...

1. Федеральные государственные
требования к структуре основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования
Гасанова Р.Х., профессор, к.п.н.,
заведующий кафедрой дошкольного и
предшкольного образования

2. Закон РФ «Об образовании»
п. 6.2 ст.9
«Устанавливаются федеральные
государственные требования к структуре
основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и
условиям ее реализации»

3. ФГОС ФГТ
- структура
- структура
- условия
- условия
- результативность

4. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации
от 23 ноября 2009 года № 655
«Об утверждении и введении в действие
Федеральных государственных
требований к структуре основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования»

5. На основе ФГТ разрабатываются:
- примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования;
- примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями
здоровья.

6. Концептуальные основы федеральных
государственных требований:
- развивающее образование, целью
которого является развитие ребенка.
Основные направления развития:
- физическое;
- социально-личностное;
- познавательно-речевое;
- художественно-эстетическое.

7. Содержание дошкольного образования
представляет собой совокупность
образовательных областей:
 Здоровье
 Физическая культура
 Безопасность
 Социализация
 Труд
 Познание
 Коммуникация
 Чтение художественной литературы
 Художественное творчество
 Музыка

8. Образовательная область «Здоровье»

9. Цель: охрана здоровья детей и формирование
основ культуры здоровья.
Задачи:
- сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических
навыков;
- формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.

10. Образовательная область
«Физическая культура»

11. Цель: формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культуры,
гармоничное физическое развитие.
Задачи:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в
двигательной активности и физическом
совершенствовании.

12. Образовательная область
«Безопасность»

13. Цель: формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.

14. Образовательная область
«Социализация»

15. Цель: освоение первоначальных представлений
социального характера и включение детей в систему
социальных отношений.
Задачи:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.

16. Образовательная область «Труд»

17. Цель: формирование положительного
отношения к труду.
Задачи:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам;
- формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.

18. Образовательная область «Познание»

19. Цель: развитие у детей познавательных интересов,
интеллектуальное развитие детей.
Задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических
представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей.

20. Образовательная область
«Коммуникация»

21. Цель: овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
- развитие свободного общения со взрослыми и
детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей
(лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами
речи.

22. Образовательная область «Чтение
художественной литературы»

23. Цель: формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг.
Задачи:
- формирование целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.

24. Образовательная область
«Художественное творчество»

25. Цель: формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.

26. Образовательная область «Музыка»

27. Цель: развитие музыкальности детей,
способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной
деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.

28. Основанием, по которым составлялся перечень
образовательных областей, является
деятельностный подход
 Деятельностный подход в обучении –
подход, который состоит в том, что в
результате учения обучаемый приобретает
знания, необходимые для овладения
практическими и исследовательскими
умениями, которые заданы целями
обучения
(Дошкольное образование.
Словарь терминов, с. 73)

29.  Деятельность – одно из центральных
понятий отечественной психологии,
подчеркивающий активный характер
взаимодействия с окружающей
действительностью, в ходе которого
происходит изменение в психической
деятельности субъекта и в объекте, на
который она направлена
(Дошкольное образование.
Словарь терминов, с. 73)

30.  Ведущая деятельность– деятельность,
которая в главном и основном
определяет психическое развитие
ребенка в определенный возрастной
период, возникновение и формирование
основных психических преобразований
Младенческий Раннее детство
общение предметная
Дошкольный Школьный
Взрослый
игровая учебная
трудовая

31. Каждая образовательная деятельность направлена
на развитие какой-либо детской деятельности и
основана на ней:
Физическая культура – двигательная
Социализация – игровая
Труд – трудовая
Познание – познавательно-исследовательская
Коммуникация – коммуникативная
Чтение художественной литературы – восприятие
Художественное творчество – продуктивная
Музыка – музыкально-художественная

32. Интеграция образовательных
областей
Интеграция – процесс, взаимопроникновение, результат.
Это альтернатива предметного обучения
Основная Сопутствующие
образовательная
область
Физическая Здоровье: охрана жизни и укрепление физического и
культура психического здоровья
Музыка: развитие музыкально-ритмической деятельности на
основе физических качеств и основных движений детей
Познание: усвоение ребенком предметных действий
Коммуникация: развитие свободного общения со взрослыми и
детьми, игровое общение
Социализация: приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения
Труд: накопление опыта двигательной активности
(Ж. Дошк.восп.№ 7, 2010, с.4)

33. Комплексно-тематический принцип
планирования:
 учебный
 предметно-средовый
 комплексно-тематический
Строить образовательный процесс по так
называемому «событийному принципу».

34. Решение программных образовательных
задач: в двух формах:
Совместная деятельность взрослых и Самостоятельная деятельность
детей детей
Непосредственно- Образовательная Создание предметно-
образовательная деятельность в развивающей среды
деятельность режимных
моментах

35. Использование адекватных форм
работы с детьми:
 игра – ведущий вид
 наблюдение
 беседа
 чтение
 речевые и игровые ситуации
 экспериментирование
 коллекционирование и др.

36. Результативность освоения основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования определяется
через понятие качества как адекватной
характеристики развития ребенка в
дошкольном возрасте.
Сферы развития ребенка:
-личностные качества
-физические качества
- интеллектуальные качества

37. Планируемые результаты освоения
ООП ДО:
 промежуточные
 итоговые

38. Итоговые результаты – это
интегративные качества ребенка,
которые он приобретает в результате
освоения ООП ДО

39. Интегративные качества
 Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками. Ребенок
достиг максимально возможного уровня
гармоничного физического развития (с учетом
индивидуальных данных). У него
сформированы основные физические качества
и потребность в двигательной активности.
Свмостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа
жизни.

40.  Любознательный, активный. Интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать ( в повседневной
жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.

41.  Эмоционально отзывчивый. Откликается на
эмоции близких людей и друзей. Сопреживает
персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.

42.  Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Ребенок адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве). Способен
изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации.

43.  Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том “что
такое хорошо и что такое плохо” (например, нельзя
драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо
ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых
и пр.). Ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.).

44.  Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребенок может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и
им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.

45. Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),
мире и природе. Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе (ближайшем
социуме), его культурных ценностях и своем месте в
нем;
- о государстве (в том числе его символах, “малой” и
“большой” Родине, ее природе) и принадлежности к
нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и
государств, населения, природы планеты).

46.  Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности: умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.

47.  Овладевший необходимыми умениями и
навыками. У ребенка сформированы умения и
навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.