DIFICULTATS ESCOLARS

1. “Les dificultats de l’alumnat amb
TDAH a l’entorn escolar”
Dificultats vinculades a les
funcions executives.
Dificultats vinculades a les
funcions executives.
Dificultats vinculades a la
regulació de la conducta.
Dificultats vinculades a la
regulació de la conducta.
TDAH: Detecció i actuació en l’àmbit educatiuTDAH: Detecció i actuació en l’àmbit educatiu
(Formació al professorat)(Formació al professorat)
1ª part1ª part

2. • L’alumnat amb TDAH té:
• Baixa memòria de treball.
• Dificultats en la regulació de
l’afecte, la motivació i l’excitació.
• Dificultats per analitzar una situació,
per planificar i organitzar-se.
• Dificultats per inhibir respostes.
IMPULSIVITAT
HIPERACTIVITAT INATENCIÓ
Les dificultats manifestes i la seva explicacióLes dificultats manifestes i la seva explicació
El que observem... Ve
explicat per les
dificultats en les
habilitats executives
que cal posar en marxa
quan aprenem i
interactuem amb els
altres:
El que observem... Ve
explicat per les
dificultats en les
habilitats executives
que cal posar en marxa
quan aprenem i
interactuem amb els
altres:

3. DISFUNCIÓ
EXECUTIVA
POBRE
MEMÒRIA DE
TREBALL
VERBAL I NO
VERBAL
IMMADURESA EN
L’AUTORREGULACIÓ
DE LES EMOCIONS/
MOTIVACIÓ I ALERTA
PROCÉS DE
RECONSTITUCIÓ
DETERIORAT
EL CONTROL
INHIBIDOR
Deficient capacitat d’autorregulació de la conducta
Rusell Barkley, 1997Rusell Barkley, 1997

4. L’alumnat amb TDAH té Baixa memòria de treball.

5. ... “Té dificultats per recordar
instruccions llargues”...”
... “Té dificultats per recordar
instruccions llargues”...”
... “Es perd durant
les explicacions i no
segueix un procés
en els exercicis”...
... “Es perd durant
les explicacions i no
segueix un procés
en els exercicis”...... “quan està fent una
activitat oblida el que havia de
fer... cal recordar-li l’objectiu
“...
... “quan està fent una
activitat oblida el que havia de
fer... cal recordar-li l’objectiu
“...
Dificultats manifestes observades
pels mestres i professors

6. 1- IMPLICACIONS DE LA MEMÒRIA DE TREBALL (MT)
La MT és una funció que estem posant en marxa constantmentconstantment..
Quan l’alumne escolta, parla, llegeix i escriu utilitza el seu llenguatge intern, elllenguatge intern, el
qual guia les seves accions.qual guia les seves accions.
(Son les reflexions, preguntes, instruccions i descripcions internes les que
faciliten el raonament conscient.
EN LA COMPRENSIÓ ORAL: La memòria de treball (MT) permet
seguir una explicació i anar incorporant coneixements de forma
coherent (retenció i manipulació de la informació)
EN L’EXPRESSIÓ ORAL: La MT permet endreçar el propi discurs
(anar dient les idees seguint un fil coherent)

7. Que haig de fer
ara?
Que haig de fer
ara?
No control del
temps
Què estava fent?
Per on anava?
La memòria de treball té elements comuns amb la memòria
prospectiva que implica el record de la intenció de fer alguna cosa.
Això explica per què l’alumnat amb TDAH es perd amb facilitat
davant les explicacions i durant les activitats

8. 1.1- IMPLICACIONS DE LA MEMÒRIA VERBAL (MT)
EN LA COMPRENSIÓ LECTORA:
La MT ens permet comprendre un text a mesura
que avancem en la lectura.
EN LA RESOLUCIÓ DE PROBLEMES :
La MT ens permet , en primer lloc, analitzar una
determinada situació, contrastar diferents alternatives i
intentar seleccionar la millor establint un ordre de
prioritat. Posteriorment s’ha d’establir un pla amb
diferents passos per aconseguir l’objectiu marcat atenen a
les idees d’espai , temps, materials … i arribar a l’objectiu
establert.

9. ... “Què havia de fer? En Pere
dormia a l’habitació del costat
i l’habitació del Pompeu
quedava a l’altre extrem del
passadís. Havia d’avisar al
Pere fent servir el codi de
cops? Però en Pere dormia
habitualment com un tronc i
segur que no es despertaria.
Amb precaució el Lucas va
buscar a les fosques la seva
cartera especial que
acostumava a deixar prop del
seu llit...”
... “Què havia de fer? En Pere
dormia a l’habitació del costat
i l’habitació del Pompeu
quedava a l’altre extrem del
passadís. Havia d’avisar al
Pere fent servir el codi de
cops? Però en Pere dormia
habitualment com un tronc i
segur que no es despertaria.
Amb precaució el Lucas va
buscar a les fosques la seva
cartera especial que
acostumava a deixar prop del
seu llit...”
LA MEMÒRIA DE TREBALLMEMÒRIA DE TREBALL PERMET DESAR
LA INFORMACIÓ “ON LINE” DURANT UNS
INSTANTS PER PODER COMPRENDRE EL
PARÀGRAF SEGÜENT I SEGUIR EL FIL DEL RELAT
... “Què havia de fer? En Pere
dormia a l’habitació del costat
i l’habitació del Pompeu
quedava a l’altre extrem del
passadís. Havia d’avisar al
Pere fent servir el codi de
cops? Però en Pere dormia
habitualment com un tronc i
segur que no es despertaria.
Amb precaució el Lucas va
buscar a les fosques la seva
cartera especial que
acostumava a deixar prop del
seu llit...”
Això explica per què l’alumnat amb TDAH acostuma a tenir
dificultats de comprensió lectora i de concentració durant activitats
que requereixen atenció sostinguda

10. 1.2- IMPLICACIONS DE LA MEMÒRIA NO VERBAL (MT)
DEBIL
•Dificultats per retenir esdeveniments a la ment i dificultat
per a actuar sobre aquests.
•Limitada capacitat d’imitació de seqüències complexes
•Inefectivitat en la recuperació d’esdeveniments i en la seva
previsió
•Autoconsciència limitada
•Deficiències de la conducta governada per regles
•Problemes d’organització temporal

11. Dificultats per expressar idees seguint
un fil conductor
Dificultats per expressar idees seguint
un fil conductor
• Tenen dificultats per retenir esdeveniments en la ment.
• Tenen problemes d’organització temporal.

12. Exemple d’un Exercici:Exemple d’un Exercici:
...Tenim 3 capses grans que
dintre de cadascuna d’elles
hi ha 3 capses mitjanes que
alhora tenen 3 capses
petites cadascuna”.. .
Pregunta:
Quantes capses hi ha en total?
Dificultats de MT
davant els problemes de matemàtiques

13. Quantes capses
en tenia?
Quantes capses
en tenia?
Caram!
Ja m’he perdut...
Per on anava?
Les capses mitjanes
estaven dintre o fora?
Això explica per què l’alumnat amb TDAH acostuma a tenir dificultats de
comprensió dels enunciats i d’organització mental del procés de resolució

14. Implicacions de la MT en activitats habituals a
l’entorn escolar i familiar
Recordar les dates de
lliurament de treballs
Apuntar els deures a
l’agenda i acabar-los
Organitzar dossiers
Preveure que haig de
posar a la motxilla per
l’endemà
Endreçar els
calaixos
Vestir-se, esmorzar, no
oblidar-se res...

15. DISFUNCIÓ
EXECUTIVA
POBRE
MEMÒRIA DE
TREBALL
VERBAL I NO
VERBAL
IMMADURESA EN
L’AUTORREGULACIÓ
DE LES EMOCIONS/
MOTIVACIÓ I ALERTA
PROCÉS DE
RECONSTITUCIÓ
DETERIORAT
EL CONTROL
INHIBIDOR
Deficient capacitat d’autorregulació de la conducta
Rusell Barkley, 1997Rusell Barkley, 1997

16. L’alumnat amb TDAH té dificultats en la regulació de
l’afecte, la motivació i l’excitació.

17. 2- IMPLICACIONS DE LA IMMADURESA DE
L’AUTOREGULACIÓ DE L’AFECTE/MOTIVACIÓ I
EXCITACIÓ
• Limitada autoregulació de l’afecte i les emocions
•Menys perspectiva i objetivitat en els efectes socials
•Poca motivació per a l’autoregulació
•Poca autoregulació de l’excitació al servei de l’acció
orientada a un objectiu

18. ... “S'esvera molt molt quan hi
ha un esdeveniment
especial... una sortida, una
celebració”....
... “S'esvera molt molt quan hi
ha un esdeveniment
especial... una sortida, una
celebració”....
… “Li costa motivar-se si l’activitat no és molt
atractiva”...
… “Li costa motivar-se si l’activitat no és molt
atractiva”...
...“Viu les emocions
desmesuradament... Tant les
alegries com quan s’enfada”...
...“Viu les emocions
desmesuradament... Tant les
alegries com quan s’enfada”...
Dificultats de regulació manifestes observades
pels mestres i professors
… “Actua sense pensar”...… “Actua sense pensar”...

19. La immaduresa en l’autorregulació de les emocions/
motivació i alerta explica per què...
• Tenen dificultats d’autocontrol emocional.
(controlar les emocions, ajustar-les i moderar-les).
• Tenen menys perspectiva social/objectivitat.
• Tenen dificultats d’autocontrol emocional.
(controlar les emocions, ajustar-les i moderar-les).
• Tenen menys perspectiva social/objectivitat.
Poca o nul·la motivació intrínseca dirigida
a objectius a mig i llarg termini
(Tenen poca autoregularització de l’excitació al
servei de l’acció orientada a un objectiu.)
Poca o nul·la motivació intrínseca dirigida
a objectius a mig i llarg termini
(Tenen poca autoregularització de l’excitació al
servei de l’acció orientada a un objectiu.)
Tenen dificultats per dirigir una
conducta en absència d’una
gratificació immediata
Tenen dificultats per dirigir una
conducta en absència d’una
gratificació immediata
És important
pel teu futur...

20. • Es desmoralitzen amb facilitat.
• Canvien freqüentment d’estat d’ànim.
• Els costa tolerar les frustracions.
• Tenen dificultats per acceptar les seves errades.
• Eludeixen la seva responsabilitat.
• Els costa posar-se en la pell dels altres...
Això explica per què l’alumnat amb
TDAH acostuma a tenir baix
autoconcepte i autoestima

21. Per què passa això?
• Els processos emocionals exerceixen una
gran influència en els processos cognitius.
• Una resposta emocional pot arribar a
bloquejar el procés d’aprendre.
La Teoria dels Comportaments enmascaradors ens explica com processem les
emocions i en quins casos les nostres conductes estan determinades per les nostres
emocions i no són fruit de decisions que prenem voluntàriament.
Aquesta Teoria dels Comportaments enmascaradors entén que les conductes estan
determinades per les vivències emocionals. El com ens sentim durant el període de
maduració configura el nostre autoconcepte, autoestima i autovaloració. Si hem
viscut moltes vivències emocionals doloroses successives aquestes seran factors
causals i alhora precipitants de conductes de defensa, protectores i analgèsiques
que tenen la propietat de ser originades per l'inconscient emocional i la finalitat de
provocar atenció que, inconscientment, és interpretat com a estimació.
(Timoneda & Pérez,2000)(Timoneda & Pérez,2000)

22. Mirem quan passa això amb un exemple
No ho sé
fer...
No
m’ensortiré...
L’INCONSCIENT EMOCIONAL
Les vivències emocionals de fracàs
acumulades davant l’aprenentatge
queden emmagatzemades de manera
no conscient
Aquestes són conductes
enmascaradores,
de defensa,
i de protecció
Que avorrit!!! Per què ho
haig de
repetir?!
No ho
penso fer!
El que observem
a l’aula...

23. L’alumne amb
aquestes conductes
enmascaradores
m’està dient...
AJUDAAJUDA’M!’M!
L’alumne amb
aquestes conductes
enmascaradores
m’està dient...
AJUDAAJUDA’M!’M!