Σενάριο Ιστορίας

1. 1. Ταυτότητα του σεναρίου.
 Τίτλος: “ Αλέξανδρος, ο βασιλιάς”.
 Δημιουργοί: Γεωργία Κοθρά, Βαρβάρα Κοθρά.
 Το σενάριο αποτελεί πρόταση διδασκαλίας.
 Γνωστικό αντικείμενο: Αρχαία Ιστορία, κεφάλαιο Ζ, διδακτικές ενότητες:3, 4
 Τάξη: Α Γυμνασίου.
 Χρονική διάρκεια: 4 διδακτικές ώρες.
 Τόπος υλοποίησης: Εργαστήριο πληροφορικής .
� Προϋποθέσεις υλοποίησης :
μαθητές και διδάσκοντες να είναι εξοικειωμένοι με βασικά εργαλεία ΤΠΕ.
Ενισχυτική είναι και η συμμετοχή του καθηγητή της πληροφορικής στη διαδικασία
της ψηφιακής εξερεύνησης και της παραγωγής ψηφιακών κειμένων και
παρουσιάσεων από τους μαθητές.
2. Περίληψη.
Οι μαθητές, σε τέσσερις ομάδες, με βάση τις δραστηριότητες που ορίζονται στα Φύλλα
Εργασίας της κάθε ομάδας, αναλαμβάνουν ρόλους και διερευνούν διαδικτυακές πηγές για το
βασιλιά Αλέξανδρο και το έργο του (διαδραστικά βιβλία, διαδραστικούς χάρτες,
βιντεοπροβολές, αρχαία και νεώτερα κείμενα, εικόνες). Καλούνται να εκφέρουν αξιολογικά
συμπεράσματα και να παραγάγουν συνεργατικό έργο. Στο τέλος των δραστηριοτήτων,
παρουσιάζουν και συνεκτιμούν το έργο των ομάδων τους.

2. 3. Σκεπτικό- Στόχοι.
� Α. Γνωστικό και παιδαγωγικό σκεπτικό:
είναι ενδιαφέρον οι μαθητές να ακολουθήσουν νοερά την εκστρατεία του
Αλεξάνδρου στην Ανατολή:
 με την κριτική ματιά ενός μικρού ερευνητή της ιστορίας και των
πολιτισμών του κόσμου, όπως αυτοί μετασχηματίζονται και μέσα από
πρόσωπα.
 μέσω της σύμπνοιας της συνεργασίας τους.
� Β. Στόχοι.
Το πολιτικό διακύβευμα των στόχων:
 Ο Αλέξανδρος δεν ήταν ο τύραννος αλλά ο βασιλιάς,
ο ιδρυτής της πρώτης Οικουμένης.
 Ο συνδετικός ιστός της αλεξανδρινής Οικουμένης -παρά τους πολέμους!-δεν ήταν η
βία, αλλά ο σεβασμός, η συμβίωση μες στην ποικιλομορφία και ένας ανώτερος
πολιτισμός, απελευθερωτικός, ο ελληνικός.
Ειδικότερα, επιδιώκεται οι μαθητές:
 Να μάθουν τα σπουδαιότερα πολεμικά γεγονότα που σφράγισαν την εκστρατεία του
Αλεξάνδρου και να ανακαλύψουν την έκταση και δύναμη του κράτους του.
 Να δουν τη δύναμη του μακεδονικού στρατού.
 Να κατανοήσουν τη σημασία που είχε η ελληνική παιδεία στη διαμόρφωση της
προσωπικότητας του Αλεξάνδρου.
 Να δουν το ψηφιδωτό των πολιτισμών του κράτους του Αλεξάνδρου και να αναπτύξουν
θετική στάση απέναντι στην πολυπολιτισμικότητα.
 Να δουν την εφαρμογή της αντιρατσιστικής πολιτικής του Αλέξανδρου.
 Να δουν τη διακυβέρνηση ενός αχανούς κράτους, υπό ενός ανδρός αρχή , με σεβασμό
όμως στις τοπικές ιδιαιτερότητες και με αυτοδιοίκηση τοπικών κυβερνήσεων.
 Να κατανοήσουν πώς ο Αλέξανδρος θεοποιήθηκε όσο ζούσε και έγινε θρύλος μετά το
θάνατό του.
 Να εξοικειωθούν με τη χρήση διαδραστικών βιβλίων και διαδικτυακών πηγών (νέος
γραμματισμός)
 Να διακρίνουν, να συγκρίνουν και να μάθουν να αξιολογούν το υλικό που συλλέγουν
μέσα σε ψηφιακά και πολυτροπικά είδη κειμένων( κριτικός γραμματισμός)
 Να μάθουν να χρησιμοποιούν τις ΤΠΕ και τους υπάρχοντες ψηφιακούς πόρους, ώστε να
παράγουν δικό τους ψηφιακό έργο ( νέος γραμματισμός και υποκειμενικότητα)
 Να μάθουν να συνεργάζονται .

3. 4. Λεπτομερής παρουσίαση της πρότασης.
� Το θέμα που θα διερευνηθεί:
 Ο Αλέξανδρος ταιριάζει στα νιάτα: ήταν νέος, νικητής.
 Ο Αλέξανδρος ταιριάζει στη δόξα :ήταν οικουμενικός ηγέτης. Είχε όραμα εξουσίας
παγκόσμιο. Το όραμά του, στην πράξη, πόσο ήταν εφικτό, ποια χαρίσματα και γνώση
του Αλέξανδρου το υποστήριξαν, ποια πολιτική συμπεριφορά του βασιλιά το
υπηρέτησε;
 Η σχέση των Μακεδόνων και των λαών της Ανατολής με τον Αλέξανδρο ήταν σχέση
υποταγής ή λατρείας;
 Η προσωπικότητα του Έλληνα μαθητή του Αριστοτέλη ήταν μονοδιάστατη; Τις
διαστάσεις της θα ψάξουν οι μαθητές στις δραστηριότητές τους, αυτές που τον ύψωσαν
πάνω από τον κοινό θνητό . Γιατί ο θρύλος στην Ελλάδα και την Ανατολή πάντα ένα
όνομα είχε: “ Αλέξανδρος”.
� Τεχνολογίες:
Η/Υ, διαδίκτυο, επεξεργαστής κειμένου, βιντεοπροβολέας, πρόγραμμα
παρουσιάσεων ( Powerpoint), εφαρμογές σημειωματάριου και συννεφόλεξου.
� Αξία χρήσης ΤΠΕ:
 αναπτύσσονται γνωστικές δεξιότητες υψηλού επιπέδου, όπως η διερευνητική
αναζήτηση, η αντιμετώπιση του θέματος από διαφορετικές οπτικές γωνίες, η
επικοινωνία και συνεργασία των μαθητών και η δημιουργία περιβάλλοντος κριτικής
μάθησης.
 αξιοποίηση διαδικτυακών πηγών και άλλων ψηφιακών πόρων και εξοικείωση με νέους
ψηφιακούς γραμματισμούς.
� Χρονισμός:
4 διδακτικές ώρες.
 Μία ώρα διατίθεται για τη διερεύνηση του θέματος και την πρώτη καθοδήγηση των
μαθητών στους Η/Υ. Άνοιγμα του κοινόχρηστου φακέλου, μέσα στον οποίο είναι τα
Φύλλα εργασίας των ομάδων των μαθητών. Γίνεται μια πρώτη προσεχτική ανάγνωση
των δραστηριοτήτων των Φύλλων, δίδονται οι πρώτες διευκρινίσεις και απαντήσεις
στις απορίες των παιδιών.
 Στις επόμενες δύο ώρες οι μαθητές, με βάση τους ρόλους που ανέλαβαν,
εξοικειώνονται με την αναζήτηση και αξιολόγηση στοιχείων για την εργασία τους και
με την παραγωγή του κειμενικού είδους που τους ζητείται στα Φύλλα εργασίας.
 Η τελευταία ώρα αφιερώνεται στη συζήτηση και αξιολόγηση των τελικών εργασιών
των ομάδων και της όλης διαδικασίας.
�

4. � Ο ρόλος του διδάσκοντος:
Ο διδάσκων καθοδηγεί τη διδακτική διαδικασία, δίχως να δίνει απαντήσεις. Δίνει
μόνο απαραίτητες διευκρινίσεις σε σημεία των Φύλλων εργασίας, και σε σχέση με τον
Η/Υ, ανάλογα με το επίπεδο του κάθε μαθητή και όταν αυτός δεν μπορεί να λύσει τις
απορίες του εντός της ομάδας του. Ενθαρρύνει τους μαθητές του να αναπτύξουν
πρωτοβουλίες και να συνεργαστούν .
� Ο ρόλος των μαθητών:
 Οι μαθητές της τάξης χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει να
εκτελέσει ψηφιακά τις δραστηριότητες του φύλλου εργασίας της. Σε κάθε ομάδα οι
ρόλοι των μαθητών διανέμονται ως εξής: ένας ή δύο καθοδηγούν τους άλλους στο
διαδίκτυο ως προς τα ζητούμενα του Φύλλου εργασίας, ένας γράφει κείμενο με τον
επεξεργαστή κειμένου ή είναι υπεύθυνος της σύνθεσης του αρχείου παρουσιάσεων,
ένας κρατάει τις αναγκαίες πρώτες σημειώσεις στην εφαρμογή σημειωματάριο του
Η/Υ, ένας ή δύο μαθητές είναι υπεύθυνοι της τελικής παρουσίασης της εργασίας της
ομάδας τους στην ολομέλεια της τάξης, οι λοιποί -και όλοι βέβαια- με τάξη,
συνεργατικά, ερευνούν τα ψηφιακά δεδομένα, τα αξιολογούν, εκφέρουν
λόγο και συνεισφέρουν στην παραγωγή του τελικού έργου που τους ζητείται στο
Φύλλο εργασίας τους.
 Η πρωτοβουλία του τι θα επιλέγουν και τι θα ορίζουν ως αποτέλεσμα
της έρευνάς τους είναι των παιδιών. Αυτό θα έχει ως αποτέλεσμα μαθησιακό
την κριτική σκέψη, την αυτενέργεια, παρά την καθοδήγηση των Φύλλων εργασίας, τη
δημιουργία, όχι την ατομική αλλά τη συνεργατική. Η μάθηση λοιπόν θα προκύψει
συνεργατικά. Και η κοινωνικοποίηση των μαθητών, σε αυτό το πλαίσιο, με την
αμοιβαία προσφορά, θα έλθει πιο εύκολα.
� Προαπαιτούμενες γνώσεις:
 Βασικές γνώσεις χρήσης Η/Υ για αναζήτηση στο διαδίκτυο, επεξεργασία κειμένου,
δημιουργία παρουσιάσεων, πινάκων.
 Πρότερη μελέτη των διδακτικών ενοτήτων 3 και 4 της ενότητας Ζ του σχολικού
βιβλίου της Αρχαίας Ιστορίας Α Γυμνασίου.
� Κείμενα που θα παραχθούν:
αρχεία κειμένων( word), αρχεία παρουσιάσεων ( powerpoint),
συννεφόλεξο, σημειωματάριο. Οι μαθητές δηλαδή θα
επιδοθούν σε ψηφιακούς, κριτικούς και νέους γραμματισμούς.
� Λογική αξιολόγησης:
διαλεκτική αξιολόγηση, με συμμετοχή και σχολιασμό των μαθητών πάνω στο έργο
των συμμαθητών τους, αφού πρώτα γίνει η παρουσίαση του έργου αυτού.
Αξιολόγηση δυναμική που θα ανατροφοδοτεί τη σκέψη και όχι απλά θα
κρίνει την προσπάθεια των παιδιών.
( βλ. αναλυτικότερα: αξιολόγηση, μετά τα Φύλλα Εργασίας)

5. 5. Φύλλα εργασίας:
� 1η Ομάδα:
Η πρώτη ομάδα θα συλλέξει και θα αξιολογήσει υλικό για την καταγωγή και την παιδεία
του Μεγάλου Αλεξάνδρου. Θα εξάγει συμπεράσματα για το πώς οι ρίζες αυτές στερέωσαν τη
βασιλική του φύση.
Φύλλο εργασίας.
1. Περιηγηθείτε σε δύο ιστότοπους: 1. e-διδασκαλείο εδώ και 2. με τη μηχανή
αναζήτησης https://www.google.gr/ ανατρέξτε στη Βικιπαίδεια και αναζητήστε το λήμμα “
Αλέξανδρος ο Μέγας” . Μελετήστε τα στοιχεία της γέννησης και της παιδικής και εφηβικής
ηλικίας του Μεγάλου Αλεξάνδρου που δίνουν οι δύο αυτές διαδικτυακές πηγές. Με τις
πληροφορίες που επιλεκτικά θα συγκεντρώσετε, να δώσετε σε ένα αρχείο παρουσιάσεων
(αυτό θα το δημιουργήσετε μέσα στον κοινόχρηστο φάκελο για το μάθημα της Ιστορίας που
βρίσκεται στην επιφάνεια εργασίας του Η/Υ σας), το πορτρέτο του μεγάλου ηγέτη, ως προς
την παιδεία και τη φύση του, διανθισμένο με εικόνες που θα αντλήσετε από την διεύθυνση
εδώ .
Σημείωση: Πριν κάνετε τη σύνθεση των διαφανειών σας , μπορείτε, κατά την έρευνά σας
στους παραπάνω εκπαιδευτικούς ιστότοπους, να κρατήσετε σημειώσεις, αν κρίνετε
αναγκαίο, στην εφαρμογή σημειωματάριο του Η/Υ σας (ή στο τετράδιό σας).
2. Εισέλθετε στο ψηφιακό σχολείο http://dschool.edu.gr/ και από το Φωτόδεντρο μεταβείτε
στο αποθετήριο εκπαιδευτικών βίντεο. Πληκτρολογήστε στην αναζήτηση των βίντεο του
Φωτόδεντρου το λήμμα Μέγας Αλέξανδρος . Από τα αποτελέσματα των προβολών που
εμφανίζονται , επιλέξτε την προβολή με τίτλο “Η εκπαίδευση του Μ. Αλεξάνδρου(
Αριστοτέλης)”.
Παρακολουθήστε την προβολή . Ανοίξτε την εφαρμογή σημειωματάριο του Η/Υ σας ( ή
χρησιμοποιείστε αντί αυτού το τετράδιό σας), και, αν κρίνετε αναγκαίο, κρατήστε
σημειώσεις. Αξιολογήστε από τη προβολή τα στοιχεία εκείνα της μόρφωσης του
Αλεξάνδρου, τα οποία, κατά τη γνώμη σας, τον εκπαίδευσαν ως βασιλιά και, με βάση αυτά,
προσθέστε διαφάνειες στο αρχείο παρουσιάσεων που ήδη έχετε δημιουργήσει , από το
πρώτο ζητούμενο του φύλλου εργασίας σας. Δώστε έναν τίτλο / μετονομασία στο αρχείο
παρουσίασής σας. Αποθηκεύστε το και κλείστε το.

6. � 2η Ομάδα:
Η δεύτερη ομάδα θα συλλέξει υλικό για το στρατό του Μεγάλου Αλεξάνδρου. Θα τεθεί
υπό μελέτη η ανίκητη μακεδονική φάλαγγα, ο σχηματισμός της, η υπακοή και λατρεία των
Μακεδόνων στο βασιλιά τους, οι μάχες και οι νίκες του μακεδονικού στρατού.
Φύλλο εργασίας:
1.Επισκεφθείτε τον διαδραστικό χάρτη της εκστρατείας του Μεγάλου Αλεξάνδρου εδώ
και τον χάρτη του Google Earth εδώ . Διαβάζοντας συγκριτικά τους δύο χάρτες να
καταγράψετε σε πίνακα που θα εισάγετε σε ένα αρχείο κειμένου (το αρχείο θα το
δημιουργήσετε μέσα στον κοινόχρηστο φάκελο για το μάθημα της Ιστορίας που είναι στην
επιφάνεια εργασίας του Η/Υ σας)τις χώρες που κατέκτησε ο Αλέξανδρος με τo αρχαίο και
το σημερινό τους όνομα και τις πόλεις όπου έγιναν οι κυριότερες μάχες του μακεδονικού
στρατού.
2. Εισέλθετε στην εκπαιδευτική προβολή της τηλεόρασης του Σκάι “Μέγας Αλέξανδρος”
εδώ. Παρακολουθείστε την προβολή αυτή με τις μάχες των Μακεδόνων και Περσών στον
Γρανικό ποταμό και στην Ισσό. Ποια , κατά την κρίση σας, ήταν τα μυστικά της δύναμης του
μακεδονικού στρατού; Ποια ήταν η διαφορά μεταξύ του βασιλιά Αλέξανδρου και του βασιλιά
των Περσών Δαρείου; Ποια χαρακτηριστικά του Αλέξανδρου έκαναν τους στρατιώτες του να
τον ακολουθούν; Αφού κρατήσετε πρώτα, αν κρίνετε αναγκαίο, σημειώσεις στην εφαρμογή
του σημειωματάριου στον Η/Υ σας ( ή στο τετράδιό σας ), αξιολογήστε τα στοιχεία της
ψηφιακής αφήγησης και συνθέστε, με βάση αυτά, την απάντησή σας στο ίδιο αρχείο
κειμένου που ήδη έχετε δημιουργήσει, από το πρώτο ζητούμενο του φύλλου εργασίας.
Δώστε έναν τίτλο/ μετονομασία στο αρχείο σας. Αποθηκεύστε το και κλείστε το.

7. � 3η Ομάδα:
Η τρίτη ομάδα θα συλλέξει και θα αξιολογήσει υλικό για τη διοίκηση που άσκησε ο Μέγας
Αλέξανδρος στα εδάφη της Ανατολής που κατέκτησε.
Φύλλο εργασίας
1. Ανατρέξτε στο διαδραστικό σχολικό βιβλίο της Ιστορίας εδώ .Με βάση τις ιστορικές
γνώσεις του βιβλίου και την αφήγηση του ιστορικού παραθέματος που περιέχεται στο βιβλίο
“ Πλούταρχος Ηθικά, Η ένωση της Ευρώπης με την Ασία” , να καταγράψετε σε ένα αρχείο
κειμένου ( το οποίο θα δημιουργήσετε μέσα στον κοινόχρηστο φάκελο για το μάθημα της
Ιστορίας που βρίσκεται ήδη στην επιφάνεια εργασίας του Η/Υ σας) ποια ήταν η διοίκηση του
Μεγάλου Αλεξάνδρου προς τους λαούς που κατέκτησε και να εξηγήσετε το σκεπτικό της
διοίκησης αυτής.
2. Στον κοινόχρηστο φάκελο για το μάθημα της Ιστορίας στην επιφάνεια εργασίας του Η/Υ
σας, υπάρχει ένα αρχείο κειμένου, με τίτλο “ Το βιβλίο των βασιλέων”. Ανοίξτε το. Εκεί θα
βρείτε ένα απόσπασμα του ποιητικού έργου “ Σαχ-Ναμέ”(=το βιβλίο των Βασιλέων) του
Φερντουσί, ενός Πέρση ποιητή του 11ου αιώνα μ.Χ. ❇Πρωταγωνιστής είναι ο Αλέξανδρος.
Διαβάστε το απόσπασμα και απαντήστε στο ερώτημα: Με βάση το περσικό ποίημα, ποια
συμπεράσματα βγάζετε για τον τρόπο άσκησης εξουσίας από τον Αλέξανδρο προς τον
περσικό λαό; Προσθέστε τη γραπτή σας απάντηση στο αρχείο κειμένου που δημιούργησε
ήδη η ομάδα σας για το πρώτο ζητούμενο του φύλλου εργασίας σας. Δώστε έναν τίτλο/
μετονομασία στο αρχείο σας, αποθηκεύστε το και κλείστε το.
(❇Σημείωση: το ποίημα του Πέρση ποιητή παρατίθεται για εμάς στο τέλος αυτού του
αρχείου.)

8. � 4η Ομάδα:
Η τέταρτη ομάδα θα συλλέξει και θα αξιολογήσει υλικό για το πώς είδαν τον Αλέξανδρο
οι λαοί της Ανατολής. Πώς ο θρύλος του Αλεξάνδρου συναντάται στους λαούς της Ανατολής
και είναι ζωντανός στην ελληνική λαϊκή παράδοση.
Φύλλο εργασίας:
1. Ανατρέξτε στο Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού http://alexandros.ime.gr/και από τη σελίδα
“ Αναζητώντας το Μέγα Αλέξανδρο” μεταβείτε στην Εγκυκλοπαίδεια. Ξεφυλλίζοντας το
ψηφιακό αυτό βιβλίο, ψάξτε να βρείτε τις σελίδες που αναφέρονται στη μυθοποίηση του
Αλεξάνδρου στους λαούς της Ανατολής. Ο Αλέξανδρος συναντάται ως θρύλος στους
Αιγύπτιους, Εβραίους, Πέρσες, Ινδούς- Αφγανούς , Μουσουλμάνους . Με βάση τους θρύλους
αυτούς, ποια συμπεράσματα εξάγετε για την προσωπικότητα και την επιρροή του
Αλεξάνδρου στην Ανατολή; Καταγράψτε τη σκέψη σας με λέξεις σε εφαρμογή συννεφόλεξου
μέσα σε ένα αρχείο κειμένου που θα δημιουργήσετε στον κοινόχρηστο φάκελο Ιστορίας που
βρίσκεται ήδη στην επιφάνεια εργασίας του Η/Υ σας.
2.α) Με τη μηχανή αναζήτησης https://www.google.gr/ μεταβείτε στη Βικιπαίδεια. Γράψτε
στην αναζήτηση το λήμμα “ γοργόνα (λαογραφία)”. Διαβάστε εδώ το μύθο της γοργόνας,
της αδελφής του Μεγάλου Αλεξάνδρου στην ελληνική λαϊκή παράδοση. β) Διαβάστε κι
ακούστε σε παράλληλη αφήγηση το απόσπασμα του μυθιστορήματος του Ανδρέα
Καρκαβίτσα ¨Η γοργόνα” εδώ. Μελετώντας τις παραπάνω δύο ψηφιακές πηγές, να
ανασυνθέσετε στη συνέχεια μόνοι σας το μύθο της γοργόνας του Μεγάλου Αλεξάνδρου, στο
ίδιο αρχείο κειμένου του πρώτου ζητήματος του φύλλου εργασίας. Τι συμβολίζει, κατά τη
γνώμη σας, η γοργόνα του μύθου; Δώστε έναν τίτλο/ μετονομασία στο αρχείο σας,
αποθηκεύστε το και κλείστε το.
� Αξιολόγηση:
οι μαθητές έχουν τις εργασίες τους στον κοινόχρηστο φάκελο, ο οποίος είναι
προσβάσιμος, μέσω των θέσεων δικτύου, από τους συμμαθητές τους. Την τέταρτη και
τελευταία διδακτική ώρα, ένας μαθητής της κάθε ομάδας, ο εντεταλμένος κατά τους
ρόλους τους, θα παρουσιάσει στην ολομέλεια της τάξης την εργασία της
ομάδας του. Οι μαθητές θα ακούσουν τις παρατηρήσεις των συμμαθητών τους,
σχόλια, επαίνους ή διορθώσεις, θα δώσουν απαντήσεις, θα εξάγουν συμπεράσματα .
Ο καθηγητής τους μπορεί να επεμβαίνει με πιο ακριβείς κατευθύνσεις ως
προς την έκθεση της εργασίας της κάθε ομάδας και την επίτευξη της συνεργασίας
τους, ώστε να βοηθήσει στην αξιολόγηση. Η τελική αξιολόγηση θα είναι τόσο του
καθηγητή, όσο και των μαθητών μεταξύ τους. Ο καθηγητής, εάν κρίνει καλό, ορίζει
αξιολόγηση σε περιγραφική κλίμακα “Άριστα” “Πολύ καλά”, “Αρκετά καλά”.
Το σκεπτικό; Τα παιδιά είναι πρώτη γυμνασίου και χρειάζονται
διακριτική ενθάρρυνση.

9. 6. Άλλες εκδοχές.
Οι εκδοχές ενός σεναρίου για τον Μέγα Αλέξανδρο μπορούν να είναι τόσες και τέτοιου
είδους, που ένα αρχείο δεν τις χωρεί. Η αυθεντικότητα του βασιλιά στην πορεία του προς τη
δόξα είναι πεδίο έρευνας ευρύ.
7. Κριτική.
Πρόκειται για σενάριο που δεν έχει υλοποιηθεί. Απευθύνεται σε μαθητές της Α τάξης του
Γυμνασίου. Άρα, πιθανώς, να χρειαστεί περισσότερος χρόνος, κατά την εφαρμογή του, και
εντονότερη καθοδήγηση και βοήθεια από τους καθηγητές τόσο της Ιστορίας όσο και της
Πληροφορικής, ώστε οι μικροί μαθητές να μπορέσουν να κινηθούν σχετικά ικανοποιητικά στο
περιβάλλον μάθησης των υπολογιστών.
8. Βιβλιογραφία:
� Ψηφιακό σχολείο, http://dschool.edu.gr/ :
α. διαδραστικό σχολικό βιβλίο Αρχαίας Ιστορίας Α Γυμνασίου,
β. Φωτόδεντρο
� Βικιπαίδεια, http://el.wikipedia.org/
� Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού, http://alexandros.ime.gr/
� Χάρτες google/Google earth, https://www.google.gr/maps/
� Ηλεκτρονική Μάθηση, Το κράτος του Μεγάλου Αλεξάνδρου ,διαδραστικός χάρτης,
http://blogs.sch.gr/billbas/2013/01/25/
� e-διδασκαλείο, Λώλος Κωνσταντίνος,
http://edidaskaleion.blogspot.gr/2012/03/blog-post_12.html
� Ο Μέγας Αλέξανδρος στην Περσική επική ποίηση,
http://www.academy.edu.gr/files/prakt_alexandros/02_01_pr_al.pdf
� http://www.komvos.edu.gr/mythology/ent6/alexandros.html ,
“ Ζει ο βασιλιάς Αλέξανδρος;”
� https://www.youtube.com/watch?v=b2CE6Y3MjnY ,
Σκάι: μάχη στο Γρανικό, μάχη στην Ισσό

10. � Δημήτρης Κουτσογιάννης, Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων.
� Ι.Τ.Υ.Ε Διόφαντος, Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή
των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη: άξονες ανάγνωσης διδακτικών πρακτικών,
το μοντέλο του ρόμβου, το μοντέλο των τριών κύκλων.
❇Φερντουσί, Σαχ-Ναμέ ( περσικό ποίημα).
«Όταν ο Αλέξανδρος είπε αυτά τα
λόγια, οι Ιρανοί συμφώνησαν μαζί του.
Επειδή ήταν πολύ δίκαια πράγματα
και μίλησε σαν καλός βασιλιάς,
τον χαιρέτησαν λέγοντάς του «Μπράβο».
(Ο Αλέξανδρος παντού, μετά από νικηφόρες μάχες, ανοίγει τα θησαυροφυλάκια και
μοιράζει χρήματα στο στρατό του)
«Ο Αλέξανδρος έμεινε
στην περιοχή του Φουρ για δύο μήνες
και μοίρασε όλους τους θησαυρούς του στον στρατό».
( Ο Αλέξανδρος λέει στους Βραχμάους):
«Τι μπορώ να κάνω για σας; Τι
χρειάζεστε; Δε θέλω να ‘σαστε φτωχοί,
γι’ αυτό σκοπεύω να σας δώσω θησαυρούς απ’ τα ταμεία μου».
(Και μετά την κατασκευή του τείχους Γωγ και
Μαγώγ, οι προύχοντες του τόπου για να εκφράσουν
την ευγνωμοσύνη τους στον Αλέξανδρο)
«του έφεραν δώρα αμέτρητα,
ό, τι είχαν και δεν είχαν,
αλλά ο Αλέξανδρος δεν δέχτηκε να πάρει τίποτε
και ξεκίνησε να φύγει.
Και όλοι τον θαύμαζαν για το μεγάλο έργο του
και τους λεπτούς του τρόπους
του σοφού βασιλιά».

11. Τ έ λ ο ς …;;;