1. ‫אחראית‬ ‫מנהלת בית הספר: אילנה וגמן‬
‫ספריה: יעל דסה‬

2. ‫בית ספר " אלון "‬
‫בית ספר " אלון " הוקם ב -8991, בשכונת רמת אלון בחיפה .‬
‫בית ספר " אלון " מטפח את התלב " ס הבית ספרי " הילדים של היום‬
‫הם העתיד של המחר " תוך כדי פיתוח ערכים וכלי התנהגות נאותים‬
‫לקראת היות התלמיד רגיש , חושב , בעל ערכי חברה הומניסטיים‬
‫התורם ונתרם הדדית ע " י סביבתו .‬
‫בפיתוח תכנית זו אחד העקרונות החשובים היו הרלוונטיות לעולמו‬
‫של הילד .‬
‫התכנית כוללת שלוב של כל המקצועות פרט לדיסצפלינות של‬
‫המתמטיקה והאנגלית , יצירת הלימה בין התכנית ועקרונות הלמידה‬
‫לבין פיתוח יכולתו של הלומד ללמידה עצמית ועצמאות מחד‬
‫ועבודת צוות מאידך .‬
‫בית הספר מונה כ - 043 תלמידים המשולבים ב -21 כתות אם וכתת‬
‫ח " מ אחת .‬
‫סגל המורים מונה כ -52 מורים המשתלמים במסגרת " אופק חדש ".‬

3. ‫חינוך לשוני- ספר וספריה.‬
‫מטרת העל של החינוך הלשוני היא לקדם את אופני השימוש‬
‫בשפה הדבורה והכתובה ולטפח בכל תלמיד את האדם‬
‫האורייני ) תל' תשס" ג(. העיסוק בספר ובארון הספרים‬
‫התרבותי מהווה מרכיב מרכזי בחינוך הלשוני.‬
‫המפגש עם ספר וסיפור מזמן לתלמידים חוויה מתקנת של‬
‫תהליכים התפתחותיים לשוניים ותקשורתיים בסביבתו‬
‫החברתית- תרבותית. הספר והסיפור הינם אמצעים חיוניים‬
‫לקליטת השפה הכתובה והקשריה לשפה הדבורה. הספר‬
‫תורם לפיתוח מיומנות לשון, חשיבה, זיכרון ודמיון בהקשרים‬
‫חברתיים- תרבותיים משמעותיים, רלוונטיים ואוטנטיים.‬
‫הספר הינו מקור מידע נוח וזמין התורם ללמידה, להעשרת‬
‫ידע ולחוויות רגשיות- חברתיות. הספר הינו גורם מוטיבציוני‬
‫מכובד, המכבד את עולמו הרגשי אישיותו האוטונומית של‬
‫הילד ומקדם את השתתפותו בחיים התרבותיים בקהילה.‬
‫הוראת ה" ספרות" משלבת מפגשים מגוונים עם טקסטים‬
‫אמנותיים מסוגות שונות. ההוראה מזמנת את התלמידים‬
‫למפגש חוויתי, אנושי, תרבותי וערכי עם נכסי התרבות‬
‫האוריינית- סיפור וספר. המפגש עם יצירות אומנותיות, הינו‬
‫מפגש עם החיים ועם ה" אחר". מפגש שבו יכולים התלמידים‬
‫לחוש את האחר וכמו האחר, להזדהות עם האחר. הזדמנות‬
‫לדמיין ולחוות את הפנטסיה .‬

4. ‫ספריית בית ספר " אלון"‬
‫ספריית ביה" ס " אלון" היא חלון הראווה של בית הספר.‬
‫הספרייה היא חלק בלתי נפרד מהעשייה החינוכית.‬
‫תפקיד הספרייה הבית- ספרית הוא לא רק לשרת את הקהילה, אלא גם‬
‫לקרב אותו אליה.‬
‫מקום תרבותי ואסתטי המשרה אוירה נעימה לקריאה חופשית, לעיון‬
‫וללמידה.‬
‫שעורי הספרייה מיועדים לכל הכיתות. בשיעורים אלו מתקיימים מגוון‬
‫פעילויות לעידוד הקריאה כגון: קריאה כתיבה, האזנה, דיבור ויצירה,‬
‫במטרה להפכם לתלמידים אורייניים.‬
‫כדברי פרופ' פרנק סמית " קורא מיומן קורא כמו כותב, וכותב כמו‬
‫קורא".‬
‫הפעילות בספרייה מתרכזת בעיקר בשלושה תחומים:‬
‫קריאה חופשית.‬
‫העשרת המקצועות הנלמדים בכיתה.‬
‫לימוד כתיבת עבודה בנושאים שונים.‬

5. ‫בספריה מתנסים הילדים בדרכי קריאה שונות:‬
‫קריאה דמומה: יש זמן קריאה חופשית במהלך השיעור.‬
‫קריאה קולית : הילדים מקריאים בפני הקבוצה.‬
‫קריאה בהמשכים: המורה מקריאה לילדים יצירות ספרות‬
‫ארוכות בהמשכים.‬
‫קריאה מהירה: בזמן בחירת הספר, מתנסה הילד בקריאה מהירה‬
‫כדי לבדוק אם הספר מתאים לרמת הקריאות שלו/ מעניין‬
‫בתכנים..‬
‫קריאה בעיון: לאחר שבחר התלמיד את הספר, הוא קורא בו‬
‫בעיון בזמנו החפשי.‬
‫.‬
‫הדיאלוג עם יצירה ספרותית כולל בספריה את הפעולות הבאות,‬
‫בכתב בע'' פ, דרך המחזה ודרך פעילויות יצירתיות נוספות:‬
‫זיהוי הדמויות, אפיון הדמויות, הבנת הסדר הכרונולוגי של‬
‫הסיפור, זיהוי הסוגות השונות: אגדה, מעשייה, משל, שיר, גילוי‬
‫משמעויות מפורשות/ סמויות, זיהוי הנושאים ביצירה, קישור‬
‫לעולם הקוראים, האיור בספר- הבנת חשיבותו, פרשנותו את‬
‫הטקסט, הבעת רשמים אישיים מהיצירות, הבעת עמדות‬
‫מנומקות על היצירה.‬

6. ‫מגיעה לספרייה להעשרת התלמידים מכל הטוב‬
‫שבספרייה .‬
‫2. התלמידים לומדים להתמצא בעצמם בספרייה,‬
‫ויוכלו להיעזר בה להעשרת תוכני הלימוד בזמנים‬
‫שונים.‬
‫3. במשך השנה תהיה הספרייה למרכז אירועים‬
‫שונים כמו: חידונים, כתבי חידה, מפגשים עם‬
‫סופרים, הפעלות של מצעד הספרים.‬
‫4. " הפסקת קריאה" תלמידים קוראים לתלמידים-‬
‫תלמידי הכתות הגבוהות מקריאים ספרים בכתות‬
‫פעמיים בשבוע." סיפור בהמשכים". זהו זמן איכות‬
‫אינטימי, שיכול לעורר יחס חיובי לספר – גם אצל‬
‫אלו שלא אוהבים לקרוא מסיבות שונות.‬
‫5. קריאה ודיון בספר שלם: ילדי הכיתה יקראו‬
‫בביתם אותו ספר ואחר כך ידונו עליו בכיתה‬
‫במשותף בדרכים שונות.‬
‫6. אנו משתתפים כל שנה בפרויקט ארצי בשם‬
‫" מצעד הספרים".‬
‫מטרת הפרויקט לטפח קוראים בשעת‬

7. ‫" נאמני ספריה"‬
‫תלמידי השכבה הבוגרת הם " נאמני ספריה".‬
‫ספרית בית הספר פתוחה במהלך כל יום הלימודים‬
‫ובהפסקות.‬
‫בהפסקות נאמני הספרייה מנהלים את הספרייה ועוסקים‬
‫בהשאלה והחזרה של ספרים ובסידור הספריה.‬

8. ‫מפגש עם סופרים‬
‫התלמידים מתנסים בספרייה במפגש עם מגוון יצירות‬
‫ויוצרים. בכל שנה מוזמן סופר/ יוצר למפגש עם התלמידים.‬
‫לפני כל מפגש נפגשים הילדים עם מגוון מיצירותיו,‬
‫לומדים קורותיו, כותבים בסגנונו.‬
‫מפגש‬
‫עם‬
‫הסופרת‬
‫חוה‬
‫חבושי‬

9. ‫מפגש עם הסופר אפרים סידון‬
‫והמאייר דני קרמן‬

10. ‫שבוע מתמטיקה‬
‫" מספרים מהספרים"‬
‫בשנים האחרונות רווחת הגישה שאפשר לפתח אוריינות‬
‫במקצועות הלימוד בכלל ובמתמטיקה בפרט וכי האוריינות‬
‫מפתחת את החשיבה בתחום המקצועי.‬
‫האוריינות כוללת קריאה, דיבור, האזנה, וכתיבה בהקשרים‬
‫שונים.‬
‫הקריאה והכתיבה יכולות להקל על תהליך פתרון הבעיה‬
‫המתמטית. " חזרה" על סיפור מעניין ושימוש במושגים‬
‫מתמטיים כמילות מפתח המרמזרות על פעולות חשבון‬
‫תורמים לפיתוח החשיבה המתמטית.‬
‫בשבוע המתמטיקה שנושאו: " מספרים מהספרים" שולבו‬
‫פעילויות אורייניות לטיפוח השפה המתמטית והושם דגש‬
‫על הקשר בין שימושי השפה היום- יומית לבין השפה‬
‫המתמטית.‬
‫דוגמאות לנושאים מתמטיים בהם עסקנו:‬
‫ארבע פעולות חשבון בשלמים‬
‫יחס‬
‫צורות הנדסיות‬
‫שברים‬

13. ‫כתיבת סיפור בהמשכים‬
‫במסגרת שעורי שפה בכתה ד' התלמידים כותבים סיפורים קצרים. במהלך‬
‫שנת תשע" ב התלמידים כתבו סיפור בהמשכים.‬
‫כדי לסייע לתלמידים בכתיבת סיפור בהמשכים, סיפור ארוך מן הרגיל, המורה‬
‫עשתה שימוש בספר " דברים שקרו באמת"/ כריסטינה נסטלינגר על מנת‬
‫וישמש כהשראה וכקביים לתלמידים בכתיבה.‬
‫מהלך הפעילות:‬
‫‪ ‬בתחילת כל שעור המורה הקריאה לתלמידים פרק מן הספר לפי הסדר‬
‫הכרונולוגי של הפרקים.‬
‫‪ ‬לאחר ההקראה, שוחחו במליאה לגבי אופן הכתיבה של הסופרת, ומה היא‬
‫עשתה בפרק שקראנו: תיאור והצגת הדמות הראשית, תאור והצגת דמויות‬
‫משניות, באילו תאורים השתמשה? את מי תארה? האם החלה לפרט את‬
‫הבעיה שבסיפור? כיצד הגיעה לפתרון? וכד'.‬
‫‪ ‬לאחר שהבנו במה התמקדה הסופרת, התלמידים קבלו הוראה להמשיך‬
‫בכתיבת הסיפור שלהם ולהרחיב כשם שעשתה הסופרת.‬
‫‪ ‬לאחר כתיבת של שבעה הפרקים, המורה לקחה את הסיפורים שהודפסו ע" י‬
‫התלמידים ובצעה עריכה.‬
‫‪ ‬התלמידים למדו את חשיבותה של הכריכה הקדמית המשמשת כ" שער‬
‫כניסה" לספר ואת מאפייניה. התלמידים הכירו את חשיבות הכריכה‬
‫האחורית, את היותה כ" הזמנה" לקריאה ואת מאפיינה.‬
‫‪ ‬התלמידים הכינו מעשה ידיהם כריכה קדמית וכריכה אחורית הכוללת‬
‫תקציר הסיפור.‬
‫‪ ‬המורה אספה את כל הספרים כולל הכריכות וכרכה אותם.‬
‫‪ ‬הספרים מוצגים בכתה ותלמידי הכתה מוזמנים לקרוא את הספרים שכתבו‬

15. ‫ספרייה כיתתית‬
‫בכל כתה ספרייה כיתתית. המטרה היא לחשוף את התלמידים לסביבה‬
‫לימודית עתירת שפה, לספרים מסוגים שונים וברמות שונות.‬
‫הספרים נגישים לתלמידים והם מרבים לקרוא בהם.‬
‫השנה, כמו בשנה שעברה, העשרנו את הספריות הכיתתיות בכתות ב' ו- ה'‬
‫בספרי קריאה חובה על פי יעדי משרד החינוך.‬

16. ‫טקס פתיחת מצעד הספרים‬
‫מצעד הספרים נפתח באופן חגיגי ורשמי בטקס בספריית‬
‫בית הספר, שערכו תלמידי כתה ו'.‬
‫תלמידי בית הספר נחשפו לספרי המצעד בצורה חוויתית.‬
‫התלמידה כתה ו'2, נוי שלו, כתבה סיפור ובו הציגה את‬
‫ספרי המצעד.‬

17. ‫מצעד הספרים כתות ו'.‬
‫במסגרת שעורי שפה בכתה ו' נחשפנו לספרי מצעד הספרים תשע"ב.‬
‫מידי שבוע מוקדש שעור לספרי המצעד. בכל שבוע מוצג לתלמידים ספר אחד.‬
‫התלמידים מבצעים ושותפים לחשיבה, הפעלות וחוויות הקשורות לספר. באופן קבוע מוצגת כריכת הספר‬
‫לתלמידים, תקציר הספר ומידע לגבי הסופר/ת ומאייר/ת.‬
‫בכל שעור המורה עושה שימוש במערכת המתוקשבת בהקשר לספר, דוגמאות:‬
‫1... התלמידים מקריאים פרק מן הספר בקריאה מקוונת לכלל הכתה.‬
‫הספר: " כשאברח לאמריקה"/ לנדאו אורנה, נערכה קריאה מקוונת מאתר‬
‫0/7924/‪ . http://simania.co.il/e‬לאחר מכן מתנהל דיון בין התלמידים בנוגע לדילמה שבסיפור.‬
‫2.. התלמידים נחשפים לספר שהוא אוטוביוגרפיה על דמות ידועה. התלמידים מכירים את הסופרת וצופים‬
‫בסרטון העוזר להם להבין ולהתחבר לנושא.‬
‫3.הספר: " גנדי"/ ורטה- זהבי תמר, התלמידים צפו בחלק הראשון של הסרט על גנדי‬
‫‪ . http://www.youtube.com/watch?v=5GkhbS536J8&feature=related‬לאחר מכן התנהל‬
‫דיון בכתה בנושא אפלייה ומנהיגות.‬
‫4.. התלמידים נחשפים לספר באמצעות אתר העוסק בספר, במונחים מן הספר ובמשחקי חשיבה .‬
‫הספר: " זוטו- הרפתקאותיו של וירוס מחשבים"/ אהרוני אודי, התלמידים גלשו באתר הספר, ובצענו‬
‫משימות מן האתר, קראנו קטעי מידע על הסופר, המאייר.‬
‫‪http://www.zutopedia.co.il/auto/home.html‬‬
‫5.. התלמידים לומדים על הסופר, לומדים את סיפור חייו, צופים ומאזינים לקריאתו של הסופר בספר אחר‬
‫שכתב. התלמידים מדמים את עצמם במצבו של גיבור הסיפור ומציעים פתרונות, דרכי פעולה ומעלים‬
‫רגשות לאחר צפייה בקטע מוסרט של הספר.‬
‫הספר " האי ברחוב הציפורים"/ אורי אורלב‬
‫‪http://www.dafdaf.co.il/Details.asp? ‬‬
‫= א‪MenuID=2&SubMenuID=144&PageID=1659&O‬‬
‫הסופר מקריא סיפור נוסף שכתב אשר התפרסם במדינות רבות, התלמידים מקשרים בין סיפור הילדים‬
‫לספר הנלמד. הסופר עוסק בספריו בנושא האפלייה לרעה ואי קבלת השונה.‬
‫הספר " האי ברחוב הציפורים"/ אורי אורלב , התלמידים צופים בקטע מוסרט מן הספר ומקבלים המחשה‬
‫של המציאות בתקופת הספר.‬
‫‪http://23tv.co.il/392-he/kriat_kivun.aspx ‬‬

18. ‫" הפסקת קריאה"‬
‫תלמידות מכתה ו' הקריאו באופן קבוע פעמיים בשבוע בהפסקת‬ ‫‪‬‬
‫האוכל ספרים ממצעד הספרים בכתות א'- ג'. כמו כן, בסיום קריאת‬
‫ספר ערכו פעילות בכתות.‬

19. ‫במהלך השנה קוראים התלמידים בכל הכתות מספרי‬
‫המצעד ועורכים פעילויות שונות ומגוונות.‬
‫באתר בית הספר, פורסמו משימות והפעלות לתלמידים.‬
‫כמו כן, התנסו התלמידים בהכנת משימות מתוקשבות‬
‫מאתר " אופק".‬

20. ‫פעילות בית ספרית – מצעד‬
‫הספרים תשע" ב‬
‫פעילות דו שכבתית:‬
‫כל שכבה מארחת ומתארחת ומכינה פעילות על ספר‬
‫ממצעד הספרים.‬
‫כתות א' מארחות את כתות ו':‬
‫הפעילות סביב הספרים:‬
‫גור של דינוזאור - הדר ליבוביץ': קריאה משותפת לאחר קריאת הספר‬
‫במשותף, הילדים יקבלו תמונה של מערה ובה יוכלו לצייר‬
‫חלק או קצה של בעל חיים ) זנב, רגל וכו'( המציץ מן המערה.‬
‫כל ילד יצטרך לנחש מיהי החיה המסתתרת של בן זוגו.‬
‫ילדי בית הזכוכית- פורמן יעל :‬
‫לאחר קריאת התקציר יציירו יחדיו את תושבי בית הזכוכית ואת‬
‫תושבי הבית , נדביק על ציור הבית שהוכן מראש.‬

22. ‫כתות ב' מארחות את כתות ה'.‬
‫הפעילות לספרים:‬
‫הילד שקרא מחשבות- שביט אוריה :‬
‫הכנת קומיקס- דו שיח.‬
‫זוטו הרפתקאותיו של וירוס מחשבים- אהרוני אודי:‬
‫הכנת קופסה ללכידת וירוסים.‬
‫והסוף יהיה טוב- אלה שגיא.‬
‫כתיבה משותפת- סוף לסיפור.‬

25. ‫כתות ג' מארחות את כתות ד'.‬
‫הפעילות סביב הספרים:‬
‫שבעה אכלנים משונים- הוברמן מרי אן:‬
‫צפייה משותפת בסרטון והכנת פירמידת המזון.‬
‫מלכי הכתה- נגה מרון:‬
‫פעילות סביב דילמות חברתיות העולות מהסיפור.‬

26. ‫בחירות 21.5.8‬

27. ‫תוצאות הבחירות בבית ספר‬
‫" אלון"‬
‫שכבה א'- ג' :‬
‫מקום ראשון‬
‫שבעה אכלנים משונים/ הוברמן מרי אן.‬
‫מקום שני‬
‫שבלול מכוכב אחר/ גנור רוני‬
‫מקום שלישי‬
‫הדרקון הראשון שלי/ קאוול קרסידה‬

28. ‫שכבה ד'- ו'.‬
‫מקום ראשון‬
‫זוטו הרפתקאותיו של וירוס מחשבים/ אהרוני אודי‬
‫מקום שני‬
‫מלכי הכתה/ מרון נגה‬
‫מקום שלישי‬
‫האי ברחוב הציפורים/ אורי אורלב‬