Экспериментирование - средство формирования познавательной активности дошкольников

1. 1
Экспериментирование как средство формирования
познавательнойактивности старших дошкольников
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях
быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но
и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими,
мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников
любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями,
уметь ориентироватьсяв окружающей обстановке, решать возникающие проблемы.
К старшему дошкольномувозрастузаметно возрастаютвозможности инициативной
преобразующей активности ребёнка. Этот возрастной период важен для развития
познавательной потребности, которая находит отражение в форме поисковой,
исследовательской деятельности, направленной на открытие нового, которая
развивает продуктивные формы мышления. Задача взрослого не подавлять грузом
своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на
свои вопросы “почему” и ”как”, что способствует развитию познавательной
компетенции детей.
Чаще всего взрослые используют в работе форму прямого обучения. Им легче
самим рассказать детям определенные сведения по теме занятия, чем организовать
процесс целенаправленного самостоятельного детского обследования объекта и
постепенного прихода дошкольников к положительным или отрицательным
результатам. Такое обучение можно назвать пассивным, то есть ребенок пассивно
слушает, запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует. Способом
пассивного обучения у ребенка нет шансов развить высокую познавательную
активность. Следовательно, в будущем у него не будет сформирована
познавательная самостоятельность.
Наблюдается противоречие между потребностью в формировании познавательной
активности старших дошкольников в реальной практике детского сада и
недостаточной разработкой и использованием содержательно-методических основ
процесса формирования познавательной активности дошкольников в условиях
разнообразного экспериментирования. Недостаточная разработка и использование
возможности формирования познавательной активности старших дошкольников в
экспериментировании -послужили основанием для выбора темы данного
исследования.
Наш детский сад работает по программе«Из детства в отрочество», которую ввели в
образовательный процесс в 1996 году. Анализ программы позволил выявить тот

2. 2
факт, что в ней недостаточно раскрыты способы познания и опыт творческой
деятельности по экспериментированию.
Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии познавательной
активности детей, их интеллектуальных способностей, одним из видов деятельности
я выбрала детское экспериментирование.
Экспериментирование и детская исследовательская деятельность -эффективный
способ обучения детей практическим методам познавательной деятельности.
Настало время для широкого внедрения этого метода в практику работы нашего
детского сада.
Цель моей работы: теоретически выявить и путём опытно – экспериментальной
работы проверить эффективность экспериментирования как средстваформирования
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели я поставила следующие задачи:
1.Изучить теоретические основы формирования познавательной активности у детей
старшего дошкольного возраста в деятельности экспериментирования.
2.Выявить особенности развития познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста.
3.Продолжать развивать познавательный интерес у детей в процессе организации
экспериментирования.
4.Обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить гипотезы,
искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения, анализируя
результат экспериментальной деятельности.

3. 3
Теоретические основы развития познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста.
1.1Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической
литературе.
Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных
направлениях педагогики и психологии.
Интерес к познанию реального мира – один из наиболее фундаментальных и
значимых в детском развитии.
Познавательная активность развивается из потребностив новых впечатлениях,
которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе
этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской
деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как
можно больше нового.
Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует
понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в
заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои
знания, в самостоятельном поискеответов на интересующие вопросы, в проявлении
элементов творчества, в умении усвоить способпознания и применять его на другом
материале.
Таким образом, рассмотрев теоретические основы развития познавательной
активности детей дошкольного возраста, мы пришли к выводам:
1. Познавательная активность – это стремление к наиболее полному
познанию предметов и явлений окружающего мира. Развитие познавательной
активности определяется качественными изменениями, отражающимися в
энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель
характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в
познании. Содержательный показатель характеризует результативность
деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных
содержаний в ситуации.
2. Особенности развития познавательной активности в дошкольном
возрасте состоят в том, что познавательная активность ребенка старшего
дошкольного возрастахарактеризуется оптимальностью отношений к выполняемой
деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного
достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его
практическое использование в своей повседневной жизни.
Как показали исследования, хорошие результаты приносит метод
экспериментирования. Особенно он эффективен для повышения познавательной
активности и, как правило, используется для ознакомления с живой и неживой
природой, с различными техническими устройствами и приборами.
Экспериментирование даёт возможность ребенку самому найти решение,
подтверждение или опровержение собственных представлений. Познавательная
активность ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах, и других видах
творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития
такой деятельности. Познавательный интерес и любознательность заставляют детей
активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.

4. 4
1.2 Экспериментирование как средство формирования познавательной активности.
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного
образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей
и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.
Экспериментированиеявляется одним из видов познавательной деятельности детей
и взрослых. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и
детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям
используют словосочетание "детское экспериментирование".
Главное достоинство применения методаэкспериментирования в детском саду
заключается в том, что в процессе эксперимента:
- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
- Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные
процессы, так как постоянно возникаетнеобходимость совершать операции анализа
и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения.
- Детское экспериментирование важно и для формирования
самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо
предметы и явления для достижения определенного результата.
- В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная
сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки,
укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Эксперименты классифицируются по разным принципам.
Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения,
свои плюсы и минусы.
Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида исследовательской (поисковой)
деятельности у дошкольников.
Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью
исходит от самого ребёнка. В этом случае ребёнок в деятельности
экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы.
Второй вид исследовательской деятельности организуется взрослым, который
выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому
алгоритму действий. Таким образом,ребёнокполучает те результаты, которые были
заранее определены взрослым.
Для развития ребёнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а методы и
виды деятельности в которых знания приобретаются.
Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в
ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребёнка. Вместе с тем,
будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, дети быстро
выполняют его, если оно переводится в практическую деятельность или в игру,
ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые
ребёнком практические действия выполняют познавательную, исследовательскую

5. 5
функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай
попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок
слышит, видит, и всё делает сам. Вот на этом и основано внедрение детского
экспериментирования в практику работы
В процессеэкспериментирования дошкольникполучает возможность удовлетворить
присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих
вопросов: Почему? Зачем? Как? Что будет если?, почувствовать себя учёным,
исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а
равноправныйпартнёр, соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять
собственную исследовательскую активность.
Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует
потребность в новых впечатлениях.
Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений
окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий
потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям
реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе
эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные
процессы, так как постоянно возникаетнеобходимость совершать операции анализа
и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.
Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач,
выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и
построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является
хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на
эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей, на
укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с
миром окружающей их живой и неживой природы.
В процессеэкспериментирования дошкольникполучает возможность удовлетворить
присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем,
первооткрывателем.
Опытно-экспериментальное исследование формирования познавательной
активности старших дошкольников.
2.1 Система работы по экспериментированию.
В связис выше изложенным необходимо изучениедетского экспериментирования -
истинно детской деятельности, и его активное внедрение в практику работы
детского дошкольного учреждения.
В связи с этим педагогам следует:
1.Создать в ДОУ условия для исследовательской деятельности детей, где ребенок
чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является равноправным
партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять
собственнуюисследовательскую(познавательную) активность. В связис важностью

6. 6
деятельностного подходак развитию личности ребенка в ДОУ создается предметно
– развивающая среда, которая строится на принципах доступности, новизны и с
учетом личностно ориентированной модели взаимодействия. Это уголки
экспериментирования, где детям предоставляется свобода для исследовательской
деятельности. Для развития познавательной активности детей и поддержания
интереса к экспериментальнойдеятельности, необходимо оборудовать и оснастить
« Детскую лабораторию».
Оптимальные условия для экспериментально – исследовательской работы детей.
- Поддержание повышенного интереса детей к образовательной деятельности,
содержащей опыты, эксперименты, исследования, наблюдения.
- Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и
поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному
экспериментированию с предметами окружающей среды.
- Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для
детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой
деятельности детей.
- Создать в группах уголки, зоны для экспериментирования, где дети могли бы
повторить проделанные вместе с воспитателем опыты самостоятельно в свободное
время.
- Использовать уголок природы и огород на окне для долгосрочных наблюдений и
опытов с растениями.
- Предварительное тестированиедетей для выявления их интересов к исследованиям
и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что
исследовать, и помочь им реализовать их планы.
2.Усовершенствовать воспитательно-образовательную работу с детьми, которая
заключается:
- в преобразовании предметно – развивающей среды, создающей ребенку свободу
выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей;
- в подборе и наработке конспектов, позволяющих осуществлять деятельностный
подход;
- в подборе диагностических методик для определения эффективности работы по
развитию познавательной активности средствами детского экспериментирования.
3. Очень важно сделать в начале года перспективное планирование
экспериментальной деятельности в каждой возрастной группе дошкольников.
Планирование детской экспериментальной деятельности включает в себя:
- экспериментальную деятельность, организованную педагогом;
- познавательную образовательную деятельность с элементами
экспериментирования;
- демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
- долгосрочные наблюдения-эксперименты.
Для отслеживания результатов овладения детьми экспериментальной
деятельностью необходимо разработать диагностические методики или
использовать уже существующие в дошкольной педагогике.
4. Необходимо знать и соблюдать структуру детского экспериментирования
- Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.

7. 7
- Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы).
- Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).
- Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях).
- Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы).
- Формулирование выводов.
Общие методические рекомендации педагогам
в руководстве детскими исследованиями:
1. Старайтесь делать так, чтобы дети как можно больше действовали
самостоятельно и независимо.
2. Не сдерживайте инициативы детей.
3. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он может
научиться.
4. Избегайте прямых инструкций ребенку.
5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
6. Помогайте учиться управлять процессом мышления:
- прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями.
- развивать навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.
7. Педагог не должен подменять инициативу ребенка своими замыслами, или
выполнять творческое задание за ребенка, пусть даже с целью помощи ему. Чутко
руководить и направлять замыслы ребенка, дать возможность ребенку самому
сделать маленькое открытие, поделиться им со сверстниками, и получить от этого
удовольствие и желание продолжать исследовать окружающий мир,– вот роль
педагога в детской проектной исследовательской деятельности.
Содержание опытно-экспериментальной деятельности должно быть построено
исходя из трех блоков педагогического процесса. Это:
-специально-организованное обучение
-совместная деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей
Рассмотрим следующие формы работы:
Организованная образовательная деятельность;
Плановые эксперименты;
Дидактические игры;
Беседы;
Наблюдение и труд;
Работа в лаборатории.
Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой),
фронтальная (со всей группой).
Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной
работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют
специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса,
проводятся на участке или в “Уголке природы”, плановые наблюдения и
эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте.
Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка:
ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.
В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:

8. 8
· Осознание того, что хочешь узнать;
· Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента,
выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;
· Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов;
· фиксирование результатов, анализ полученных данных;
· словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно
экспериментальной деятельности.
Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные
беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых
и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.
С детьми проводится экологические игры, чтение художественной и
познавательной литературы.
В блоке организованного обучения проводятся образовательная деятельность
обобщающего характера. /Итоговая – проводится 1раз в месяц./
Цель: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытно-
экспериментальнойработы с взрослым ииндивидуально в свободной деятельности.
Образовательная деятельность по экспериментированию построена на совместном
творчестве педагога и детей.
Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере
отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности
предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения
самостоятельной деятельности детей.
Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на
познавательную активность дошкольника.
Дети проводятопыты в “лаборатории” и в “Уголке природы”, используя пособия и
материал для проведения исследования.
Для работы с детьми отобраны наиболее эффективные методы.
Условно их можно разделить на группы:
Методы, повышающие познавательную активность.
Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации,
желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на
интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его.
Наиболее эффективными методами этой группы являются - элементарный и
причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование,
метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.
Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний.
(Элементы новизны, проблемно – игровые приемы), сочетание разнообразных
средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.
Методы коррекции и уточнения представлений, при проведении
экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение, метод переключения
на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый
метод, т.е. все, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании
сообщаемых им знаний).

9. 9
Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения.
Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит
доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к
самостоятельному исследованию и активному познанию.
На основеанализа психолого-педагогическойлитературы я сделала вывод о том, что
детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.
Анализ работы по экспериментированию в МДОУ
№ 51.
Годовой план работы детского сада предусматривает работу по
экспериментированию. (Приложение №1)
Эта работа предусматривает решение следующих задач:
- повышение квалификации педагогов в области экспериментирования
-организация экспериментальной деятельности детей в МДОУ.
- организация экспериментальнойдеятельности детей в домашних условиях (работа
с родителями)
Для выявления представления об отношении воспитателей и родителей к
проблеме экспериментирования я провела анкетирование. (Приложение № 2)
Анкета для воспитателей включала в себя 8 вопросов. Первые три вопроса были
направлены на изучение условий и формы организации детского
экспериментирования. Два вопроса (4 и 5) включали изучение проблем детского
экспериментирования, методов и приемов их решений. Три вопроса (7, 8 и 9)
изучали особенности индивидуального и группового подхода к детскому
экспериментированию.
Анкета для родителей включает в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов (1,2 и 3)
изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье. Вторая
группа вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного детско-родительского
эксперимента.
Я изучила педагогическую компетентность родителей и воспитателей в области
детского экспериментирования.
Целью данных анкет было: выявить отношение родителей к экспериментальной
деятельностидетей, изучить состояниеорганизации детского экспериментирования
в практике работы ДОУ, выявить роль педагога в развитии детского
экспериментирования дошкольников. Из результатов анкетирования видно, что
родителей заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием
заполняли предложенные анкеты, задавали вопросы по заполнению. Качественный
анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к
интересу детей заниматься экспериментированием, и понимают, что роль детского
экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место.
Преобладающими условиями для совместно детско-родительского
экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-либо,
поддержка. Но при этом родители говорили о своей занятости на работе, и что не
хватает времени на то, чтобы все убрать за ребенком.
Кроме того, я изучала особенности педагогической компетентности воспитателей.

10. 10
Изучение вопросов первого вида (направленные на изучение условий и формы
организации детского экспериментирования) показало, что в группе создаются
условия для организации детского экспериментирования. Вопросы второго вида
(направленные на изучение проблем детского экспериментирования, методов и
приемов их решений) показали, что интерес ребенка к экспериментированию
поддерживается различными методами и приемами, такими как: проявление
заинтересованности, расспрашивание; оказание эмоциональной поддержки,
одобрение, сотрудничества, привлечениек новым объектам. Вопросы третьего вида
(направленные на изучение особенностейиндивидуального и группового подхода к
детскому экспериментированию) показали, что воспитатели смогли разделить
группу на подгруппы и описать их особенности, но недостаточно подробно. Таким
образом, анкетирование показало, что по развитию экспериментальной
деятельности работа ведется, но на недостаточно хорошем уровне.
Для повышения знаний педагогов в области экспериментирования
я провела консультации и подготовила памятки. (Приложение №3)
Для родителей я подготовила консультации и рекомендации по данному виду
деятельности. (Приложение №4)
2.3.Анализ эффективности использования детского экспериментирования.
Целью моей работы является установление эффективности использования детского
экспериментирования как средства формирования познавательной активности (на
примере ознакомления с неживой природой).
Мной были определены показатели и подобраны диагностические методики. В.С.
Юркевича «Изучение познавательных интересов»; Л.Н.Прохоровой «Отношение
детей к экспериментальной деятельности»
1.Свою работу я начала с определения уровня знаний о неживой природе.
Для определения уровня знаний о неживой природе я составила следующие
вопросы:
1. Какие свойства песка ты знаешь?
2. Где и для чего человек использует песок?
3. Какие свойства камней ты знаешь?
4. Где и для чего человек использует камни?
5. Какие свойства воды ты знаешь?
6. Где и для чего человек использует воду?
7.Что ты знаешь о воздухе?
Результаты деятельности оценили следующим образом:
Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет отличительные
характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том,
для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на
поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (2 балла). Ребенок называет основные отличительные
характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов
взрослого приводит примеры, того, как люди используют объекты неживой
природы.

11. 11
Уровень ниже среднего(1 балл). Ребенок не всегда правильно называет
отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при
ответе на вопрос, для чего они используются.
На основании обследования я вывела общий уровень знаний каждого ребенка. В
итоге мы получили:
Высокий уровень – 10%
Средний уровень – 39%
Низкий уровень – 51%
высокий
уровень
средний
уровень
низкий уровень
Данные приведены в приложении №5
По результатам выявленного уровня знаний о неживой природе установлено, что
отсутствуют знания о свойствахвоздуха, камней, воды, и др., частично знают об их
назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают
ошибки при группировке предметов.
2. Провела наблюдение за отношением детей к экспериментальной деятельности.
В процессе детского экспериментирования дети учатся:
видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы:
анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи,
сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать
средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять
эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты
графически. Любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким
образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности
экспериментирования.
На данном этапе я наблюдала за тем, чему отдаёт предпочтение ребёнок в
самостоятельнойдеятельности. (Экспериментирование, ИЗО деятельность, игровой
уголок)
Данные наблюдений занесла в таблицу (Приложение 6)
Результаты наблюдений за детьми показали, что предпочтения детей группе
распределились следующим образом:
1 место – игровой уголок (44%)
2 место – ИЗО деятельность (40%)

12. 12
3 место - экспериментирование (16%)
Т.е. экспериментирование заняло последнее место,
3.Изучили познавательные интересы.
Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной
активности я провела наблюдение. На основе наблюдений за поведением детей в
естественной обстановке и бесед с родителями детей выбрала ответы на вопросы
анкеты (Приложение 7). Основой послужила анкета "Изучение познавательных
интересов" (В.С.Юркевича)
Из приведенных в таблице результатов видно, что:
11% детей – познавательная потребность выражена сильно.
73% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
16% детей – познавательная потребность выражена слабо.
Сильно
Умеренно
Слабо
Таким образом, мы видим, что дети не проявляют интерес к экспериментированию,
предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляли интерес к поисковой
деятельности, отсутствует ряд навыков и необходимых компонентов для
экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал,
планировать свои действия с материалом с направленностью на результат);
познавательный интерес выражен недостаточно; дети мало знают о свойствах и
качествах материалов неживой природы. Данные диагностики свидетельствуют о
необходимости целенаправленной систематической работы по развитию
познавательного интереса у детей дошкольноговозраста, возникланеобходимость в
проведении целенаправленной систематической работы с использованием
экспериментирования.
игр.угол.
изо
эксперим.

13. 13
2.4.Организация опытно-экспериментальной деятельности.
Работу опытно-экспериментальной деятельности построили исходя из трех блоков
педагогического процесса, это:
-специально-организованное обучение;
-совместная деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей
Использовали следующие формы работы:
Организованная образовательная деятельность
Плановые эксперименты;
Дидактические игры;
Беседы;
Наблюдение и труд;
Работа в лаборатории.
Форма организации детей была различной: индивидуальная, групповая (с
подгруппой), фронтальная (со всей группой).
Совместная деятельность взрослого с детьми была основной в опытно-
экспериментальной деятельности.
Здесь мы проводили различные опыты и наблюдения, познавательные беседы.
Во время совместногоэкспериментирования мы с детьми ставили цель, совместно с
ними определяли этапы работы, делали выводы. В ходе деятельности учила детей
выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы
типа: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Фиксировала предположения
детей, помогала им схематически отразить ход и результаты опыта. Предположения
и результаты эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим
вопросам: О чем вы думали? Что получилось? Почему? Я учила ребят находить
сходства и различия между объектами. По окончании серии экспериментов мы
обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего
эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости
принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять
существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать
предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы действий и результаты
графически.
Дети активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно
действовали с предметами, выявляя их особенности.
В блоке организованного обучения проводила образовательную деятельность
обобщающего характера.
Цель: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытно-
экспериментальнойработы с взрослым ииндивидуально в свободной деятельности.
Экспериментальная образовательная деятельность построена на совместном
творчестве педагога и детей
Для возникновения свободной самостоятельной деятельности создала условия.
Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на
познавательную активность дошкольника.
С целью развития детского экспериментирования в группе был переоборудован
уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и

14. 14
индивидуальных занятий, который пополняется новыми материалами, что
способствует поддержанию интереса детей, позволяет вновь воспроизвести опыт,
утвердиться в своих представлениях, практически освоить свойства и качества
различных материалов. (Приложение 8)
Мной была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы и
занятия, которыея использовала в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
(Приложение 9)
Подборкупрактического материала по разделу «неживая природа» распределила по
блокам, что позволило легко ориентироваться в материале при выборе тем,
конкретных опытов для планирования содержания практической деятельности и
организации развивающей среды.
Экспериментированиес воздухом: «Реактивный шарик», «Поиск воздуха», «Живая
змейка», «Тесная бутылка», «Он в мешке», «Двигаем предметы», «Соломинка-
пипетка», «Соломинка-флейта».
Эти эксперименты давали детям знания о том, что воздух находится вокруг нас, его
можно ощутить, увидеть, проделать с его помощью ряд действий.
Экспериментирование с водой позволило детям сравнить различные состояния
воды. (Вода прозрачная, у воды нет вкуса, у воды нет запаха,
лёд – твёрдая вода, пар – это тоже вода, в воде некоторые вещества растворяются, а
некоторые – не растворяются, лёд легче воды
вода не имеет формы.)
Экспериментированиес песком давало детям возможность выделить для себя новые
свойства песка («Свойства мокрого песка», «Песочный конус», «Чистая вода»,
«Можно ли услышать песок?», «Цветной песок», «Ветер в пустыне», «Песок и
камешки»)
Проведение экспериментов продолжалось и во время наблюдений на прогулках:
-рассматривание снежинок через увеличительное стекло;
-рассматривание сосулек;
-замораживание воды;
-рисование на снегу цветной водой;
-наблюдение за воздушным шаром на морозе и в группе;
-определение направления ветра;
-наблюдение за срезом сугробов;
-изготовление цветных льдинок;
-сравнение мокрого и сухого песка, лепка из него поделок;
-наблюдение за наполнением дождевой водой ёмкостей различной ширины;
-сравнение намокаемости тканей различной фактуры;
-рисование на сухом и мокром песке;
-что быстрее высохнет дерево или камень.
Вопросы, задаваемые детям, носили поисковый характер, развивали умение
выдвигать гипотезы, например:
-Как вы думаете, дождь будет идти целый день?
-Как вы думаете, что будет, если дождика не будет совсем?
-Что будет, если на деревьях не распустятся листочки?
-Как вы думаете, что случится с насекомыми, если они не лягут спать?

15. 15
Таким образом, работа показала, что использование целенаправленного
систематического применения экспериментов позволяет ребенку моделировать в
своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах,
установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом
преобразования, которыеонпроизводитс предметами, носят творческий характер –
вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции,
стимулируют познавательную активность, любознательность.
2.5.Результат целенаправленной систематической работы по опытно-
экспериментальной деятельности.
Положительный результат проводимой работы подтвердили результаты
диагностики. (Приложение 10, 11, 12)
1.На основаниипроведённого обследования я вывела общий уровень знаний детей о
неживой природе. В итоге я получила:
Высокий уровень – 67%
Средний уровень – 28%
Низкий уровень – 6%
высокий
уровень
средний
уровень
низкий уровень
2.Результаты наблюдений за детьми показали, что отношение к
экспериментированию после проведённой работы в группе улучшилось.
Предпочтения детей распределились следующим образом:
1 место – игровой уголок (44%)
2 место - экспериментирование (33%)
3 место – изо деятельность (23%)
Т.е. экспериментирование заняло второе место.

16. 16
игр.угол.
эксперим
изо
3. Познавательная потребность у детей повысилась.
55% детей – познавательная потребность выражена сильно.
40% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
5% детей – познавательная потребность выражена слабо.
сильно
умеренно
слабо
Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования
оказало влияние на:
- знания детей о неживой природе
- повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и
навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать
проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и
связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать
средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять
эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами,
закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы,
умение задавать вопросы, следить залогикой своего высказывания, умение строить
доказательную речь);
- личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения
сотрудничать с другими, потребностиотстаивать свою точку зрения, согласовывать
ее с другими и т. д.).

17. 17
Заключение.
В работе изучила психолого-педагогическую литературу по проблеме
формирования познавательнойактивностиу детей старшего дошкольного возраста,
разобралась, в сущности, и структуре познавательного интереса и выяснила, что, в
процессеразвития детей дошкольноговозрастапознавательныйинтерес выступает в
многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как
сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной
деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к
непрерывному образованию.
Провела опытно-экспериментальную работу по формированию познавательной
активности у детей дошкольного возраста в процессе экспериментальной
деятельности и выяснила, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не
всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и
предметов неживой природы. Это свидетельствовало о необходимости
целенаправленной педагогическойработы по развитию познавательного интереса у
детей дошкольного возраста.
На основании проведенной работы я смогла убедиться в том, что детское
экспериментированиеявляется особой формой поисковой деятельности, в которой
наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и
развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития
дошкольников.
В процессеработы я выяснила, что детское экспериментирование в педагогической
практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников
исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема
знаний, умений и навыков.
Проведённые исследования зафиксировалирост уровня знаний о неживой природе,
а также рост уровня сформированности познавательной активности у детей
старшего дошкольного возраста.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
конст. Э контр. Э
высокий
средний
низкий
Высокий уровень знаний детей о неживой природе повысился на 57 %, а низкий
уровень сократился на 45 %.

18. 18
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
конст. Э контр. Э
сильно
умеренно
слабо
Количество детей, у которыхпознавательная потребность выраженасильно выросло
на 44%, а количество детей, у которыхпознавательная потребность выражена слабо
сократилось на 11%.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная
активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний
(познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского
творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма
экспериментирования).
Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых
знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса,
если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец,
экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей
и взрослых.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы были решены, цель
достигнута.

19. 19
Библиографический список
1.Возрастная и педагогическая психология. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2004.
2. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании
личности. - М.,1994.
3.Дыбина О.В. «Неизведанное рядом»- Москва 2011
4. Иванова А.И. Методика организацииэкологическихнаблюдений и экспериментов
в детском саду. - М., 2004.
5. Из детства –в отрочество. Программа и методическое руководство по
воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет.саду / Доронова Т.Н.,
Гербова В.В., и др. - М.: Просвещение, 2007.
6.КоротковаН.А. Образовательныйпроцессв группах детей старшего дошкольного
возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
7. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших
дошкольников //Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. - С.4-12.
8. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
9. ЛоктионоваЗ.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в детском саду
// Методист. - 2006. - №8. - С.60-64.
10. Материалы интернет сайтов.
11. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М., 2002.
12. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.,
2002.
13.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред.Л.Н.
Прохорововй М., 2004
14. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного
возраста. - М., 1996.
15. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытиеновойведущей деятельности//
педагогическийвестник. – 1997. - №1. - С.6.
16.Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред.М.А.
Васильева. - М., 2007.
17.Рогов Е.И. Психология познания. - М., 1998.
18.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом
"Карапуз", 2001.
19.Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное
воспитание. N 1, 2005
20.Чехонина О. Экспериментированиекак основной вид поисковой деятельности //
Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С.13-16.
21. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.

20. 20
Приложение N 1.
План-выписка по работев областиэкспериментирования в детском саду № 51
г.Твери
1. Провести консультацию для воспитателей «Организация и проведение
экспериментов с дошкольниками. Содержаниеуголков экспериментальной
деятельности»
2. Создать в группах условия, необходимыедля детского экспериментирования.
3. Дать рекомендации родителям по организацииэкспериментальнойдеятельности
старших дошкольников в домашних условиях.
Приложение 2
Анкетадля воспитателей:
1. Созданы ли условия для организациидетского экспериментированияв Вашей
группе? Если да, то, какие?
2. Как часто Вами планируется организация детского экспериментирования?
3. Какая из форм детского экспериментирования преобладаету Ваших детей:
познавательная (т.е. направленная на получение новых сведений и знаний) или
продуктивная (т.е. направленная на получение новых конструкций, рисунков,
сказок)?
4. Если продуктивная, то, что мешает Вашим детям заняться познавательным
экспериментированием (нужно подчеркнуть):
· запреты со стороны взрослого;
· сниженность познавательныхинтересов детей;
· неодобрениесо стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют
воду, испачкаются и т.д.;

21. 21
· другие причины (что именно?).
5. Как вы поддерживаетинтерес ребенка к экспериментированию (нужно
подчеркнуть):
· проявляюзаинтересованность, расспрашиваю;
· оказываюэмоциональную поддержку, одобряю;
· сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;
· другие методы (какие именно?).
6. С чем Ваши дети любят проводить эксперименты?
7. Разделите детей Вашей группы на 3 подгруппы с высоким, средним и
низким уровнем?
8. В чем особенностидетей разного уровня?
Спасибо!
Анкетадля родителей:
1. Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В чем?
2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?
3. Продолжаетли ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома?
Если да, то, как часто?
4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальнойдеятельностиВашего ребенка?
Если да, то, какое?
5. Если ребенокдостигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он с
вами своимиоткрытиями?

22. 22
Спасибо!
Приложение 3
Консультация для воспитателей
"Организация и проведениеэкспериментов с дошкольниками. Содержаниеуголков
экспериментальнойдеятельности"
Цель: расширениезнаний педагогов о развитии познавательного интереса и
познавательнойактивности детей дошкольного возрастасредствами
экспериментальнойдеятельности.
Задачи:
 Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии
детей дошкольного возраста
 Формировать представления о правильнойорганизацииэкспериментирования
с ребенком-дошкольником.
 Уточнить знания педагогов о наполняемостиуголков экспериментальной
деятельности.
Планируемый результат:
Знание и применение на практике организацииэкспериментальнойдеятельностис
детьми дошкольного возраста.
Вводная часть.
Консультацию, мы начнем с вопроса:какую роль играет экспериментированиев
развитии ребенка-дошкольника? (ответы воспитателей)
Деятельность экспериментирования способствуетформированию у детей
познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную
деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъяковав деятельности
экспериментирования ребеноквыступает как своеобразный исследователь,
самостоятельно воздействующийразличнымиспособамина окружающие его
предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе
экспериментальнойдеятельностисоздаются ситуации, которыеребенок разрешает
посредством проведения опытаи, анализируя, делает вывод, умозаключение,
самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Основная задачаДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям,

23. 23
открытиям, создать необходимыедля этого условия.
Методические рекомендациипо проведению занятий с использованием
экспериментирования встречаются в работах разныхавторов Н.Н. Подъякова, Ф.А.
Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу
таким образом, чтобыдети моглиповторить опыт, показанный взрослым, могли
наблюдать, отвечать на вопросы, используя результатопытов. При такой форме
ребеноковладевает экспериментированием как видом деятельностии его действия
носятрепродуктивныйхарактер. Экспериментированиене становится самоценной
деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого.Для того, чтобы
экспериментированиестало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по
инициативе самого ребенка.
Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоитв
систематизации, углублении, обобщенииличного опыта ребенка: в освоенииновых,
сложныхспособов познавательнойдеятельности, в осознаниисвязейи
зависимостей, которыескрыты отдетей и требуют для освоения специальных
условий и управления со стороны педагога. Обязательным элементом образажизни
дошкольников является участие в разрешении проблемныхситуаций, в проведении
элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлениимоделей.
Мы не будем останавливаться на возрастныхособенностях, но следует отметить,
что в возрасте3-х лет дети еще не могут оперировать знаниямив вербальнойформе,
без опоры на наглядность, поэтомуони в подавляющем большинствеслучаев не
понимают объясненийвзрослого и стремятся установить все связисамостоятельно.
После 5 лет начинается этап, когдадетская деятельность расходится по двум
направлениям: одно направление - превращается в игру, второе - в осознанное
экспериментирование.
Эксперимент, самостоятельно проводимыйребенком, позволяетему создать модель
явления и обобщить полученныедейственным путем результаты, сопоставить их,
классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного
возраста экспериментирование, наравнес игрой является ведущим видом
деятельности.
Структура детскогоэкспериментирования.
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою
структуру:
 Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемымиобъектами
в "лабораторных" условияхкак средствамипознания окружающего мира

24. 24
 Задачи: 1) развитие мыслительныхпроцессов;2) развитие мыслительных
операций; 3) освоениеметодов познания; 4) развитие причинно-следственных
связейи отношений
 Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
 Мотив: познавательные потребности, познавательныйинтерес, в основе
которыхлежит ориентировочныйрефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем
дошкольном возрастепознавательныйинтерес имеет направленность:"Узнать
- научиться - познать"
 Средства:язык, речь, поисковыедействия
 Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
 Условия: постепенное усложнение, организация условийдля самостоятельной
и учебнойдеятельности, использованиепроблемных, ситуаций
 Результат:опыт самостоятельнойдеятельности,исследовательскойработы,
новые знания и умения, составляющиецелый спектр психических
новообразований.
Последовательность детскогоэкспериментирования.
 Проблемная ситуация.
 Целеполагание.
 Выдвижение гипотез.
 Проверка предположения.
 Если предположениеподтвердилось:формулированиевыводов (как
получилось)
 Если предположениене подтвердилось:возникновениеновойгипотезы,
реализация ее в действии, подтверждениеновойгипотезы, формулировка
вывода(как получилось)формулированиевыводов (как получилось).
В процессеэкспериментирования ребенкунеобходимо ответить на следующие
вопросы:
o Как я это делаю?
o Почему я это делаю именно так, а не иначе?
o Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Примерная структура образовательной деятельности -экспериментирования

25. 25
 Постановка исследовательскойзадачив виде того или иного варианта
проблемнойситуации.
 Уточнение правил безопасностижизнедеятельностив ходе осуществления
экспериментирования.
 Уточнение плана исследования.
 Выбор оборудования, самостоятельноеего размещение детьми в зоне
исследования.
 Распределение детей на подгруппы, выборведущих, помогающих
организовать сверстников, комментирующихход и результаты совместной
деятельностидетей в группах.
 Анализ и обобщениеполученных детьми результатов экспериментирования.
Содержание уголковэкспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучныхпредставлений,
наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование
умений комплексно обследовать предмет.
В уголке экспериментальнойдеятельности(мини-лаборатория, центр науки)
должны быть выделены:
1) место для постояннойвыставки, гдеразмещают музей, различныеколлекции.
Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.).
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированныхматериалов (песок, вода, опилки, стружка,
пенопласт и др.)
Младший дошкольный возраст
Компонент
дидактический
Компонент оборудования Компонент
стимулирующий
- книги
познавательного
характера для
младшего возраста;
- тематические
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновыхи
пластмассовыхдля игр в воде;
- материалы для игр с мыльной
пеной,
- на видном месте
вывешиваются правила
работы с материалами,
доступныедетям
младшего возраста;

26. 26
альбомы;
- коллекции: семена
разных растений,
шишки, камешки,
коллекции
«Подарки» (зимы,
весны, осени),
"Ткани".
красители - пищевые и непищевые
(гуашь, акварельные краски и др.).
Простейшие приборы и
приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, "ящик
ощущений" (чудесныймешочек),
зеркальце для игр с "солнечным
зайчиком", контейнеры из "киндер-
сюрпризов" с отверстиями, внутрь
помещены вещества и травы с
разнымизапахами.
- "бросовыйматериал":веревки,
шнурки, тесьма, катушки
деревянные, прищепки, пробки
- семена бобов, фасоли, гороха
- персонажи, наделанные
определеннымичертами
("почемучка")от имени
которого моделируется
проблемная ситуация.
Средний дошкольный возраст
Компонент
дидактический
Компонент оборудования Компонент
стимулирующий
- книги
познавательного
характера для
среднего возраста;
- тематические
альбомы;
- коллекции: семена
разных растений,
шишки, камешки,
коллекции
"Подарки" (зимы,
весны, осени),
"Ткани".
"Бумага",
"Пуговицы"
- Мини-музей
(тематика различна,
- Песок, глина;
- набор игрушек резиновыхи
пластмассовыхдля игр в воде;
- материалы для игр с мыльной
пеной,
красители - пищевые и непещевые
(гуашь, акварельные краски и др.).
- семена бобов, фасоли, гороха
- некоторыепищевые продукты
(сахар, соль, крахмал, мука)
Простейшие приборы и
приспособления:
- Лупы, сосуды для воды, "ящик
ощущений" (чудесныймешочек),
зеркальце для игр с "солнечным
зайчиком", контейнеры из "киндер-
сюрпризов" с отверстиями, внутрь
- на видном месте
вывешиваются правила
работы с материалами,
доступныедетям
младшего возраста.
- персонажи, наделанные
определеннымичертами
("почемучка")от имени
которого моделируется
проблемная ситуация.
- карточки-схемы
проведения
экспериментов
(заполняется
воспитателем): ставится
дата, опыт
зарисовывается.

27. 27
например "камни",
чудеса из стекла" и
др.)
помещены вещества и травы с
разнымизапахами.
- "бросовыйматериал":веревки,
шнурки, тесьма, катушки
деревянные, прищепки, пробки
Старшийдошкольныйвозраст
Компонент
дидактический
Компонент оборудования Компонент
стимулирующий
- схемы, таблицы,
модели с
алгоритмами
выполнения опытов;
- сериикартин с
изображением
природных
сообществ;
- книги
познавательного
характера, атласы;
- тематические
альбомы;
- коллекции
- мини-музей
(тематика различна,
например
"Часы бывают
разные:", "Изделия
из камня".
- материалы распределены по
разделам: "Песок, глина, вода",
"Звук", "Магниты", "Бумага",
"Свет", "Стекло", "Резина" ;
- природныйматериал: камни,
ракушки, спил и листья деревьев,
мох, семена, почва разныхвидов и
др.;
- утилизированныйматериал:
проволока, кусочкикожи, меха,
ткани, пластмассы, дерева, пробкии
т.д.;
- технические материалы: гайки,
скрепки, болты, гвозди, винтики,
шурупы, детали конструктораи т.д.;
- разныевиды бумаги: обычная,
картон, наждачная, копировальная и
т.д.;
- красители: пищевые и непищевые
(гуашь, акварельные краски и др.);
- медицинские материалы: пипетки с
закругленными концами, колбы,
деревянныепалочки, мерные ложки,
резиновыегруши, шприцы без игл
- прочиематериалы: зеркала,
- мини-стенд "О чем хочу
узнать завтра";
- личные блокноты детей
для фиксации результатов
опытов;
- карточки-подсказки
(разрешающие -
запрещающие знаки) "Что
можно, что нельзя"
- персонажи, наделанные
определеннымичертами
("почемучка")от имени
которого моделируется
проблемная ситуация.