklumat dalam bentuk visual. 31
- 32. Apabila dilaksanakan diseluruh sekolah, Peta Pemikiran menyediakan satu cara berfikir yang konsisten dan “brain compatible” bagi guru menyampaikan maklumat dan untuk murid belajar dan mengekalkannya. 32
- 33. Peta Pemikiran bukansatu kurikulum, tetapi merupakan alat berfikir yang membolehkan guru menyampaikan kurikulum yang sedia ada dalam bentuk yang lebih bermakna. 33
- 34. • Apa ituPeta Pemikiran dan bagaimana peta ini berbeza dengan Pengurusan Grafik? • Definisikan Peta Pemikiran dengan meggunakan Peta Bulatan 34 Corak Visual Digunakan untuk menggabung jalin perincian dan kerumitan fakta Digunakan oleh semua guru Berdasarkan 8 kemahiran kognitif Peta Pemikiran Digunakan dalam semua bidang
- 35. Pengurusan Grafik BerkaitanTugas Peta Pemikiran Sumbangsaran Peta Minda ‘Webbing’ Kluster Kitaran Hidup: Sains Kronologi: Sejarah Gambar Rajah Venn: Matematik Mendefinisikan Mengikut Konteks Menerangkan dengan Kata/ Frasa Sifat Membanding Beza Pengelasan Peta Konsep Sebahagian Daripada Keseluruhan Membuat Urutan Sebab Dan Kesan Analogi / Hubungan yang sama Untuk Pengetahuan Individu Untuk Tugasan yang Khusus Visual Pemikiran Yang Umum Untuk Kelas Dan 35 Sekolah
- 36. 80% daripada informasiyang diterima oleh otak adalah dalam bentuk VISUAL 40% daripada gentian saraf yang disambung ke otak adalah dihubungkan dengan retina 36,000 mesej dalam bentuk visual dapat diterima oleh mata dalam masa satu jam -Eric Jensen, Brain Based Learning, 2000 36
- 37. Keperluan utama untukpelajar adalah memahami kebermaknaan (meeningfulness)... kita tidak dapat memahami subjek atau menguasai sesuatu kemahiran semata -mata hanya dengan menggabungkan cebisan maklumat . Memahami sesuatu perkara berpunca dengan melihat hubungkait perkara tersebut. Otak direka bentuk sebagai pengesan pola (pattern detector). Fungsi pendidik adalah untuk menyediakan murid dengan pelbagai pengalaman yang membolehkan mereka melihat pola yang berhubungkait (patterns that coneect). Making Connections: Teaching and the Human Brain (1994), Caine & Caine
- 38. “DUAL CODING THEORY” Pengetahuandisimpan dalam dua bentuk: 1. Bentuk Linguistik 2. Bentuk Bukan Linguistik Kajian menunjukkan bahawa semakin banyak kita menggunakan kedua-dua sistem di atas, semakin mudah kita berfikir dan mengingati sesuatu. 38
- 39.
- 40.
- 41. Bentuk Visual Digunakan untuk menggabu ng jalin faktayang kompleks Semua pembesar Melaka terpaksa berundur ke Muar. Kelemahan kepimpinan Peta Pemikiran Digunakan oleh semua guru Berdasarkan 8 kemahiran cognitif Digunakan dalam semua bidang kandungan Peta Pemikiran memudahkan murid memahami sesuatu yang abstrak melalui bentuk visual yang konkrit. Pembunuhan Bendahara Tun Mutahir Sikap pembesar Melaka fitnah sesama sendiri Kejatuhan Kesultanan Melayu Melaka Melaka jatuh ke tangan Portugis Nilai-nilai norma kehidupan terhakis 41
- 42. Bentuk Visual Digunakan untuk menggabung jalin faktayang kompleks Peta Pemikiran Digunakan oleh semua guru Berdasarkan 8 kemahiran kognitif Digunakan dalam semua bidang kandungan 42
- 43. Bentuk Visual Digunakan untuk menggabung jalinfakta yang kompleks Digunakan oleh semua guru Peta Pemikiran Berdasarkan 8 kemahiran kognitif Digunakan dalam semua bidang kandungan 43
- 44. Bentuk Visual Digunakan untuk menggabung jalin faktayang kompleks Digunakan oleh semua guru Peta Pemikiran Berdasarkan 8 kemahiran kognitif Digunakan dalam semua bidang kandungan 44
- 45.
- 46.
- 47.
- 48.
- 49.
- 50. Kualiti Utama petapemikiran sebagai bahasa pembelajaran Ketekalan grafik Fleksibel Reflektif PETA PEMIKIRAN SEBAGAI SATU BAHASA Perkembangan Integratif 50
- 51. Bagaimanakah anda mengetahuiapa yang anda tahu? Persamaan Perbezaan 1 Perbezaan 2 51
- 52. MENGGUNAKAN PETA BUIH BERGANDA •AdakahPeta Buih Berganda dapat membantu dalam pengajaran yang lalu ? •Adakah anda akan menggunakan Peta Buih Berganda semasa mengajar sesuatu topik pada masa akan datang? 52
- 53.
- 54.
- 55. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA PEMBELAJARANPETA PEMIKIRAN Peta Bulatan Bentuk: NOTA: Topik Semua yang saya tahu PROSES BERFIKIR: Mendefinisikan megikut konteks / sumbangsaran Bagaimanan dan dimana saya mengetahui ? Bingkai rujukan Boleh Digunakan untuk: • Sumbangsaran • Menguji Pengetahuan Sedia Ada • Penutup / Rumusan
- 56. Circle Map Science kit Internet Helpplants By Alex and Michel Lives in soil Tube shaped body Enemies are birds slimy Need moisture earthworms No feet have hair Books 2,700 kind Lay eggs Vibrations Nocturnal Teacher
- 58.
- 62. 5 SAMPEL BARU YANGBERBEZA 62
- 63. • Tugasan –Apakah yang anda tahu tentang Jalur Gemilang? • Bingkai Rujukan – Bagaimanakah anda tahu apa yang anda tahu?
- 64. Bagaimana anda menggunakanPeta Bubble Map? Aktiviti: Think/pair/share
- 65.
- 66.
- 67. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTAUNTUK PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN Peta Buih BENTUK: NOTA: Adjektif, fakta, pendapat Attributes: Maths Properties: Science A Perkara, Topik PROSES BERFIKIR: Penerangan (Adjektif) Hanya Adjektif!
- 72.
- 74. Tugasan - gambarkanwatak kura-kura dalam cerita “Arnab dan Kura-kura”
- 75. Bagaimana anda menggunakanPeta Buih? Aktiviti: Think/pair/share
- 76.
- 77.
- 78. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTAUNTUK PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN Peta Buih Berganda BENTUK: NOTA: Perbezaan PROSES BERFIKIR: Banding/Beza Persamaan Unik: Seragam Persamaan: Perbezaan Ada Kaitan denganVenn Diagram Kod Warna
- 80.
- 83.
- 85. Tugasan – bandingbeza watak kura-kura dan watak arnab dalam cerita “Arnab dan Kurakura”
- 86. Bagaimana anda menggunakanPeta Buih Berganda? Aktiviti: Think/pair/share
- 87.
- 88.
- 89. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTAUNTUK PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN Peta Pokok BENTUK: NOTA: Tajuk, topik, kategori Kategori PROSES BERFIKIR: Kelaskan, asingkan, kategorikan Jenis… Kategori atau kumpulan Detail, contoh Induktif / Deduktif
- 95.
- 96. Tugasan - Klasifikasikanjenis pengangkutan.
- 97. Bagaimana anda menggunakanPeta Pokok? Aktiviti: Think/pair/share
- 98.
- 99.
- 100. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTAUNTUK PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN Peta Dakap BENTUK: NOTA: Keseluruhan Pecahan kecil PROSES BERFIKIR: Hubungan SeluruhBahagian, Struktur Bahagian utama Sebahagian daripada… Fizikal, benda maujud
- 102.
- 103.
- 106.
- 107. Tugasan – HasilkanPeta Dakap sepohon pokok.
- 108. Bagaimana anda menggunakanPeta Dakap? Aktiviti: Think/pair/share
- 109.
- 110.
- 111. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTAUNTUK PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN Peta Alir BENTUK: NOTA: Langkah Utama PROSES BERFIKIR: Turutan, Kitaran, Langkah Penerangan tentang langkah utama Plot, Proses, Kronologi Boleh dilukis dari pelbagai arah
- 118. Tugasan – gunakanPeta Alir untuk menceritakan aktiviti seharian anda.
- 119. Bagaimana anda menggunakanPeta Alir? Aktiviti: Think/pair/share
- 120.
- 121.
- 122. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTAUNTUK PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN Peta Pelbagai Alir BENTUK: NOTA: Sebab Penerangan tentang sebab Ramalan akibat/ kesan Kejadian Akibat, Hasil PROSES BERFIKIR: Sebab dan Kesan Meramalkan kejadian Menganalisa akibat/kesan “jika…maka” “bila… akibatnya/kesannya” Boleh jadi satu bahagian sahaja
- 125. I put toomuch water in I did not measure my flour accurately My cake sunk in the middle I opened the oven door too soon
- 126. I was upset Iput too much water in Mum made another cake I did not measure my flour accurately My cake sunk in the middle I opened the oven door too soon It cost more money
- 127.
- 128.
- 129. Tugasan – gunakanPeta Pelbagai Alir untuk menunjukkan sebab dan akibat ponteng.
- 130. Bagaimana anda menggunakanPeta Pelbagai Alir? Aktiviti: Think/pair/share
- 131.
- 132.
- 133. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTAUNTUK PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN Peta Titi BENTUK: NOTA: Kenalpasti perkaitan RF: __________ PROSES BERFIKIR: Melihat Analogi Mengaitkan Hubungan yang Sama Faktor Penghubung Bagaimanakah kedua-duanya dapat dikaitkan?
- 135. cow calf AS hen chick AS kangaroo AS joey Relating factor: isthe mother of a ewe lamb
- 136. 2. Contoh HasilKerja Murid 136
- 140. Tugasan – Apakahfaktor penghubung antara pemikiran dan pembelajaran? Relating Factor Thinking Learning as as as
- 141. Bagaimana anda menggunakanPeta Titi? Aktiviti: Think/pair/share
- 142. ® PETA PEMIKIRAN… • Mestidilaksanakan di sekolah secara menyeluruh. • Pelaksanaan merangkumi pembangunan staf dan penyediaan bahan-bahan latihan bagi setiap guru.
- 143.
Editor's Notes
- #5 Slaid ini merujuk kepada enam titik permulaan yang perlu dipertimbangkan apabila memulakan program i-THINK di sekolah. Penekanan adalah ke atas pemetaan visual, namun Peta Pemikiran adalah berkait dan mengukuhkan kesemua titik permulaan yang lain.
- #6 Perlu tekankan bahawa kita memerlukan alat dan strategi untuk membantu kita memproses maklumat yang diterima.
- #9 Nota Edaran ini juga digunakan untuk slaid seterusnya. Berikan masa untuk peserta kursus membaca dan berbincang.
- #11 Beritahu peserta, di akhir kursus ini mereka akan mahir melaksanakan empat (4) ‘akibat’ dan dapat mengenalpasti bahawa ini adalah sebahagian daripada Peta Pelbagai Alir – proses pemikiran untuk peta ini adalah pemikiran sebab dan akibat.
- #12 Kesemua slaid berikut adalah hasil kerja peserta kursus i-THINK dan murid sekolah rintis program ini di Malaysia. Tanya soalan berikut semasa peserta kursus melihat setiap slaid. Apakah yang terdapat dalam setiap slaid? Apakah hasil pembelajaran dari peta ini? Apakah proses pemikiran yang telah berlaku? Apakah nama peta pemikiran ini?
- #17 Ini ialah contoh Peta Urutan. Tajuk-Memasak ikan.
- #19 Sebab dan akibat merokok.
- #22 Jurulatih memperkenalkan diri menggunakan Peta Bulatan . Bermula dengan menulis nama di bulatan tengah dan beberapa maklumat berkaitan diri jurulatih di antara bulatan kecil dan bulatan besar. Lukis bingkai rujukan di bahagian luar bulatan besar, nyatakan perkara atau orang yang mempengaruhi saya. Dalam contoh ini, maklumat terakhir yang ditulis ialah proses pemikiran iaitu mendefinisikan mengikut konteks dan selepas itu barulah nama peta berkenaan, Peta Bulatan. Penekanan perlu diberi kepada proses pemikiran .
- #23 Penekanan - Cara memperkenalkan Peta Bulatan kepada murid. Juga beri perhatian kepada urutan peta itu dipaparkan dalam slaid: Proses pemikiran Nama peta Fokus/tumpuan – Nama anda (bulatan kecil) Lain-lain maklumat Peserta kursus perlu melengkapkan sendiri peta bulatan masing-masing. Kemudian memperkenalkan diri kepada rakan dengan menggunakan peta bulatan masing-masing.
- #24 Contoh hasil kerja murid
- #26 Pendekatan alternatif – berikan beberapa maklumat dan minta para peserta meneka apakah yang boleh dikaitkan dengan maklumat tersebut. Fokus kepada proses pemikiran.
- #27 Gunakan peta bulatan untuk menilai pengetahuan sedia ada. Berikan tumpuan kepada: Proses pemikiran Penggunaan soalan dalam Bingkai Rujukan Aktiviti : Think- Pair- Share Peserta kursus membuat aktiviti ini sendiri kemudian secara berpasangan dimana maklumat rakan ditambah dalam Peta Bulatan. Kemudian, maklumat rakan-rakan lain dalam kumpulan yang lebih besar ditambah dalam peta tersebut. Semasa aktiviti ini dilaksanakan, jurulatih perlu bertanya soalan. Contoh: Apa yang berlaku kepada pengetahuan dan pemahaman kemahiran berfikir anda semasa anda berkongsi maklumat dengan rakan? Beri penekanan kepada pentingnya pembelajaran kolaboratif. Kita sentiasa belajar daripada orang lain dan pelbagai sumber.
- #28 Beri tumpuan kepada proses pemikiran semasa menggunakan istilah Peta Bulatan. Bertanya soalan - Bilakah kali terakhir anda menggunakan proses pemikiran mendefinisikan dalam konteks dalam pengajaran. Beri penekanan tentang kepentingan penggunaan peta ini dalam memulakan PdP bagi menguji pengetahuan sedia ada sebelum aktiviti. Peta ini juga boleh digunakan untuk membuat rumusan di akhir PdP. Setelah menyiapkan peta kita boleh mendapat satu gambaran visual keseluruhan pembelajaran. Soalan- Apakah perbezaan antara peta bulatan yang digunakan pada permulaan dan akhir pembelajaran? Buat perbandingan dalam semua aspek-maklumat dalam bulatan kecil, bulatan besar dan sumber maklumat dalam bingkai rujukan.
- #29 Slaid berikut mendefinisikan konteks bagi setiap peta pemikiran. Slaid ini amat penting – Elemen yang penting dalam peluasan program i-THINK. Murid diberi peluang untuk memperkembangkan pendekatan pembelajaran untuk memberi peluang murid membina ilmu dalam pembelajaran mereka, tidak “spoon feeding” murid sepanjang masa.
- #30 Perkataan ‘seragam’ perlu diberi penekanan – Satu bahasa visual yang sama digunakan dalam seluruh sekolah. Seluruh warga sekolah menggunakannya - Menjadi suatu kebiasaan.
- #31 Dapatkan respons daripada peserta kursus.
- #34 Perkara yang perlu diingatkan. Semua guru berpendapat bahawa ini ialah kerja tambahan dalam PdP mereka tetapi sebenarnya semua peta pemikiran ini sesuai untuk semua jenis rancangan pengajaran dan boleh digunakan untuk melihat hasil pembelajaran yang memuaskan.
- #35 Lihat slaid seterusnya untuk jawapan.
- #36 Soalan yang kerap ditanya- Apakah perbezaan di antara Peta Pemikiran dan Pengurusan Grafik? Slaid ini memberikan jawapan bagi soalan tersebut dalam bentuk peta pokok. Proses membuat pengkelasan digunakan. Jenis pengurusan grafik yang terdapat dalam dua pengkelasan pertama adalah amat terhad tahap keupayaannya. Peta pemikiran menghubungkaitkan 8 proses pemikiran kognitif asas.
- #37 Slaid ini menekankan kepentingan isyarat visual.
- #38 Jelaskan dan beri penekanan kepada kebermaknaan, pengesan pola dan pola yang berhubungkait. Nyatakan bahawa Peta Pemikiran adalah satu set 8 bentuk visual yang bekerja bersama-sama untuk menyambung proses pemikiran untuk pemahaman yang mendalam.
- #39 Penggunaan peta pemikiran menggabungkan visual (bukan linguistic) dengan teks / perkataan (linguistic) - ‘dual coding theory’
- #40 Sekilas pandang slaid ini dan slaid seterusnya adalah melucukan tapi cuba fikirkan secara mendalam. Proses yang berlaku di sini ialah proses mengkonsepsi - apa yang diperlukan untuk proses ini berlaku? Adakah kita memberi murid-murid kita masa untuk mengkonsepsikan apa yang dilihat oleh mereka? Adakah cara kita mengajar dan cara kita berinteraksi dengan murid memberi peluang untuk proses ini berlaku?
- #41 Jelaskan istilah ‘mengkonsepsikan’ (conceptualising). Soalan- adakah kita memberikan masa untuk berfikir? Perkenalkan kedua-dua frasa ini- ‘thinking allowed’ dan ‘thinking aloud’’ 1. ‘thinking allowed’ - diberi masa untuk berfikir 2. ‘thinking aloud’ - menyuarakan apa yang telah difikirkan di mana kita memberi peluang untuk boleh berkongsi maklumat dan menjana idea secara lebih mendalam lagi.
- #42 Contoh ini menunjukkan hasil pemikiran sebab dan akibat yang diperolehi melalui penggunaan peta pelbagai alir.
- #44 Sesuai digunakan oleh semua guru dalam semua bidang kandungan untuk semua peringkat umur merangkumi pelbagai keupayaan.
- #45 Sesuai digunakan oleh semua guru dalam semua bidang kandungan untuk semua peringkat umur merangkumi pelbagai keupayaan.
- #46 Perhatikan penjelasan yang diberi, kesemuanya menambah maklumat kepada cerita yang dipaparkan dalam slaid ini dan yang akan dipaparkan. Beritahu peserta bahawa apabila seseorang murid itu bergerak dari peta bulatan ke peta pokok ia merupakan tahap kemahiran penulisan yang kritikal. Contoh - murid ini telah memperolehi maklumat mengenai ikan lumba-lumba dari pelbagai sumber. Sebelum menulis laporannya dia telah mengkelaskan kesemua maklumatnya dalam bentuk peta pokok.
- #47 Sebenarnya dia telah menulis tajuk menggunakan satu warna. Maklumat yang diperolehi dalam satu warna yang lain dan sumber maklumat dalam warna yang berlainan juga. Kemudian dia telah mengkelaskan maklumat-maklumat tersebut dalam sebuah peta pokok.
- #48 Murid berkenaan telah mengumpul kesemua maklumat dalam kategori yang berasingan dan memberi nama/tajuk. Sebaik sahaja ini selesai, kesemua maklumat yang diperlukan untuk penulisannya sudah tersedia ( dua slaid yang berikut ). Murid berkenaan telah menulis satu perenggan bagi setiap pengkelasan yang telah dibuat dalam peta pokok itu.
- #51 Soalan- Apakah proses pemikiran yang berlaku dalam slaid ini?
- #52 Berbincang secara berpasangan menggunakan Peta Bulatan yang dibina sebelum ini. Seorang menuliskan namanya di dalam Bulatan 1, dan seorang lagi di Bulatan 2. Dengan menggunakan Peta Bulatan yang dibina sebelum ini (dan maklumat tambahan yang dirasakan perlu ditambah), kenal pasti sebarang persamaan di dalam Bulatan di tengah Kenal pasti perbezaan Bincangkan hasilnya
- #53 Walaupun menggunakan Peta Buih Berganda, fokus kepada proses pemikiran. Bilakah proses pemikiran membanding dan membeza berlaku di dalam kelas.
- #54 Peserta berada di dalam kumpulan 8 orang. Untuk aktiviti ini, anda mungkin memerlukan Nota Edaran Arahan Aktiviti Jigsaw. Nomborkan setiap peserta di dalam kumpulan asal 1 – 8. Semua peserta nombor 1 merupakan “Kumpulan Pakar” dan mengajar antara satu sama lain (menggunakan bahan Jigsaw yang disediakan) salah satu peta contohnya Peta Bulatan Peserta nombor 2 merupakan “Kumpulan Pakar” dan mengajar antara satu sama lain peta lain contohnya Peta Buih Buat sehingga kesemua 8 peta dibahagikan. Masa diperlukan – 30 min? Kesemua peserta “Kumpulan Pakar” bersedia untuk kembali kepada kumpulan asal dan mengajar ahli kumpulan asal peta mereka Peserta kumpulan asal berkumpul semula dan setiap pakar mengajar peta mereka. Gunakan pendekatan interaktif semasa mengajar peta. Berikan setiap peserta satu tugas supaya mereka bertindak balas menggunakan peta (bukan hanya menunjukkan kepada mereka) Masa diperlukan – 45 minit sekurang-kurangnya.
- #55 Slaid di dalam sesi ini adalah latihan ulangkaji. Peserta mungkin telah mengikuti aktiviti Jigsaw tetapi adalah sangat penting untuk melihat apakah yang telah dipelajari oleh “Kumpulan Pakar” kepada Kumpulan Asal tepat atau tidak. Ini merupakan peluang untuk peserta bertanya dan memohon penjelasan atau membuat soalan susulan.
- #56 Peserta mungkin memerlukan Nota Edaran Peta Pemikiran. Tujuan sesi ini ialah sebagai ulangkaji – untuk memastikan proses pemikiran, setiap komponen di dalam setiap peta dan aplikasi difahami. Di dalam pembentangan, slaid dibina secara animasi untuk membina, menambah Proses Pemikiran, Topik, “Semua yang saya tahu”, dan akhirnya Bingkai Rujukan. Bersama di dalam kumpulan, tunjukkan proses pemikiran, bagaimana peta dibangunkan, untuk apa ia digunakan dan lain-lain. Peserta adalah bebas untuk menambah maklumat lain sekiranya mereka kehendaki, peringatkan atau sebagainya apabila mereka menggunakan peta atau melatih orang lain Setelah setiap peta diulangkaji, berikan beberapa contoh. Minta peserta lihat dengan teliti – kesan sebarang kesilapan di dalam peta sekiranya ada.
- #57 Tanya peserta bilakah Peta ini akan dilengkapkan? Semasa awal turutan pembelajaran atau di akhir? (Jawapan: semasa akhir). Lihat sebahagian maklumat di dalam atau di luar bulatan dan rujukan yang digunakan di dalam Bingkai Rujukan Apa kesilapan di dalam Peta? (Jawapan: Tiada Bingkai Rujukan. Pastikan Bingkai Rujukan sentiasa dilukis – ia adalah satu pengukuhan kinestetik kepada elemen visual Peta. Dalam contoh ini, murid mungkin akan berkata, “Tetapi saya telah menggunakan sudut kertas sebagai Bingkai Rujukan!” Tidak – ia tidak mencukupi. Pastikan Bingkai Rujukan sentiasa dilukis di atas peta. Apabila pendekatan yang dirancang dengan teliti ini digunakan di seluruh sekolah, kesannya ialah ketekalan imej visual, dan murid boleh berhubung dan mengaitkan dengan proses kemahiran.
- #59 3 peta buih yang berbeza, setiap satu menerangkan pecahan yang berlainan.
- #60 Another Map to extend vocabulary – words that have the “sh” sound in them
- #61 Words that have the “th” sound in them
- #62 Classroom display
- #64 Ini adalah aktiviti pilihan – bergantung pada masa!
- #65 Untuk refleksi individu dan perbincangan dalam kumpulan
- #66 Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
- #68 Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan.
- #72 Hasil kerja pelajar yang kreatif!
- #73 Notice the double processing
- #75 Ini adalah aktiviti pilihan – bergantung pada masa!
- #76 Untuk refleksi individu dan perbincangan dalam kumpulan
- #77 Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
- #79 Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan.
- #82 Hasil kerja dari peserta kursus i-THINK yang membanding dan membezakan pembelajaran tradisional dan pembelajaran cara i-THINK.
- #83 Banding dan beza antara dua nombor. Kedua-duanya boleh dibahagikan dengan 3, 6 dan 2. Lihat pula kepada perbezaannya.
- #85 Hasil kerja dari peserta kursus i-THINK yang membanding dan membezakan pembelajaran tradisional dan pembelajaran cara i-THINK.
- #86 Ini adalah aktiviti pilihan : bergantung pada masa!
- #87 Bagaimana anda mengajar Peta Buih Berganda di sekolah?
- #88 Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
- #90 Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan.
- #97 Dalam tugasan ini, peserta boleh memilih bagaimana untuk mengkategori. Walau bagaimanapun, untuk menyokong hasil yang diharapkan dari pembelajaran, guru boleh menentukan kategori eg: Kategori alat muzik mengikut jenis seperti woodwind, brass, percussion, strings. Lihat slide seterusnya untuk contoh.
- #99 Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
- #101 Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan. Beri penekanan tentang benda maujud dan “sebahagian daripada…”
- #110 Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
- #112 Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan. Peringatan tambahan: Grafik yang paling penting ialah arah anak panah. Ia melambangkan perjalanan masa. Penerangan tentang langkah utama– Perkara-perkara kecil yang berlaku dalam langkah utama. Jika peserta keliru, Cuma hasilkan langkah utama! Di atas slaid menyatakan “Boleh dilukis dari pelbagai arah”. Ini bermaksud bukan sahaja “Apa yang berlaku seterusnya?” Tetapi anda juga boleh bertanya– “Apa yang berlaku sebelumnya?”
- #114 Contoh Peta Alir dilukis sebagai mural “4 musim”
- #116 Mengapakah arah anak panah dilukis berlawanan? Jawapan-kerana teks dibaca bermula dari kanan ke kiri.
- #117 Hasil kerja dari peserta kursus i-THINK-membuat omelet. Kumpulan tersebut menghasilkan keratan2 gambar untuk disusun oleh para pelajar mengikut urutan yang betul.
- #118 Good example – using a card sort, the students had to first put the cards into the correct order (sequence), then add written details below each stage.
- #119 Cadangan: Masukkan unsur kecindan (lucu).
- #121 Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
- #123 Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan. Grafik yang paling penting ialah anak panah. Sebab menghasilkan kejadian dan dari kejadian itu tercetusnya akibat. Kita boleh menganalisis samada sebab kejadian sahaja atau pun akibat kejadian sahaja.
- #130 Pilihan – Jika ada masa – Cuba masukkan unsur kecindan!
- #132 Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
- #134 RF ialah Faktor Penghubung. Ia adalah perkara yang menunjukkan hubungan antara pasangan yang berkenaan(perkataan di atas dan di bawah). Apabila Peta Titi telah siap, ia harus dibaca dengan menggunakan perkataan “seperti” (perkataan di bawah “V terbalik”) Lihat contoh di slaid berikut.
- #136 A cow………. is the mother of a………… calf ………… in the same way as…………… a hen…………………is the mother of a ………………….chick in the same way as………….. a kangaroo…………is the mother of a ……………………joey in the same way as……………a ewe…………………is the mother of a…………………… lamb
- #141 Beri soalan kepada peserta, apakah faktor penghubung antara pemikiran dan pembelajaran. Kemudian, dengan menggunakan faktor penghubung, sambungkan Peta Titi. RF: ….. menyumbang kepada………
- #143 Bincangkan- mengapa pelaksanaan program ini perlu dilakukan oleh semua warga sekolah? Ulangkaji tentang sesi ini.