2. FORMAL DEĞERLENDİRME
• Formal testler bireyin bir alandaki performansını bireyin
kendisiyle aynı yaşta olan ya da aynı sınıf düzeyinde olan
akranlarıyla karşılaştırmaktadır.
• Standartlaştırılmış testlerle gerçekleştirilen formal
değerlendirmede, testlerin uygulanması, puanlanması belirli
kurallar çerçevesinde gerçekleştirilmektedir.
3. • Test sonucunda elde edilen puan norm grubun puanı ile
karşılaştırılmakta ve bir yargıya varılmaktadır. Eğitsel
değerlendirme süreci düşünüldüğünde tarama, tanılama ve
gelişimi izleme aşamasında kullanılmaktadır.
4. • Formal testler sadece bireyi karşılaştırıp yargıya vardığı için
ne öğretileceği sorusuna cevap vermemektedir. Akademik
başarı testleri, üniversiteye giriş sınavındaki genel yetenek
testi, gelişim envanterleri, zeka testleri standart testlere birer
örnek olarak verilebilmektedir.
• Bu bağlamda testi uygulayacak kişilerin eğitilmesi
gerekmektedir.
5. • Formal değerlendirmede bireyin kazandığı bilgilerin
ölçülmesine, ürüne veya sonuca odaklanılmaktadır. Ayrıca
formal değerlendirmenin norma dayalı olması belirli yaşlar
için ortalama ya da beklenen performansı gösterir.
6. STANDARTLAŞTIRILMIŞ TESTLER
• Özel gereksinimi olan bireylere yönelik bilgi edinmek
amacıyla standardizasyonu yapılmış testler kullanılarak
değerlendirmeler gerçekleştirilmektedir.
• Standart testler objektif, genellikle çoktan seçmeli, belirli
beceri alanlarına ilişkin bireyin performansına yönelik geniş
göstergeler sağlayan testlerdir.
7. • Standart testler uzmanlar tarafından titizlikle geliştirilmiş ve
geniş öğrenci kitleleri için tasarlanmıştır. Bu testler
uygulanmakta, puanlanmakta ve belli özel standartlara göre
yorumlanmaktadır.
• Standart testler bireyin halihazırda öğrendiklerini, başarısını
değerlendirmekte ya da bireyin gelecekte neyi yapma
yeteneği olduğuna yönelik tahminde bulunmayı
sağlamaktadır.
8. • Standart testlerin; standardizasyonunun yapılmış olması,
geçerli ve güvenilir olması gibi unsurları karşılaması
gerekmektedir.
9. • Standart testlerin çoğu özel gereksinimi olan bireylerin özel
eğitime uygunluğunu belirleme sürecinde yetersiz
kalabilmektedir. Bireylerin özel eğitime yönelik
gereksinimlerinin belirlenmesi sürecinde formal
değerlendirmelerle birlikte informal değerlendirmelerin de
sürece dahil edilmesini önermektedir. Bu durum birey
hakkımda daha doğru kararlar alınmasında oldukça etkilidir.
10. GRUP AKADEMİ BAŞARI TESTLERİ
• Genel eğitim sınıflarında başarıyı ölçmek için uygulanan
testlerdir. Bu testlerin; süreli olması, okuma becerisi
gerektirmesi, cevapların başka bir cevap kağıdına
doldurulması bireyin belirlenen sürede davranışlarını kontrol
etmesi ve dikkatini vermesi gibi koşulları içermesinden dolayı
performansı düşük olan öğrenciler için uygun olmadığı
belirtilmektedir.
• Bu testler tarama için uygulanmaktadır. Bir çocuğun
akranlarından anlamlı derecede düşük performans
göstermesi ayrıntılı değerlendirilmesi ihtiyacını ortaya
koyabilmektedir.
11. BİREYSEL AKADEMİK BAŞARI TESTLERİ
• Bu testler, bir uygulamacı bir öğrenciye bireysel olarak
uygulanabilmektedir. Bireysel uygulanabilmesi, öğrencinin
yanıtlarının yazılı ve sözlü alınmasına olanak vermekte ve
ayrıca öğrencinin yetersizliğinden kaynaklı durumları ortadan
kaldırabilme esnekliğini sağlamaktadır. Bu nedenle rehber
öğretmen, psikolog tarafından uygulanabilmektedir.
12. FORMAL DEĞERLENDİRMENİN GENEL
ÖZELLİKLERİ
• Kurallara dayalı değerlendirmedir.
• Standart testler kullanılır.
• Çocuğun performansını yaş, cinsiyet vb. Özellikler yönünden
benzer çocukların normları ile karşılaştırır.
• Çocuğun norm grubu içindeki yeri belirlenir.
13. FORMAL DEĞERLENDİRME SÜRECİNDE
YAŞANAN SORUNLAR
• Uygun aracın seçilememesinden kaynaklı sorunlar.
• Testleri uygulanışı aşamasındaki sorunlar.
• Değerlendirme yaklaşımından kaynaklı sorunlar.
• Seçilen ölçme aracından kaynaklı sorunlar.
