2. Новые нормативно-правовые документы,
регулирующие деятельность дошкольного
учреждения
1.Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ1.Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ
«Об образовании в РФ»«Об образовании в РФ»
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г.2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г.
№№ 1155 «Об утверждении федерального1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандартагосударственного образовательного стандарта
дошкольного образования»дошкольного образования»
3. Санитарно- эпидемиологические правила и3. Санитарно- эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г.нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г.
3. Приказ №1155
1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования
2. Признать утратившими силу приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации:
от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении
в действие федеральных государственных требований
к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»
от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных
государственных требований к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»
3. Настоящий приказ вступает в силу
с 1 января 2014 года
4. Структура стандарта
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5. 1. Общие положения
Документы, лежащие в основе
разработки Стандарта
Конституция РФ
Законодательные документы РФ, в т. ч.
«Закон об образовании в Российской
Федерации»
Конвенция ООН о правах ребёнка
6. Цели стандарта
Повышение социального статуса ДО
Обеспечение государством равенства возможностей для
каждого ребёнка в получении качественного дошкольного
образования
Обеспечение государственных гарантий уровня
и качества образования на основе единства обязательных
требований
Сохранение единства образовательного пространства
РФ относительно уровня дошкольного образования
7. Основные принципы стандарта
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
8. Основные принципы ДО
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) индивидуализация дошкольного образования -построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
10. 2. Требования к структуре ООПДО
Учитывает все периоды детства от 2 мес. до 7 лет
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части Программы рекомендуется не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
- Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
- Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Содержательный раздел представляет общее содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
- Организационный раздел должен содержать описание материально-технического
обеспечения Программы
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая
презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления.
13. Вида детской деятельности
(активности)
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра, игры с правилами,
другие виды игр)
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
Познавательно- исследовательская деятельность (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
Восприятие художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
(самообслуживание, бытовой труд в помещении и на улице)
Конструирование из различных материалов (конструирование
модулей, бумаги, природного и иного материала)
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Музыка
Двигательная деятельность (овладение основными видами
движений)
14. 3. Требования к условия реализации
кадровые
психолого-
педагогические
материально-
технические
финансовые
развивающая
предметно-простран-
ственная среда
Условия
реализации
Программы
15. Требования направлены на:
создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию
педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного
дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности.
16. Требования к психолого- педагогическим
условиям реализации ООП ДО
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-
педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
17. Требования к развивающей предметно-
пространственной среде:
Развивающая предметно-
пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной
- трансформируемой
- полифункциональной
- вариативной
- доступной
- безопасной
18. Требования к кадровым условиям
реализации ООП ДО:
Квалификация педагогических работников
должна соответствовать квалификационным
характеристикам
Должностной состав и количество работников
определяется целями и задачами ООП, а также
особенностями детей
Педагогические работники должны обладать
основными компетенциями (п.3.2.5 Стандарта)
В группах с ОВЗ и при организации
инклюзивного образования предусматриваются
дополнительные должности педагогических
работников
19. 4.Требования к результатам
освоения ООП ДО
целевые ориентиры
дошкольного образования-
социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования
20. Целевые ориентиры образования в
младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
21. Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
22. Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования:
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
