Penilaian dan Pelaporan

MATERI PELATIHAN GURU
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
MATERI PELATIHAN 5.
PENILAIAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR
MATA PELAJARAN PEMINATAN SMK
BIDANG KEAHLIAN
1. TEKNOLOGI DAN REKAYASA
2. TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
BIDANG MESIN DAN TEKNIK INDUSTRI
2014

Pembelajaran Mata pelajaran Peminatan
Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, PPPPTK BMTI, 2014. i
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ....................................................................................................................................i
DAFTAR TABEL..............................................................................................................................ii
PENGENALAN MATERI .................................................................................................................. 1
MATERI PELATIHAN 5. PENILAIAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR ............................................... 2
A. PENILAIAN HASIL BELAJAR......................................................................................................2
1. Pengertian..................................................................................................................... 2
2. Konsep.......................................................................................................................... 2
3. Prinsip........................................................................................................................... 3
4. Lingkup......................................................................................................................... 4
5. Mekanisme.................................................................................................................... 5
B. CONTOH PENILAIAN HASIL BELAJAR...................................................................................... 18
1. Penilaian Ranah Sikap .................................................................................................. 19
2. Penilaian Ranah Pengetahuan....................................................................................... 20
3. Penilaian Ranah Keterampilan...................................................................................... 24
C. LATIHAN ............................................................................................................................. 25
D. PELAPORAN PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK......................................................... 26
1. PrinsipPelaporan......................................................................................................... 26
2. Skor dan Nilai .............................................................................................................. 26
3. Bentuk Laporan........................................................................................................... 27
E. CONTOH PELAPORAN PENILAIAN HASIL BELAJAR................................................................... 30
1. PelaporanPenilaian Pengetahuan................................................................................. 31
2. PelaporanPenilaian Keterampilan ................................................................................ 31
3. PelaporanPenilaian Sikap............................................................................................. 32
F. LATIHAN ............................................................................................................................. 32

Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, PPPPTK BMTI, 2014. ii
DAFTAR TABEL
Tabel 5.1. Lingkup Penilaian Hasil Belajar....................................................................................... 4
Tabel 5.2. Tingkat Kompetensi.......................................................................................................6
Tabel 5.3. Nilai Ketuntasan Sikap...................................................................................................6
Tabel 5.4. Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan............................................................ 7
Tabel 5.5. Ranah dan Jenis Penilaian.............................................................................................. 7
Tabel 5.6. Contoh Format Pengamatan Sikap dalam Laboratorium IPA ............................................ 8
Tabel 5.7. Contoh Format Penilaian Diri untuk Aspek Sikap............................................................. 9
Tabel 5.8. Contoh Format Penilaian Teman Sebaya....................................................................... 10
Tabel 5.9. Contoh Format Penilaian melalui Jurnal........................................................................ 11
Tabel 5.10. Contoh Format Observasi terhadap Diskusi, Tanya Jawab, dan Percakapan................... 12
Tabel 5.11. Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik di Laboratorium....................................... 13
Tabel 5.12. Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik Olahraga Bola Volley ................................ 14
Tabel 5.13. Contoh Format Rubrik untuk Menilai Projek................................................................ 14
Tabel 5.14. ContohPenilaian Produk............................................................................................ 16
Tabel 5.15. Contoh Format Penilaian Portofolio............................................................................ 17
Tabel 5.16. Waktu Penilaian........................................................................................................ 17
Tabel 5.17. Contoh Format Analisis Penilaian Hasil PekerjaanPeserta Didik ................................... 18

Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, PPPPTK BMTI, 2014. 1
PENGENALAN MATERI
Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan
proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik tersebut. Kurikulum 2013 dikembangkan
berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik
menjadi:(1) manusiaberkualitasyangmampudanproaktif menjawab tantangan zaman yang selalu
berubah;(2) manusiaterdidikyang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis, bertanggung
jawab.
Pada materi pelatihan ini Anda mempelajari konsep Kurikulum 2013 yang meliputi rasional
dan elemenperubahankurikulum, SKL, KI, KD, serta pendekatan pembelajaran dan penilaian pada
Kurikulum 2013.
Kompetensi yang dicapai
1. Memahami secara utuh rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013;
2. Memahami SKL, KI, dan KD Kurikulum 2013;
3. Mendeskripsikan konsep pendekatan saintifik dan Model Pembelajaran dalam pembelajaran
Dasar dan Pengukuran Listrik; dan
4. Mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.
Indikator
1. Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembangan
masa depan;
2. Menjelaskanempatelemenperubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI, Standar Proses,
dan Standar Penilaian;
3. Menjelaskan keterkaitan antara SKL, KI, dan KD;
4. Menjelaskan konsep pendekatan saintifik;
5. Menjelaskan konsep model-model pembelajaran (PBL, PJBL, DL) dan
6. Menjelaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.
Langkah Kegiatan
Bahan diskusi kelompok dan tugas menggunakan Lembar Kerja (LK ...)
Menjelaskan
PPT Kurikulum
2013
Diskusi
kelompok
(4 kelompok)
Presentasi Hasil
diskusi
(20 menit)
Kesimpulandan
rangkuman
hasil

MATERI PELATIHAN 5.
PENILAIAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR
A. PENILAIANHASIL BELAJAR
1. Pengertian
PenilaianHasil BelajarolehPendidikadalahprosespengumpulaninformasi/bukti tentang
pencapaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial,
kompetensipengetahuan,dankompetensi keterampilanyangdilakukansecaraterencana dan
sistematis,selamadansetelahprosespembelajaransuatukompetensi muatan pembelajaran
untuk kurun waktu satu semester dan satu tahun pelajaran.
Penilaian otentik adalah pendekatan, prosedur, dan instrumen penilaian proses dan
capaian pembelajaran peserta didik dalam penerapan sikap spiritual dan sikap sosial,
penguasaan pengetahuan, dan penguasaan keterampilan yang diperolehnya dalam bentuk
pelaksanaan tugas prilaku nyata atau prilaku dengan tingkat kemiripan dengan dunia nyata,
atau kemandirian belajar.
2. Konsep
a. Fungsi
PenilaianHasil Belajarolehpendidikmemiliki fungsi untukmemantaukemajuanbelajar,
memantauhasil belajar,danmendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik
secara berkesinambungan. Berdasarkan fungsinya Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik
meliputi
1) Formatif, yaitu memperbaiki kekurangan hasil belajar peserta didik dalam sikap,
pengetahuan, dan keterampilan pada setiap kegiatan penilaian selama proses
pembelajarandalamsatusemester,sesuai denganprinsip Kurikulum 2013 agar peserta
didik tahu, mampu dan mau. Hasil dari kajian terhadap kekurangan peserta didik
digunakanuntukmemberikan pembelajaran remedial dan perbaikan RPP serta proses
pembelajaran yang dikembangkan guru untuk pertemuan berikutnya; dan
2) Sumatif, yaitu menentukan keberhasilan belajar peserta didik pada akhir suatu
semester,satutahunpembelajaran, atau masa pendidikan di satuan pendidikan. Hasil
dari penentuan keberhasilan ini digunakan untuk menentukan nilai rapor, kenaikan
kelas dan keberhasilan belajar satuan pendidikan seorang peserta didik.
b. Tujuan
1) Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan
keterampilanyangsudahdanbelumdikuasai seorang/sekelompok peserta didik untuk
ditingkatkan dalam pembelajaran remedial dan program pengayaan;
2) Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan
kompetensi bagi mereka yang diidentifikasi sebagai peserta didik yang lambat atau
cepat dalam belajar dan pencapaian hasil belajar;
3) Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar peserta didik ditetapkan
harian, satu semesteran, satu tahunan, dan masa studi satuan pendidikan;

4) Memperbaiki prosespembelajaranpadapertemuandan/atausemesterberikutnya;dan
5) Memetakan mutu satuan pendidikan.
c. Acuan Penilaian
1) Penilaian menggunakan Acuan Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan peserta
didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang ditetapkan. Skor yang
diperolehdari hasil suatupenilaianbaikyangformatif maupunsumatif seorang peserta
didik tidakdibandingkandenganskorpesertadidiklainnyanamundibandingkandengan
penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan;
2) Bagi yangbelumberhasil mencapaikriteria,diberi kesempatanmengikuti pembelajaran
remedial yangdilakukansetelahsuatukegiatanpenilaian(bukandi akhirsemester) baik
secara individual, kelompok ataupun kelas. Bagi mereka yang berhasil dapat diberi
program pengayaansesuai denganwaktuyangtersediabaik secara individual mau pun
kelompok. Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari
kompetensi yang dipelajari; dan
3) Acuan Kriteria menggunakan modus untuk sikap, rerata untuk pengetahuan, dan
optimumuntukketerampilan.Kurikulum2013 menggunakanskalaskorpenilaian 1,00 –
4,00 dalammenyekorpekerjaanpesertadidikuntuksetiapkegiatan penilaian (ulangan
harian, ujian tengah semester, ujian akhir semester, tugas-tugas, ujian sekolah).
3. Prinsip
PrinsipPenilaianHasil Belajar oleh pendidik meliputi prinsip umum dan prinsip khusus.
Prinsip umum dalam Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik adalah sebagai berikut:
a. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang
diukur;
b. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak
dipengaruhi subjektivitas penilai;
c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
berkebutuhankhusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat,
status sosial ekonomi, dan gender;
d. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran;
e. Terbuka,berarti prosedurpenilaian,kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan
dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
f. Holistik dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek
kompetensi dan dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan
kompetensi yang harus dikuasai peserta didik;
g. Sistematis,berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti
langkah-langkah baku;
h. Akuntabel,berarti penilaiandapatdipertanggungjawabkan,baikdari segi teknik,prosedur,
maupun hasilnya; dan
i. Edukatif,berarti penilaiandilakukanuntukkepentingandankemajuanpeserta didik dalam
belajar.

Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik berisikan prinsip-prinsip
Penilaian Otentik sebagai berikut:
a. Penilaian yang menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik;
b. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
c. Dalam konteks mencerminkan masalah dunia nyata;
d. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen dan konvergen.
e. Memberi peserta didik kebebasan dalam mengkonstruksi responnya;
f. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran; dan
g. Menggunakan berbagai cara dan instrumen.
Prinsip penilaian diterapkan dalam semua bentuk penilaian, kecuali penilaian diri oleh
peserta didik. Penerapan penilaian berupa
a. Penilaian tugas yang menekankan pada proses dan hasil;
b. Penilaian projek yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan;
c. Penilaian berdasarkan pengamatan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan
tuntas pada hari pembelajaran;
d. Ulangan harian menekankan pada proses pengerjaan tugas pembelajaran; dan
e. Ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester menekankan pada proses
pengerjaan tugas pembelajaran.
Penilaian Diri oleh peserta didik dianalisis oleh pendidik untuk melihat kesesuaiannya
dengan hasil ulangan.
4. Lingkup
LingkupPenilaianHasil Belajar oleh pendidik mencakup kompetensi sikap (spiritual dan
sosial), pengetahuan, dan keterampilan
Tabel 5.1. Lingkup Penilaian Hasil Belajar
Ranah Lingkup Sasaran Gradasi /kedudukan hasil belajar
Sikap Spritual Nilai spiritual Menerima,menanggapi,menghargai,
menghayati,danmengamalkan
(Krathwohl)Sosial Nilai sosial
Pengetahuan Faktual,
Konseptual
Prosedural,
Metakognitif
Kemampuan
berfikir
Mengingat,memahami,menerapkan,
menganalisis,mengevaluasi,dan
mencipta(Bloom,Anderson)
Keterampilan Abstrak Kemampuan
belajar
Mengamati,menanya, mengumpulkan
informasi/mencoba,
menalar/mengasosiasi,dan
mengomunikasikan(Dyer)
Konkrit Kemampuan
psikomotor
Meniru,melakukan,menguraikan,
merangkai,memodifikasi,dan
mencipta(Permendikbud).

Ranah Lingkup Sasaran Gradasi /kedudukan hasil belajar
persepsi,kesiapan,meniru,
membiasakan,mahir, alami,orisinal
(Sympson)
Imitasi,manipulasi,presisi,artikulasi,
naturalisasi (Dave)
Tingkatan Proses Kognitif
(Bloom-Anderson)
Kata-kata kunci pertanyaan
Kognitif
yang lebih
rendah
Mengingat
(remembering)
Apa...; Siapa...; Kapan...; Dimana...; Sebutkan...;
Jodohkanataupasangkan...; Persamaankata...;
Golongkan...; Berilahnama...; dll.
Memahami
(understanding)
Terangkahlah...; Bedakanlah...; Terjemahkanlah...;
Simpulkan...; Bandingkan...; Ubahlah...; Berikanlah
interpretasi...
Menerapkan
(applying)
Gunakanlah...; Tunjukkanlah...; Buatlah...;
Demonstrasikanlah...; Carilahhubungan...; Tulislah
contoh...; Siapkanlah...; Klasifikasikanlah...
Kognitif
yang lebih
tinggi
Menganalisis
(analyzing)
Analisislah...; Kemukakanbukti-bukti…; Mengapa…;
Identifikasikan…; Tunjukkanlahsebabnya…; Berilah
alasan-alasan…
Mengevaluasi
(evaluating)
Berilahpendapat…; Alternatif manayanglebihbaik…;
Setujukahanda…; Kritiklah…; Berilahalasan…; Nilailah…;
Bandingkan…; Bedakanlah…
Mencipta
(creating)
Ramalkanlah…; Bentuk…; Ciptakanlah…; Susunlah…;
Rancanglah...; Tulislah…; Bagaimanakitadapat
memecahkan…; Apayangterjadi seandainya…; Bagaimana
kitadapat memperbaiki…; Kembangkan…
5. Mekanisme
a. Tingkat Kompetensi
Tingkat kompetensi merupakan batas minimal pencapaian kompetensi sikap,
pengetahuan,danketerampilan.Pencapaiankompetensi sikapdinyatakandalam deskripsi
kualitastertentu,sedangkanpencapaiankompetensi pengetahuan dinyatakan dalam skor
tertentu untuk kemampuan berpikir dan dimensi pengetahuannya, sedangkan untuk
kompetensiketerampilan dinyatakan dalam deskripsi kemahiran dan/atau skor tertentu.
Pencapaiantingkatkompetensidinyatakan dalam bentuk deskripsi kemampuan dan/atau
skor yang dipersyaratkan pada tingkat tertentu. Tingkat pencapaian KI dan KD berbeda
untuk setiap satuan tingkat pendidikan mulai dari SD/MI kelas awal (I – III) dan kelas atas

(IV – VI), SMP/MTs kelas VII - IX, dan SMA/SMK/MA kelas X - XII. Tingkat pencapaian
kompetensi ditentukan sebagai berikut:
Tabel 5.2. Tingkat Kompetensi
No.
Tingkat
Kompetensi
Tingkat Kelas
1. Tingkat 0 TK/RA
2. Tingkat 1
Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas II SD/MI/SDLB/PAKET A
3. Tingkat 2
Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas IVSD/MI/SDLB/PAKET A
4. Tingkat 3
Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas VI SD/MI/SDLB/PAKET A
5. Tingkat 4
Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
Kelas VIII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
6. Tingkat 4A Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
7. Tingkat 5
Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN
Kelas XI SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN
8. Tingkat 6 Kelas XII SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN
b. Ketuntasan Belajar
KetuntasanBelajarterdiri atasketuntasanpenguasaan substansi danketuntasanbelajar
dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan
belajarKDyang merupakantingkatpenguasaanpesertadidikatasKDtertentupadatingkat
penguasaanminimal atau di atasnya, sedangkan ketuntasan belajar dalam konteks kurun
waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan
tingkat satuan pendidikan.
KetuntasanBelajardalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik menguasai
kompetensidari sejumlah matapelajaranyangdiikutinyadalamsatusemester.Ketuntasan
Belajardalamsetiap tahun ajaran adalah keberhasilan peserta didik pada semester ganjil
dan genap dalam satu tahun ajaran. Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah
keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu
satuan pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.
Nilai ketuntasankompetensisikapdituangkan dalam bentuk angka dan predikat, yakni
1,00 – 4,00 untuk angka yang ekuivalen dengan predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B),
dan Sangat Baik (SB) sebagaimana tertera pada tabel di bawah ini.
Tabel 5.3. Nilai Ketuntasan Sikap
Nilai Ketuntasan Sikap
Angka Predikat
4,00 Sangat Baik (SB)
3,00 Baik (B)
2,00 Cukup (C)
1,00 Kurang (K)

Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan modus 3,00
atau predikat Baik (B). Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan
dituangkan dalam bentuk angka dan huruf, yakni 1,0 – 4,0 untuk angka yang ekuivalen
dengan huruf D sampai dengan A sebagaimana tertera pada tabel di bawah ini.
Tabel 5.4. Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan
Nilai Ketuntasan
Pengetahuan dan Keterampilan
Angka Predikat
4,00 A
3,67 A-
3,33 B+
3,00 B
2,67 B-
2,33 C+
2,00 C
1,67 C-
1,33 D+
1,00 D
Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67 atau huruf
B-, untuk keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum 2,67 atau huruf B-.
c. Teknik dan InstrumenPenilaian
Kurikulum2013 menerapkanpenilaianotentikuntukmenilai kemajuan belajar peserta
didik yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Teknik dan instrumen yang
dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan
pengetahuan.
Tabel 5.5. Ranah dan Jenis Penilaian
Ranah/Lingkup Gradasi /Taksonomi Jenis Periode Waktu
Sikap
Spriritual,
Sosial
menerima,menanggapi,
menghargai,menghayati,
mengamalkan
Pengamatan setiappertemuan
PenilaianDiri periode
PenilaianTeman periode
Jurnal insidental
Pengetahuan
Faktual,
Konseptual,
Prosedural,
Metakognitif
mengingat,memahami,
menerapkan,menganalisis,
mengevaluasi, mencipta
Tes tulisan UH, UTS, UAS
Tes lisan/observasi
diskusi
UH, UTS, UAS
Nontes Tugas UH, UTS, UAS
PenilaianDiri sebelumulangan
Keterampilan
Abstrak,
Konkret
Abstrak: mengamati,
menanya, mencoba,
menalar, menyaji
Kinerja/Praktik SetiapKD, UTS,
UAS
Produk Kelompok KD,UTS,

Ranah/Lingkup Gradasi /Taksonomi Jenis Periode Waktu
Konkret: meniru,
melakukan,menguraikan,
merangkai,memodifikasi,
mencipta
UAS
Proyek Kelompok KD,UTS,
UAS
Portofolio KelompokKD,UTS,
UAS
Penilaian Diri Sebelum Uji
Keterampilan
1) PenilaianKompetensi Sikap
Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan
kecenderunganseseorangdalammeresponsesuatu/objek.Sikapjuga sebagai ekspresi
dari nilai-nilai ataupandanganhidupyangdimilikiolehseseorang.Sikapdapatdibentuk,
sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang diharapkan.
Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara
lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian melalui
jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating
scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus.
a) Observasi
Sikapdan perilakukeseharianpesertadidikdirekammelalui pengamatan dengan
menggunakanformatyangberisi sejumlahindikatorperilakuyangdiamati,baikyang
terkait dengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatan terhadap sikap
dan perilaku yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh guru yang
bersangkutanselamaprosespembelajaranberlangsung,seperti: ketekunan belajar,
percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli
lingkungan,danselamapesertadidik berada di sekolah atau bahkan di luar sekolah
selama perilakunya dapat diamati guru.
Tabel 5.6. Contoh Format Pengamatan Sikap dalam Laboratorium IPA
No Nama
Aspek perilaku yang dinilai
Skor KeteranganBekerja
sama
Rasa
ingin
tahu
Disiplin
Peduli
lingkung-
an
1. Andi 3 4 3 2 12
2. Badu
3. ....
Catatan:
Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut ini:
1 = kurang
2 = cukup
3 = baik
4 = sangat baik

Format di atas dapat digunakan pada mata pelajaran lain dengan menyesuaikan
aspek perilaku yang ingin diamati.
b) Penilaiandiri (selfassessment)
Penilaiandiri digunakanuntukmemberikanpenguatan (reinforcement) terhadap
kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan
denganbergesernyapusatpembelajarandari guru ke peserta didik yang didasarkan
pada konsep belajar mandiri (autonomous learning).
Untuk menghilangkankecenderunganpesertadidikmenilai diri terlalu tinggi dan
subyektif,penilaiandiri dilakukanberdasarkankriteriayangjelasdanobjektif. Untuk
itupenilaiandiri olehpesertadidikdi kelasperludilakukan melalui langkah-langkah
sebagai berikut:
(1) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri;
(2) Menentukan kompetensi yang akan dinilai;
(3) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan; dan
(4) Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala
penilaian.
Tabel 5.7. Contoh Format Penilaian Diri untuk Aspek Sikap
Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok
Nama : ----------------------------
Nama-nama Anggota Kelompok : ----------------------------
Kegiatan Kelompok : ----------------------------
Isilahpernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 6, tulislah huruf A,B,C
atau D didepan tiap pernyataan:
A : selalu C : kadang-kadang
B : sering D : tidak pernah
1.--- Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk
didiskusikan
2.--- Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan mengusulkan
sesuatu
3.--- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan
4.--- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya
5. Selama kerja kelompok, saya….
---- mendengarkan orang lain
---- mengajukan pertanyaan
---- mengorganisasi ide-ide saya
---- mengorganisasi kelompok
---- mengacaukan kegiatan
---- melamun
6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan?
---------------------------------------------------------------------

Pada dasarnyateknikpenilaiandiri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi juga
dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek keterampilan dan
pengetahuan.
c) Penilaiantemansebaya (peer assessment)
Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian
dengancara memintapesertadidikuntuksaling menilai terkait dengan pencapaian
kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan antarpeserta
didik.Penilaiantemansebaya dilakukan oleh peserta didik terhadap 3 (tiga) teman
sekelas atau sebaliknya. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat
menggunakan format seperti contoh pada penilaian diri.
Tabel 5.8. Contoh Format Penilaian Teman Sebaya
No Pernyataan
Skala
1 2 3 4
1. Teman saya berkata benar, apa adanya kepada oranglain
2. Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah
3. Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan
4. Teman saya memperhatikan kebersihan diri sendiri
5.
Teman saya mengembalikan alatkebersihan,pertukangan,
olah raga,laboratoriumyangsudah selesai dipakai ketempat
penyimpanan semula
6.
Teman saya terbiasa menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan
petunjuk guru
7.
Teman saya menyelesaikan tugas tepat waktu apabila
diberikan tugas oleh guru
8. Teman saya berusaha bertutur kata yang sopan kepada orang
lain
9. Teman saya berusaha bersikap ramah terhadap oranglain
10 Teman saya menolong teman yang sedangmendapatkan
kesulitan
11 ........
Keterangan :
1 = Sangat jarang
2 = Jarang
3 = Sering
4 = Selalu
d) Penilaianmelalui jurnal (anecdotal record)
Jurnal merupakan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di
lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, di luar proses
pembelajaran mata pelajaran.

Tabel 5.9. Contoh Format Penilaian melalui Jurnal
JURNAL
Nama :.........................
Kelas :.........................
Hari, tanggal Kejadian Keterangan
2) PenilaianKompetensi Pengetahuan
a) Tes tertulis
Bentuk soal tes tertulis, yaitu
(1) Memilih jawaban, dapat berupa
 Pilihan ganda;
 Dua pilihan (benar-salah, ya-tidak);
 Menjodohkan; dan
 Sebab-akibat.
(2) Mensuplai jawaban, dapat berupa
 Isian atau melengkapi;
 Jawaban singkat atau pendek ; dan
 Uraian.
Soal tes tertulis yang menjadi penilaian otentik adalah soal-soal yang
menghendaki peserta didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal
uraian. Soal-soal uraian menghendaki peserta didik mengemukakan atau
mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan
kata-katanya sendiri, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan
menyimpulkan. Kelemahan tes tertulis bentuk uraian antara lain cakupan materi
yang ditanyakanterbatasdan membutuhkanwaktulebihbanyak dalam mengoreksi
jawaban.
b) Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan.
Penilaianterhadappengetahuanpesertadidikdapatdilakukan melalui observasi
terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari
penilaian otentik.
Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal kemampuan peserta didik dalam
kompetensipengetahuan (fakta, konsep, prosedur) seperti melalui pengungkapan
gagasan yang orisinal, kebenaran konsep, dan ketepatan penggunaan
istilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktu mengungkapkan pendapat,
bertanya, atau pun menjawab pertanyaan. Seorang peserta didik yang selalu
menggunakan kalimat yang baik dan benar menurut kaedah bahasa menunjukkan
bahwayang bersangkutanmemiliki pengetahuan tata bahasa yang baik dan mampu

menggunakanpengetahuantersebut dalam kalimat-kalimat. Seorang peserta didik
yang dengansistematisdanjelasdapatmenceritakanmisalnyahukumPascal kepada
teman-temannya, pada waktu menyajikan tugasnya atau menjawab pertanyaan
temannya memberikan informasi yang sahih dan otentik tentang pengetahuannya
mengenai hukum Pascal dan mengenai penerapan hukum Pascal jika yang
bersangkutan menjelaskan bagaimana hukum Pascal digunakan dalam kehidupan
(bukan mengulang cerita guru, jika mengulangi cerita dari guru berarti yang
bersangkutan memiliki pengetahuan). Seorang peserta didik yang mampu
menjelaskan misalnya pengertian pasar, macam dan jenis pasar serta kaitannya
dengan pemasaran memberikan informasi yang valid dan otentik tentang
pengetahuan yang dimilikinya tentang konsep pasar. Seorang peserta didik yang
mampumenceritakandengankronologistentangsuatuperistiwasejarahmerupakan
suatu bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan
berpikir sejarah tentang peristiwa sejarah tersebut. Seorang peserta didik yang
mampu menjelaskan makna lambang negara Garuda Pancasila merupakan suatu
bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan berpikir
tentang kandungan nilai-nilai kebangsaan dan cinta tanah air.
Tabel 5.10. Contoh Format Observasi terhadap Diskusi, Tanya Jawab, dan
Percakapan
Nama
Peserta
Didik
Pernyataan
Pengungkap
an gagasan
yang orisinal
Kebenaran
konsep
Ketepatan
penggunaan
istilah
dan lain
sebagainya
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
A
B
C
....
Keterangan: diisi dengan ceklis ( √ )
c) Penugasan
Instrumenpenugasanberupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan
secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
3) PenilaianKompetensi Keterampilan
Kompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan
kongkret. Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakan
a) Kinerja/Praktik
Penilaian kinerja atau praktik dilakukan dengan penilaian kinerja, yaitu dengan
cara mengamati kegiatanpesertadidikdalammelakukansesuatu.Penilaianini cocok
digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik

melakukantugastertentuseperti:praktikumdi laboratorium, praktikibadah,praktik
olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan
membaca puisi/ deklamasi.
Penilaian kinerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut:
(1) Langkah-langkahkinerjayangperludilakukanpesertadidikuntukmenunjukkan
kinerja dari suatu kompetensi;
(2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut;
(3) Kemampuan-kemampuankhususyangdiperlukan untuk menyelesaikan tugas;
(4) Kemampuanyangakandinilai tidakterlalu banyak,sehinggadapat diamati; dan
(5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkah-
langkah pekerjaan yang akan diamati.
Pengamatankinerjaperludilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan
tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai kemampuan
berbicarayang beragamdilakukanpengamatanterhadapkegiatan-kegiatan seperti:
diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan wawancara. Dengan
demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk
menilai kinerja di laboratorium dilakukan pengamatan terhadap penggunaan alat
dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik olahraga, seni dan budaya dilakukan
pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga, seni dan budaya.
Untuk mengamati kinerja peserta didik dapat menggunakan instrumen sebagai
berikut:
(1) Daftar cek
Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria
penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai.
Tabel 5.11. Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik di Laboratorium
Nama
Peserta
didik
Aspek yang dinilai
Menggunakan
jas lab
Membaca
prosedur
kerja
Member-
sihkan alat
Menyimpan
alat pada
tempatnya
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
Andi
Boby
Cicih
Dimas
.....
Keterangan: diisi dengan tanda cek (√)
(2) Skala Penilaian (Rating Scale)
Penilaian kinerjayangmenggunakanskala penilaian memungkinkan penilai
memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena
pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua.

Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna.
Misalnya: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, dan 4 = sangat baik.
Tabel 5.12. Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik Olahraga Bola Volley
Nama
peserta
didik
Keterampilan yang dinilai
Cara
service
Cara
passing
atas
Cara
passing
bawah
Cara smash Cara
blok/mem
bendung
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Anton
Bertha
Charles
Dono
.....
Keterangan: diisi dengan tanda cek (√).
Kategori penilaian: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, dan 4 = sangat baik.
b) Projek
Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui, misalnya tentang
pemahaman,kemampuanmengaplikasi,kemampuan menyelidiki dan kemampuan
menginformasikan suatu hal secara jelas.
Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai
pelaporan.Untukitu,guruperlumenetapkanhal-hal atautahapanyangperludinilai,
seperti penyusunandesain,pengumpulandata,analisisdata,danpenyiapanlaporan
tertulis/lisan. Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau
rubrik.
Tabel 5.13. Contoh Format Rubrik untuk Menilai Projek
Aspek
Kriteria dan Skor
1 2 3 4
Persiapan Jikamemuat
tujuan,topik,
dan alasan
Jikamemuat
tujuan, topik,
alasan,dan
tempat
penelitian
Jikamemuat
tujuan,topik,
alasan,
tempat
penelitian,
dan
responden
Jikamemuat
tujuan,topik,
alasan,
tempat
penelitian,
responden,
dan daftar
pertanyaan
Pelaksana
an
Jikadata
diperoleh
tidaklengkap,
tidak
terstruktur,
dan tidak
Jikadata
diperoleh
kurang
lengkap,
kurang
terstruktur,
Jikadata
diperoleh
lengkap,
kurang
terstruktur,
dan kurang
Jikadata
diperoleh
lengkap,
terstruktur,
dan sesuai
tujuan

Aspek
Kriteria dan Skor
1 2 3 4
sesuai tujuan dan kurang
sesuai tujuan
sesuai tujuan
Pelaporan
Secara
Tertulis
Jika
pembahasan
data tidak
sesuai tujuan
penelitiandan
membuat
simpulantapi
tidakrelevan
dan tidakada
saran
Jika
pembahasan
data kurang
sesuai tujuan
penelitian,
membuat
simpulandan
saran tapi
tidakrelevan
Jika
pembahasan
data kurang
sesuai tujuan
penelitian,
membuat
simpulandan
saran tapi
kurang
relevan
Jika
pembahasan
data sesuai
tujuan
penelitiandan
membuat
simpulandan
saran yang
relevan
c) Produk
Penilaianprodukmeliputi penilaiankemampuanpeserta didik membuat produk-
produk pengetahuan, teknologi, dan seni, seperti: makalah, karangan, puisi,
makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco), pakaian, sarana
kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih dan sapu), alat-alat
teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil karya seni (contoh: patung,
lukisan dan gambar), dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik,
atau logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan
penilaian yaitu
(1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan
merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain
produk;
(2) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta
didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik; dan
(3) Tahap penilaianproduk(appraisal),meliputi: penilaian produk yang dihasilkan
pesertadidiksesuai kriteriayangditetapkan,misalnyaberdasarkansistematika,
tampilan, bahasa, isi, fungsi dan estetika.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik.
(1) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan
terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).
(2) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya
dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.

Tabel 5.14. Contoh Penilaian Produk
Mata Pelajaran : IPA (Kimia)
Nama Proyek : Membuat Sabun
Nama Peserta didik : ____________________Kelas :________
No Aspek * Skor
1. Perencanaan Bahan 1 2 3 4
2. Proses Pembuatan
a. Persiapan Alat dan Bahan
b. Teknik Pengolahan
c. K3 (Keamanan, Keselamatan dan
Kebersihan)
3. Hasil Produk
a. Bentuk Fisik
b. Bahan
c. Warna
d. Pewangi
e. Kebaruan
Total Skor
* Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat
** Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang
diberikan.Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan
skor.
d) Portofolio
Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara
individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil
karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri.
Berdasarkaninformasi perkembangantersebut,gurudanpesertadidiksendiri dapat
menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus menerus melakukan
perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan dinamika
kemampuan belajar peserta didik melalui sekumpulan karyanya, antara lain:
karangan,puisi,surat,komposisi musik,gambar,foto,lukisan,resensibuku/literatur,
laporan penelitian, sinopsis dan karya nyata individu peserta didik yang diperoleh
dari pengalaman.
Berikuthal-hal yangperludiperhatikandalammelaksanakanpenilaianportofolio:
(1) Peserta didik merasa memiliki portofolio sendiri;
(2) Tentukan bersama hasil kerja apa yang akan dikumpulkan;
(3) Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta didik dalam 1 map atau folder;
(4) Beri tanggal pembuatan;
(5) Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja peserta didik;
(6) Minta pesertadidikuntukmenilai hasilkerjamerekasecaraberkesinambungan;
(7) Bagi yang kurang beri kesempatan perbaiki karyanya, tentukan jangka
waktunya; dan

(8) Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan orang tua.
Tabel 5.15. Contoh Format Penilaian Portofolio
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 1 Semester
Sampel yang dikumpulkan : Karangan
Nama Peserta didik : _________ Kelas :_________
No
Kompetensi
Dasar
Periode
Aspek yang dinilai
Keterangan/
Catatan
Tata
bahasa
Kosa
kata
Kelengkapan
gagasan
Sistematika
penulisan
1. Menulis
karangan
deskriptif
30/7
10/8
dst.
2. Membuat
resensi
buku
1/9
30/9
10/10
Dst.
hhh
e) Tertulis
Selainmenilai kompetensi pengetahuan,penilaian tertulis juga digunakan untuk
menilai kompetensi keterampilan, seperti menulis karangan, menulis laporan, dan
menulis surat.
d. Waktu
Tabel 5.16. Waktu Penilaian
No. Penilaian Waktu
1. Ulangan Harian Setiap akhir pembelajaran suatu KD atau
beberapa bagian KD
2. Ujian Tengah Semester Pada minggu 7 suatu semester
3. Ujian Akhir Semester Pada akhir suatu semester
4. Ujian Tingkat Kompetensi Akhir kelas II, IV, VIII, dan XI
5. Ujian Sekolah Pada akhir tahun belajar Satuan Pendidikan
6. Penilaian Proses Dilaksanakan selama proses pembelajaran
sepanjang tahun ajaran
7. Penilaian Diri Dilaksanakan pada akhir setiap semester
e. Pengolahan
Penilaian setiap kompetensi hasil pembelajaran mencakup kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan dilakukan secara terpisah, karena karakternya berbeda.

Namundemikiandapatmenggunakaninstrumen yang sama seperti tugas, portofolio, dan
penilaian otentik lainnya. Hasil pekerjaan peserta didik harus segera dianalisis untuk
menentukantingkatpencapaiankompetensi yangdiukurolehinstrumentersebutsehingga
diketahui apakahseorangpesertadidikmemerlukanatautidakmemerlukanpembelajaran
remedial atau program pengayaan. Format berikut digunakan setelah suatu kegiatan
penilaian dilakukan.
Remedial dan Pengayaan: Pesertadidikyangbelummencapaiketuntasanbelajar(2,67)
wajib mengikuti kegiatan remedial pada semester berjalan hingga mencapai ketuntasan
belajar.Pengayaanadalahpendalamanmateri bagi pesertadidikyang memiliki kecepatan
belajar di atas rata-rata waktu yang telah ditetapkan.
Tabel 5.17. Contoh Format Analisis Penilaian Hasil Pekerjaan Peserta Didik
No
Nama
Peserta
didik
indikator dalam satu RPP
Kesimpulan tentang
pencapaian
kemampuan**
1* 2* 3* 4* 5* 6* 7* dst yang
sudah
dikua-sai
yang
belum
dikuasai
1. Ahmad
2. Bunga
3. Candra
4. Dara
5. Eko
dst ..........
* kolom ditulis dengan indikator yang dinilai (rincian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan). Kolom di bawahnya diisi dengan skor yang diperoleh peserta didik
terkait kemampuan tersebut.
** kolomyang menyatakan kemampuan yang belum dan sudah dikuasai seorang peserta
didik untuk menentukan ada tidaknya perlakuan (remedial/pengayaan)
B. CONTOH PENILAIAN HASIL BELAJAR
Seperti telah diketahui, bahwa penilaian hasil belajar oleh Pendidik dilaksanakan dengan
menggunakaninstrumenpenilaian, yangdilengkapi denganrubrikpenilaian.Instrumenpenilaian
untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan harus memuat komponen
substansi,sistematika,bahasa,danestetika. Instrumen penilaian untuk kompetensi sikap harus
memuat Jurnal Pendidik dan Penilaian Teman Sebaya. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
dilaksanakan dalam bentuk penilaian pengamatan, penilaian tugas, penilaian projek, penilaian
diri oleh peserta didik, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester.
Setelahguruselesai membangunmatriksperancah untuk pensinkronan pendekatan saintifik
denganmodel pembelajaran yang dipilih kegiatan selanjutnya yang tidak kalah penting adalah,
merencakanpenilaianhasil belajar sebagai pertolongansebelumdituliskanmenjadi kegiatan inti
pada RPP. Berikut ini disajikan contoh instrumen dan rubrik penilaian untuk memotret hasil

belajarpesertadidikterhadappencapaiankompetensi untuk pasangan KD 3.1 dan 4.1 pada mata
pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik, yang disajikan dengam menggunakan model
Pembalajaran Discovery.
1. PenilaianRanah Sikap
Seperti diketahui, penilaian ranah sikap dilakukan melalui pengamatan, menggunakan
lembarpengamatanatauceklis pengamatan yang memuat aspek sikap yang diamati. Rincian
aspeksikapyangdiamati merujukpadaindikatorsikapyangdijabarkandari KI-1 dan KI-2 pada
saat dilakukananalisiskompetensi.Penilaiansikapdilakukansebagai upaya mengembangkan
sikap sosial dan sikap religius dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa.
Pengembangan sikap pada mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik juga fokus pada
pengembangan sikap spiritual dan sosial. Guru mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik
perlumemetakansikapyangdikembangkan pada setiap materi pembelajaran sesuai dengan
relevansi dankarakteristikbaikyangtersuratmaupunyangtersirat pada rumusan KI-3 dan KI-
4.
Untuk memberikan gambaran yang lebih konkrit berikut diperlihatkan contoh intrumen
penilaian sikap yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran. Pada bagian berikut
memperlihatkan contoh instrumen dan rubrik penilaian sikap yang dilakukan melalui
observasi, yang dilakukan selama proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi pada
pasangan KD 3.1 dan 4.1 mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik. Dalam hal ini guru
fokus pada empat sikap, yaitu: disiplin, jujur, tanggunga jawab, dan santun.
PenilaianSikap
a. InstrumenPenilaianSikap
No
NamaSiswa/
Kelompok
Disiplin Jujur
Tanggung
Jawab
Santun
Nilai Akhir
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
n
b. Rubrik PenilaianSikap
Pesertadidikmemperoleh skor:
4 = jikaempatindikatorterlihat
3 = jikatiga indikatorterlihat
2 = jikadua indikatorterlihat
1 = jikasatu indikatorterlihat
IndikatorPenilaianSikap:
Kerjasama
1) Aktif dalamkegiatandiskusikelompok
2) Tidakmendominasi kegiatankelompok
3) Tidakmelakukankegiatanlainselaintugaskelompok
4) Tidakmembuatkondisi kelompokmenjaditidakkondusif

Jujur
1) Menyampaikan sesuatuberdasarkan keadaanyangsebenarnya
2) Tidakmenutupi kesalahanyangterjadi
3) Tidakmencontek ataumelihatdata/pekerjaanoranglain
4) Mencantumkan sumberbelajardari yangdikutip/dipelajari
TanggungJawab
1) Pelaksanaan tugas piket secara teratur.
2) Peran serta aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
3) Mengajukan usul pemecahan masalah.
4) Mengerjakan tugas sesuai yang ditugaskan
Santun
1) Berinteraksi dengantemansecararamah
2) Berkomunikasidenganbahasayangtidakmenyinggungperasaan
3) Menggunakanbahasatubuhyang bersahabat
4) Berperilakusopan
Nilai akhirsikapdiperolehdari modus(skoryangpalingseringmuncul) dari keempataspek
sikap di atas.
Kategori nilai sikap:
1) Sangat baik jika memperoleh nilai akhir 4
2) Baik jika memperoleh nilai akhir 3
3) Cukup jika memperoleh nilai akhir 2
4) Kurang jika memperoleh nilai akhir 1
2. PenilaianRanah Pengetahuan
Seperti diketahui,kompetensi pesertadidik padaranahpengetahuandapatdiukur melalui
tesdan nontes.Bentuktesyang digunakan antara lain adalah tes tulis (uraian, pilihan ganda,
isian,benarsalah,danlain-lain) dan/atauteslisan. Sedangkan,bentuknontesdapatdilakukan
melalui tugas-tugas yang diberikan, baik tugas menjawab soal maupun tugas membuat
laporandalambentuktulisan. Pengukuran kompetensi pengetahuan melalui tes dan nontes
dirancangdalammelalui kisi-kisi soal mulaidari menyusunindikator pencapaian kompetensi,
indikator soal dan/atau aspek penilaian nontes, hingga pedoman penilaian/penskoran.
Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4.
Guru dapat mengembangkanmateripembelajaranyangsudahtercantumdi silabusatau buku
tekssesuai dengankarakteristikpesertadidik. Pengembangan materi pembelajaran merujuk
pada materi pembelajaran dalam silabus dan buku teks, serta rumusan Kompetensi Dasar
yang termuat dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4 (keterampilan).
Contoh muatan materi pokok yang tercakup dalam pasangan KD 3.1 dan 4.1 pada Mata
pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik adalah gejala fisik arus dan potensial listrik yang
mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural.

penilaianpengetahuanyangdapatdilakukanolehguru. Pada bagian berikut memperlihatkan
contohinstrumen kisi-kisi soal dan rubrik penilaian pengetahuan yang dilakukan melalui tes
essay, untuk mencapai kompetensi pada pasangan KD 3.1 dan 4.1 mata pelajaran Dasar dan
Pengukuran Listrik.
PenilaianPengetahuan
a. Kisi-kisi danSoal
Kompetensi
Dasar
Indikator Indikator Soal Jenis Soal Soal
3.1
Menerapkank
onseplistrik
yang
berkaitandeng
angejalafisikar
usdanpotensia
llistrik
3.1.1
Mengilustrasikan
proses
terbentuknya
muatan dan
besaran muatan
listrik padasuatu
bahan
3.1.2
Menentukan
formulasi besaran
arus listrik pada
suatu bahan
penghantar
3.1.3
Mengilustrasikan
terbentuknya
potensial listrik
Siswadapatmendes
kripsikan
terbentuknya
muatan dan
besaran muatan
listrik padasuatu
benda.
Siswa dapat
menentukan
formulasi besaran
arus listrik
Siswa dapat
mendeskrisikan
terbentuknya
muatan dan
besaran potensial
listrik.
Testertulis
bentuk
Essay
1. Deskrisikan bagaimana
proses terbentuknya
muatan listrik postif
dan negatif pada suatu
bahan dan nilai
besarannya!
2. Tentukan sifatgaya
elektrostatik pada
benda bermuatan dan
formulasi besarannya!
3. Tentukan formulasi
besaran arus listrik
pada suatu bahan
penghantar!
4. Deskrisikan bagaimana
proses terbentuknya
potensial listrik dan
nilai besarannya!
b. Opsi Jawaban
Nomor
Soal
Opsi Langkah Jawaban Soal Jumlah opsi
jawaban
1.  Dalamsuatu atomataubenda, apabilajumlahmuatanpositif (berasaldari
proton) samadenganmuatannegatif (berasaldarielektron),maka atom
ataubendatersebuttidakbermuatan (netral).
 Elektronbebas suatu atom ataubendadapatberpindah,
makadalamsuatu atombisaterjadijumlahmuatanpositif (proton)
tidaksamadenganjumlahmuatannegatif (elektron).
 Muatan listrik yangdibawa oleh setiap elektron, -e = - 1,602x10-19 C
 Berpindahnya elektron bebas dapat disebabkan berbagai carayaitu
mekanik, induksi elektromagnetik, dan cara kimiawi.
 Jika jumlah muatan positif lebih banyak dibandingkan jumlah muatan
7

Nomor
Soal
jawaban
negatifnya maka benda tersebut akan bermuatan positif.
 Jika jumlah muatan negatiff lebih banyak dibandingkan jumlah muatan
positifnya maka benda tersebut akan bermuatan negatif
 Muatan listrik diukur dalamsatuan coulomb (C),di mana 1 Coulomb
sama dengan jumlah muatan yang dimiliki oleh 6,24 x 1018 elektron
2.  Gaya elektrostatik yang merupakan tarikan atau tolakan ini pertama
kali diselidiki oleh seorangfisikawan besar Perancisbernama Charles
Coulomb (1736 1806).
 Fisikawan tersebutmenemukan bahwa gaya antara muatan listrik
bekerja sepanjanggarisyangmenghubungkan keduanya dengan nilai
yang sebandingdengan besaran kedua muatan dan berbandingterbalik
dengan kuadratjaraknya.
 Hasil pengamatan ini melahirkan hukumCoulomb yang secara
matematis ditulis sebagai berikut:
 Di mana:
F = gaya coulomb (dalamsatuan newton),
Ql,Q2 = muatan masing-masingpartikel (dalamsatuan Coulomb),
r = jarak antara kedua muatan (dalamsatuan meter),
k = tetapan elektrostatis untuk ruanghampa(9.109 N.m2/C2)
4
3.  Arus listrik adalah gerakan muatan listrik di dalamsuatu penghantar
pada satu arah akibatpengaruh gaya dari luar.
 Gerakan elektron pada suatu benda selama periode waktu tertentu
akan menimbulkan suatu energi yang kemudian disebut sebagai arus
listrik .Aliran satu Coulomb per detik sama dengan satu amper.
 Sebagai gambaran yanglebih nyata tentang konduksi pada konduktor
yang terbuat dari bahan tembaga kurang lebih ada 8,5x1028 konduksi
elektron yangdapat bergerak bebas per meter kubik.Muatan yang
dibawa oleh setiap elektron, -e = - 1,602x10-19 C, sehingga arus
sebesar satu ampere dapatterjadi jika ada 6,24x1018 elektron per detik
bergerak melewati penampang konduktor tersebut.
 Jika,n adalah jumlah elektron bebas pada setiap meter kubik
penghantar, v adalah kecepatan aksial perge-rakan elektron dalam
meter/detik, A adalah luaspenampangpenghantar, e adalah besarnya
muatan setiap elektron, maka volume penghantar yang dilalui oleh
pergerakan elektron pada waktu dt adalah :v.A.dt dan jumlah elektron
yang bergerak dalamvolume tersebut adalah :n.v.A.dt
 Jadi besarnya muatan yang menembus penampang penghantar dalam
waktu dt adalah dq = n.v.A.e.dt
 Dan nilai arus listrik i =n.v.A.e
6
4.  Potensiallistrik adalah kerja yangdilakukan untuk menggerakkan satu
muatan (sebesar satu coulomb) pada elemen atau komponen dari satu
4

Nomor
Soal
jawaban
terminal/kutub ke terminal/kutub lainnya.
 Pada kedua terminal/kutub akan mempunyai beda potensial jika kita
menggerakkan/memindahkan muatan sebesar satu coulomb dari satu
terminal ke terminal lainnya.
 Bila dua muatan yang berbeda dihubungkan melalui konduktor, maka
kelebihan electron pada satu sisi akan mengalir ketitik di mana terjadi
kekurangan electron. Tetapi bila dua muatan tersebut dihubungan
melalui isolator,yangtidak dapatmengalirkan electron,maka
kelebihan electron pada satu sisi tidak dapatberpindah tempat.
 Sepanjangelectron tidak dapat mengalir,besarnya medan listrik antara
dua ujung yang bermuatan dan terisolasi tersebutakan meningkat.
Sebagai hasilnyaantaradua ujungyangbermuatan disebut memiliki
potenasial listrik.
c. Instrumendan Rubrik Penilaian
No.
Nama
Siswa/Kelompok
Skor setiap nomor soal
Nilai
No. 1 No. 2 No. 3 No. 4
1
2
3
Perolehan skor peserta didik untuk setiap nomor soal, sebagai berikut:
1) Mengemukakanbagaimanaprosesterbentuknyamuatanlistrik postif dan negatif pada
suatu bahan
a) Jika menjawab 7opsi dengan benar skor 4
b) Jika menjawab 5opsi dengan benar skor 3
c) Jika menjawab 3opsi dengan benar skor 2
d) Jika menjawab 2opsi dengan benar skor1
2) Menentukan besaran gaya listrik pada benda bermuatan
a) Jika menjawab 4 opsi dengan benar skor 4
b) Jika menjawab 3 opsi dengan benar skor 3
c) Jika menjawab 2 opsi dengan benar skor 2
d) Jika menjawab 1 opsi dengan benar skor1
3) Menentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantar
c) Jika menjawab 3opsi dengan benar skor 2
d) Jika menjawab 2 opsi dengan benar skor1

4) Menentukan bagaimana terbentuknya potensial listrik
c) Jika menjawab 2 opsi dengan benar skor 2
d) Jika menjawab 1 opsi dengan benar skor 1
Rumus Konversi Nilai:
Jumlah skor yang di peroleh
Nilai = X 4 = .............
16
3. PenilaianRanah Keterampilan
Seperti diketahui, penilaian ranah keterampilan meliputi keterampilan abstrak dan
keterampilan konkret. Keterampilan abstrak cenderung pada keterampilan seperti menyaji,
mengolah,menalar,danmenciptadengandominanpadakemampuanmental (berpikir) tanpa
bantuan alat. Sedangkan untuk ranah konkret cenderung pada kemampuan fisik seperti
menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi, dan mencipta dengan bantuan alat.
Penilaian ranah keterampilan diukur melalui pengamatan pada saat peserta didik bekerja
dalam kelompok, berdiskusi, memresentasikan, melakukan eksperimen atau tugas kerja
projek, dan hasil kerja/produk serta portofolio.
penilaian keterampilan yang dapat dilakukan oleh guru. Tabel 3.5 memperlihatkan contoh
instrumendan rubrikpenilaianketerampilan, untukmencapai kompetensi pada pasangan KD
3.1 dan 4.1 mata pelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik.
PenilaianKeterampilan
a. InstrumenPenilaianEksperimendi Laboratorium Listrik Dasar
No.
Nama
Siswa/Kelompok
Aspek
Score
Rerata
Bekerja
dengan aman
Bekerja
sesuai
Prosedur
Pengolahan
Data
Eksperimen
Pelaporan
Hasil
Pekerjaan
1
2
3
b. Rubrik Penilaian
Peserta didik mendapat skor:
4 = jika empat indikator terlihat.
3 = jika tiga indikator terlihat.
2 = jika dua indikator terlihat.
1 = jika satu indikator terlihat.

RumusKonversiNilai:
Jumlahskor yang di peroleh
Nilai = X 4 = _______
16
Indikator penilaian keterampilan
1) Bekerja dengan aman
a) Mengenakan pakaian kerja.
b) Mencegah bahaya tersengat arus listrik
c) Bertindak hati-hati dan tidak ceroboh
d) Mengutamakan keselamatan alat dan keselamatan diri
2) Bekerja mengikuti prosedur
a) Melakukan manipulasi eksperimen sesuai Lembar Kerja yang dibuat oleh guru
b) Membaca nilai ukur secara tepat tidak melakukan kesalahan paralak
c) Menggunakan instrumen pengumpul data dengan benar
d) Mentaatai tata tertib bengkel/laboratorium
3) Pengolahan data eksperimen
a) Melakukan verifikasi data percobaan ke guru
b) Menjawab pertanyaan apa? terkait dengan rumusan masalah yang dibuatnya
c) Menjawab pertanyaan bagaimana terkait rumusan masalah yang dibuatnya
d) Menjawabpertanyaan mengapa? Terkait dengan rumusan masalah yang dibuatnya
4) Pelaporan Hasil eksperimen
a) Menggunakan bahasa baku
b) Menggunakan aturan tata tulis ilmiah
c) Penyajian tabulasi data menarik
d) Laporan dikemas dengan rapi
C. LATIHAN
Berdasarkan (model) pembelajaran yang Anda kembangkan, Rencanakan dan buatlah Instrumen
dan Rubrik untuk Penilaian sikap,pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan paket KD mata pelajaran
yang Anda kembangkan.

D. PELAPORAN PENCAPAIANKOMPETENSI PESERTA DIDIK
1. PrinsipPelaporan
Pelaporan hasil belajar dilakukan oleh Pendidik. Pelaporan hasil belajar oleh Pendidik
diberikan dalam bentuk laporan hasil semua bentuk penilaian. Pelaporan hasil belajar
merupakan hasil pengolahan oleh Pendidik dengan menggunakan kriteria:
a. Laporan pencapaian kompetensi sikap dinyatakan dalam deskripsi kualitas berdasarkan
modus dari batas minimal 3,00 atau predikat Baik (B)..
b. Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan untuk kemampuan berpikir pada berbagai
tingkat pengetahuan dinyatakan dalam predikat berdasarkan skor rerata dari batas
minimal (2,67) atau huruf B-,.
c. Laporan pencapaian kompetensi keterampilan dinyatakan dalam deskripsi kemahiran
berdasarkan capaian optimum dari batas minimal (2,67) atau huruf B-,.
Pelaporan hasil belajar oleh Pendidik digunakan oleh Satuan Pendidikan untuk mengisi
Rapor pada akhirsemester.Raporberisi laporan capaian hasil belajar dalam bentuk nilai dan
deskripsi.
2. Skor dan Nilai
Penilaian kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dilakukan dapat secara terpisah tetapi dapat juga melalui suatu kegiatan
atau peristiwapenilaiandenganinstrumenpenilaian yang sama. Untuk masing-masing ranah
(sikap,pengetahuan,danketerampilan) digunakanpenyekoran dan pemberian predikat yang
berbeda sebagaimana tercantum dalam tabel berikut.
Tabel 5.18 konversi skor dan predikat hasil belajar untuk setiap ranah
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Modus Predikat Skor Rerata Predikat
Capaian
Optimum
Predikat
4,00
SB
(Sangat Baik)
3.85 – 4.00 A 3.85 – 4.00 A
3.51 – 3.84 A- 3.51 – 3.84 A-
3,00
B
(Baik)
3.18 – 3.50 B+ 3.18 – 3.50 B+
2.85 - 3.17 B 2.85 - 3.17 B
2.51 – 2.84 B- 2.51 – 2.84 B-
2,00
C
(Cukup)
2.18 – 2.50 C+ 2.18 – 2.50 C+
1.85 – 2.17 C 1.85 – 2.17 C
1.51 – 1.84 C- 1.51 – 1.84 C-
1,00
K
(Kurang)
1.18 – 1.50 D+ 1.18 – 1.50 D+
1.00 – 1.17 D 1.00 – 1.17 D

Nilai akhiryangdiperolehuntukranahsikapdiambil dari nilai modus (nilai yang terbanyak
muncul).Nilai akhiruntukranahpengetahuandiambil dari nilai rerata.Nilai akhir untuk ranah
keterampilan diambil dari nilai optimal (nilai tertinggi yang dicapai).
3. Bentuk Laporan
Laporan hasil pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalam bentuk sebagai berikut.
a. Pelaporan oleh Pendidik
Laporan hasil penilaian oleh pendidik dapat berbentuk laporan hasil ulangan harian,
ulangan tengah semester, ulangan akhir semester.
b. Pelaporan oleh Satuan Pendidikan
Rapor yang disampaikan oleh pendidik kepada kepala sekolah/madrasah dan pihak lain
yang terkait (misal: wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali).
Pelaporan oleh Satuan Pendidikan meliputi:
1) hasil pencapaian kompetensi dan/atau tingkat kompetensi kepada orangtua/wali
peserta didik dalam bentuk buku rapor;
2) pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas pendidikan
kabupaten/kota dan instansi lain yang terkait; dan
3) hasil ujian Tingkat Kompetensi kepada orangtua/wali peserta didik dan dinas
pendidikan.
1. Nilai Untuk Rapor
Hasil belajar yang dicantumkan dalam Rapor berupa:
a. untuk ranah sikap menggunakan skor modus 1,00 – 4,00 dengan predikat Kurang (K),
Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB);
b. untuk ranah pengetahuan menggunakan skor rerata 1,00 – 4,00 dengan predikat D – A.
c. untukranah keterampilan menggunakan skor optimum 1,00 – 4,00 dengan predikat D – A.
2. Format Rapor
Format rapor untuk SMK/MAK disajikan pada bagian berikut.
FORMAT RAPOR SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Capaian
No MataPelajaran
Pengetahuan Keterampilan Sikap Sosial dan Spiritual
Nilai Predikat Nilai Predikat Dalam Mapel Antar Mapel
Kelompok A(Umum)
1 PendidikanAgama danBudi
Pekerti
(Nama guru)
Diisi dengan
angka 1,00–
4,00
Diisi dengan
nilai D -A
Diisi dengan
angka 1,00
– 4,00
Diisi dengan
nilai D -A
SB, B, C, K
(diisi oleh guru
Mapel)
Disimpulkansecara
utuh dari sikap
peserta didik dalam
Mapel (Deskripsi
Koherensi)
(diisi oleh Wali Kelas
berdasarkan hasil
diskusidengan
semua guru kelas
terkait)
2 PendidikanPancasila dan
Kewarganegaraan (Nama guru)
3 Bahasa Indonesia (Nama guru)
4 Matematika
(Nama guru)
5 SejarahIndonesia (Nama guru)
6 Bahasa Inggris (Nama guru)
Kelompok B (Umum)

No MataPelajaran
Pengetahuan Keterampilan Sikap Sosial dan Spiritual
Nilai Predikat Nilai Predikat Dalam Mapel Antar Mapel
1 Seni Budaya
(Nama guru)
2 PendidikanJasmani, Olahraga,
dan Kesehatan
(Nama guru)
3 Prakarya dan Kewirausahaan
(Nama guru)
Kelompok C (Peminatan)
I. DasarBidang Keahlian
1 Mata Pelajaran
(Nama guru)
2 Mata Pelajaran
(Nama guru)
3 Mata Pelajaran
(Nama guru)
II. Dasar Program Keahlian
1 Mata Pelajaran
(Nama guru)
2 Mata Pelajaran
(Nama guru)
3 Mata Pelajaran
(Nama guru)
4 Mata Pelajaran
(Nama guru)
III. Paket Keahlian
1 Mata Pelajaran
(Nama guru)
2 Mata Pelajaran
(Nama guru)
3 Mata Pelajaran
(Nama guru)
4 Mata Pelajaran
(Nama guru)
IV. Lintas Minat dan/atau PendalamanMinat(Diisisesuaidengan minat siswa)
1 Mata Pelajaran
(Nama guru)
2 Mata Pelajaran
(Nama guru)
Catatan: SB: SangatBaik; B: Baik; C: Cukup; K: Kurang.
Deskripsi
No. Mata Pelajaran Kompetensi Catatan
KelompokA (Umum)
1 PendidikanAgamadanBudi Pekerti
(Namaguru)
Sikapsosial danspiritual
Pengetahuan
Keterampilan
2 Pendidikan Pancasiladan
Kewarganegaraan
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
3 Bahasa Indonesia
(Namaguru)
Pengetahuan

Keterampilan
4 Matematika
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
5 SejarahIndonesia
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
6 Bahasa Inggris
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
KelompokB(Umum)
1 Seni Budaya
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
2 PendidikanJasmani,Olahraga,dan
Kesehatan
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
3 Prakarya danKewirausahaan
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
KelompokC(Peminatan)
I. Dasar BidangKeahlian
1 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
2 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
3 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
II.Dasar ProgramKeahlian
1 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
2 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
3 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan

4 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
III.PaketKeahlian
1 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
2 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
3 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
4 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
IV.LintasMinat dan/atauPendalamanMinat(Diisi sesuai denganminatsiswa)
1 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
2 Mata Pelajaran
(Namaguru)
Pengetahuan
Keterampilan
Catatan:
1. Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui
pembelajaran remedi sebelum memasuki semester berikutnya.
2. Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belum tuntas/belum baik.
E. CONTOH PELAPORAN PENILAIANHASIL BELAJAR
Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan
posisi relatif setiappeserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Teknik dan instrumen
yang digunakanuntukpenilaiankompetensisikap,pengetahuan,danketerampilan digambarkan
sebagai berikut.
Pendidikmelakukanpenilaianprosesdanhasil belajarpesertadidik pada setiap topik seluruh
KD. Hasil penilaianolehpendidiksetiapsemester perlu diolah untuk dimasukkan ke dalam buku
laporanhasil belajar (rapor). Nilai rapor merupakan gambaran pencapaian kemampuan peserta
didikdalamsatusemester.Nilai sikap,pengetahuandanketerampilandalamrapordiperolehdari
berbagai jenis penilaian dengan teknik dan perhitungan yang telah dirumuskan seperti yang
terterapada dokumenModel PenilaianHasil BelajardanLaporanPencapaianKompetensi Peserta
Didik SMK yang diterbitkan Kemendikbud.

1. PelaporanPenilaianPengetahuan
Contoh: Perhitungan nilai rapor pengetahuan seorang peserta didik pada mata pelajaran
Dasar dan Pengukuran Listrik
NH = 3,2
UTS = 2,8
UAS = 3,0
Nilai Rapor = (3,2+2,8+2,6) : 3 = 8,6: 3 *)
Nilai Rapor = 2,86
Yang ditulis pada rapor adalah nilai Angka 3,00 dan nilai predikat B
*)
Acuan pengolahan nilai lebih lanjut mengacu pada Petunjuk Teknis dari Direktorat PSMK
Deskripsi
BAIK, berdasarkan hasil penilaian Dewi pada mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik
telahmenyelesaikanseluruhkompetensiyaitumenerapkankonsep listrik (arus dan potensial
listrik), menentukan bahan-bahan listrik, menentukan sifat rangkaian listrik arus searah dan
rangkaian peralihan, menerapkan teorema rangkaian listrik arus searah, menentukan daya
dan energi listrik, menentukan kondisi operasi pengukuran arus dan tegangan listrik,
menentukan kondisi operasi pengukuran tahanan (resistan) listrik, menentukan kondisi
operasi pengukuran daya, energi, dan faktor daya.
2. PelaporanPenilaianKeterampilan
Pengolahan Nilai Rapor untuk Keterampilan menggunakan penilaian kuantitatif dengan
skala 1 - 4 (kelipatan 0,33), dengan 2 (dua) desimal:
Contoh: Penghitungan Nilai Keterampilan seorang peserta didik pada mata Pelajaran Dasar
dan Pengukuran Listrik.
Nilai Praktik = 3,3
Nilai Projek = 3,1
Nilai Portofolio= 3,2
Nilai Rapor = 3,3
Yang ditulis pada rapor adalah nilai Angka 3.33 dan nilai predikat B+
*)
Acuan pengolahan nilai lebih lanjut mengacu pada Petunjuk Teknis dari Direktorat PSMK
Deskripsi:
TERAMPIL, berdasarkan hasil penilaian Dewi pada mata pelajaran Dasar dan Pengukuran
Listriktelah menyelesaikan hampir seluruh kompetensi yaitu mendemonstrasikan konsep
listrik (gejala fisik arus listrik dan potensial listrik), memeriksa bahan-bahan listrik,
memeriksa sifat elemen pasif dalam rangkaian listrik arus searah dan rangkaian peralihan,
menganalisis rangkaian listrik arus searah, memeriksa daya dan energi listrik, memeriksa
kondisi operasi pengukuran arus dan tegangan listrik, memeriksa kondisi operasi
pengukuran arus dan tegangan listrik, tetapi masih ada kompetensi yang perlu lebih
ditingkatkan lagi terutama untuk kompetensi memeriksa kondisi operasi pengukuran
tahanan listrik.

3. PelaporanPenilaianSikap
Penilaian Sikap dalam mata pelajaran diperoleh dari hasil penilaian observasi (penilaian
proses), penilaian diri sendiri, penilaian antarteman, dan jurnal catatan guru.
Untuk penilaianSikapSpiritual danSosial (KD dari KI-1 dan KI-2) menggunakan nilai Kualitatif
sebagai berikut:
SB = Sangat Baik = 4
B = Baik = 3
C = Cukup = 2
K = Kurang = 1
Contoh: Perhitungan nilai rapor sikap seorang peserta didik pada mata pelajaran Dasar dan
Pengukuran Listrik
Nilai Observasi = 3
Nilai diri sendiri = 4
Nilai antar teman= 3
Nilai Jurnal = 3
Nilai Rapor = 3; 4; 3; 3
Nilai Rapor = 3
Predikat = Baik
Yang ditulis pada rapor adalah predikat (B).
Deskripsi:
BAIK, berdasarkan hasil penilaian Dewi pada mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik
telah memiliki sikap spiritual, jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, dan
santun dengan sangat baik. Sedangkan sikap percaya diri perlu lebih ditingkatkan.
1. Pada rapor ada deskripsi dari setiap capaian kompetensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Gurudiharapkanmembuatdeskripsidari capaiankompetensi berdasarkan data
capaian peserta didik sesuai dengan hasil penilaian setiap KD pada semester tersebut.
F. LATIHAN
Lakukan pengolahan nilai dan tentukan Deskripsi untuk hasil penilaian sikap, pengetahuan dan
keterampilan sesuai dengan paket KD mata pelajaran yang anda kembangkan.

Penilaian dan Pelaporan

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (19)

Similar to Penilaian dan Pelaporan

Similar to Penilaian dan Pelaporan (20)

More from EKO SUPRIYADI

More from EKO SUPRIYADI (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Penilaian dan Pelaporan