Luận Văn Xây Dựng Môi Trường Văn Hoá Trong Các Trường Đại Học.

DỊCH VỤ VIẾT THUÊ ĐỀ TÀI TRỌN GÓI ZALO TELEGRAM : 0934 536 149
TẢI FLIE TÀI LIỆU – TRANGLUANVAN.COM
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ – THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ
ĐỀ TÀI : XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN
HOÁ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH: NGHIÊN CỨU
TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
NGÀNH : KINH TẾ
CHUYÊN NGÀNH : VĂN HOÁ
TPHCM - 2023

CHƯƠNG 1
CƠSỞLÝLUẬNVỀX DỰNGMITRƯNGVNHA TRƯ NG ĐẠI HỌC
1.1. Văn hóa và môi trƯờng văn hóa
1.1.1. Văn hóa
Văn hóa là một thuật ngữ có nội hàm ngữ nghĩa khá phong phú và phức
tạp, có nguồn gốc cả ở phương Tây và phương Đông. Ở phương Tây, từ văn
hóa xuất hiện rất sớm trong đời sống ngôn ngữ, ban đàu nó là một từ có căn
gốc La tinh “colere”, sau trở thành “cultura” nghĩa là cày cấy, vun trồng, về
sau, “cultura” được chuyển sang nghĩa rộng hơn là sự vun trồng tinh thần, trí
tuệ. Cicéron, nhà chính trị hùng biện thời La Mã (thế kỷ I Tr.CN) từng có câu
nói nổi tiếng: “Filosofia cultura animiest” nghĩa là: Triết học là văn hóa (sự
vun trồng) tinh thần, chính là nói về quá trình giáo dục, bồi dưỡng về các mặt
tinh thần, trí tuệ cho con người. Ở phương Đông, từ văn hóa xuất hiện vào
thời Tây Hán. Lưu Hướng (năm 77-6 Tr.CN) trong sách Thuyết Uyển, bài Chỉ
Vũ có viết: “Bậc thánh nhân trị thiên hạ, trước dùng văn đức, sau mới dùng vũ
lực. Phàm dùng vũ lực đều để đối phó kẻ bất phục tùng, dùng văn hóa không
thay đổi được thì sau đó sẽ chinh phạt” [11, tr.13]. Ở đây, văn hóa được hiểu
như một cách giáo hóa đối lập với vũ lực, theo đó văn hóa là “văn trị giáo
hóa” tức là dùng “văn trị” (cái hay, đẹp) để “giáo hóa” (giáo dục cảm hóa)
con người. Như vậy có thể thấy, ngay từ thuở rất xa xưa, ở cả phương Tây và
phương Đông, con người đã ý thức được về văn hóa và vai trò của nó đối với
việc giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ và tình cảm con người.
Mặc dù có mặt rất sớm trong đời sống ngôn ngữ như vậy, nhưng phải
đến thế kỷ XVIII, từ văn hóa mới được đưa vào sử dụng như một thuật ngữ
khoa học với ý nghĩa: văn hóa là toàn bộ những gì được tạo ra do hoạt động
xã hội của con người, nghĩa là văn hóa đối lập với trạng thái tự nhiên. Cuối
thế kỷ XIX, sau khi công trình “Văn hóa nguyên thủy” của E.B. Taylor được
công bố (1871), ngành khoa học về văn hóa mới chính thức được khẳng định.
11

Tuy nhiên, chỉ đến thế kỷ XX, đặc biệt là những thập niên cuối của thế kỷ,
việc nhận thức về văn hóa và vai trò của nó đối với đời sống xã hội mới thực
sự được chú ý. Sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ khiến con
người tiến nhanh về phía trước với những bước đi của “người khổng lồ”, song
bên cạnh đó là sự sụp đổ về mô hình phát triển ở một số quốc gia dân tộc chỉ
chú trọng phát triển kinh tế thuần túy, xem nhẹ vai trò của văn hóa đã khiến
cho con người b t đầu nhìn nhận văn hóa với một nhãn quan mới. Văn hóa
được tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau. Bằng lập luận của mình, mỗi nhà
khoa học đều có sự phân tích, bổ sung thêm, làm cho văn hóa trở thành một
đối tượng đặc biệt có nội hàm không ngừng được mở rộng, được nhìn nhận
với một thái độ rất văn hóa và cũng rất khoa học. Có thể nói, có bao nhiêu
người nghiên cứu văn hóa thì có bấy nhiêu định nghĩa về văn hóa, và việc đưa
ra một khái niệm đầy đủ về văn hóa là vô cùng khó khăn. Jacques Dérrida,
nhà nghiên cứu văn hóa người Pháp đã phải thốt lên: “Văn hóa chính là cái
tên mà chúng ta đặt cho điều bí ẩn không cùng với những ai ngày nay đang
tìm cách suy nghĩ về nó” [21, tr.35].
Từ điển Triết học đưa ra định nghĩa: “Văn hóa gồm toàn bộ những giá
trị vật chất và tinh thần do con người tạo ra trong quá trình thực tiễn xã hội -
lịch sử và tiêu biểu cho trình độ đạt được trong lịch sử phát triển xã hội... Văn
hóa là một hiện tượng lịch sử, phát triển phụ thuộc vào sự thay thế các hình
thái kinh tế - xã hội” [58, tr.1329-1330].
Hiện nay UNESCO đang nhìn nhận văn hóa với một ý nghĩa rộng rãi
hơn, coi văn hóa như một phức thể - tổng thể các đặc trưng, diện mạo về tinh
thần, vật chất, tri thức, tình cảm... kh c họa nên bản s c của một cộng đồng gia
đình, xóm làng, vùng miền, quốc gia, xã hội. Năm 1988, khi phát động Thập
kỷ thế giới phát triển văn hóa, Tổng giám đốc UNESCO, Federico Mayor
cũng đưa ra một định nghĩa: “Văn hóa là tổng thể sống động các hoạt động
sáng tạo của cá nhân và cộng đồng trong quá khứ và trong hiện tại. Qua các
thế kỷ, hoạt động sáng tạo ấy đã hình thành nên một hệ thống các giá trị,
12

các truyền thống và thị hiếu - những yếu tố xác định đặc tính riêng của mỗi
dân tộc”. Với ý nghĩa đó, văn hóa có mặt trong bất cứ hoạt động nào của con
người, dù đó là hoạt động sản xuất vật chất và sản xuất tinh thần, hay trong
quan hệ giao tiếp ứng xử xã hội, trong thái độ đối với thiên nhiên.
Ở Việt Nam nước ta, văn hóa từ danh từ chuyển hóa thành thuật ngữ đa
nghĩa cả trong ngôn ngữ thường ngày lẫn trong luận điểm khoa học. Xa xưa,
ông cha ta dùng từ “văn hiến” thay cho từ văn hóa như hiện nay và nội hàm
của nó cũng chưa mở rộng như các giai đoạn sau này. Từ đời Lý (1010),
người Việt đã tự hào nước mình là một “văn hiến chi bang”. Đến đời Lê (thế
kỷ XV), danh nhân văn hóa Nguyễn Trãi đã khẳng định: “Duy ngã Đại Việt
chi quốc, thực vi văn hiến chi bang” (nước Đại Việt ta từ xưa thực sự là một
nước văn hiến). Từ “văn hiến” mà Nguyễn Trãi dùng ở đây là một khái niệm
rộng chỉ một nền văn hóa cao, trong đó nếp sống tinh thần, đạo đức được chú
trọng [89].
Năm 1942, tại “Mục đọc sách” viết xen trong bản thảo “Nhật ký trong
tù”, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đưa ra một định nghĩa hết sức xác đáng: “Vì lẽ
sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát
minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học,
nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hàng ngày về ăn, mặc, ở và các
phương thức sử dụng. Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn
hóa” [40, tr.431]. Với định nghĩa này, Hồ Chí Minh bằng cách tiếp cận biện
chứng đã n m b t trạng thái vận động và cả trạng thái tĩnh của văn hóa.
Học giả Đào Duy Anh trong cuốn Việt Nam văn hóa sử cương cũng
đưa ra một nhận định mang dáng nét tương đồng với quan niệm của Hồ Chủ
tịch: “Hai tiếng văn hóa chẳng qua là chỉ chung tất cả các phương tiện sinh
hoạt của loài người cho nên ta có thể nói rằng: “Văn hóa tức là sinh hoạt” [2,
tr.13].
Những năm gần đây, nghiên cứu văn hóa thực sự trở thành một môn
khoa học tại Việt Nam. Một số học giả tập trung nghiên cứu về văn hóa tiếp
13

tục đưa ra các quan niệm của mình về văn hóa. Trên cơ sở phân tích các định
nghĩa về văn hóa, Trần Ngọc Thêm đã đưa ra định nghĩa: “Văn hóa là một hệ
thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy
qua quá trình hoạt động thực tiễn tong sự tương tác giữa con người với môi
trường tự nhiên và xã hội của mình” [56, tr.27]. Định nghĩa này đã nêu bật
bốn đặc trưng quan trọng của văn hóa là: tính hệ thống, tính giá trị, tính lịch
sử, tính nhân sinh.
Ngoài ra, một số các định nghĩa khác của Hà Văn Tấn, Trần Quốc
Vượng, Hoàng Vinh, Trần Văn Bính, Trường Lưu... cũng là những đóng góp
quan trọng bổ sung cho nhận thức chung về văn hóa. Mặc dù đứng ở nhiều
góc độ tiếp cận khác nhau nên cách giải thích, cách quan niệm cũng khác
nhau song nhìn chung, đại đa số các nhà nghiên cứu văn hóa đều quan niệm
văn hóa g n với con người, là hệ thống giá trị vật chất và tinh thần do con
người tạo ra, trở thành bộ phận cơ bản trong xã hội.
Tóm lại, văn hóa không phải là một lĩnh vực riêng biệt có tính ngành
nghề. Đó là hoạt động nhằm phát huy những năng lực bản chất của con người,
vươn tới cái chân, cái thiện, cái mỹ. Văn hóa là hoạt động nhằm tạo ra những
giá trị, những chuẩn mực xã hội. Văn hóa đem lại cho con người khả năng suy
xét về bản thân và hoạt động có hướng đích nhằm đạt tới một giá trị nào đó
trong xã hội. Văn hóa là “thiên nhiên thứ hai”, là “cái nôi' nuôi dưỡng tâm
hồn và hình thành nên phẩm giá con người. Một không gian văn hóa lành
mạnh bao gồm toàn bộ những sản phẩm, hành động, khuôn mẫu ứng xử...
chứa đựng hệ thống giá trị nhân văn và vốn kinh nghiệm xã hội, sẽ tạo thành
“môi trường văn hóa” lành mạnh nuôi dưỡng đời sống tinh thần con người,
phát triển con người ngày càng hoàn thiện về mọi mặt. Đây chính là cơ sở lý
luận quan trọng để tiếp cận, nghiên cứu về môi trường văn hóa.
1.1.2. Môi trƯờng văn hóa
Khái niệm “môi trường” chỉ một phạm vi rất rộng lớn. Theo định nghĩa
của UNEP (chương trình môi trường của Liên hợp quốc) thì: “Môi trường là
14

thế giới mà chúng ta đang sống trong đó”; trong quan niệm của nhà nghiên
cứu Ấn Độ Suriyakuran, “môi trường có thể được xác định như là tổng di sản
hành tinh và tổng số của tất cả các tài nguyên” [45, tr.25]. Michel Batisse, nhà
nghiên cứu người Pháp nổi tiếng về môi trường và tài nguyên thiên nhiên đã
khẳng định: “Môi trường không chỉ bó hẹp ở những không gian được gọi là tự
nhiên và đã bị biến đổi ít nhiều qua các thời kỳ mà còn bao gồm cả những
không gian nhân tạo làm thành khung cảnh cho cuộc sống của hầu hết mọi
người” [39, tr.47-48]. Trên cơ sở những quan niệm về môi trường theo nghĩa
rộng mà các nhà nghiên cứu đã đưa ra, Trường Lưu khái quát lại: “Về một
định nghĩa chung nhất thì môi trường là những gì g n chặt và bao quanh con
người” [37, tr.241].
Nói đến văn hóa là nói đến con người, chỉ có con người mới có văn hóa
và sáng tạo ra những giá trị văn hóa mới. Và cũng dễ thấy rằng môi trường
sống của con người không chỉ là môi trường tự nhiên mà còn là môi trường xã
hội. Hơn thế nữa, đó còn là môi trường văn hóa - môi trường sống đặc thù chỉ
có ở cộng đồng người - cộng đồng xã hội mà thôi. Các nhà nghiên cứu văn
hóa nói chung và triết học văn hóa nói riêng đã sử dụng phạm trù “môi trường
văn hóa” để thể hiện mối quan hệ giữa con người và văn hóa.
Khái niệm môi trường văn hóa lần đầu tiên được đề cập đến trong tác
phẩm “Sinh thái nhân văn” năm 1975 của Giáo sư sinh - nhân chủng học người
Pháp Georges Olivier, trong đó môi trường văn hóa hay môi trường nhân văn
được tạo nên bởi “sự tác động của con người tới con người” và “tổ chức xã hội
của chúng ta”, còn “sự tác động của con người với tự nhiên cũng như sản phẩm
từ nền công nghiệp đương nhiên đã có và phải có” [23, tr.10]. Theo ý nghĩa này,
môi trường văn hóa là khái niệm mang tính đa phương, đa diện: môi trường văn
hóa là không gian văn hóa chứa đựng các mối quan hệ giữa con người với thiên
nhiên, con người với xã hội, con người với con người.
Theo quan niệm của nhà nghiên cứu Xô viết A.I.Ác-nôn-đốp, môi trường
văn hóa là “tổng thể ổn định những yếu tố vật thể và nhân cách, nhờ đó
15

các cá thể tác động lẫn nhau. Chúng ảnh hưởng tới hoạt động khai thác và
sáng tạo giá trị văn hóa, tới nhu cầu tinh thần, hứng thú và định hướng giá trị
của họ. Môi trường văn hóa không chỉ là tổng hợp những yếu tố văn hóa vật
thể mà còn có những con người hiện diện văn hóa” [1, tr.75].
Huỳnh Khái Vinh nhấn mạnh: “Với tính chất là tổng thể (các hoạt động
và sinh hoạt của con người các và giá trị vật chất tinh thần cũng như điều kiện
và cơ chế vận hành các hoạt động hiện và giá trị vật chất ấy), môi trường văn
hóa luôn luôn can thiệp và quy định các hoạt động sống, cách thức sống và cả
lẽ sống của con người. Cái cốt lõi tạo nên khuôn mẫu và chiều hướng vận
động của môi trường văn hóa là chuẩn mực giá trị xã hội”. [60, tr.382]
Từ góc nhìn giá trị học, Đỗ Huy nhấn mạnh vai trò của con người khi
đưa ra định nghĩa: “Môi trường văn hóa chính là sự vận động của các quan hệ
của con người trong các quá trình sáng tạo, tái tạo, đánh giá, lưu giữ và hưởng
thụ các sản phẩm vật chất và tinh thần của mình” [41, tr.35]. Nguyễn Thị Hậu
cũng xác định “Môi trường văn hóa là tổng hòa những thành tố vật chất và
tinh thần, trong một không gian và thời gian cụ thể, trong đó con người và
quan hệ trực tiếp của con người với tự nhiên, với xã hội là nhân tố quan trọng
nhất” [31, tr.21].
Là chủ thể tích cực của môi trường văn hóa, con người luôn luôn đóng
vai trò quyết định trong việc sáng tạo những giá trị văn hóa, hình thành những
quan hệ văn hóa, lựa chọn, tổ chức, tham gia những hình thái hoạt động văn
hóa và điều tiết, phát huy tác dụng của những thiết chế đảm bảo đời sống văn
hóa, hợp thành môi trường văn hóa. Trong suốt quá trình hình thành và phát
triển của môi trường văn hóa, con người vừa là chủ thể xây dựng môi trường
văn hóa, vừa là sản phẩm chủ yếu nhất của môi trường văn hóa. Tách khỏi đời
sống xã hội và môi trường văn hóa, con người không thể hình thành và phát
triển nhân cách của mình được: “Người không đẻ ra người, đứa trẻ chỉ trở nên
người trong quá trình giáo dục” [59, tr.129]. “Yêu cầu xây dựng một môi
16

trường văn hóa lành mạnh để nhân cách con người phát triển tốt đẹp, xây
dựng một xã hội nhân văn hiện nay là một vấn để quan trọng ở những nước
đang phát triển” [31, tr.21].
Tiếp thu những định nghĩa và quan niệm của các nhà nghiên cứu, có thể
rút ra: Môi trường văn hóa là giới hạn cụ thể xác định trong mối quan hệ biện
chứng giữa môi trường tự nhiên và môi trường xã hội, chỉ toàn bộ không gian
diễn ra các hoạt động văn hóa của cộng đồng để tạo nên các giá trị văn hóa
vật chất và văn hóa tinh thần tác động đến con người trong một thời gian cụ
thể. Trong môi trường này, thông qua các quan hệ văn hóa và cùng với hệ
thống thiết chế văn hóa, các cá nhân tác động lẫn nhau, cải biến nhau hướng
tới các giá trị và chuẩn mực xã hội mang tính Chân, Thiện, Mỹ. Và do đó, con
người có quan hệ trực tiếp với nhau là nhân tố quan trọng nhất quyết định đến
chất lượng của môi trường văn hóa.
Theo quan niệm trên thì bản chất của môi trường văn hóa là kết hợp hài
hòa giữa môi trường tự nhiên và môi trường xã hội, là sự vận động của các
mối quan hệ văn hóa trong hoạt động giao tiếp, ứng xử của cá nhân trong
cộng đồng và với chính bản thân mình. Có thể nói việc phân chia thành ba
dạng môi trường (tự nhiên, xã hội và văn hóa) chỉ là thao tác để dễ tìm hiểu và
nhận dạng, còn về bản chất, khi nói xây dựng môi trường văn hóa ở một
không gian và thời gian xác định thì việc làm này cũng bao hàm nhiệm vụ xây
dựng môi trường cảnh quan tự nhiên và xây dựng môi trường xã hội lành
mạnh, tốt đẹp. Vì vậy, để phát triển con người một cách toàn diện theo yêu
cầu của xã hội và thời đại, chúng ta cần phải tiến hành xây dựng và bảo vệ tốt
môi trường văn hóa.
1.2. Môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
1.2.1. Khái niệm văn hóa và văn hóa ứng xử trong nhà trƯờng
Các nhà nghiên cứu về văn hóa như Nguyễn Minh Chung trong Văn
hóa lớp học và mô hình lớp học văn hóa trong nhà trường đại học hiện nay
[12], Đỗ Huy trong Xây dựng môi trường văn hóa ở nước ta hiện nay từ góc
17

nhìn giá trị học [32], Văn Đức Thanh trong Về xây dựng môi trường văn hóa
cơ sở [55]… đều khẳng định: Văn hóa nhà trường là văn hóa diễn ra trong
trường học, thể hiện các chuẩn mực đạo đức của xã hội, trong đó, quan hệ
giữa thầy với thầy, giữa thầy với trò, giữa trò với trò là quan hệ chủ đạo. Văn
hóa nhà trường có ý nghĩa quyết định tới chất lượng giáo dục đào tạo và có
ảnh hưởng rất lớn tới cộng đồng xã hội.
Theo Phạm Minh Hạc thì “Thuật ngữ văn hóa nhà trường xuất hiện tại
các nước nói tiếng Anh vào những năm 1990. Một số nước như Mỹ, Úc đã có
trung tâm nghiên cứu, khảo sát thực tiễn và đánh giá vấn đề này. Dù có nhiều
ý kiến khác nhau nhưng đều thống nhất mỗi trường học đều có văn hóa nhà
trường của mình”, ông khái quát “Văn hóa nhà trường là hệ các chuẩn mực,
giá trị giúp cán bộ quản lý nhà trường, thầy cô, phụ huynh, học sinh, sinh viên
có cách thức suy nghĩ, hành động, tình cảm tốt đẹp. Văn hóa nhà trường ở
Việt Nam cần đảm bảo 3 yếu tố: Cơ sở vật chất đảm bảo, môi trường giáo dục
tốt và văn hóa ứng xử, giao tiếp” [29, tr.33].
Các nhà khoa học đã xác định thực chất của văn hóa nhà trường là văn
hóa ứng xử. Nội hàm khái niệm “văn hóa ứng xử” gồm cách thức quan hệ,
thái độ và hành động của con người đối với môi trường thiên nhiên, đối với xã
hội và đối với người khác. Nghĩa là, văn hóa ứng xử gồm 3 chiều quan hệ:
Với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và môi trường văn hóa. Văn hóa
ứng xử g n liền với các thước đo mà xã hội dùng để ứng xử, đó là các chuẩn
mực xã hội.
Cho đến nay ở Việt Nam, nhìn chung khái niệm văn hóa ứng xử đã
được gián tiếp, trực tiếp làm rõ gồm: Thái độ, cách thức quan hệ, hành động
và cả kỹ năng lựa chọn nhằm tận dụng, ứng phó và thể hiện tình người đối với
môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và với bản thân. Thái độ, cách thức
quan hệ, hành động và kỹ năng lựa chọn đều bị chi phối bởi các giá trị được
biểu hiện dưới dạng chuẩn mực cơ bản của xã hội.
18

1.2.2. Khái niệm môi trƯờng giáo dục, môi trƯờng văn hóa nhà trƯờng
Theo “Từ điển giáo dục học” thì môi trường giáo dục là “Tập hợp
những không gian, những hoạt động xã hội và cá nhân, những phương tiện về
giao lưu, những quá trình, phối hợp lại với nhau và tạo điều kiện thuận lợi để
đạt những kết quả giáo dục có hiệu quả nhất [46, tr.264]. Với ý nghĩa quan
trọng như vậy, Luật Giáo dục quy định mọi tổ chức, gia đình và công dân đều
có trách nhiệm chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập
và môi trường giáo dục lành mạnh, phối hợp với nhà trường thực hiện mục
tiêu giáo dục.
Khái niệm môi trường giáo dục có liên quan mật thiết đến các khái
niệm như môi trường học tập, môi trường nhà trường.
- Môi trường học tập là tập hợp những yếu tố không gian, nhân lực, vật
lực và tài sản nhằm tạo ra những điều kiện thuận lợi cho việc học tập đạt kết
quả tốt. Theo đó, môi trường học tập cần được tạo ra ở nhà trường, ở gia đình,
ở cộng đồng và xã hội.
- Môi trường nhà trường là tập hợp những con người, những cơ sở vật
chất, kỹ thuật và những phương tiện quản lý, có tương tác lẫn nhau một cách
thường xuyên, nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi cho sự thành công của
việc dạy và học ở nhà trường đạt kết quả tốt. Với ý nghĩa đó, môi trường nhà
trường có ảnh hưởng lớn đến người học.
1.3. Các thành tố cơ bản của môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
1.3.1. Chủ thể của môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
- Giảng viên: Đây là đội ngũ những người trực tiếp đứng trên bục
giảng với nhiệm vụ cao quý là trao truyền những tri thức chuyên môn (chủ
yếu) và cả kiến thức xã hội cho sinh viên. Với vai trò, vị thế là chủ thể quá
trình dạy - học, giảng viên là nhân tố có vai trò quyết định hàng đầu trong
việc xây dựng môi trường văn hóa - trường lành mạnh, phong phú ở trường
đại học.
19

- Sinh viên: Nếu xét ở góc độ tiếp nhận kiến thức thì sinh viên là khách
thể của quá trình dạy - học, còn khi xét ở góc độ thu nhận kiến thức thì sinh
viên lại là chủ thể của lượng kiến thức được thu nhận đó. Suy cho cùng, xây
dựng môi trường văn hóa trường đại học là cho sinh viên, nhằm tạo lập cho
chính họ có được một môi trường học tập, nghiên cứu và rèn luyện thuận lợi
nhất để phát huy năng lực của mình.Theo đó sinh viên là bộ phận đông đảo
nhất và là nhân tố tích cực và quyết định nhất trong toàn bộ quá trình xây
dựng, duy trì và củng cố chất lượng, hiệu quả của môi trường văn hóa trường
đại học.
- Cán bộ, viên chức, ngƯời lao động: Cán bộ có thể là những người
tham gia công tác quản lý mà không trực tiếp giảng dạy, có thể vừa giảng dạy
vừa phụ trách một mảng hoạt động, một bộ phận nhất định trong cơ cấu
trường học. Nhân viên có thể là những người làm những công việc chuyên
biệt ở các khoa, phòng, ban, trung tâm hoặc bộ phận nhân viên bảo vệ... có
trách nhiệm g n với công việc được giao. Như vậy có thể nói cán bộ, công
nhân viên cũng là một nhân tố rất quan trọng góp phần xây dựng và nâng cao
chất lượng môi trường văn hóa nhà trường ở trường đại học.
Tuy nhiên, có thể thấy được rằng chủ thể của môi trường văn hóa cũng
chính là khách thể vì con người là nhân tố quan trọng tạo ra môi trường văn
hóa và quyết định đến chất lượng của môi trường văn hóa, cũng chính môi
trường văn hóa này tác động, cải biến hướng con người đến những giá trị và
chuẩn mực xã hội.
1.3.2. Khách thể của môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
- Hệ thống các giá trị môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
Giá trị là những tư tưởng bao quát, được tin tưởng mạnh mẽ chung cho
một nhóm người, một cộng đồng người, một giai cấp, một dân tộc, một thời
đại về cái gì đó được coi là điều đúng, điều sai, điều thiện, điều ác, điều hợp
lý, điều không hợp lý, điều xấu, điều tốt, điều mong muốn hoặc không đáng
mong muốn.
20

Với tư cách là một thành tố của môi trường văn hóa nhà trường, hệ
thống giá trị văn hóa nhà trường bao hàm nhiều cấp độ: Các giá trị nền tảng
giữ vai trò định hướng chung và có tính ổn định tương đối trong môi trường
giáo dục (tôn sư trọng đạo...); Các giá trị chuẩn mực là sự thể hiện các giá trị
nền tảng và điều kiện đặc thù trường học kính thầy yêu bạn...); Các giá trị cụ
thể thường g n với những tiêu chuẩn, yêu cầu nhất định trong nhà trường, là
sự chi tiết hóa giá trị nền tảng và giá trị chuẩn mực (chủ động học hỏi, tự
học).
Cũng như ở những môi trường khác, hệ thống những giá trị văn hóa
trong môi trường văn hóa nhà trường tồn tại dưới 2 dạng thức: Những giá trị
văn hóa vật thể như phòng học, bàn ghế, phương tiện dạy - học, thư viện, sách
báo, nhà truyền thống... và những giá trị văn hóa phi vật thể như lý tưởng,
niềm tin, bản lĩnh khoa học, lẽ sống, trình độ thưởng thức nghệ thuật...
Như vậy, có thể nhận thấy rằng tính chất của hệ thống các giá trị văn
hóa nhà trường quyết định tính chất của môi trường văn hóa nhà trường: lành
mạnh hay ô nhiễm, phong phú, đa dạng hay đơn điệu, nghèo nàn.
- Hệ thống các quan hệ môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
Văn hóa thuộc về con người bởi vậy quan hệ văn hóa thực chất là sự
thể hiện những mối quan hệ đa dạng trong cộng đồng người. Sự phong phú ấy
biểu hiện ở chỗ cùng lúc có thể tham gia nhiều mối quan hệ với nhiều thành
viên khác nhau trong cộng đồng, ngoài cộng đồng. Các mối quan hệ văn hóa
khác nhau cả về nội dung, tính chất quan hệ kinh tế, chính trị...), cấp độ (quan
hệ bình đẳng, phụ thuộc), mức độ (thân thiết, xã giao), phạm vi (trong và
ngoài gia đình, cộng đồng), thời điểm (tạm thời, lâu dài).
Cũng như trong quan hệ xã hội, quan hệ văn hóa bao giờ cũng hướng
tới những khuôn mẫu văn hóa ứng xử nhất định. Theo đó, con người ứng xử
với tự nhiên không giống như với đồng loại, ứng xử với bản thân không giống
với người khác, ứng xử với người cấp dưới khác với cấp trên... Trong quan hệ
văn hóa, hệ chuẩn Chân - Thiện - Mỹ nếu được đưa vào quan hệ ứng xử càng
21

nhuần nhụy, thích hợp thì môi trường văn hóa càng giàu chất văn hóa và nhân
cách văn hóa của các thành viên càng được bộc lộ góp phần giữ gìn thuần
phong mỹ tục và sáng tạo ra những khuôn mẫu ứng xử mới làm phong phú
thêm văn hóa ứng xử của cộng đồng.
Trong môi trường văn hóa trường đại học, hệ thống các quan hệ văn
hóa hay chính xác hơn là các quan hệ văn hóa giáo dục chính là các quan hệ
xã hội được chuẩn hóa trong môi trường giáo dục và được biểu hiện khá đa
dạng:
- Trong phạm vi nhà trường, đó là quan hệ chủ đạo giữa thầy và trò -
người (dạy và người học; là quan hệ giữa giảng viên và giảng viên, giữa sinh
viên với sinh viên, giữa giảng viên, sinh viên với cán bộ, công nhân viên trong
trường và ngược lại (xét theo thứ bậc có quan hệ dọc như lớn tuổi - nhỏ tuổi,
cấp trên - cấp dưới, cán bộ - nhân viên... và quan hệ ngang như đồng chí,
đồng nghiệp, bạn bè.). Bên cạnh đó, không thể không kể đến quan hệ giữa con
người với ngoại cảnh, cơ sở vật chất trường lớp và nhất là quan hệ tự thân
trong mỗi người với một đời sống nội tâm phức tạp của từng cá nhân.
- Ngoài phạm vi nhà trường, có các quan hệ văn hóa mang tính cá nhân
và cộng đồng của giảng viên, sinh viên và cán bộ, công nhân viên. Bên cạnh
đó là quan hệ gia đình, quan hệ họ hàng, khu phố, phường, quận...
Có thể nói, các quan hệ văn hóa giáo dục chứa đựng những giá trị văn
hóa hợp thành nền tảng của môi trường văn hóa trường đại học. Trong tổng
thể các quan hệ xã hội, chúng không nằm đơn lẻ, rời rạc mà liên kết thành hệ
thống với tư cách là thành tố của môi trường văn hóa nhà trường biểu hiện
các hình thái quan hệ đa dạng của các thành viên trong nhà trường đại học.
- Hệ thống những hình thức hoạt động văn hóa trong môi trƯờng
văn hóa trƯờng đại học
Hoạt động văn hóa là nhân tố quyết định để xây dựng, củng cố và sáng
tạo các giá trị văn hóa và quan hệ văn hóa. Với tư cách là một thành tố quan
trọng của môi trường văn hóa, các hoạt động văn hóa tiêu biểu sẽ được mô
22

hình hóa, được tổ chức định kỳ, thường kỳ tạo môi trường phản ánh, trao
truyền, cải biến các thang giá trị xã hội mà mỗi thành viên trong cộng đồng cố
g ng thực hiện và noi theo.
Trong môi trường văn hóa trường đại học hệ thống những hình thức
hoạt động văn hóa hay nói đúng hơn là hoạt động văn hóa nhà trường là sự
biểu hiện tập trung, sinh động các giá trị văn hóa nhà trường, những quan hệ
văn hóa giáo dục với hai hình thức cơ bản là hoạt động gián tiếp và hoạt động
trực tiếp.
Hình thức hoạt động gián tiếp bao gồm các hoạt động chứa đựng những
yếu tố văn hóa như văn hóa tổ chức (trường, khoa, phòng, ban, trung tâm, lớp
học...), văn hóa giáo dục (giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học), văn hóa
ứng xử văn hóa giải trí, văn hóa môi trường...
Hình thức hoạt động trực tiếp biểu hiện dưới 2 dạng thức: Những hoạt
động thường xuyên như học tập, giao tiếp, trao đổi thông tin... và những hoạt
động định kỳ như đại hội (chi bộ Đảng, Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên), hội
diễn văn nghệ, các cuộc thi đấu thể dục thể thao, thi Olympic các môn khoa
học, hội nghị khoa học, hội thảo, diễn đàn, giao lưu, tham quan, dã ngoại và
các hoạt động ngoại khóa khác như hoạt động tình nguyện, từ thiện, hoạt động
phục vụ những ngày lễ kỷ niệm của địa phương và cả nước.
Một môi trường văn hóa nhà trường lành mạnh, phong phú phải là môi
trường chứa đựng những hình thức hoạt động văn hóa giáo dục đa dạng, hấp
dẫn bao hàm các giá trị và quan hệ văn hóa tốt đẹp của nhà trường và xã hội.
- Hệ thống các cảnh quan môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
Cảnh quan văn hóa với tư cách một thành tố của môi trường văn hóa là
sự khái quát quan hệ con người - tự nhiên, tức sự tổng hợp những tác động
mang tính văn hóa từ con người đến tự nhiên tạo nên môi trường nhân tạo -
môi trường sống, học tập, lao động, nghỉ ngơi của con người.
Cụ thể hơn, đó là cách thức quan hệ, thái độ ứng xử và hành động của
con người đối với môi trường tự nhiên xung quanh, trong đó môi
23

trường tự nhiên là cái gốc quy định lối sống và hành vi ứng xử của con người
không chỉ với nó mà cả với cộng đồng xã hội để tạo nên một không gian sống
đã được “nhân hóa”, “văn hóa hóa”, tức là đã được cải tạo, biến đổi cho phù
hợp với những hoạt động sống của con người. Như vậy, nó i một cách khác
thì cách thức xử sự hay văn hóa ứng xử của con người với môi trường tự
nhiên - cảnh quan xung quanh là một bộ phận hợp thành môi trường văn hóa.
Trong môi trường văn hóa trường đại học, cảnh quan văn hóa chính là
không gian diễn ra các hoạt động văn hóa: giáo dục và đồng thời là nơi các
giá trị văn hóa học đường được thực thi, cải biến và tạo lập thông qua các
quan hệ văn hóa giáo dục đa dạng. Chính bởi vậy, nếu các thành viên trong
nhà trường chọn cho mình một lối ứng xử phù hợp với những cảnh quan vốn
có trong khuôn viên trường học (điều này phụ thuộc vào trình độ nhận thức
hay còn gọi là ý thức tự giác trong ứng xử với môi trường của mỗi cá nhân)
thì ch c ch n họ sẽ nhanh chóng thích nghi và có thể cải biến cảnh quan đó
trong chừng mực có thể để nó trở nên hữu ích hơn đối với hoạt động học tập,
giảng dạy và công việc của bản thân. Điều này cho thấy ý nghĩa quan trọng
của việc xây dựng nếp sống thân thiện hay lớn hơn là văn hóa ứng xử với môi
trường nói chung, môi trường văn hóa nhà trường nói riêng trong điều kiện
hiện nay khi mà loài người đang đứng trước những thách thức lớn về môi
trường sống.
Từ sự phân tích trên đây, có thể nhận thấy hệ thống những hình thức
hoạt động văn hóa nhà trường và cảnh quan văn hóa nhà trường đan bện vào
nhau hợp thành diện mạo đặc trưng của môi trường văn hóa trường đại học.
Điều đó cũng có nghĩa rằng các hình thức hoạt động văn hóa nhà trường cả
trực tiếp và gián tiếp càng đa dạng, hấp dẫn, cảnh quan văn hóa nhà trường
càng thân thiện, hài hòa bao nhiêu thì môi trường văn hóa trường đại học càng
phong phú, hấp dẫn, lành mạnh bấy nhiêu.
24

- Hệ thống các thiết chế môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
Hệ thống các thiết chế văn hóa là nhân tố quyết định, được coi là”trung
tâm thần kinh” của một nền văn hóa nhằm xây dựng và phát triển đời sống
văn hóa cộng đồng, tạo điều kiện để quá trình “sản xuất”, “trao đổi”, “phân
phối” và “tiêu dùng” các giá trị và sản pham văn hóa được tiến hành liên tục
và thuận tiện. Trong chừng mực nhất định, thiết chế văn hóa là nơi có thể diễn
ra tất cả các công đoạn nêu trên. Với ý nghĩa và vai trò như vậy, hệ thống các
thiết chế văn hóa chính là cầu nối đưa các giá trị văn hóa đã được chuẩn hóa
của Nhà nước đến với các cá nhân định hướng cho quá trình lựa chọn các giá
trị văn hóa, điều chỉnh các quan hệ văn hóa và quản lý các hình thức hoạt
động văn hóa của cá nhân và toàn xã hội.
Trong môi trường văn hóa trường đại học, các thiết chế văn hóa nhà
trường như giảng đường, thư viện, ký túc xá, căng tin, nhà giáo dục thể chất,
hội trường - nhà văn hóa, câu lạc bộ sở thích... có vai trò trực tiếp đáp ứng
nhu cầu văn hóa (tinh thần) của các thành viên trong nhà trường. Đó là những
nơi diễn ra các hoạt động văn hóa nhà trường phong phú với các quan hệ văn
hóa nhà trường đa dạng được thực hiện và các giá trị văn hóa nhà trường được
trao truyền, cải biến và phát huy. Trong quá trình thực hiện các chức năng và
nhiệm vụ của mình, môi trường văn hóa nhà trường đóng vai trò quyết định
và điều chỉnh cả cơ cấu tổ chức, nội dung, phương hướng hoạt động, cách
thực hoạt động của các thiết chế văn hóa nhà trường nhằm đảm bảo tính dân
chủ, bình đẳng, tự nguyện trong hưởng thụ và sáng tạo văn hóa, tạo môi
trường phát triển, củng cố nhân cách cá nhân và nếp sống cộng đồng ở trường
học.
1.4. Vai trò của môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
Xuất phát từ vai trò của văn hóa đối với đời sống xã hội nói chung và
sự phát triển kinh tế xã hội nói riêng, dễ nhận thấy rằng sự tác động của văn
hóa đến đời sống và quá trình hoàn thiện nhân cách con người là sự tác động
toàn diện, sâu s c và mang tính khách quan thông qua những phương thức
25

và khía cạnh khác nhau. Bởi vậy cho nên việc xây dựng môi trường văn hóa
tốt đẹp phong phú nhằm định hướng đúng đ n và lành mạnh hóa, chuẩn mực
hóa sự tác động đó là việc làm có ý nghĩa quan trọng, có tác động quyết định
đến sự phát triển của từng cá nhân và cộng đồng. Ở nước ta, xây dựng môi
trường văn hóa đang trở thành một trong những nhiệm vụ trọng tâm của sự
nghiệp xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản s c
dân tộc.
Thực tế cho thấy, môi trường văn hóa là cái nôi cho sự hình thành, phát
triển nhân cách cũng như nếp sống, lối sống của mỗi người. Con người sinh
thành, tồn tại và phát triển trong những môi trường cụ thể và không khi nào
tách khỏi môi trường đó. Mối quan hệ giữa con người và môi trường, tầm
quan trọng của môi trường trong việc đào tạo, rèn luyện con người, xây dựng
lối sống cá nhân và cộng đồng là một vấn đề đã được nhiều người nghiên cứu
có những kết luận kiểm chứng. Xuất phát từ nhiều góc độ, đặc biệt là từ góc
nhìn giá trị học, nhiều nhà nghiên cứu đã khẳng định tầm quan trọng của môi
trường văn hóa trong xây dựng lối sống mới, con người mới.
Với môi trường văn hóa nhà trường cũng vậy. Được coi là nơi mà ở đó
mỗi người có thể nâng tầm hiểu biết của mình lên đến mức cao nhất, môi
trường văn hóa nhà trường ngày càng rõ ràng có một vai trò và tác động to lớn
đến mỗi cá nhân theo định hướng văn hóa, giáo dục đã được xã hội thừa nhận.
Tất nhiên, tầm quan trọng ấy chỉ có thể được khi môi trường văn hóa nhà
trường đang xây dựng phải g n liền với các chuẩn mực chân, thiện mỹ, với các
giá trị đạo đức vừa mang tính truyền thống vừa hiện đại, vừa dân tộc vừa quốc
tế.
Đối với trường đại học, việc tổ chức xây dựng môi trường văn hóa có
vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách của sinh
viên, những người đang độ trưởng thành về tâm, sinh lý. Nó tác động vào tâm
hồn, tình cảm, tri thức, đạo đức, lối sống... của sinh viên, bồi đ p cho họ
những phẩm chất, năng lực mới. Thông qua môi trường văn hóa mà sinh viên
26

nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình trong mối quan hệ với người
khác và với chính bản thân để tự giáo dục, điều chỉnh... Ngược lại, chính họ
với vai trò là chủ thể của môi trường văn hóa trường đại học cũng bằng những
tác động trực tiếp hay gián tiếp của mình để xây dựng một môi trường văn
hóa lành mạnh, phong phú.
Trong giai đoạn hiện nay, khi văn hóa được coi là nền tảng tinh thần
của xã hội, vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển kinh tế - xã hội, các yếu
tố văn hóa đã và đang “thấm sâu vào toàn bộ đời sống và hoạt động xã hội,
vào từng người, từng gia đình, từng tập thể và cộng đồng, từng địa bàn dân
cư, vào mọi lĩnh vực sinh hoạt và quan hệ của con người” và cùng với nó vai
trò của giáo dục với tư cách là “quốc sách hàng đầu ngày càng được khẳng
định thì ch c ch n việc xây dựng một môi trường văn hóa trường đại học lành
mạnh, phong phú” để tạo ra trên đất nước ta đời sống tinh thần cao đẹp, trình
độ dân trí cao, khoa học phát triển, phục vụ đ c lực sự nghiệp công nghiệp
hóa, hiện đại hóa vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân
chủ, văn minh” là nhiệm vụ có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển
kinh tế - xã hội.
Đảng và Nhà nước ta đã đánh giá rất cao vai trò thực tiễn của môi
trường văn hóa trong phát triển đất nước. Nghị quyết Trung ương 5 (khóa
VIII) trên cơ sở nhìn nhận đúng đ n vai trò của môi trường văn hóa đã đề ra
quan điểm, nhiệm vụ xây dựng môi trường văn hóa trên phạm vi cả nước, ở
các đơn vị dân cư, trong gia đình và đối với từng cá nhân. Việc hiện thực hóa
quan điểm này trong những năm qua đã tạo ra sự khởi s c trong công tác xây
dựng môi trường văn hóa ở nước ta, tạo điều kiện tốt để xây dựng con người
Việt Nam với những đức tính phù hợp với nhiệm vụ mới và bối cảnh mới.
Trong các trường đại học, xây dựng môi trường văn hóa thực chất là
xây dựng đời sống hay xây dựng môi trường văn hóa cơ sở trong phạm vi một
trường đại học. Mà môi trường văn hóa cơ sở đóng vai trò là hệ điều tiết làm
cho đời sống văn hóa ở một địa phương, đơn vị cụ thể ngày một
27

đổi mới, tiến bộ. Mặt khác, nó còn xác định tiêu chí để mỗi thành viên và mỗi
cộng đồng tự khẳng định mình, tự đánh giá trình phát triển của mình với
những người và cộng đồng xung quanh. Theo đó, việc xây dựng môi trường
văn hóa trường đại học sẽ tạo điều kiện thuận lợi để đưa các tiêu chí Chân -
Thiện - Mỹ vào nhà trường trở thành cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục,
nhất là về mặt nhân cách, lối sống của cả giảng viên và sinh viên.
Nhìn rộng ra, nếu có một môi trường văn hóa trường đại học tốt đẹp,
lành mạnh thì đó là cơ sở nền tảng vững ch c góp phần nâng cao sức mạnh
tổng hợp thực hiện các chức năng, nhiệm vụ của nhà trường, tạo điều kiện
thuận lợi để giáo dục sinh viên và xây dựng cộng đồng nhà trường một cách
toàn diện, trong đó trước hết và chủ yếu là những giá trị và năng lực hoạt
động nhận thức, sáng tạo cũng như các quan hệ văn hóa trong trường đại học.
Không những thế môi trường văn hóa trường đại học còn tạo cơ sở xác lập và
thực hiện các thang bậc giá trị văn hóa giáo dục nhằm định hướng hành vi
ứng xử của các thành viên trong nhà trường, từ đó tạo điều kiện để bổ sung và
hoàn thiện hệ thống thang giá trị cho phù hợp với xu thế chung của xã hội.
Tóm lại, sự phân tích ở trên cho thấy vai trò, ý nghĩa tích cực của việc
xây dựng môi trường văn hóa trong trường đại học. Do vậy, việc tiến hành
những giải pháp cụ thể mang tính khả thi để tổ chức xây dựng môi trường văn
hóa lành mạnh, phong phú trong trường đại học là rất cần thiết.
1.5. Những yếu tố tác động đến môi trƯờng văn hóa trong trƯờng
đại học
1.5.1. Ý thức của các chủ thể môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
Bao gồm thái độ tận tâm, ân cần, chu đáo trong giảng dạy và hướng dẫn
nghiên cứu khoa học của giảng viên; Tinh thần ham học, thái độ tự giác trong
học tập và rèn luyện, sự chấp hành nghiêm túc các nội quy, quy chế của lớp,
28

khoa, trường; của sinh viên; Tinh thần trách nhiệm đối với công việc, ý thức
vì lợi ích chung... của cán bộ, công nhân viên trong nhà trường.
Suy cho cùng thì xây dựng môi trường văn hóa trường đại học là xây
dựng nếp sống của cán bộ, giảng viên, sinh viên trong nhà trường theo hướng
lành mạnh, phong phú trên cơ sở lấy hiệu quả, chất lượng đào tạo là yếu tố
quyết định. Do đó, ý thức của các chủ thể trong các mối quan hệ, thái độ tích
cực tham gia các hoạt động, hành vi ứng xử của họ đối với các thành viên
khác cũng như với cảnh quan văn hóa trường đại học có vai trò quyết định
thành công của nhiệm vụ xây dựng môi trường văn hóa trường đại học.
1.5.2. Cơ cấu tổ chức lớp, khoa, phòng, ban
Trường học được coi là một “gia đình lớn” trong đó các thành viên
giảng dạy, học tập, rèn luyện trong mối quan hệ thầy - trò, đồng nghiệp, đồng
môn, đồng minh trong các hoạt động và đồng tình với những vấn đề liên quan
đến nghĩa vụ và quyền lợi tập thể.
Về cơ bản, cơ cấu tổ chức của một trường đại học (cấp trường) bao
gồm Ban Giám hiệu (thường có 1 hiệu trưởng và 3 hiệu phó), các khoa (mỗi
khoa có trưởng khoa và các phó trưởng khoa và các giảng viên trực thuộc
khoa), các bộ môn (có tổ trưởng, tổ phó và các giảng viên), các phòng, ban
chức năng (có trưởng phòng/ban và phó trưởng phòng/ban cùng các chuyên
viên), các viện, trung tâm trực thuộc trường đại học, các đoàn thể bao gồm
Công đoàn (có chủ tịch, phó chủ tịch và công đoàn viên là cán bộ, giảng viên,
nhân viên), Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (có Ban chấp hành Đoàn
trường gồm bí thư, phó bí thư và các ủy viên), Hội Sinh viên (có chủ tịch, phó
chủ tịch và các ủy viên).
Trong nhà trường đại học, sự bố trí một cách hợp lý, khoa học về cơ
cấu tổ chức các khoa, phòng, ban, tổ bộ môn..., cán bộ, giảng viên ở từng bộ
phận cùng với sự phân công nhiệm vụ công tác rõ ràng, cụ thể cũng là một
yếu tố có ảnh hưởng quan trọng đến môi trường văn hóa trường đại học.
29

1.5.3. Những quy phạm của nhà trƯờng và các tổ chức thành viên
Thông thường mỗi trường học sẽ đặt ra cho mình những quy định mang
tính b t buộc để các thành viên trong trường thực hiện, gọi là nội quy trường
học. Đó là những quy định mang tính b t buộc phải tuân theo mà “đối tượng
điều chỉnh” là các khoa, phòng, ban, trung tâm, viện, lớp học và từng thành
viên trong đó nhằm hướng hoạt động của mọi người đi theo một chương trình,
nội dung, quỹ đạo nhất định nhằm mang lại lợi ích cho nhà trường và các tổ
chức thành viên.
Đây được coi là “nội quy” của nhà trường góp phần quan trọng vào
việc duy trì, củng cố chất lượng của môi trường văn hóa trường đại học.
Các quy định trong nội quy trường học có thể do Ban giám hiệu nhà
trường đề ra với việc ký quyết định của Hiệu trưởng. Nội quy trường học chỉ
có tác động đối với các thành viên của một nhà trường. Các điều khoản của nó
thực chất là sự chuẩn hóa các giá trị văn hóa - giáo dục mà các thành viên cần
hướng tới trong các quán hệ, các hoạt động văn hóa trong và ngoài trường
học.
Trong trường hợp cần thiết, các khoa, phòng, ban, trung tâm và cả các
lớp học có thể trên cơ sở nội quy của trường để đề ra những quy định riêng
phù hợp với điều kiện cụ thể của từng đơn vị.
Có thể nói những quy phạm của trường và các tổ chức thành viên có vai
trò quan trọng trong việc điều chỉnh các mối quan hệ, tạo dựng và củng cố
cảnh quan nhà trường... do đó có tác động rất lớn đến việc xây dựng môi
trường văn hóa trong trường đại học.
1.5.4. Các phong trào hoạt động văn hóa trong trƯờng đại học
Với tư cách là một cộng đồng những người trẻ tuổi và năng động, các
hoạt động văn hóa của một trường học rất đa dạng bao gồm hoạt động của các
khoa, lớp, của các câu lạc bộ, nhóm sinh viên chung sở thích và của từng cá
nhân tùy theo chức phận riêng và nhiệm vụ được tập thể giao phó hoặc do các
quan hệ cá nhân tự mỗi người tạo lập được.
30

Về tính chất, có thể chia các hoạt động của trường học ra thành hai loại
cơ bản là những hoạt động cơ bản lâu dài và những hoạt động phong trào ng n
hạn.
Những hoạt động cơ bản bao gồm hoạt động giảng dạy, học tập, hoạt
động nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế, hoạt động rèn luyện thể chất và
nhân cách được tiến hành trong suốt khóa học.
Những hoạt động phong trào thường là những hoạt động văn hóa văn
nghệ, thể dục thể thao, giao lưu... là những hoạt động mang tính đoàn thể
chính trị xã hội định kỳ, thường kỳ nhằm chào mừng những ngày kỷ niệm
(20/11, 9/1, 26/3, 19/5), những ngày lễ lớn (quốc khánh 2/9, Giải phóng miền
Nam thống nhất đất nước 30/4.) và những phong trào do các tổ chức, đoàn thể
liên quan đến thanh niên, sinh viên phát động như phong trào sinh viên tình
nguyện, phong trào ủng hộ vì người nghèo... thường diễn ra trong thời gian ng
n.
Trường đại học chỉ có thể tồn tại và phát triển được với những hoạt
động đa dạng, có mục đích và hướng đến mục tiêu chung là đào tạo được
những người có đủ trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu của xã
hội. Và do đó, đây là một trong những yếu tố rất quan trọng góp phần tạo
dựng môi trường văn hóa lành mạnh, phong phú trong trường đại học.
1.5.5. Các yếu tố ngoài nhà trƯờng
Thành phố Hồ Chí Minh là địa bàn kinh tế thị trường rất phát triển.
Trong điều kiện kinh tế thị trường, trong thời đại bùng nổ thông tin và trước
làn sóng hội nhập quốc tế về mọi mặt, nhất về văn hóa, giáo dục thì các yếu tố
ngoài nhà trường ngày càng có ảnh hưởng, tác động lớn đến nhà trường.
Chỉ xét ở mặt trái của các yếu tố ảnh hưởng cũng có thể dễ dàng nhận
thấy điều này: Những mặt trái của cơ chế thị trường tác động đã làm cho quan
hệ thầy trò không đơn thuần chỉ là người học và người dạy; ảnh hưởng của
công nghệ truyền thông đã biến nhà trường thành nơi mà các sinh viên thi
nhau trưng diện những kiểu, loại điện thoại di động và các thết bị kỹ thuật số
31

hiện đại... (chúng đôi khi không chỉ là phương tiện liên lạc mà còn là công cụ
trợ giúp để làm bài kiểm tra, thi), còn các thầy thì chuyển sang dạy học theo
kiểu kết hợp công nghệ hiện đại (trình diễn bài học trên máy tính xách tay,
máy chiếu) nhưng vẫn hiểu là cách truyền thụ một chiều truyền thống;
Thành phố Hồ Chí Minh cũng là nơi tiếp nhận giao thoa các nền văn
hóa trên thế giới. Có thể nhận thấy hoạt động giao lưu, tiếp biến văn hóa rộng
mở đã kéo theo sự xâm thực ồ ạt của các phong cách sống đa dạng (thông qua
báo viết, truyền hình, điện ảnh, âm nhạc, mạng intemet, các phương tiện
thông tin liên lạc) của cả phương Đông (tóc, môi, thời trang kiểu Hàn Quốc,
Trung Quốc) lẫn phương Tây (thời trang đồ Jeans, phong cách Hiphop...) mà
sinh viên với tính thức thời và cả sự tò mò, thích mới lạ đã và đang trở thành
những “nhà truyền bá văn hóa ngoại lai tình nguyện” tích cực nhất.
Các quán, địa điểm truy cập intemet ngay bên cạnh khuôn viên trường
học cũng có tác động không nhỏ đến số lượng sinh viên lên lớp cũng như chất
lượng đào tạo của nhà trường. Với các trò chơi trực tuyến (game online) cuốn
hút rất đông lứa tuổi thanh thiếu niên say mê tham gia, làm cho các em sinh
“nghiện games” và tốn rất nhiều thời gian vô bổ và không thể không kể đến
những website không lành mạnh tác động rất mạnh vào hệ tư tưởng của các
sinh viên.
Từ khoảng đầu thập kỷ 90 của thế kỷ XX, mạng thông tin toàn cầu -
internet trở thành phương tiện hiện đại và hữu hiệu góp phần làm thay đổi
phương thức truyền thông, đáp ứng nhu cầu ngày càng phong phú, đa dạng
của con người trong “thời đại thông tin”. Internet cũng b t đầu quá trình phổ
biến rộng rãi ở Việt Nam, Thành phố Hổ chí Minh không nằm ngoài “vùng
phủ sóng” của internet mà còn là một thị trường to lớn nhiều tiềm năng trong
lĩnh vực này. Truyền thông và các mạng xã hội góp phần làm phong phú thêm
đời sống văn hóa tinh thần người dân, nhưng bên cạnh đó cũng có một số tác
động, ảnh hưởng tiêu cực đến lối sống của một bộ phận thanh thiếu niên mà
nhất là sinh viên.
32

Như vậy rõ ràng là trong điều kiện mới, các yếu tố ngoài nhà trường
với cả những yếu tố tích cực và tiêu cực đang tác động mạnh đến các trường ở
tất cả các bậc học, trong đó trường đại học có lẽ là nơi chịu ảnh hưởng lớn
nhất do sinh viên là lứa tuổi năng động, ưa tìm tòi và tiếp thu nhanh nhất.
Do đó, vấn đề đặt ra cho trường Đại học Kinh tế nói riêng và các
trường đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nói chung là khai thác,
phát huy những khía cạnh tích cực nhưng đồng thời cũng cần có biện pháp
hạn chế đến mức thấp nhất những ảnh hưởng tiêu cực của các yếu tố ngoài
nhà trường nhằm hướng tới một môi trường văn hóa lành mạnh cả trong và
ngoài nhà trường.
33

CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG X DỰNG M I TRƯ NG V N H A TRƯ NG ĐẠI HỌC
KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.1. Giới thiệu khái quát về Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ
Chí Minh
2.1.1. Lịch sử hình thành
Ngày 27/10/1976 Chính phủ có Quyết định số 426/TTg thành lập
Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh trên cơ sở Trường Đại học
Luật khoa Sài Gòn, trực thuộc Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp, nay
là Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Ngày 27/01/1995 Thủ tướng Chính phủ ban hành Nghị định 16/CP về
việc thành lập Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, tiếp sau đó Bộ
Giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết định số 2819/GD-ĐT ngày 09/7/1996
thành lập Trường Đại học Kinh tế thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí
Minh trên cơ sở hợp nhất Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh,
Trường Đại học Tài chính - Kế toán Thành phố Hồ Chí Minh và Khoa Kinh tế
của Trường Đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh.
Ngày 10/10/2000, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số
118/2000/QĐ-TTg, thay đổi tổ chức của Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí
Minh, trong đó tách Trường Đại học Kinh tế ra khỏi Đại học Quốc gia Thành
phố Hồ Chí Minh, trở thành Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh
(UEH) trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo cho đến nay.
Cùng với sự nghiệp đổi mới và phát triển ngành giáo dục đào tạo, trong
chặng đường 40 năm qua, Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh
đã trưởng thành và không ngừng phát triển với nhiều đóng góp lớn lao vào sự
nghiệp xây dựng và phát triển kinh tế - xã hội của Thành phố và đất nước.

2.1.2. Hoạt động quản trị nhà trƯờng
Những ngày đầu mới thành lập trường chỉ có 5 khoa đào tạo (Kế-Tài-
Ngân, Kế hoạch, Công nông, Thương nghiệp, Thống kê), trong quá trình phát
triển nhiệm vụ đào tạo của trường và để đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế,
trường đã liên tục thành lập thêm các khoa, mở thêm các chuyên ngành đào
tạo, đến nay trường đã có 14 khoa - viện đào tạo, bao gồm:
- Khoa Kinh tế;
- Khoa Quản trị;
- Khoa Kinh doanh quốc tế - Marketing;
- Khoa Tài chính công;
- Khoa Tài chính;
- Khoa Ngân hàng;
- Khoa Kế toán;
- Khoa Toán - Thống kê;
- Khoa Hệ thống thông tin kinh doanh;
- Khoa Lý luận chính trị;
- Khoa Luật;
- Khoa Quản lý nhà nước;
- Khoa Ngoại ngữ kinh tế;
- Viện Du lịch.
Công tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ luôn được Trường
quan tâm và đầu tư thích đáng. Những ngày đầu trường chỉ có khoảng 90
giảng viên và 184 cán bộ công chức, đến năm 1996 tăng lên 395 giảng viên và
289 cán bộ công chức và đến 2011 trường đã có 891 cán bộ viên chức, trong
đó 535 giảng viên và 356 cán bộ, nhân viên khối quản lý và phục vụ đào tạo.
Ngoài ra, đội ngũ giảng dạy còn được bổ sung với gần 300 giảng viên thỉnh
giảng đến từ các cơ sở đào tạo uy tín trên cả nước.
Nếu như những ngày đầu mới thành lập chưa có Giáo sư, Phó giáo sư
thì đến cuối năm 1996, Trường đã có 2 giáo sư, 22 phó giáo sư, 91 tiến sĩ, 137
36

thạc sĩ (trong đó có 67 giảng viên chính). Đến nay, không kể giảng viên, cán
bộ viên chức đã nghỉ hưu, Trường có 7 giáo sư, 38 phó giáo sư, 148 tiến sĩ,
296 thạc sĩ (trong đó có 200 giảng viên chính).
2.1.3. Hoạt động đào tạo
Giai đoạn từ 1976 đến 1986 loại hình đào tạo của trường chỉ đơn thuần
là đại học chính quy tập trung với chỉ tiêu tuyển sinh năm 1976 khoảng 500
sinh viên và tăng lên 900 sinh viên năm 1985. Từ 1986, do sự phát triển của
nền kinh tế, nhu cầu học đại học thuộc lĩnh vực kinh tế cũng phát triển khá
mạnh. Nhiều loại hình đào tạo được mở ra, ngoài loại hình đào tạo hệ đại học
chính quy, trường còn có thêm nhiều hệ đào tạo khác như hệ hoàn chỉnh kiến
thức đại học (cho người đã tốt nghiệp cao đẳng kinh tế), cao đẳng, hệ chuyên
tu, hệ tại chức với chỉ tiêu tuyển sinh tăng lên 1.600 sinh viên và đến năm
1995 chỉ tiêu tuyển sinh đã lên 12.000 sinh viên (bao gồm các hệ đào tạo).
Từ năm 1996 sau khi hợp nhất, Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ
Chí Minh là trường đại học đào tạo đa ngành thuộc lĩnh vực kinh tế, với quy
mô đào tạo rất lớn, hơn 45.000 sinh viên hàng năm (chính quy và không chính
quy). Các loại hình đào tạo cũng rất đa dạng, ngoài các loại hình đã có trường
còn mở hệ đại học mở rộng, hệ đại học văn bằng 2… Quy mô đào tạo của
trường giữ mức ổn định, không biến động nhiều từ năm 1996 đến 2006 với
quy mô đào tạo hàng năm khoảng 45.000 đến 47.000 sinh viên.
Bên cạnh nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có trình độ đại học, Trường
còn được giao nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có trình độ sau đại học nhằm
cung cấp cho xã hội các chuyên gia, các nhà quản lý kinh tế có trình độ cao.
Từ năm 1982, Trường được giao nhiệm vụ tuyển nghiên cứu sinh đi học tập ở
nước ngoài. Năm 1985, Bộ Giáo dục Đào tạo chính thức giao cho Trường đào
tạo nghiên cứu sinh trong nước và đến năm 1991, Trường được phép đào tạo
bậc cao học kinh tế.
37

Hướng đến tầm nhìn và sứ mạng trở thành trường đại học có uy tín
trong khu vực, trường đã có những bước đột phá mạnh mẽ trong phát triển
chương trình đào tạo. Ở bậc đại học, trường được Bộ phê duyệt mở các ngành
mới như Marketing, Kinh doanh quốc tế, Ngôn ngữ Anh, Kinh doanh thương
mại và Quản trị du lịch - Lữ hành. Đối với bậc đào tạo thạc sĩ, trường đã được
Bộ cho phép đào tạo ngành Luật kinh tế, Quản lý công và Thạc sĩ điều hành
cấp cao (EMBA); đồng thời cho phép tự thẩm định chương trình Kinh tế và
Quản trị lĩnh vực sức khỏe. Về trình độ tiến sĩ, trường được Bộ giao đào tạo
ngành Quản trị kinh doanh bằng tiếng Anh, đây là chương trình đào tạo đầu
tiên tại Việt Nam.
Đứng trước bối cảnh Việt Nam hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế
giới, thông qua việc tham gia phê chuẩn hiệp ước TPP và chính thức gia nhập
Cộng đồng kinh tế ASEAN vào cuối năm 2015, Trường Đại học Kinh tế
Thành phố Hồ Chí Minh đã xây dựng chương trình tiên tiến quốc tế UEH từ
năm 2012 với nguyên t c: Giảng dạy những gì các trường hàng đầu trên thế
giới đang dạy và dạy theo phương pháp của chính những trường này đang
thực hiện. Để xây dựng chương trình tiên tiến quốc tế UEH, Trường đã tham
khảo chương trình đào tạo của các trường hàng đầu trên thế giới. Trong năm
2015, chương trình tiên tiến quốc tế UEH đã được vận hành và hiện đã áp
dụng đào tạo cho bậc cao học.
Tính đến tháng 6/2015, Trường đã đào tạo được hơn hơn 200.000 cử
nhân Kinh tế thuộc tất cả các hệ đào tạo, trong đó có hơn 73.000 sinh viên hệ
đại học chính quy; đã có 343 tiến sĩ tốt nghiệp và hiện đang có 494 nghiên
cứu sinh đang nghiên cứu hoàn thành các học phần và luận án tiến sĩ. Trường
Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh là trường có số lượng người học
thuộc các bậc, hệ đào tạo, từ Cử nhân đến Thạc sĩ, Tiến sĩ được coi là lớn
nhất nước. Hiện nay, trường đào tạo bậc đại học theo hai loại hình chính quy
và vừa làm vừa học, đào tạo sau đại học theo loại hình không tập
38

trung; lưu lượng sinh viên, học viên của trường hàng năm khoảng trên 30.000
người.
2.1.4. Hoạt động khoa học công nghệ và hợp tác quốc tế
Từ khi mới thành lập, dù còn non trẻ, đội ngũ cán bộ khoa học của
trường luôn kh c phục khó khăn để thực hiện nhiều chương trình lớn được đặt
ra nhằm phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội 5 năm (1976-1980 và 1981-
1985) trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh và các tỉnh phía Nam. Nhà trường
đã thực hiện điều tra, quy hoạch tổng thể về tài nguyên thiên nhiên, về nguồn
lực... tại các địa phương với nhiều đề tài nghiên cứu thuộc các chương trình
60-B, 40-A và nhiều đề tài nghiên cứu khác. Kết quả nghiên cứu các đề tài
đều được đánh giá cao, điều đó góp phần khẳng định được vị trí của trường
trong công cuộc xây dựng và phát triển kinh tế đất nước. Các đề tài cấp Bộ
cũng không ngừng tăng về số lượng và chất lượng theo từng giai đoạn, 1976-
1985: 12 đề tài; 1986-1995: 67 đề tài; 1996-2001: 76 đề tài và 2001-2011:
226 đề tài.
Hướng đến hội nhập đào tạo với cộng đồng quốc tế và cập nhật kiến
thức hiện đại, trong các năm gần đây, nhà trường nỗ lực triển khai xây dựng
chương trình tiên tiến và đổi mới đề cương môn học. Xác định là cơ sở đào
tạo với định hướng nghiên cứu hàn lâm, các cơ chế/chính sách thu hút và
khuyến khích nghiên cứu khoa học trong đội ngũ ngày càng được thúc đẩy
mạnh mẽ. Minh chứng cho điều này, theo Công văn số 1329/TB-ĐHKT-
QLKH ngày 23/9/2014 của UEH, mỗi công trình công bố trên các tạp chí
quốc tế có uy tín (ISI, ABDC, SCOPUS), UEH sẽ hỗ trợ từ 100 - 200 triệu/
công trình tùy tạp chí dự kiến công bố kết quả nghiên cứu.
Các hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên cũng luôn được quan
tâm, hàng năm trường đều dành một phần kinh phí tương đối lớn hỗ trợ cho
sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học, trong những năm gần đây, mỗi năm
có trên 150 công trình nghiên cứu khoa học của sinh viên tham gia các giải
thưởng nghiên cứu khoa học cấp Bộ, EUREKA do Thành đòan tổ chức và kết
39

quả có nhiều công trình nghiên cứu khoa học của sinh viên đạt giải cao trong
nhiều năm liên tục.
Hoạt động hợp tác quốc tế của trường hiện nay được tiếp tục mở rộng
và đi vào chiều sâu, nhiều dự án hợp tác quốc tế đã được khai thác để nâng
cao trình độ của đội ngũ cán bộ giảng dạy, đổi mới nội dung và phát triển
chương trình giảng dạy, phù hợp quá trình hội nhập đào tạo đại học với các
nước trong khu vực và thế giới. Bên cạnh những chương trình, dự án sẵn có
(Dự án Đào tạo tiến sĩ, Chương trình Fulbright, Việt Nam-Hà Lan, CFVG,
Việt Nam - New Zealand…), việc tiếp tục mở rộng, tìm kiếm cơ hội hợp tác
với các đối tác ngoài nước cũng là một trong những chiến lược phát triển
trọng tâm của UEH. Đối với cộng đồng quốc tế trong nước, UEH tăng cường
hợp tác mở rộng và phát triển mối quan hệ với các tổng lãnh sự, đại sứ quán
các nước như: Úc, Hoa Kỳ, Canada, Pháp, Phần Lan, Đài Loan, Hàn Quốc…
Mối quan hệ giao lưu, trao đổi học thuật giữa sinh viên UEH và cộng đồng
sinh viên quốc tế cũng đã có những chuyển biến mạnh mẽ. UEH quan tâm sâu
s c đến tiến trình đưa sinh viên UEH ra nước ngoài trao đổi học thuật. Viện
Đào tạo quốc tế là một trong những đơn vị tiên phong thực hiện theo xu thế
này. Các chương trình, dự án hợp tác quốc tế đã tiên phong trong việc thu hút
sinh viên quốc tế. Đây được xem là một trong những nhiệm vụ chiến lược
trọng tâm trong kế hoạch phát triển dài hạn của UEH.
2.1.5. Công tác quản lý và xây dựng cơ sở vật chất
Với các cơ sở hiện có của trường, quan điểm của lãnh đạo nhà trường là
luôn đẩy mạnh việc nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị, từng bước hiện
đại hóa phương tiện giảng dạy, học tập và làm việc. Từ năm 1990 đến nay,
Trường dành ra một khoản đầu tư đáng kể để trang bị máy móc, phương tiện
phục vụ cho các hoạt động của Trường, đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập
của người học. Việc đầu tư mua s m máy móc, thiết bị phục vụ giảng dạy, học
tập, làm việc như: máy vi tính, server, mạng Internet tốc độ cao, multimedia
projector, màn chiếu, micro giảng bài không dây… được tăng
40

cường với xu hướng luôn theo sát công nghệ hiện đại, thực hiện chủ trương
“đi t t, đón đầu” các thành tựu khoa học công nghệ nói chung, công nghệ
trong giáo dục nói riêng của thế giới, đảm bảo tính đồng bộ, hiện đại để khai
thác tốt nhất.
Người học được tạo điều kiện tốt nhất trong việc sử dụng hệ thống thư
viện của Trường. Tổng lượng sách tại Thư viện Trường hiện nay là 143.568
quyển, với 42.005 đầu sách, bao gồm các loại sách giảng dạy, nghiên cứu
trong các lĩnh vực kinh tế, tài chính, ngân hàng... Bên cạnh đó, Trường còn
trang bị các phần mềm phục vụ học tập (Microsoft Office; Crystall ball;
ACPlus; Eview; SSP Accouting; SPSS; Quickbooks pro; TTSoft; Misa SME;
AC Sofft.net). Trường cũng trang bị và triển khai ứng dụng các phần mềm
quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ; thư viện điện tử và thư viện số; quản trị
nhân sự; Web Portal… Những phần mềm này hỗ trợ rất nhiều trong công tác
quản lý và phục vụ đào tạo.
Năm 2014 đánh dấu bước khởi s c trong việc phát triển và tăng cường
cơ sở vật chất của UEH. Cơ sở thể dục thể thao tại quận 8 được đưa vào sử
dụng và hoạt động ổn định. Dự án mở rộng cơ sở 59C Nguyễn Đình Chiểu
đang trong quá trình hoàn thiện và dự kiến đưa vào sử dụng đầu Quý I/2015,
với tổng diện tích sử dụng 2.625,8m2
(13 phòng làm việc và 4 giảng đường).
Thực hiện chủ trương di dời các cơ sở giáo dục và đào tạo ra khỏi nội đô
thành phố; đồng thời, phát triển UEH để đáp ứng nhu cầu và chất lượng đào
tạo, UEH đã nỗ lực thực hiện các quy trình lập thủ tục đền bù, giải phóng mặt
bằng tại Khu đô thị mới Nam Thành phố, xã Phong Phú, huyện Bình Chánh
với diện tích trên 11 ha đất đã được Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh
duyệt cấp.
2.1.6. Thành tích qua 40 năm
Với những nỗ lực không ngừng trong suốt 40 năm qua, tập thể giảng
viên, cán bộ - viên chức và sinh viên trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ
Chí Minh luôn phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
41

Trường được Đảng, Nhà nước, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo , Thành ủy -
Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh... cũng như xã hội tín nhiệm cao,
được đánh giá là trường dẫn đầu các trường khối kinh tế khu vực các tỉnh,
thành phía Nam. Với những thành tựu đạt được, Trường đã được tặng thưởng:
Huân chương Độc lập hạng Nhì (2011), Huân chương Độc lập hạng Ba
(2001), 2 Huân chương Lao động hạng Nhất (1996), 2 Huân chương Lao
động hạng Nhì (1991), 2 Huân chương Lao động hạng Ba (1986), Huân
chương Lao động hạng Ba (2000) cho nhà trường về thành tích đền ơn đáp
nghĩa và công tác xã hội từ thiện, Huân chương Lao động hạng Nhất (2006),
Huân chương Lao động hạng Nhì (2001) và Huân chương Lao động hạng Ba
(1996) cho Công đoàn nhà trường, Huân chương Lao động hạng Nhì (2003)
và Huân chương Lao động hạng Ba (1997) cho Đoàn Thanh niên trường,
Huân chương Lao động hạng Ba
(2006) cho Hội Sinh viên trường. Đặc biệt, nhân dịp kỷ niệm 30 năm thành
lập (27/10/1976 - 27/10/2006), tập thể giảng viên, cán bộ - viên chức của
Trường vinh dự được Chủ tịch nước phong tặng danh hiệu “Anh hùng Lao
động”.
2.2. Thực trạng môi trƯờng văn hóa TrƯờng Đại học Kinh tế
Thành phố Hồ Chí Minh
2.2.1. Nhận thức của cán bộ, công chức, viên chức, ngƯời lao động
về tầm quan trọng của xây dựng môi trƯờng văn hóa trƯờng đại học
Để tìm hiểu hiệu quả thực chất của thực trạng công tác xây dựng môi
trường văn hóa trường đại học ở Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí
Minh, chúng tôi đã dùng phiếu trưng cầu ý kiến của 100 cán bộ, công chức,
viên chức, người lao động về tầm quan trọng của xây dựng môi trường văn
hóa trường đại học tại thời điểm tháng 3 năm 2016. (Kết quả thu được thể
hiện ở bảng 1)
42

Bảng 1. Tầm quan trọng của xây dựng môi trường văn hóa
Trình độ
Tầm quan trọng
Hoàn toàn không Không quan Bình Quan Rất quan
đào tạo
quan trọng trọng thường trọng trọng
Tiến sĩ 0 0 1 10 7
Thạc sĩ 1 0 1 15 39
Cử nhân 2 0 0 8 16
Nguồn: Nghiên cứu của tác giả
Qua bảng tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ
công chức, viên chức về xây dựng môi trường văn hóa trường đại học cho
thấy: Mặc dù mức độ nhận thức là khác nhau nhưng hầu hết đều đánh giá ở
mức độ quan trọng và rất quan trọng. Tổng số người đánh giá ở 2 mức độ này
là 95 người (tương ứng tỷ lệ là 95%)
2.2.2. Nhận thức của cán bộ, công chức, viên chức, ngƯời lao động
về công tác xây dựng môi trường văn hóa tại Trường Đại học Kinh tế
Thành phố Hồ Chí Minh
Thực hiện Nghị quyết Trung ương Đảng về văn hóa, Quy định đạo đức
nhà giáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn của Ban Tuyên giáo Trung
ương và Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh về giáo dục chuẩn mực đạo đức
nghề nghiệp theo tấm gương Chủ tịch Hồ Chí Minh theo tinh thần Chỉ thị số
03 của Bộ Chính trị, Đảng ủy trường đã ban hành Nghị quyết số 06/NQ-
ĐHKT-ĐU ngày 19 tháng 10 năm 2011 về Đề án xây dựng Văn hóa trường
Đại học Kinh Tế Thành phố Hồ Chí Minh và giao Ban Giám hiệu chỉ đạo việc
xây dựng và tổ chức triển khai thực hiện trong toàn trường.
Sau một thời gian soạn thảo và tổ chức lấy ý kiến rộng rãi trong cán bộ,
công chức, viên chức, người lao động, sinh viên toàn trường, ngày 30/7/2012,
Hiệu trưởng nhà trường đã ký Quyết định số 1697/QĐ-ĐHKT-CTCT ban
hành “Văn hóa UEH” và triển khai thực hiện trong toàn trường từ tháng 8
43

năm 2012. Để tìm hiểu hiệu quả thực chất của hoạt động này và thực trạng
công tác xây dựng môi trường văn hóa trường đại học ở Trường Đại học Kinh
tế Thành phố Hồ Chí Minh; chúng tôi đã dùng phiếu trưng cầu ý kiến của 100
cán bộ, công chức, viên chức, người lao động về mức độ quan tâm của các
nhóm chủ thể liên quan và mức độ hiệu quả của việc xây dựng môi trường
văn hóa và triển khai thực hiện ở trường tại thời điểm tháng 3 năm 2016. (Kết
quả thu được thể hiện ở bảng 2 và bảng 3).
Bảng 2. Mức độ quan tâm của việc xây dựng môi trường văn hóa và
triển khai thực hiện tại UEH thời gian qua
Mức độ Tần số Tỷ lệ %
Chưa quan tâm 0 0
Ban Giám hiệu Quan tâm 34 34.0
Rất quan tâm 66 66.0
Chưa quan tâm 5 5.0
Trưởng/Phó đơn vị thuộc
Quan tâm 54 54.0
trường
Trưởng/Phó bộ môn Quan tâm 66 66.0
Các cán bộ Công đoàn
Quan tâm 54 54.0
đơn vị thuộc Công đoàn
trường
Giảng viên Quan tâm 72 72.0
44

Viên chức quản lý Quan tâm 66 66.0
Nhân viên phục vụ Quan tâm 63 63.0
Đánh giá về mức độ quan tâm của các nhóm chủ thể đối với việc xây
dựng môi trường văn hóa và triển khai thực hiện tại UEH thời gian qua, kết
quả thống kê cho thấy: Hầu hết những người trả lời đồng tình cho rằng họ đều
quan tâm hoặc rất quan tâm đến việc xây dựng văn hóa và triển khai thực hiện
văn hóa UEH. Tuy nhiên, đối với nhóm nhân viên phục vụ, có 20 người cho
rằng nhóm này chưa quan tâm đến việc xây dựng văn hóa và triển khai thực
hiện văn hóa UEH.
Bảng 3. Mức độ hiệu quả của việc xây dựng môi trường văn hóa và
triển khai thực hiện tại UEH thời gian qua
Mức độ đánh giá Tần số Tỷ lệ %
Không thể hiện 0 0
Giúp cán bộ viên chức nhận thức
Chưa tốt 1 1.0
được giá trị và tầm quan trọng của
việc nâng cao chất lượng các hoạt Trung bình 26 26.0
động và sự phát triển của nhà
Tốt 62 62.0
trường.
Rất tốt 11 11.0
Tạo động lực kích thích nhu cầu tự Chưa tốt 4 4.0
thể hiện, tự khẳng định, khát khao
Trung bình 32 32.0
cống hiến của mỗi người trong ngôi
nhà UEH. Tốt 53 53.0
Rất tốt 11 11.0
45

Xây dựng tinh thần đoàn kết, hợp
Không thể hiện 1 1.0
Chưa tốt 2 2.0
tác, thúc đẩy cùng hướng tới mục
tiêu chung; chung sức, đồng lòng
Trung bình 24 24.0
trong đổi mới, hội nhập tạo cho gia
đình UEH thành một khối thống Tốt 51 51.0
nhất.
Rất tốt 22 22.0
Mọi thành viên UEH luôn có trách
Chưa tốt 7 7.0
nhiệm với công việc của mình với
tinh thần “doanh nhân”, luôn hướng Trung bình 34 34.0
về khách hàng là các tổ chức, cộng
Tốt 50 50.0
đồng doanh nghiệp và người học.
Rất tốt 9 9.0
Không thể hiện 2 2.0
Tạo bầu không khí chung bằng quy
Chưa tốt 3 3.0
ước văn hóa giao tiếp - ứng xử trong
Trung bình 22 22.0
phạm vi UEH làm cho mọi người
cảm thấy hạnh phúc khi được làm
Tốt 58 58.0
việc, học tập tại trường.
Rất tốt 15 15.0
Qua bảng tổng hợp kết quả khảo sát về mức độ hiệu quả của việc
xây dựng môi trường văn hóa và triển khai thực hiện tại UEH thời gian
qua cho thấy:
- Đại đa số cán bộ công chức, viên chức đều đánh giá mức trung bình
và tốt, trong đó mức tốt chiếm tỷ lệ từ 50% trở lên ở tất cả các nội dung. Có
rất ít người đánh giá các chỉ tiêu ở mức chưa tốt và không thể hiện.
- Trong nội dung: “Giúp cán bộ viên chức nhận thức được giá trị và
tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng các hoạt động và sự phát triển
của nhà trường” được đánh giá mức độ tốt trở lên chiếm tỷ lệ khá cao (73%).
Tuy nhiên cũng còn 26% cán bộ công chức, viên chức có ý kiến cho rằng chỉ
tiêu này chỉ đạt hiệu quả ở mức độ trung bình.

- Cùng đạt tỷ lệ 73% từ ở mức độ tốt, rất tốt còn được thể hiện ở hai
nội dung “Xây dựng tinh thần đoàn kết, hợp tác, thúc đẩy cùng hướng tới mục
tiêu chung; chung sức, đồng lòng trong đổi mới, hội nhập tạo cho gia đình
UEH thành một khối thống nhất”, “Tạo bầu không khí chung bằng quy ước
văn hóa giao tiếp - ứng xử trong phạm vi UEH làm cho mọi người cảm thấy
hạnh phúc khi được làm việc, học tập tại trường”. Qua tìm hiểu đa số người
được hỏi cho rằng: Tinh thần hợp tác, bầu không khí khi làm việc là một yếu
tố rất quan trọng, khi tâm lý làm việc thoải mái, cởi mở thì người lao động sẽ
hăng say, nhiệt tình làm việc và hiệu quả công việc sẽ tăng lên.
- 53% số cán bộ công chức, viên chức nhận thức được rằng: “Tạo động
lực kích thích nhu cầu tự thể hiện, tự khẳng định, khát khao cống hiến của
mỗi người trong ngôi nhà UEH” đạt mức độ tốt; 11% mức độ rất tốt, có đến
32% cho rằng nội dung này chỉ ở mức độ trung bình và 4% là chưa tốt. Vì sự
cống hiến phải đi liền với chính sách đãi ngộ, phải đảm bảo quyền lợi cho họ,
sự cống hiến của mỗi con người sẽ trở nên giảm sút khi không có sự đãi ngộ
tương xứng với công sức mà họ bỏ ra. Do đó, để tạo động lực tốt cho cán bộ
công chức, viên chức làm việc tốt thì nhà trường cần có chính sách cả về vật
chất và tinh thần cho họ.
- Tinh thần “doanh nhân”, luôn hướng về khách hàng là các tổ chức,
cộng đồng doanh nghiệp và người học là một trong những mục tiêu mà trường
đặt ra trong bối cảnh hội nhập và cạnh tranh trên thị trường đào tạo nguồn
nhân lực cho xã hội. Tuy nhiên, kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ đánh giá ở
mức trung bình, chưa tốt chiếm 41%. Vì thế, nội dung này nhà trường cần có
biện pháp cụ thể rõ ràng để triển khai thực hiện trong thời gian tới.
Tóm lại, qua kết quả điều tra thực trạng mức độ nhận thức của cán bộ
công chức, viên chức về công tác xây dựng môi trường văn hóa tại Trường
Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh ở trên chúng ta có thể đánh giá tóm
t t như sau:

Về mặt nhận thức, có 100% cán bộ công chức, viên chức quan tâm,
trong đó có 85% quan tâm và tham gia xây dựng môi trường văn hóa và triển
khai thực hiện tại trường trong thời gian qua. Tuy nhiên, trong quá trình thực
hiện, cho thấy hiệu quả không đạt như mong đợi, tỷ lệ đạt được ở mức độ
trung bình khoảng 30% ở các tiêu chí đánh giá. Điều đó cho thấy, lãnh đạo
nhà trường chưa có những chỉ đạo quyết liệt, thực hiện chưa triệt để, chưa có
những biện pháp đồng bộ dẫn tới hiệu quả không đạt được kết quả mong
muốn, điều này cũng chỉ ra rằng Ban Giám hiệu nhà trường đứng đầu là Hiệu
trưởng cần có những định hướng rõ ràng hơn, có những chỉ đạo quyết liệt
hơn, những biện pháp quản lý đồng bộ hơn để công tác xây dựng môi trường
văn hóa và triển khai thực hiện đạt được hiệu quả tốt nhất.
2.2.3. Đánh giá thực trạng các yếu tố môi trƯờng văn hóa trong
sinh viên
2.2.3.1. Các thiết chế văn hóa
a) Xây dựng và ban hành các văn bản liên quan đến sinh viên
Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh luôn quan tâm, chỉ
đạo sát sao đến công tác sinh viên để được thực hiện có hiệu quả, mang ý
nghĩa thiết thực, không mang tính hình thức; tạo được môi trường học tập, rèn
luyện, sinh hoạt lành mạnh cho sinh viên trường. Nhằm thực hiện tốt công tác
này, nhà trường đã ban hành hệ thống văn bản pháp quy về công tác học tập,
rèn luyện, nghiên cứu khoa học; giáo dục truyền thống, đạo đức, lối sống văn
hóa cho sinh viên dựa trên cơ sở các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ Giáo
dục và Đào tạo và các Bộ, Ngành, đoàn thể có liên quan.
Nhà trường xây dựng và ban hành các Quy định về công tác sinh viên,
học tập, nghiên cứu khoa học, đánh giá kết quả rèn luyện, công tác cố vấn học
tập, tổ chức các cuộc thi học thuật, các hoạt động văn hoá… để hỗ trợ sinh
viên trong học tập và rèn luyện. Bên cạnh học tập, nghiên cứu khoa học; sinh
48

viên trường tích cực tham gia các hoạt động Đoàn - Hội, phong trào để tích
luỹ điểm rèn luyện và cuối mỗi học kỳ, năm học Ban Giám hiệu, các tổ chức
đoàn thể của nhà trường sẽ tổng kết, đánh giá, xếp loại và tuyên dương, khen
thưởng. Trong quá trình thực hiện các văn bản, Trường luôn rà soát, bổ sung
sửa đổi cho phù hợp với đặc điểm, tình hình của nhà trường. Bên cạnh đó,
Trường đã xây dựng và ban hành “Văn hóa UEH”, trong đó có đề cập đến: hệ
thống giá trị cốt lõi trong văn hóa UEH, các quy ước văn hóa ứng xử tại UEH,
quy ước ứng xử của cán bộ viên chức và quy ước ứng xử của người học.
Thông qua việc thực hiện “Văn hóa UEH” đã góp phần không nhỏ vào việc
xây dựng môi trường giáo dục truyền thống, đạo đức, lối sống văn hóa, nhân
cách cho sinh viên.
b) Cơ sở vật chất phục vụ học tập, nghiên cứu khoa học và tổ chức các
hoạt động phong trào
Hiện nay, Trường đang quản lý và sử dụng 6 cơ sở làm việc, học tập, 03
ký túc xá và 01 khu thể dục thể thao, được xây dựng trên tổng diện tích khuôn
viên 2,79 ha và có tổng diện tích sàn xây dựng 61.900m2
.
Trường triển khai hiện đại hóa trang thiết bị giảng dạy, học tập, phục vụ
hiệu quả công tác nghiên cứu và đào tạo… Hiện nay, 100% phòng học được
trang bị đầy đủ hệ thống máy tính nối mạng, hệ thống máy chiếu… Tất cả
phòng sử dụng đào tạo bậc sau đại học, các lớp đại học chất lượng cao đều
được trang bị hệ thống điều hòa nhiệt độ, với quy mô lớp học đạt chuẩn theo
quy định.
Bên cạnh đó, Trường đã đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức
các hoạt động và phong trào sinh viên:
- Trung tâm Thể dục thể thao quận 8, với diện tích đất là 11.773m2
,
bao gồm các hạng mục: Nhà thi đấu đa năng, sân bóng đá, bóng chuyền,
đường chạy.
49

- 01 hội trường sức chứa 1300 chỗ ngồi và 01 hội trường sức chứa 500
chỗ ngồi với đầy đủ hệ thống thiết bị, âm thanh, ánh sáng phục vụ các hoạt
động văn hóa văn nghệ, các hội thi …
c) Hệ thống thông tin
Bên cạnh kênh truyền thống triển khai các văn bản theo hệ thống từ cấp
trường đến các cấp cơ sở, nhà trường còn sử dụng các phương tiện truyền
thông như: hệ thống LCD toàn trường, hệ thống website của trường và các
đơn vị (Phòng Công tác chính trị, Phòng Quản lý Đào tạo - Công tác sinh
viên, Đoàn Thanh niên - Hội sinh viên), Bản tin UEH, diễn đàn, mạng xã hội,
email; kênh truyền hình sinh viên STV. Vì vậy, thông tin về kế hoạch, chương
trình liên quan đều được sinh viên trong trường tiếp cận một cách nhanh
chóng, dễ dàng.
Để tìm hiểu mức độ thu hút của các kênh thông tin, chúng tôi đã dùng
phiếu trưng cầu ý kiến của 300 sinh viên tại thời điểm tháng 3 năm 2016. (Kết
quả thu được thể hiện ở bảng 4)
Bảng 4. Đánh giá mức độ thu hút của các kênh thông tin
Nội dung Đánh giá Tần số Tỷ lệ %
Rất không thu hút 0 0
Website Phòng Công tác Không thu hút 21 7.0
chính trị Bình thường 135 45.0
Thu hút 123 41.0
Rất thu hút 21 7.0
Rất không thu hút 1 0.3
Website Đoàn - Hội trường
Không thu hút 12 4.0
Bình thường 137 45.7
Thu hút 117 39.0
50

Website Đoàn - Hội khoa, Không thu hút 45 15.0
viện, ký túc xá Bình thường 165 55.0
Thu hút 74 24.7
Website câu lạc bộ, đội,
nhóm
Thu hút 99 33.0
Hệ thống LCD tại các cơ sở Không thu hút 55 18.3
UEH Bình thường 156 52.0
Thu hút 69 23.0
Băng - rôn tại các cơ sở
UEH
Thu hút 109 36.3
Bảng thông tin tại các
phòng học
51

Luận Văn Xây Dựng Môi Trường Văn Hoá Trong Các Trường Đại Học.

Luận Văn Xây Dựng Môi Trường Văn Hoá Trong Các Trường Đại Học.

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Luận Văn Xây Dựng Môi Trường Văn Hoá Trong Các Trường Đại Học.

Similar to Luận Văn Xây Dựng Môi Trường Văn Hoá Trong Các Trường Đại Học. (20)

More from Dịch Vụ Viết Thuê Luận Văn Zalo : 0932.091.562

More from Dịch Vụ Viết Thuê Luận Văn Zalo : 0932.091.562 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (19)

Luận Văn Xây Dựng Môi Trường Văn Hoá Trong Các Trường Đại Học.