6. Kısa cevaplı testler(k.c.t.), yazılı yoklamalara alternatif olan sınav türlerindendir.K.c.t.’lerde sorulan bir sorunu cevabı yazılı yoklamalarda olduğu gibi uzun değil, kısadır.
7. Kısa cevaplı test maddesia)Direkt soru b)Eksik cümle şeklinde sorulabilir…
8. Kısa cevaplı testlerin temel özellikleri Bu soruya doğru cevap olarak (güvenirlik) bekleniyor,ama ( hatasızlığı, kapsamı, objektifliği) gibi cevaplarında doğru olabileceği açıkça görülmektedir. Maddenin düzeltilmesi; Ölçme arasında bulunması gereken özelliklerden geçerlik üzerine etkisi en çoktur. (güvenirliğin). 2.Her madde önemli bir bilgiyi yoklamalıdır. 3.Doldurmalı madde formatı kullanıldığında aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir. a)Cümlede doldurulmak üzere aşırı boşluk bırakılmamalıdır. b)Boşluğun cümlenin sonunda kullanılması,başta olmasına kıyasla öğrencinin problemi veya sorulanı daha iyi anlamasını sağlar Hazırlanması kolaydır. Yazılı yoklamaya göre daha çok soru sorulabilir. Cevaplayıcı bağımsızlığı vardır. Puanlama zorlukları vardır. Kısa cevaplı testlerin etkin kullanımı 1.Sorunu tek bir doğru cevabı olmalıdır. Kusurlu madde örneği; Ölçmenin geçerliğini etkiler.
9. D-Y testlerinin etkin kullanımı 1.Maddeler doğru-yanlış sınıflandırmasına şüphe getirmeyecek şekilde yazılmalı. 2.Kesinlik veya istisnaları belirten veya herkese aynı miktarı ifade etmeyen sözcüklerin kullanımında dikkatlı olunmalı. 3.Negatif cümleler, özellikle çift negatif cümleler kullanılmamalı. 4.Birden çok fikri içeren uzun ve karmaşık cümleler kullanmamaya dikkat edilmeli. 5.Doğru cevabın önemsiz ya da aldatıcı bir noktada olmamasına dikkat edilmeli. c)Bir cümlede boş bırakılan yerin uzunluğu ip ucu vermemelidir. 4.Puanlama anahtarı hazırlanmalıdır. DOGRU-YANLIS TESTLERI Öğrencilerin test maddelerini doğruluk-yanlışlık ölçütüne göre sınıflamaları şeklinde uygulanır. D-Y testlerinin temel özellikleri 1.Cevaplama işlemi çok kolaydır ve fazla zaman almaz. 2.Puanlama kolay ve objektiftir. 3. Şans başarısı yüksektir.
13. Çoktan seçmeli testler Dogru cevap :verilen seçenekler arasında doğru veya en doğru olanıdır Çeldiriciler: madde kökünde sorulan sorunun olası cevabı için verilen seçeneklerden doğru cevap olmayanıdır. Madde formatı : bir test maddesinin yazıldığı zaman aldığı şekildir. Test formatı: bir testin yazım işlemleri bittikten sonra aldığı şekildir. ÇOKTAN SEÇMELI TESTLERIN TEMEL ÖZELLIKLERI 1.Sorunun doğru cevabı kendi içinde verilmiştir.Cevaplayıcı bağımsızlığı yoktur. Çoktan seçmeli test maddesinde soru ile birlikte, sorunun cevabı olabilecek seçeneklerde sunulur.Öğrencilerin sunulan seçeneklerden doğru olanı bulup işaretlemeleri beklenir.Çoktan seçmeli testlerde cevaplayıcı dilediği cevabı vermez. Vereceği cevap seçenekler bağlıdır.Bilgi ve kavrama düzeyinde sorular sorulur. Temel kavramlar Madde kökü: sorunun sorulduğu kısımdır. Test maddesinde neyin sorulduğu ve sorunun çözümü için gerekli bilginin verildiği kısımdır. Seçenekler: madde kökünde sorula soruya muhtemel doğru cevap olarak verilen yanıttır.
14. 2. Test süresinin çoğu maddeleri okumaya ve doğru cevabı bulmaya harcanır. 3. Şans başarısı vardır. 4.Madde istatistikleri hesaplanmış bir soru bankası oluşturulabilir. 5.Test maddelerinin yazımı uzmanlık ve tecrübe gerektirir. 6.Hazırlanması çok,puanlaması az zaman alır. ÇOKTAN SEÇMELI TEST MADDESI YAZIMINDA DIKKAT EDILECEK HUSUSLAR 1.Genelde bilgi düzeyinin üstünde sorular sorulmalı 2.Genelde cevabı en doğru olan madde formatı kullanılmalı 3.Test maddelerinin ölçmeyi amaçladığı davranış düzeyine Uygun olması için gerekiyorsa doğru cevabı gizli olan madde formatı kullanılmalı. 4.Olumsuz özelliklerle ilgili çeldirici bulmakta zorlanıldığında,madde kökü olumsuz cümle formatına dönüştürülmeli. 5.Ortak köklü ve ortak seçenekli maddeler formatı kullanılmalı. 6.Madde kolay algılanabilir ve dil bakımında grubun düzeyine uygun olmalı 7.Sorular kapsam geçerliğine uygun olarak hazırlanmalı 8. Madde kökünde gereğinden fazla bilgi verilmemeli 9. Seçenek yazımında titiz olunmalı 10.Çeldiriciler profesyonelce yazılmalı
15. Eslestirmeli testler Eşleştirmeli testlerde birden çok madde kökü bazı seçeneklerle eşleştirilir. Seçenek sayısı soru sayısından büyük olmalıdır .(amaç bilen ve bilmeyeni ayırt etmektir..) Eşleştirmeli testlerin etkin kullanımı 1.Cevap seçenekleri soru sayısından çok olmalı. 2..Her bir eşleştirmeli madde setinin ortak bir boyutu olmalı. 3.Sorular ve cevaplar iki kolonda sunulmalı. 4.Madde köklerinin seçeneklerinim uzunlukları benzer ve gramer bakımından eşdeğer olmalı. 5.Seçenekle belli bir sıraya ve düzene göre verilmeli. 6. Öğrencilerden madde köklerinden bir ok çıkartarak cevaplamalarına izin verilmemeli. 11.Puanlamada şans başarısı giderme için düzeltme formülü kullanılmalı. Ç.s.t. Kullanılan puanlama yöntemi a)0-1 puanlama yöntemi b)Ağırlıklı puanlama yöntemi( hem madde seçeneklerinin hem de maddelerin puanlarının farklı olması ,yani ağırlıklandırılması mümkündür.) 12. Diğer hususlar Test maddeleri kolaydan zora doğru olmalıdır.
17. bulundurulur. Öğrenci başarısı belirlenen ölçüte göre belirlenir,değerlendirme yapılır.Değerlendirme hem öğretmene hem öğrenciye,öğretimin etkililiği hakkında dönüt sağlamaktadır.Bir dönüt olarak notun olumlu olması durumu,öğrenciler daha da başarılı olmaya güdüler. Öğretmenler sınavlardan elde ettikleri ölçümlerin güvenirliklerinin farklı olduğunu bildiklerin puanların ağırlıklı ortalamasını alıp ağırlıklı ort.göre puan verebilirler.Ağırlıklı ortalama ile az bir düzeyde de olsa, hesaplanacak geçme notunun ÖgrenciBasarısınıDegerlendirme Öğrencilerin derslerdeki başarılarını belirlemek amacıyla,onlara her kursun sonunda not verilir.Verilen not öğrencinin o ders veya kurstan başarılı olup olmadığını ifade eder. Eğitim sistemi kademelilik özelliği gösterir ve öğrenci başarılı ise bir üst sınıfa geçer veya daha üst sınıfta olan dersleri alma hakkını kazanır.Öğrencilerin bir eğitim düzeyinden bir sonraki eğitim düzeyine geçmesine karar vermede öğrenci notları göz önünde
25. Öğrencinin devam durumu gibiölçütler kullanılır. DegerlendirmeÇesitleri Değerlendirmede kullanılan ölçütlere göre değerlendirme yöntemleri adlandırılmaktadır.Değerlendirmede,mutlak başarı ölçütü kullanılıyorsa bu tür değerlendirmeye ‘mutlak değerlendirme’,bağıl başarı ölçütü kullanılıyorsa ‘bağıl değerlendirme’ denir. Mutlak Degerlendirme Öğrencinin geçme notunun,kazanması gereken davranışları kazanma düzeyi yansıttığı varsayılır.Öğrencinin 100 puan üzerinden 50 alması, bu öğrencinin mutlak başarı düzeyinin % 50 olduğunu iddia etmek yanıltıcı olabilir.Yapılan sınavın güvenirliği ve geçerliğinin mükemmel olduğunu kimse iddia edemez.Sınavlardan alınan puanların; öğrencinin kazandırılmak istenen toplam bilgi ve becerilerin ne kadarını öğrendiğini ortaya çıkardığı varsayılır.
26. Bagıldegerlendirme Öğrencinin başarısının mutlak anlamda değil, belli bir grup içindeki konumuna göre değerlendirilmesi söz konusudur.Örneğin,öğrencilerin puanlarının sınıf içindeki dağılımını dikkate alan normal dağılım eğrisinden faydalanarak öğrencilerin başarıları değerlendirebilir. Normal DagılımEgrisinden Faydalanarak Not Verme Öğrencilerin başarılarını yansıtan ölçümler “z standart puanın” cinsinden ifade edilip,hangi z standart puana hangi değerler verileceği belirlenir. Z standart puanı Ölçümlerin birim normal dağılım özelliğini sağlaması için yapılan,bir dönüştürme sonucu elde edilen puandır. T standart puanı Aritmetik ort. 50 ve standart sapması 10 olan puan türüdür.
27.
28. Öğrenci puanları istenilen aritmetik ortalama ve arzulanan standart sapmaya dönüştürülebilir. C)Yüzdelik Sıradan Faydalanarak Not Verme Öğrenci puanlarının yüzdelikleri belirlenerek bağıl değerlendirme yapılır.
30. Alternatif Degerlendirme Çoktan seçmeli ve doğru yanlış gibi geleneksel test yöntemlerinin öğrenci başarısını değerlendirmede yeterli olmadığı gerekçesiyle alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemleri geliştirilmiştir.Temel amaç; sadece kağıt kalem testlerine özellikle objektif testlere dayalı olarak yapılan değerlendirmelere alternatif olarak ortaya farklı değerlendirme türleri üretmektir. Alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerini geliştirenler,öğrencilerin sınavda sorulan sorulara yönelik performanslarından çok,gerçek hayat koşullarındaki performanslarının önemli olduğunu savunmaktadırlar. Alternatif değerlendirme öğrencinin ne bildiğinden ziyade ne yapabileceği ile ilgilenir. Öğretmenin , öğrencinin sınıf performansına yönelik doğal gözlemleri,öğrencilerin belli bir konuda yaptıkları çalışmaları sınıfta sunmaları ve proje çalışmaları,öğrencilerin yazılı ve sözlü olarak kendilerinin ifade edebilmeleri ve öğrenci gelişim dosyası oluşturulması alternatif ölçme ve değerlendirme etkinliklerine örnek olarak verilebilir.
31. Alternatif ve performans degerlendirmesi için yapılabilecek etkinlikler Örnek1:Öğrencilere günlük plan yapılmasıyla ilgili olarak çoktan seçmeli veya doğru yanlış testi uygulamak yerine öğrencilere günlük plan yaptırmak. Örnek2:.öğrencilere sınav hazırlama,uygulama ve analizi ile ilgili bazı sorular sorma yerine,sınav hazırlatıp,uygulatıp analiz ettirmek, Örnek3:Öğrencilere kavram haritasının oluşturulmasına yönelik sorular sormak yerine öğrencilere kavram haritası yaptırtmak. Worthen,White,Fan&Sudweeks öğrenci performansını direkt olarak gözlemeye yönelik olarak uygulamaları yapabilmek için bir öğretmenin aşağıdaki 3 aşamayı planlaması gerektiğini belirtmişlerdir: 1.Değerlendirilmek istenen performansı tanımlama Ölçme işleminin ilk aşaması olan niteliklerin belirlenmesi işlemidir.Burada ölçme yapabilmek için belirlenen nitelikler daha ziyade öğrencinin uygulama ve icrasına yönelik nitelikler ve davranışlardır.Burada öğretmen öğrencinin ne tür becerileri göstermesi gerektiğini net bir şekilde ortaya koyması gerekir…
32. Portfolyo-portflio(ögencigelisim dosyası) Degerlendirilmesi Öğrenci gelişim dosyası,öğrenci çalışmalarından,bu çalışmalarını temsil eden bir örneklemi içeren dosyaların oluşturulmasıdır. Portfolyo değerlendirmede,öğretim hedefleriyle ilgili olan öğrenci çalışmalarını ve öğrenci performanslarının göstergesi olabilecek tüm verilerin planlı ve sistemli bir şekilde toplanması ve değerlendirilmesi söz konusudur.Bu değerlendirmenin yapılabilmesi için;öğrenci çalışmalarının kayıt edilmesi ve dosyanın düzenlenmesi gerekmektedir. 2.Performansı göstermeye uygun işleri veya alıştırmaları oluşturma Öğrenciye yaptırılacak becerinin önceki aşamada belirlenen nitelikleri içermesine özen gösterilmelidir. 3.Performansı puanlamak için puanlama kriterlerini belirleme Puanlama kriterlerinin belirlenmesinde bir tür puanlama ölçeği hazırlamak faydalı olur.Öğrencinin icra edeceği becerinin her aşaması “çok kötü,kötü,orta,iyi ve çok iyi” gibi bir puanlama ölçeği ile puanlanabilir.
33. Öğrenci gelişim dosyasında bulundurulacak materyaller, tarih sırasına göre, her konu alanı veya üretilen çalışma türüne göre düzenlenmelidir.Öğrenci gelişim dosyasının düzenlenmesinde öğretmen öğrenci ile işbirliği içinde olmalıdır.Böylece öğrenci kendi gelişimini,güçlü ve zayıf yönlerini izleyip, kendi kendine değerlendirme olanağını sağlar.Bu olanak öğrenci motivasyonu ve öğrenme açısından çok önemlidir. ÖgrenciGelisim Dosyasının Içerigi Öğrencinin öğrenme düzeyini ve gelişimini içeren her şey öğrenci gelişim dosyasında yer alabilir. Worthen,White,Fan&Sudweeks öğrenci gelişim dosyasında aşağıdaki etkinliklerin yer alması gerektiğini belirtmişlerdir: 1.Öğrencinin yaptığı çalışmalardan,öğretmen,öğrenci,öğretmen ve öğrenci veya aileler tarafından seçilen çalışmalara örnekler 2.öğrencilerin yaptığı çeşitli çalışmaların örneklerine yönelik olarak eleştirilerini belirten yazılar 3.Öğrencilerin ilerleyişine yönelik olarak öğrenci ve öğretmen işbirliği ile hazırlana gelişim raporları 4.Öğretmenlerin gözlemlerine yönelik olarak tuttukları notlar 5.Aile-öğretmen görüşmelerinden notlar.
34.
35. ÖgrenciGelisim Dosyalarına Dayalı Degerlendirmenin Sınırlılıklar 1.Dosyaya konulan çalışmaların belirlenmesinde öğrenciye göre farklılıkların olabilmesi bir dezavantaj olabilir.Sınıf için eşit olmayan,tutarsız ve güvenirliği düşük kayıtlar söz konusu olabilir. 2Öğr. Gelişim dosyalarının puanlama ve değerlendirilmesinde subjektiflik söz konusu olabilir. 3.Öğretmenler için extra zaman harcamayı gerektirir. 4.Öğrenci Çalışmalarının uygun bir şekilde örneklenmemesi yanlış kararlara sebep olabilir. Diger Alternatif Degerlendirme Yöntem ve Teknikleri A)Öz değerlendirme Öğrencinin kendi kendini değerlendirmesidir.Öz değerlendirme birey kendinin üstün ve zayıf olduğu özellikleri keşfetmesine destek sağlar.Öz değerlendirmede önemli sorun öğrencilerin kendisini değerlendirirken yanlı olmasıdır.Objektiflik sağlanamadığında öz değerlendirmenin güvenilir ve geçerli sonuçlar vermeyeceği gerçeği karşımıza çıkar.
36. B)Akran degerlendirme Gruptaki öğrencilerin belli ölçütler çerçevesinde birbirlerini değerlendirmeleridir.Akran değerlendirme de öğrencilerin, arkadaşlarının çalışmalarındaki yeterlilik düzeyini değerlendirken kendilerinin eleştirel düşünme becelerinin de gelişeceği görüşü söz konusudur. C)Anket Öğrenci veya velilere yazılı olarak sorular sorulup,onlardan yazılı olarak cevapların alınmasını içeren bilgi toplama yöntemidir.Anket yoluyla deneklerden isim alınmadığı durumlarda da bazı hassas konular hakkında cok önemli bilgiler edinillebilir. D)Görüsme Uzman bir kişi veya araştırmanın denekleriyle genellikle karşılıklı konuşma yoluyla veri toplamasını içerir.Görüşülecek deneklerin kimler olacağının,görüşme içeriğinin ve görüşme süresince yapılacak etkinliklerin cok detaylı olarak belirlenmesi gerekir. E) Gözlem Belli bir konuda önceden belirlenen veya belirlenmeyen ama konuyla ilgili davranışların gözlem yoluyla verilerin toplanmasını içerir.Araştırılan konuyla ilgili,duygu, düşünce ve görüşlerin alınması değil,davranışların incelenmesini içerir.
![KISA CEVAPLI TESTLER KISA CEVAPLI TESTLER ,[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)