1. PENGHARGAAN ALHAMDULILLAH, setinggi-tinggi pujian ke hadrat Allah S.W.T di atas
segala rahmatnya yang telah mengizinkan kajian ini diselesaikan dalam tempoh waktu yang
ditetapkan.
Penghargaan khusus dan jutaan terima kasih ditujukan kepada pensyarah subjek Persekitaran
Pembelajaran yang Responsif untuk Bayi dan Kanak-kanak (KAQ 1033), Cik Siti Nur Aishah di
atas segala tunjuk ajar, teguran dan bimbingan yang telah diberikan.
Penghargaan juga dirakamkan kepada pihak keluarga adik Nur Najwa Zulaikha kerana
membenarkan saya melakukan kajian terhadap tahap perkembangan dan pertumbuhan adik Nur
Najwa Zulaikha. Tidak dilupakan jutaan terima kasih turut saya nyatakan atas segala maklumat
serta bahan-bahan yang diberikan sepanjang saya melakukan kajian ini.
Tidak ketinggalan diucapkan jutaan terima kasih kepada rakan seperjuangan yang turut sama
berjuang bersama dalam segenap aspek dalam bersama-sama menyiapkan tugasan berkenaan
individu yang dipilih.
Ditujukan buat yang diingati dan dikasihi, Ayah dan bonda yang sentiasa memberikan galakan
dan dorongan untuk terus berjaya.
Akhir sekali, terima kasih di atas kerjasama yang diberikan sepanjang tempoh tugasan ini
diselesaikan.
NORYUSMANIA BINTI JUNAIDI
920517-10-5238
E20101000826
Diploma Pendidikan Awal Kanak-kanak
Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI)
1.0 PENGENALAN
Pertumbuhan dan perkembangan manusia adalah fokus utama kajian psikologi perkembangan.
Ahli psikologi perkembangan mengkaji aspek-aspek pertumbuhan dan perkembangan manusia
dan cuba mengaitkannya dengan factor-faktor yang mempengaruhinya, iaitu faktor baka dan
persekitaran.

2. Pertumbuhan dianggap sebagai satu proses perubahan stuktur dan fisiologi yang berlaku di
dalam diri seseorang individu. Ia juga simaksudkan sebagai suatu perubahan yang bersifat
kuantitatif (dapat dilihat dan diukur) iaitu perubahan fizikal manusia dari aspek saiz dan
kematangan dan perubahan ini akan terus berlaku sehingga ke satu tahap perubahan itu akan
terhenti. Saiz otak dan organ-organ dalaman turut bertambah. Pertambahan saiz otak memberi
kanak-kanak keupayaan yang lebih untuk menaakul dan mengingat. Oleh itu, pertumbuhan
melibatkan aspek kognitif dan fizikal. Pertumbuhan dipengaruhi oleh baka atau keturunan,
kematangan, kesihatan ibu bapa dan persekitaran individu tersebut. Kadar pertumbuhan berbeza
daripada individu kepada individu dan ia berlaku secara berperingkat-peringkat.
Perkembangan pula merupakan pencapaian kematangan seseorang hasil daripada interaksi baka
dan persekitaran. Ia merupakan satu perubahan kualitatif yang sistematik meliputi aspek biologi,
kognitif dan sosioemosi dan berlaku akibat tindakan yang saling berkait antara perkembangan
jasmani dengan pembelajaran. Perubahan-perubahan ini adalah dari segi jasmani, emosi, mental
dan sosial. Proses perkembangan membawa perubahan ke arah sifat-sifat yang sejagat serta
mengikut aturan semulajadi. Perubahan tersebut adalah berterusan dalam mematangkan dan
mendewasakan suatu benda hidup hingga ke akhir hayatnya.
Bagi menjayakan kajian terhadap perkembangan kanak-kanak ini, saya telah menjalankan kajian
dan penyelidikan ke atas salah seorang kanak-kanak yang berusia 5 tahun. Kajian kes yang saya
jalankan ini lebih berkisar tentang definisi bagi setiap aspek perkembangan, perkembangan adik
Nur Najwa Zulaikha, dan kaitan atau perbandingan teori atau konsep perkembangan yang telah
dikemukakan oleh tokoh-tokoh yang mengkaji mengenai perkembangan kanak-kanak dengan
proses perkembangan yang dialami oleh adik Nur Najwa Zulaikha.
2.0 BIODATA KANAK-KANAK
NAMA PENUH
NAMA PANGGILAN
TEMPAT LAHIR
TARIKH LAHIR
JANTINA

3. KETURUNAN
ANAK KE
NAMA IBU
NAMA BAPA NAMA
ADIK YANG LAIN :
: : : : : : : : :
Nur Najwa Zulaikha binti Zulghafar Zulaikha Bachok Kelantan 03 Januari 2006 Perempuan
Melayu Pertama daripada dua orang adik beradik Najmawati binti nawi Zulghafar bin Haji
Nordin Muhammad Adam Haikal
3.0 PERKEMBANGAN FIZIKAL
3.1. PENGENALAN DARI SEGI TEORI
Perkembangan fizikal merujuk kepada kemahiran kanak-kanak untuk
menggunakan anggota badan. Hal ini merujuk kepada kemahiran asas motor. Terdapat banyak
takrifan kemahiran dinyatakan serta dikemuka oleh para pengkaji, contohnya, menurut Singer
(1980), kemahiran motor adalah pergerakan otot-otot atau pergerakan badan untuk melakukan
sesuatu pergerakan yang diinggini, Maier (1989) pula berpendapat bahawa kemahiran ialah
kebolehan mengeluarkan suatu corak perlakuan yang berhubung dengan persekitaran tertentu
dalam arena sukan seperti permainan yang menggunakan raket, jaring, gelanggang dan bola.
berdasarkan kedua-dua teori ini dapat lah disimpulkan bahawa kemahiran ialah suatu tindakan,
tugas atau corak tindak balas yang tertentu.
Tingkah laku pergerakan manusia adalah penting dan merupakan satu keperluan untuk
kehidupan yang sempurna. Pergerakan ini berkait rapat dengan kemahiran motor. Tingkah laku
phylogenetic adalah sebahagian daripada warisan biologi dan mampu pula mempertingkatkan
lagi potensi kehidupan manusia. Kanak-kanak mengenali akan kepentingan pergerakan sejak
awal-awal kehidupan mereka lagi dan sedar bahawa keupayaan bergerak sempurna turut
mempengaruhi penerimaan masyarakat serta persahabatan (Arasoo, 1989). Ini adalah kerana
kemahiran motor yang baik selalunya dapat mendorong seseorang individu kekal aktif dan
cergas.

4. Kanak-kanak perlu mempunyai kemahiran motor asas untuk menghasilkan pergerakan yang
cekap. Kemahiran-kemahiran asas ini perlu untuk cara hidup yang aktif serta berjaya dalam
permainan dan sukan. Dari segi psikososial, kemahiran asas ini turut mempengaruhi konsep diri
yang positif dalam perhubungan rakan sebaya. Kanak-kanak yang mempunyai kemahiran motor
yang rendah akan menghadapi masalah dalam menguasai kemahiran-kemahiran motor asas
(Arasoo, 1989).
Menurut McCarthy (1979), kemahiran motor asas ini dipecahkan kepada dua bahagian iaitu
kemahiran motor kasar dan kemahiran motor halus. Kemahiran motor kasar ialah pergerakan
yang melibatkan otot-otot besar badan seperti otot lengan dan kaki serta melibatkan perlakuan
berjalan, berlari dan memukul. Kemahiran motor halus pula ialah perlakuan kecil seperti
mengutip objek di antara celahan jari tangan sertamenguji rangsangan terhadap deria rasa.
Keduadua kemahiran motor ini penting di dalam kehidupan seharian kanak-kanak untuk bergaul
dan berinteraksi dengan persekitaran mereka.
3.2. HASIL PEMERHATI
Hasil daripada pemerhatian dan soal selidik yang saya jalankan, dapat saya nyatakan
perkembangan asas motor yang dimiliki oleh adik Zulaikha. Jadual berikut menunjukkan antara
kemahiran asas motor yang dimiliki oleh adik Zulaikha :
PERKARA
Berjalan      Menaiki kenderaan Memanjat dan meloncat.         
PERKEMBANGAN ASAS MOTOR
berlari dengan laju tanpa jatuh. berjalan di atas “beam balance”. berjalan diatas satu garisan yang
lurus. berlari dan berjalan dengan lancar. berlari sambil menendang bola. menunggang basikal
roda tiga dengan mahir dan laju. boleh naik dan turun tangga. meloncat dengan sebelah kaki.
melompat dengan menggunakan kaki secara berselang seli. melompat ke atas dan ke depan
dengan terkawal dan lebih jauh. Koordinasi tangan dapat memegang pensil namun cara
memegang atau menggenggam berubah-ubah. dapat menggunting mengikut garisan. makan

5. tanpa bantuan orang lain. Menggunakan sudu ketika makan namun kemahiran itu masih perlu
ditambah.
Berikut adalah antara contoh yeng menunjukkan kemahiran adik Zulaikha dalam mengawal
pergerakan atau koordinasi tangannya ketika melukis atau mewarna masih harus diperbaiki.
3.3. KESIMPULAN
Perkembangan pergerakan atau motor adalah erkembangan yang dapat dilihat dengan jelas.
Perkembangan pergerakan kanak-kanak terjadi secara teratur iaitu bermula dengan pergerakan
yang agak kasar dan diikuti dengan kebolehan berkoordinasi sehingga sempurna. perkembangan
pada kanak-kanak akan menjadi lebih matang dengan cara latihan dan penggunaan angota yang
berterusan.
4.1. PENGENALAN DARI SEGI TEORI
Perkembangan sosial merupakan satu proses apabila kanak-kanak belajar berhubung dengan
orang lain mengikut cara yang dapat diterima oleh masyarakat dan budayanya. Proses tersebut
melibatkan cara berfikir tentang kendiri, orang lain dan perhubungan social. Melalui proses
sosialisasi (proses perhubungan sosial) yang bermula sejak seseorang bayi dilahirkan, diharapkan
kanak-kanak ini dapat membuta penyesuaian social mengikut pengharapan masyarakat apabila
mereka besar.
Perkembangan sosial kanak-kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan orang lain,
pembentukan identiti kendiri, penghargaan kendiri dan kawalan kendiri. Identiti sosial dan
kefahaman kendiri kanak-kanak berkembang dalam dua peringkat iaitu kewujudan kendiri dan
kategori kendiri (Lewis, 1995; Lewis & Brooks-Gunn, 1979)
Perkembangan sosial kanak-kanak merupakan satu proses perkembangan yang membolehkan
kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain mengikut cara yang boleh diterima oleh sesuatu
masyarakat serta budaya. Pendek kata perkembangan social melibatkan proses sosialisasi yang
membolehkan kanak-kanak mempelajari tingkah laku social atau melakukan penyesuaian social
dalam sesuatu persekitaran atau lingkungan sosial. Perkembangan sosial kanak-kanak dapat
dikaji melalui beberapa aspek sosialisasi yang penting seperti kongnisi proses peniruan dan

6. identifikasi,aktiviti
bermain,perkembangan
sosial,persahabatan,dan
perhubungan dengan rakan sebaya.
Sepanjang proses sosialisasi, kanak-kanak mempelajari tradisi, kepercayaan, nilai, dan adat yang
dianut oleh kumpulan sosial mereka. Mereka juga mempelajari peraturan-peraturan sosial yang
diamalkan oleh sesuatu kumpulan sosial. Misalnya,mereka mempelajari cara pemaparan emosi
yang sesuai,dan cara mentafsir tingkah laku dan pernyataan emosi orang lain dengan tepat.Proses
sosialisasi ini pula ditentukan pula oleh konteks budaya.Tingkah laku sosial yang sesuai bagi
sesuatu budaya mungkin dianggap tidak sesuai bagi budaya lain.Namun demikian,terdapat
banyak tingkah laku sosial yang bersifat universal dan merentasi pelbagai kumpulan etnik dan
budaya.
Perbincangan tentang perkembangan sosial tidak akan lengkap tanpa menyentuh konsep
hubungan persahabatan dalam kalangan kanak-kanak. Robert Selman mengemukakan bahawa
dalam perhubungan persahabatan kanak-kanak terdapat 3 tahap iaitu:  Tahap Pertama berlaku
semasa kanak-kanak pra sekolah di mana sahabat dianggap sebagai kawan sepermainan sahaja.
Biasanya sahabat yang menjadi teman adalah kawan yang tinggal berdekatan dengan rumah
kanak-kanak tersebut. Pada tahap ini, persahabatn dieratkan lagi dengan perkongsian alat
permainan dan kanak-kanak pada tahap ini tidak mementingkan nilai persahabatan.  Tahap
Kedua pula karakteristik pada permulaan persekolahan. Selman mengelarkan tahap ini sebagai
“one way assistance”. Tahap ini berlaku kepada kanak-kanak yang berumur dalam lingkungan 8
hingga 10 tahun. Kawan adalah sahabat setia yang boleh dipercayai dan diharap untuk membantu
mereka pada bila-bila masa.
Tahap Ketiga merupakan tahap yang membolehkan kanak-kanak akhir dan remaja awal
mempunyai persahabatan yang dikenali oleh Selman sebagai “intimate and mutually shared
relationship”. Pada tahap ini, kanak-kanak sudah meningkat remaja dan persahabatan yang
dijalinkan lebih mendalam dan nilai persahabatan sudah mula difahami.

7. 4.2. HASIL PEMERHATIAN
Berdasarkan pemerhatian saya ketika mengikutinya ke prasekolah, di rumah, dan ketika bermain
dapat dinyatakan bahawa adik Zulaikha tidak mempunyai masalah dalam bersosial sama ada
dengan rakan sebaya mahupun dengan orang dewasa. Berikut adalah beberapa perkembangan
sosial yang telah dikuasai oleh adik Zulaikha:      merasa seronok ketika bersama kawan-
kawan dan memiliki ramai kawan. menyertai kumpulan bermain dan bermain dengan nilai
kerjasama dan berkongsi permainan dengan kanak-kanak lain berkemampuan dalam meramal
tindakan teman sepermainannya. lebih suka memilih kawan yang sama jantina. mula tidak
memerlukan bantuan daripada orang dewasa namun berasa takut apabila berjauhan dengan
ibunya. Sebagai contoh apabila adik Zulaikha bangun dari tidur, dia akan mencari ibunya
terlebih dahulu. Apabila dia tidak dapt menemua ibunya dia akan menangis.
4.3. KESIMPULAN
Persahabatn membolehkan kanak-kanak mengembangkan dan mempraktiskan kemahiran sosial
mereka. Melalui persahabatan, kanak-kanak akan mempelajari kemahiran sosial seperti
bekerjasama, erkongsi, mengambil giliran,
menyelesaikan masalah dan juga membantu antara satu sama lain. Di sekolah guru boleh
membantu kanak-kanak membentuk interaksi atau hubungan sosial yang positif melalui aktiviti
yang melibatkan interaksi dan komunikasi antara pelajar.
5.0 PERKEMBANGAN EMOSI
5.1. PENGENALAN DARI SEGI TEORI
Perkataan emosi berasal daripada perkataan greek iaitu „emovere‟ yang membawa maksud
„untuk keluar‟. Santrock (1998) mendefinisikan emosi sebagai perasaan atau efek yang
melibatkan satu gabungan rangsangan fisiologi seperti degupan jantung yang laju dengan
tingkahlaku yang nyata seperti senyum atau menyingai. Oleh itu, emosi merupakan tindak balas
atau kebangkitan yang ditonjolkan keluar terhadap sesuatuperkara atau objek, orang atau
keadaan yang bertindak balas sebagai rangsangan kepada perasaan emosi. Ahli fisiologi
sependapat bahawa emosi melibatkan perasaan, gerak hati, tindak balas fisiologi dan penyataan
emosi.

8. Freud merupakan ahli psikologi pertama memberikan penekanan kepada peranan zaman bayi
atau awal kanak-kanak dalam pembentukan emosi dan personaliti seseorang. Menurut Freud,
personaliti seseorang telah terbentuk pada usia lima tahun dan perkembangan yang berlaku
selepas ini merupakan pemantapan struktur personaliti yang telah wujud. Freud berpendapat
bahawa perkembanagn emosi manusia adalah berkait rapat dengan perkembangan fizikalnya.
Kajian beliau membolehkannya membahagikan perkembangan emosi setiap individu kepada
lima peringkat pertambahan umur yang selaras dengan perkembangan fizikalnya. Freud
mengenal pasti lima tahap perkembangan psikoseksual iaitu:
Peringkat Oral (0 - 1 tahun) Peringkat Anal (1 - 3 tahun) Peringkat Falik (3 - 5 tahun) Peringkat
Latensi (6 - 11 tahun) Peringkat Genital (12 tahun ke atas - remaja)
Erik Erikson pula membentuk teori perkembangan emosi psikososial hasil pengalaman
kehidupannya sendiri dan apa yang dipelajari melalui teori yang dikemukakan oleh Freud. Beliau
menggabungkan 3 faktor yang mempengaruhi perkembangan individu iaitu faktor kendiri, emosi
dan sosial. Teori Erikson adalah berdasarkan 5 prinsip iaitu:     Manusia mempunyai
keperluan asas yang sama. Perkembangan individu bergantung kepada tindak balas terhadap
keperluan-keperluan asas. Perkembangan manusia menurut tahap-tahap tertentu. Setiap tahap
mempunyai konflik dan ia mesti diatasi sebelum individu dapat berfungsi dengan jayanya pada
tahap berikutnya. Erikson membahagikan perkembangan emosi manusia kepada 8 tahap utama,
iaitu: Percaya lawan Tidak Percaya 0 hingga 1 tahun Autonomi lawan Rasa Malu/Sangsi 1
hingga 2 tahun Inisiatif lawan Rasa Bersalah 3 hingga 5 tahun Industri lawan Rasa Rendah Diri 6
hingga 12 tahun Identiti lawan Kekeliruan 12 hingga 20 tahun Kemesraan lawan Pengasingan
Diri 20 hingga 40 tahun Generativiti lawan Pemusatan 40 hingga 65 tahun Kesepaduan lawan
Putus Asa 65 tahun dan ke atas
Berikut adalah dibincangkan perkembangan emosi bagi kanak-kanak berumur 0 hingga 8 tahun :
a) Tahap Percaya lawan Tidak Percaya Tahap pertama teori perkembangan psikososial Erikson
adalah di antara waktu kelahiran sehingga berusia 1 tahun. Ia adalah tahap pertama di dalam
kehidupan. Oleh kerana bayi sepenuhnya bergantung pada orang lain, perkembangan rasa
percaya dibentuk olehnya adalah berasaskan kepada keupayaan dan kuantiti penjaga kepada bayi
tersebut. Apabila seorang bayi berjaya membangunkan perasaan percaya dia akan merasa

9. selamat dan dilindungi di dalam dunia ini. Penjagaan yang tidak stabil, emosi terganggu atau rasa
terasing akan menyebabkan bayi yang dijaga mempunyai perasaan tidak percaya kepada
persekitarannya. Kegagalan mengembangkan rasa percaya akan melahirkan perasaan takut dan
yakin bahawa dunia ini tidak tenteram dan tidak dapat diramal dan dipercayai.
b) Tahap Autonomi lawan Rasa Malu/Sangsi
Tahap kedua teori perkembangan psikososial Erikson adlah sepanjang peringkat awal kanak-
kanak dan ia tertumpu pada pembentukan perasaan keyakinan diri pada kanak-kanak tersebut.
Sama seperti Freud, Erikson juga percaya latihan ke tandaz merupakan bahagian penting dalam
proses ini. Namun alasan yang diberikan Erikson adalah berbeza dengan Freud. Erikson percaya
bahawa pembelajaran untuk mengawal fungsi tubuh seseorang akan membawa kepada tindak
balas terkawal dan kemahuan untuk berdikari. Kaedah lain yang penting termasuk memberi lebih
banyak peluang kepada kanak-kanak untuk membuat pilihan makanan, permainan dan pakaian.
Kanak-kanak yang berjaya melengkapkan tahap ini akan merasa selamat dan yaki, sementara
mereka yang gagal akan mempunyai perasaan ketidakcukupan dan rasa sangsi
c) Tahap Inisiatif lawan Rasa Bersalah
Kanak-kanak pada tahap ini mula beriteraksi dan terdedah kepada persekitaran. mereka cuba
mengambil banyak inisiatif untuk melakukan sesuatu yang baru bagi memenuhi naluri ingin tahu
mereka. Namun jika ibubapa mengkritik atau menggunakan kekerasan atau dendaan terhadap
tingkah laku mereka, ini akan menyebabkan kanak-kanak tadi mempunyai perasaan bersalah
pada diri sendiri dan tidak berinisiatif atau takut untuk melakukan sesuatu aktiviti.
5.2. HASIL PEMERHATIAN
Adik Zulaikha adalah kanak-kanak yang ceria. Dia amat mudah menunjukkan perasaan sayang
dengan perlakuan dan kata-kata. Apabila ditanyakan adakah dia menyayangi ibunya, dengan
pantas dia menjawab “Ika sayang mama” dan memeluk ibunya.
Saya juga dapat mengesan adik Zulakha sudah mula menunjukkan rasa malu. Hal ini saya dapat
kesan apabila membawanya ke taman permainan apabila kain gaunnya terselak dengan pantas
dia menarik kain itu bagi menutup bahagian badannya yang terdedah. Apabla ditanyakan
mengapa dia melakukan sedemikian, dia menjawab yang dia malu orang melihat dia begitu.
Selain itu, adik Zulaikha juga dapat mengenal emosi diri sendiri dan orang lain. Saya telah
menunjukkan beberapa gambar yang menunjukkan pelbagai emosi dan menyuruhnya untuk
meneka apakah perasaan orang yang ada di dalam gambar tersebut. Selepas itu saya bertanya

10. bagaimana cara untuk atasi emosi negetif seperti marah dan sedih. Daripada apa yang dijawab
saya dapat merumuskan bahawa adik Zulaikha dapat mengenal emosi dan mengawal emosi
sendiri.
Adik Zulaikha juga sudah mula menunjukkan perasaan yakin dan tidak takut atau bimbang
apabila berhadapan dengan situasi yang baru. Sebagai contoh Zulakha tidak kekok atau takut
apabila berhadapan dengan orang ramai. Dia masih aktif dan ceria dalam suasana persekitaran
yang baru. Menurut guru di prasekolah Zulaikha, dia seorang pelajar yang ceria dan tidak mudah
takut untuk berhadapan dengan semua orang.
Disamping itu adik Zulaikha juga mempunyai kemahiran dalam menzahirkan mood menerusi
ekspresi dan mimik muka.
5.3. KESIMPULAN
Emosi kanak-kanak berkembang menikut peringkat umur. Pada setiap peringkat ini ibu bapa dan
guru boleh memainkan peranan dengan melaksanakan aktiviti yang dicadangkan untuk
membantu perkembangan emosi mereka. Melalui pengetahuan tentang perkembangan emosi
juga, ibu bapa dan guru boleh mengambil langkah untuk mengatasi gangguan emosi yang
dialami oleh
6.0 PERKEMBANGAN BAHASA DAN KOMUNIKASI
6.1. PENGENALAN DARI SEGI TEORI
Menurut Sapir (1921:8), bahasa adalah semata-mata suatu kaedah yang bukan naluri untuk
manusia menyampaikan idea, emosi dan keinginan melalui ciptaan simbol-simbol lahir secara
sedar. Bahasa juga didefinisi kan oleh Bloch dan Trager dalam Outline of Linguistic Analysis
(1982) sebagi sistem simbol arbitrari untuk sesuatukumpulan sosial berkerjasama. Dalam Essay
of Language, Hall mendefinisikan bahasa sebagai institusi untuk manusia berkomunikasi dan
berinteraksi melalui simbol-simbol lisan-pendengaran yang arbitrari mengikut tabiat. Bagi
Crystal (1995) pula bahasa adalah satu penggunaan bunyi yang sistematik dan konversional
(lambang atau simbol lisan) untuk tujuan komunikasi dan luahan perasaan.
Berdasarkan definisi yang dikemukakan diatas, dapat di simpulkan bahawa bahasa adalah suatu
sistem lambang pertuturan yang terdiri daripada leretan bunyibunyian yang diucapkan dan
digunakan untuk berhubung, ia merupakan suatu saluran yang membolehkan kanak-kanak
menyusun dan menyatakan idea atau pengalamannya. Perkembangan bahasa yang baik

11. memerlukan suasana sosioemosi yang tenteram dan selamat apabila bahasa yang dikaitkan
dengan pengalaman yang mengembrakan.
Pemerolehan bahasa bermaksud penguasaan bahasa oleh seseorang tanpa disedari atau dipelajari
secara langsung. Dengan itu seseorang itu tidak mendapat pendidikan secara formal untuk
mempelajari sesuatu bahasa tetapi
memperolehnya daripada bahasa yang diucapkan oleh ahli-ahli masyarakat dipersekitarannya.
Proses pemerolehan bahasa berlaku secara aktif pada kanakkanak dalam lingkungan umur dua
hingga enam tahun. Kebanyakan hasil penyelidikan bahasa mendapati jangka masa pemerolehan
bahasa yang paling kritikal dalam kalangan kanak-kanak ialah anara umur satu tahun hingga
lima tahun. sekiranya jangka masa ini dilangkau, maka perkembangan bahasa akan terhalang.
Perkembangan bahasa kanak-kanak boleh diketegorikan atau dibahagikan kepada 4 bahagian
iaitu:
Semantik
Sintaksis
Pragmatik
Kemahiran Lisan
a) Perkembangan Semantik Semantik adalah kebolehan memahami percakapan yang didengari.
Dalam erti kata lain semantik merupakan satu proses memahami maksud bunyi perkataan, ayat
dan cerita. Penguasaan bahasa oleh kanak-kanak akan bermula dengan memahami percakapan
yang didengari dan diikuti pula dengan kemahiran bertutur. Bayi membentuk konsep sebelum
tanda pertama muncul. Jadual berikut menunjukkan perkembangan semantik kanak-kanak: Umur
6 – 12 bulan 1 – 1 1/2 tahun   1½ -2 tahun  2–3 tahun     Kebolehan Semantik dapat
memahami perkataan dan menunjukkan objek yang dinamakan. perbendaharaan kata bertambah
1 hingga 3 perkataan sebulan. perbendaharaan kata terdiri daripada orang dan benda maujud.
memahami arahan mudah seperti bertepuk tangan. perbendaharaan kata bertambah 10 hingga 20
perkataan seminggu. perbendaharaan kata merangkumi perbuatan, tempat dan keadaan.
perkembangan perbendaharaan kata diiringi dengan menyifat objek.
4–6 tahun    dapat memahami perkataan yang lebih abstrak seperti perasaan atau sifat nama.
lebih banyak perbendaharaan kata (1000 perkataan) dapat menamakan objek atau kejadian dan
mengkategorikannya. berlaku cetusan perbendaharaan bahasa (10000 perkataan pada hujung

12. peringkat prasekolah) memahami lawak, metafora, cerita lisan atau buku yang di bacakan.
memahami dan mengafal seni kata lagu atau puisi.
b) Perkembangan Santaksis Sintaksis pula adalah peraturan di mana lebih daripada satu
perkataan menjadi ungkapan atau ayat. Sebagai contoh kanak-kanak mula mencantum perkataan
bagi membentuk ayat mudah. Susunan sintaksis paling awal dilihat pada usia seawal 18 bulan
namun ada jugak kanakkanak yang agak lambat iaitu pada usia 1 tahun bahkan ada juga yang
berusia 2 tahun. Perkembangan pemerolehan sintaksis meningkat dengan pesat ketika kanak-
kanak berusia 2 tahun dan mencapai puncak perkembangan pada akhir usia 2 tahun.Pada akhir
usia 3 tahun kanakkanak akan mula menanyakan hal-hal yang abstrak dengan kata tanya
“mengapa”. penggunaan ayat kompleks bermula selepas kanak-kanak menguasai perkatan yang
mempunyai empat patah perkataan sekitar usia 4 tahun. Jadual berikut menunjukkan
perkembangan sintaksis kanak-kanak:
Umur 1 – 2 tahun 
Perkembangan Sintaksis Menyebut ayat mudah melalui gabungan 2 perkataan seperti “sedap roti
” untuk “ sedapnya roti ini
2 – 4 tahun

Membentuk ayat gabungan 3 perkataan seperti “Adik nak ikut”
[untuk “Adik nak ikut mak jalanjalan”  Berupaya menggunakan sifat
nama, kata bilangan, dan kata tempat dalam membentuk ayat. 4 – 6 tahun  Menghasilkan ayat
3-6 perkataan seperti “Kucing putih itu kucing kesayangan adik”  Menggunakan :  Kata
kerana),  soalan bertag ( Aiskrim ini sedap, betul tak?)  ayat pasif ( Pasu bunga itu dipecakan
oleh Amin)  ayat  berlapis( Baju saya hubung ( sambil,
cantik & berwarna biru) Menghasilkan cerita pendek.
c) Perkembangan Pragmatik Perkembangan pragmatik merupakan perkembangan di mana
kanak-kanak mempelajari mengikut peraturan budaya ketika berkomunikasi. Kebiasaan nya
perkembangan ini pesat selepas kanak-kanak melangkah ke alam prasekolah kerana pada ketika
itu kanak-kanak terdedah dengan budaya di persekitarannya. Antara peraturan budaya ketika
berkomunikasi yang kanak-kanak pelajari adalah apabila ingin menyertai sesuatu perbualan
mereka hendaklah pandai mengambil giliran bercakap atau

13. mengemukakan pendapat berdasarkan tajuk yang diperbualkan serta pandai menyampaikan
mesej dengan jelas dan mengikut peraturan. Apabila kanak-kanak berkomunikasi, mereka perlu
mengambil giliran untuk bercakap dan memahami bahasa badan atau isyarat dan tahu topik yang
diperbualkan. . Prutting (1982) pula menganggap pragmatik sebagai kecekapan sosial dan
perkembangan ini bergantung pada kebudayaan
masyarakat, di mana kanak-kanak itu membesar. Jadual berikut menunjukkan perkembangan
pragmatik kanak-kanak: Umur 1 – 2 tahun   2 – 4 tahun    4 – 6 tahun   Perkembangan
Pragmatik mula mengambil giliran dalam perbualan. dapat menggunakan daftar bahasa yang
mudah seperti “bye-bye” atau “terima kasih” dapat mengambil bahagian dalam perbualan dalam
kumpulan kecil ketika bermain atau aktiviti kelas. berbual dengan rakan sebaya semasa aktiviti
harian. dapat menggunakan daftar bahasa seperti “selamat pagi”. dapat mengambil bahagian
dalam perbualan dalam kumpulan yang lebih besar. dapat menggunakan daftar bahasa seperti “
apa khabar” atau “tolong..” secara berkesan, mengikut keperluan budaya.   mula memberi
komen dan meminta tindak balas. dapat menanya balik apabila disoal.
Dua lagi kompenan yang terdapat dalam perkembangan pragmatik adalah:
Kesedaran Bahasa
Metaliguistik
Metaliguistik merujuk kepada hubungan keseluruhan sistem linguistik dengan sistem linguistik
dengan sistem tingkah laku manusia dalam budaya berkenaan. Ia merupakan penelitian tentang
hubungan antara
faktor bahasa dan faktor-faktor bukan bahasa dalam masyarakat. Kesedaran metalinguistik ini
meningkatkan saat anak mempelajarinya di sekolah. Pada usia prasekolah, kanak-kanak belum
mempunyai
ketrampilan bercerita secara sistematik. Kanak-kanak berumur 5 dan 6 tahun menghasilkan
pelbagai cerita. Umumnya cerita-cerita tersebut tentang hal yang terjadi di sekitarnya, tentang
sesuatu kejadian, pengalaman sendiri, dan cerita fiksyen. Cerita-cerita tersebut
mencerminkan budaya dan suasana. Kemampuan bercerita tersebut hendaklah diperkenalkan
kepada kanak-kanak pada usia mereka di prasekolah.
Kanak-kanak memperoleh bahasa melalui pelbagai bahasa antaranya dengan meniru bunyi yang
didengari. Mereka belajar meniru orang dewasa dan rakannya bercakap. Mereka mendengar
pertuturan daripada orang lain dan meluahkannya dengan cara tertentu. Bunyi perkataan adalah

14. magik bagi kanak-kanak dan perkataan magik itu mula diperoleh apabila kanakkanak mula
bermain dengan bahasa. Selepas menghafal dan menghasilkan semula perkataan mereka akan
memanipulasikannya dalam pelbagai keadaan. Kanak-kanak akan membina perkataan yang lucu,
mudah, mereka cerita khayalan daripada pengalaman sendiri. Semua proses ini merujuk kepada
kesedaran bahasa dalam kalangan kanak-kanak.
d) Kemahiran Lisan Lisan merujuk kepada pertuturan atau percakapan. Apabila seseorang
bertutur ia bukan sahaja melibatkan kemahiran bertutur sahaja tetapi turut melibatkan kemahiran
mendengar. Ini bermakna kemahiran lisan merangkumi dua kemahiran penting iaitu mendengar
dan bertutur. Bagi menguasai kemahiran lisan dengan baik seseorang itu perlu menguasai kedua-
dua kemahiran ini. Sebagai contoh kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran akan
mengalami masalah pertuturan juga. Malah bagi kes maslah pendengaran yang teruk iaitu pekak,
kanak-
Kemahiran Mendengar Mendengar adalah kemahiran awal yang dikuasai oleh kanakkanak
dalam perkembangan pemerolehan bahasanya. Lundsteen (1979) telah mendefinisikan
mendengar sebagai satu proses minda yang memberi makna kepada bahasa pertuturan.
Pendengaran adalah proes fisiologi yang merangkumi ketajaman pendengaran atau keupayaan
mendengar dan membezakan bunyi-bunyi, mengadun bunyi-bunyi dan menyimpan urutan bunyi
dalam ingatan. Kemahiran mendengar sangat penting dalam kehidupan kerana kemahiran
mendengar adalah asas kepada proses
komunikasi. Interaksi dua hala akan terganggu apabila salah seorang gagal mendengar dengan
baik. Kemahiran mendengar adalah kebolehan bahasa yang mula-mula sekali bagi kanak-kanak.
Sebai sahaja organ pendengaran kanak-kanak sudah terbentuk di dalam kandungan ibu mereka
sudah mula mendengar. Bayi yang baru lahir akan bertindak balas terhadap bunyi-bunyi yang
berbeza di sekitarnya, dan mereka akan ditenteramkan oleh bunyi-bunyi yang biasa didengar
ketika dalam kandungan ibunya. Lebih dari itu mendengar adalah asas kepada kemahiran bahasa
yang lain iaitu bertutur, membaca dan menulis.  Kemahiran Bertutur Bertutur adalah kegiatan
melafazkan bunyi-bunyi yang lahir daripada alat sebutan (artikulator). Ia merupakan kemahiran
berinteraksi dalam suasana berbahasa manusia (Kamarudin Hj. Husin, 1978). Kemahiran
bertutur dikuasai oleh kanak-kanak hasil daripada meniru atau mengajuk pertuturan orang yang
lebih dewasa di sekelilingnya. Rangsangan dan ganjaran yang

15. diterimanya akan menggalakkannya mengulangi perkataan yang disebutnya sehinggalah ia dapat
menguasai pertuturan yang lebih kompleks. Apabila kemahiran bertutur sudah dikuasai,
kanakkanak akan mula berinteraksi dengan orang disekelilingnya sebab itu orang dewasa perlu
menunjukkan model pertuturan yang baik kepada kanak-kanak bagi membolehkan mereka
bertutur dengan berkesan.
6.2. HASIL PEMERHATIAN
Berikut adalah tahap perkembangan bahasa dan komunikasi yang dialami oleh adik Zulaikha
sekarang iaitu ketika berumur 5 tahun mula bertanya soalan- soalan kompleks seperti mengapa
orang itu bersedih apabila menonton televisyen. suka mendengar cerita dari kanak-kanak lain
dan orang dewasa dan mengemukakan pendapat, pengalaman yang dialaminya sendiri. seronok
apabila mendengar lagu dimainkan. Apabila lagu yang digemarinya diputarnya dia akn
menyanyikan lagu tersebut, namun sebutan dan seni kata yang dinyanyikan tidak semuanya
betul. perbendaharaan kata bertambah kepada 1000 patah perkataan. boleh meluahkan kehendak,
idea dan perasaan secara lisan. boleh berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang yang lebih
tuaa tentang objek dan peristiwa yang dialaminya. tutur biacara dan percakapannya jelas namun
agak gagap. boleh mengambil bahagian dalam perbualan yang aktif. memahami lawak, metafora,
cerita lisan atau buku yang di bacakan.
6.3. KESIMPULAN
Bahasa merupakan satu bidang yang penting dalam perkembangan kanak-kanak. Melalui bahasa,
kanak-kanak berkemahiran untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain secara
berkesan. Kebolehan kanak-kanak bertutur dan mengunakan bahasa bukan sahaja dapat
merapatkan hubungan kanak-kanak dengan orang lain, malah membolehkan kanak-kanak
membina konsep tentang alam dan manusia di sekelilingnya
Perkembangan pengeluaran bahasa iaitu bertutur dan kebolehan memahami dengan lancar
memungkinkan kakank-kanak itu dapat meggunakanbahasa yang esuai untuk berkomunikasi.
Perkembangan bahasa dan penggunaannya merupakan tahap yang kompleks dan memerlukan
penggunaan fungsi kognitif yang lain. Perkembangan dan pertumbuhan otak yang sihat dan
normal memungkinkan proses ini. Kanak-kanak biasanya mempelajari apa yang didengar dan
dialami dari keadaan sekeliling setiap hari.
7.0 PERKEMBANGAN KOGNITIF
7.1. PENGENALAN DARI SEGI TEORI

16. Perkembang kognitif turut dikenali sebagai perkembangan intelek. Perkembangan ini adalah satu
proses peningkatan keupayaan pemikiran, pengetahuan dan intelektual di samping proses
pembentukan pengetahuan serta pemahaman baru terhadap pengalaman yang dilalui. Kemahiran
kognitif merupakan kebolehan individu untuk berfikir, memberi pendapat, memahami, dan
menginagti perkara yang berlaku di persekitaran masing-masing. Ia melibatkanaktiviti mental
seperti mengingat, mengkategori, merancang, menaakul, menyelesaikan masalah, mencipta,
berimaginasi dan lainlain. Kemahiran kognitif ini penting untuk kelangsungan hidup seseorang
individu.
Perkembangan kognitif kanak-kanak memberi penekanan terhadap pembinaan pemikiran kanak-
kanak. Ia berpusat kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang berlaku dalam satu
perkembangan kepada yang seterusnya. Teori utama perkembangan kognitif telah dikemukan
oleh Jean Piaget. Jean Piaget telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat tahap
yang mengikut turutan umur. Tahap • kanak-kanak berubah daripada organisma yang refleks
kepada organisa Sensorimotor yang berfikir menggunakan bahasa, membezakan objek-objek
dengan diri (deria motor) dan membuat klasifikasi. 0 hingga 2 tahun • Mampu melakukan dan
menyelaraskan maklumat yang diterima. • pembelajaran bahasa berlaku dengan pesat dan kanak-
kanak dapat Tahap Praoperasi menamakan benda-benda. 2 hingga 7 tahun • Kanak-kanak
bersifat egosentrik. Tahap Operasi • Membentuk pemikiran logik namun terhad. Konkrit •
Berupaya memahami konsep dan hipotesis yang mudah. 7 hingga 12 tahun Tahap Operasi
Formal 12 tahun hingga dewasa • Mula berfikiran abstrak. • Berupaya menyelesaikan masalah.
7.2. HASIL PEMERHATIAN
Berdasarkan pemerhatian dan ujian yang saya jalankan ke atas adik Zulaikha saya mendapati
adik Zulaikha telah memiliki perkembangan kognitif seperti berikut:         dapat
memahami konsep bentuk dan mengenali pelbagai jenis bentuk. boleh mengkategorikan objek
yang sama bentuk, warna dan saiz. memahami konsep kuantiti. mengenal nombor 1 hingga 10.
Namun apabila disuruh menyebut nombor mengikut urutan ada nombor yang tertinggal seperti
nombor lima. dapat memahami konsep masa seperti contoh tahu waktu untuk ke sekolah apabila
jarum jam yang pendek menunjukkan ke pukul 7. boleh mengenal hari dan memahami kegunaan
kalender. Mengenal abjad. dapat menyanyikan lagu abjad A, B, C dengan lancar. Bersungguh-
sungguh untuk mempelajari sesuatu yang baru. seperti cara manaip menggunakan komputer.

17. 7.3. KESIMPULAN
Perkembangan kognitif merangkumi segala perkara yang berkaitan dengan pengetahuan dan
aplikasinya dalam kehidupan seharian individu. Pengajian perkembangan kognitif kanak-kanak
meneliti proses bagaimana maklumat dari persekitaran diterima, disimpan dalam ingatan dan
bagaimana maklumat tersebut diingat semula apabila perlu. Perkembangan kognitif kanak-kanak
merupakan paras pengatahuan dan keupayaan kanak-kanak menggunakan pengatahuan tersebut
untuk memahami dunia persekitaran mereka.
8.0 PERKEMBANGAN TINGKAH LAKU
8.1. PENGENALAN DARI SEGI TEORI
Setiap ibubapa mahukan anak yg baik tingkahlakunya. Di peringkat awal kanakkanak,
ketidaksempurnaan tingkahlaku itu adalah normal dan merupakan sebahagian daripada proses
perkembangan. Namun, tingkahlaku yg merbahaya dan merosakkan perlu disekat. Masalah
tingkahlaku dikalangan kanak-kanak ini disebabkan oleh pelbagai faktor dan peranan ibubapa
dan guru adalah membimbing dan menguruskan tingkahlaku mereka.
Tingkah laku adalah apa saja yg dilakukan dan diucapkan oleh seseorang. Ia merupakan
tindakbalas seseorang terhadap apa yang berlaku di dalam diri sendiri atau dari persekitaran
mereka. Terdapat 2 jenis tingkah laku iaitu tingkahlaku yg boleh dilihat dan tingkahlaku yang
tidak boleh dilihat.
JENIS TINGKAH LAKU
Tingkah laku Nyata (dapat dilihat)
Tingkah Laku Tersembunyi (tak dapat dilihat)
Tingkah Laku Verbal (percakapan)
Tingkah Laku Motor (pergerakan badan)
Proses Mental (pemikiran)
Berikut adalah beberapa perkembangan tingkah laku yang dilmiki oleh adik Zulaikha :
 
suka bermain permainan yang lasak dan yang kebiasaannya hanya kanakkanak lelaki suka. mula
memahami adanya kuasa yang lebih besar dan agung iaitu tuhan.
   
mula menunjukkan sikap bertanggungjawa terhadap tugasan yang diberikan seperti menolong
ibunya di dapur. pandai mengawal marah dengan tidak menunjukkan tingkah laku langsang.

18. pandai menjaga harta benda dengan cermat. suka meniru dan mengajuk percakapan rakan atau
orang dewasa.
8.3. KESIMPULAN
Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi perkembangan tingkah laku kanakkanak. Melalui
peranan guru dan ibu bapa, sahsiah dan tingkah laku yang baik dapat dibentuk. Guru dan ibu
bapa perlu mengenalpasti tingkah laku kanak-kanak yang langsang dan cuba mengawalnya
supaya tingkahlaku tersebut tidak menjadi tabiat. Apabila guru dan ibu bapa memahami punca
kanak-kanak berkelakuan langsang serta berusaha memodifikasikannya menggunakan prinsip-
prinsip psikologi. Implikasinya modal insan dapat dibina dan masyarakat mempunyai kemahiran
insaniah dapat direalisasikan.
Kesimpulannya, perkembagan kanak-kanak merupakan satu proses perubahan yang berlaku
akibat tindakan yang saling berkait antara perkembangan jasmani dengan pembelajaran.
Peubahan-perubahan ini adalah dari segi fizikal, sosial, emosi, bahasa dan komunikasi, kognitif
dan tingkah laku. Semua perubahan yang dinyatakan diatas adalah perubahan yang bersifat
kualitatif dan perubahan dari segi fungsi. Proses perkembangan merupakan satu proses yang
berterusan sepanjang hayat seseorang individu. Peringkat-peringkat
perkembangan membawa kepada perubahan yang menuju ke arah yang tertentu serta dijangka.
selain itu corak dan aturan perkembangan adalah hampir sama tetapi kadar perkembangan
manusia berbeza untuk setiap individu.
[KAQ 1033 : PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG RESPONSIF UNTUK BAYI DAN
KANAK-KANAK] RUJUKAN Mohd Amin H.A. Shariff (1998). Perkembangan Kanak-kanak.
Selangor : Dewan Bahasa dan Pustaka. Rohani Abdullah (2001). perkembangan Kanak-kanak :
Penilaian Secara Portfolio. Serdang, Selangor : Universiti Putra Malaysia. K. Eileen Allen, Lynn
R. Marotz (2007). developmental Profiles : Pre-birth through Twelve. New York, America :
Thomson Delmar Learning. Aminah Ayob, Mastura Badzis, Rohani Abdullah, Lebai Nordin
(2008). Kurikulum PERMATA Negara : Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak 0-4 tahun.
Cybrhaya,. Selangor : Jabatan Pendidikan Awal Kanak-kanak. Catherine Lee (1991). The
Growth and Development of Children. America : Longman Inc.

19. Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura
Teori pembelajaran sosial telah dipelopori oleh Albert Bandura, seorang ahli psikologi yang berkhidmat di
Universiti Stanford. Menurut beliau, manusia secara semula jadinya belajar melalui proses peniruan atau
pemerhatian, iaitu dengan cara melihat orang bertingkah laku dalam kehidupan seharian seperti berjalan,
makan, minum, mendapat penghargaan, pujian atau menerima hukuman. Persoalannya, bagaimanakah
kanak-kanak meniru perlakuan orang dewasa dan bagaimana persekitaran mempengaruhi kehidupan
dan perlakuan kanak-kanak?
Teori Pembelajaran Sosial yang dikemukakan oleh Bandura telah memberi penekanan tentang
bagaimana perilaku kita dipengaruhi oleh persekitaran melalui peneguhan (reinforcement) dan
observational learning, pandangan dan cara berfikir yang kita miliki terhadap sesuatu maklumat dan juga
sebaliknya, iaitu bagaimana tingkah laku kita mempengaruhi persekitaran dan menghasilkan peneguhan
(reinforcement) dan peluang untuk diperhatikan oleh orang lain (observational opportunity).
Menurut Bandura, pembentukan sesebuah tingkah laku boleh berlaku melalui beberapa cara, iaitu
meniru secara langsung. Kanak-kanak melihat model sendiri atau secara tidak langsung dengan
menonton filem, video, mendengar huraian atau melihat gambar foto. Contohnya, kanak-kanak meniru
ibu bapa atau guru dari segi pakaian, pertuturan, gaya berjalan dan sebagainya.
Selain itu, peniruan dapat dilihat melalui sekatlakuan dan tak sekatlakuan. Sekatlakuan
merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai di dalam situasi A tetapi tidak sesuai dalam situasi
B. Contohnya, murid yang boleh bersorak-sorak di kantin ketika memanggil rakan tidak melakukannya di
dalam bilik darjah. Ini dipelajari oleh murid-murid disebabkan adanya peraturan-peraturan bilik darjah
yang boleh menyebabkan hukuman jika amalan itu berlaku. Murid-murid juga meniru melalui tak
sekatlakuan. Ini bermakna murid-murid akan terus meniru amalan di dalam sesuatu situasi. Contohnya,
kalau dia telah mempelajari bahawa tindakan sorak-menyorak tidak sesuai di dalam kelas tetapi kali ini
dengan guru yang baru, amalan itu tidak dihukum, murid-murid berkenaan akan bermula dengan
menjeritkan jawapan. Perkara ini merupakan peniruan melalui tak sekatlakuan.
Implementasi dalam bidang pengajaran dan pembelajaran
Peringkat awal kanak-kanak
Bagi peringkat awal kanak-kanak, guru hendaklah menjadi role model bagi mereka. Dalam hal ini, guru
perlu mempunyai tingkah laku yang positif supaya pelajar dapat menirunya. Hal ini kerana, segala
tindakan yang ditunjukkan oleh guru hendaklah yang boleh dicontohi oleh pelajarnya. Sebagai contoh,
guru boleh menunjukkan teladan yang baik seperti bersopan santun dan tidak meninggikan suara di
dalam bilik darjah. Sekiranya guru ingin mengubah tingkah laku murid yang kurang menyenangkan
seperti keadaan yang bising di kelas kepada keadaan yang terkawal, guru terlebih dahulu perlu
menunjukkan kepada mereka contoh yang terbaik. Selain itu juga, guru perlu tunjukkan kepada pelajar
dalam kalangan rakan-rakan mereka ada yang menunjukkan contoh sebagai pelajar yang baik dari segi
penghasilan kerja mereka. Dengan berbuat demikian, pelajar boleh belajar daripada rakan-rakan dan
meniru idea-idea yang berkualiti yang terdapat dalam kerja-kerja mereka. Guru juga boleh menggunakan

20. pelajar yang berjaya untuk menunjukkan tingkah laku model yang baik dalam kelas. Hal ini sangat
membantu pelajar yang lain untuk turut sama berkelakuan dengan tingkah laku yang baik.
Peringkat pertengahan kanak-kanak
Dalam usaha bagi mengaplikasikan teori pembelajaran sosial Bandura, guru perlu menyediakan
persekitaran sosial yang kondusif telebih dahulu agar modeling boleh berlaku. Guru perlu memberi
mereka sokongan moral bagi menggalakkan berlakunya tingkahlaku yang baik dalam kalangan murid-
murid pada masa kini. Bagi membantu keberkesanan dalam p&p, persembahan pengajaran seseorang
guru seharusnya dapat menarik minat dan perhatian murid-murid serta dapat dijadikan model untuk
diikuti oleh mereka. Malah, guru perlu mahir dalam berkomunikasi agar mereka dapat memahami
pembelajaran dengan baik. Contohnya, jika guru mengajar cara-cara untuk menghasilkan lukisan, guru
mestilah menerangkan dahulu langkah-langkahnya agar ia dapat diikuti oleh murid yang lain secara
mudah. Guru juga boleh menjemput seorang murid agar menjadi contoh kepada murid lain berdasarkan
kerjanya yang bagus ataupun untuk membuat demonstrasi mengenai hasil kerja yang dihasilkannya yang
terbaik itu.
Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan perkembangan adalah sangat penting di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran untuk perancangan kurikulum dan mencipta teknik mengajar
kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan. Pertumbuhan dan
perkembangan merupakan dua proses yang saling berkait. Pengetahuan mengenai psikologi
pertumbuhan dan perkembangan membolehkan guru memahami perkembangan konsep yang
dicapai oleh kanak-kanak berbagai umur akan membolehkan guru merancang serta memilih
bahan bacaan pada peringkat kesukaran yang paling sesuai. Guru perlu mengetahui jenis minat
yang mungkin dibentuk oleh kanak-kanak berbagai peringkat umur untuk memberi dorongan
agar penyertaan pelajar yang berkesan dapat dijayakan di dalam bilik darjah. Menurut Sharifah
Alwiah Alsagof matlama bidang psikologi pertumbuhan dan perkembangn adalah : (a) Untuk
beri pemerian yang paling tepat, objektif dan sempurna tentang asal-usul fungsi biologi dan
psikologi dan seterusnya untuk menentukan jenis serta ciri-ciri perubahan umur di dalam fungsi-
fungsi tersebut. (b) Untuk memahami makanisme, proses dan penentu penentu tingkah laku. (c)
Untuk meramal tingkah laku.