Recommended
More Related Content
Similar to Kepelbagaian Kaedah dan Teknik.pdf
Similar to Kepelbagaian Kaedah dan Teknik.pdf (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Kepelbagaian Kaedah dan Teknik.pdf
- 1. http://www.free-powerpoint-templates-design.com STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN OLEH PUAN NOOR LIZA BINTI ABDULLAH
- 2. KEPELBAGAIAN KAEDAH DAN TEKNIK - Kemahiran berfikir (KBAT) - Didik hibur - Penyelesaian masalah - Pembelajaran berasaskan projek - Pembelajaran Abad Ke-21 - Pembelajaran koperatif - Kecerdasan pelbagai
- 4. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
- 5. KBAT 01 Kemahiran berfikir kritis Kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. 02 Kemahiran berfikir kreatif Kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman. 03 Kemahiran menaakul Keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional 04 Strategi berfikir Cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
- 7. • KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. • Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
- 8. Aktiviti KBAT 1. Troubleshooting / Error Detection & Solution Murid diberikan satu situasi di mana suatu formula lengkap tidak menjadi. Terdapat kesilapan di mana-mana bahagian dan murid perlu mencari puncanya. Kemudian murid selesaikan kesilapan itu. 2.Poster Murid membuat poster untuk mempromosikan sesuatu lengkap dengan terperinci dan maklumat yang perlu. 3. Debat Murid berbalas hujah antara kumpulan berkenaan sesuatu tajuk. 4. Jualan Murid perlu menjual sesuatu dan mereka diberikan peluang untuk mencuba pelbagai strategi dalam konteks yang ditentutkan oleh guru.
- 9. Aktiviti KBAT 5. Projek Murid diberikan sesuatu projek dan mereka perlu merancang perjalanan projek tersebut daripada pemilihan AJK, kepada peruntukan, takwim, promosi dan seterus- nya. 6. Infografik Murid perlu menyampaikan maklumat terutamanya fakta dalam bentuk gambar rajah yang menarik dan berwarna warni. Boleh cuba canva.com 7. Video Murid perlu merakamkan lakonan situasi luar PdPc mengaplikasikan pembelajaran hari itu.
- 10. Aktiviti KBAT 8. Sketsa / Drama Murid melakonkan situasi sebenar bagaimana topik dipelajari dapat digunakan dalam kehidupan seharian. Murid juga seolah-seolah menerangkan konsep atau formula dalam bentuk drama. Boleh contohi program Science Show yang saban tahun dianjurkan oleh Petrosains. 9. Padlet Murid bekerjasama mencari bahan audio, gambar, video dan nota dan kemudian mempersembahkan maklumat dalam bentuk papan notis digital yang menarik. 10. FrogVLE site Murid menyusun maklumat dalam bentuk pelayaran laman web yang boleh diakses semua orang.
- 11. Aktiviti KBAT 11. Flashback Diberikan satu situasi dan murid boleh menerangkan bagaimana hal ini berlaku. Murid boleh gunakan teknik garisan masa. Dari satu dot ke satu dot, guru akan memprovo- kasi murid dengan beberapa persoalan. 12. Forum Bual bicara oleh murid dengan sorang murid menjadi moderator. Ahli panel yang lain memegang jawatan tertentu.
- 12. Aktiviti KBAT 13. Tutorial Murid membuat satu tutorial samada dalam bentuk cetakan, e-book atau video me- nunjukkan bagaimana sesuatu proses itu berlaku. 14. Podcast Murid merakamkan satu olahan nota yang berkesan dalam bentuk audio dan mereka perlu mempromosikan nota itu dengan cara yang kreatif. 15. Gamification Murid diberikan beberapa alat dan peruntukan markah untuk mereka satu permainan berdasarkan tajuk yang diajar. Kemudian mereka mencipta peraturan permainan den- gan mempertimbangkan markah bagi setiap soalan, bentuk ganjaran, jenis tugasan, penalti dan sebagainya. Kemudian murid akan mempsersembahkan permainan mereka kepada rakan-rakan sebagai pemain.
- 13. Aktiviti KBAT 16. Buku Skrap Murid membuat buku skrap. Ini adalah umpama Padlet bentuk manual. 17. Karangan Berantai Seorang murid menulis satu ayat dan ayat seterusnya disambung oleh murid lain. Hal ini berterusan sehingga semua murid selesai menulis ayat dan hasilnya dibentangkan 18. Bahan bantu belajar Murid membina satu bahan yang boleh mereka gunakan untuk menerangkan sesuatu konsep. Contohnya model akuarium, model planet, proses kondensasi dan sebagai- nya.
- 14. Aktiviti KBAT 19. Google Slide Google Slide digunakan untuk murid mempersembahkan sesuatu konsep dan buat pembentangan 'keynote'. Selain daripada hasil kumpulan yang berbeza, keseluruhan kelas juga boleh bekerjasama mengkasilan satu powerpoint untuk sesuatu konsep secara keseluruhannya. 20. A Million Ringgit Idea Murid diberikan tajuk dan dalam kumpulan masing-masing, mereka harus menghasil- kan satu produk yang dapat dihasilkan daripada tajuk atau konsep tersebut. Kemudian hasil mereka dipersembahkan kepada kelas lain dan murid akan undi dan pemenang diberikan ganjaran berbentuk 'mock cheque'.
- 15. You can simply impress your audience and add a unique zing and appeal to your Presentations. Your Text Here You can simply impress your audience and add a unique zing and appeal to your Presentations. Your Text Here CoRT Cognitive Research Trust Learning CoRT telah diperolehi oleh Edward De Bono pada tahun 1969 Beliau dilahirkan di Malta, sebuah negara kepulauan di Laut Mediterranean. Beliau berkelulusan D.Phill. Perubatan dari Universiti Oxford serta Ph.D dari Universiti Cambridge.Beliau telah mencuba kaedah CoRT di sekolah-sekolah yang berada di Barat. PMI (plus, minus, interesting) (baik , buruk, menarik) CAF (consider all factors) (Ambil kira semua faktor) C & S ( consequence & sequel) (Kesan dan akibat dari kesan) AGO( Aims, Goals, Objectives)(Tujuan, matlamat,objektif) FIP ( First, Important, Prioriti ) (Keutamaan Mengikut kepentingan） APC ( Alternatives, Possibilities, Choices ( Alternatif, Kemungkinan & Pilihan） OPV ( Other People’s Views )（Mengikut Pandangan Orang Lain）
- 16. CONTOH AKTIVITI APC 1.2.3 Bersoal jawab untuk menjana idea tentang sesuatu perkara. Contoh tajuk perbincangan: Masalah ponteng sekolah dalam kalangan pelajar dapat diselesaikan jika pihak sekolah menguatkuasakan undang-undang sekolah. (i) Apakah cara-cara yang berlainan untuk menyelesaikan masalah ini? Ibu bapa sentiasa memantau pergaulan anak-anak (ii) Apakah baik buruk cadangan tadi? Baik: Masa depan anak-anak terjamin Buruk: Membazirkan masa ibu bapa (iii) Manakah cadangan yang paling baik? Pihak sekolah menguatkuasakan undang-undang sekolah
- 17. DIDIK HIBUR
- 18. KONSEP • Didik hibur merupakan satu pendekatan dalam PdP yang menekankan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan secara terancang. • Unsur keseronokan akan wujud melalui pembelajaran yang santai, menarik, menghibur, bermakna dan memikat yang dapat membantu memperkukuh pemahaman dan mendorong murid untuk belajar. • Didik hibur dilaksanakan mengikut konteks isi kandungan mata pelajaran serta menggunakan kepelbagaian strategi serta bahan PdP yang dapat menimbulkan cabaran, rasa ingin tahu, fantasi, kerjasama, persaingan sihat dan pengiktirafan. • Pendekatan ini dilaksanakan merentas kemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca, menulis, aspek seni bahasa dan aspek tata bahasa.
- 19. Ciri-ciri Didik Hibur Tidak melibatkan sebarang denda atau hukuman. Menyebabkan murid seronok dan bergerak. Aktiviti menyeronokkan dalam waktu yang singkat. Boleh dibuat oleh semua orang murid Memenuhi tahap keperluan pembelajaran murid yang berbeza Kebanyakannya dibuat secara berkumpulan atau berpasangan Ada unsur kecindan Melibatkan komunikasi lisan dan bukan lisan
- 20. Komponen dalam Didik Hibur nyanyian lakonan penceritaan puisi
- 21. FAKTOR KEJAYAAN • Perancangan yang teliti oleh guru. • Karektor guru yang menarik, penuh unsur kecindan dan ceria. • Guru perlu merasa seronok dahulu. • Masa yang tidak terlalu panjang. • Keadaan susun atur kedudukan murid yang selesa dan bersedia. • Persediaan yang cukup dari segi bahan dan alatan jika ada. • Arahan yang jelas. • Guru menerangkan kepada murid kaitan aktiviti ini dengan objektif pembelajaran hari itu. • Semua murid dilibatkan.
- 22. Contoh Aktiviti Didik Hibur 1. Nyanyian 2. Sketsa 3. Drama 4. Sorakan berulang 5. Pop Kuiz 6. Balloon Buster 7. Tic Tac Toe 8. Permainan Dam Ular 9. Image Reveal 10. Kotak Beracun 11. Musical Chairs 12. Snatch 13. Dragon Ball 14. Loop 15. Connect Fours 16. Kerusi Panas
- 25. KONSEP Penyelesaian masalah merujuk kepada aktiviti PdP yang melibatkan masalah berbentuk perkataan, masalah bukan mekanis, teka-teki, kuiz atau penggunaaan kemahiran matematik dalam situasi sebenar. Murid perlu menggunakan kemahiran prinsip dan teori yang telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif.
- 26. Dewey (1933: 105) mencadangkan lima langkah berikut bagi tujuan melaksanakan pendekatan pengajaran berasaskan masalah: Kenal pasti masalah Cadangan Penyelesaian Pemeriksaan Kesimpulan Penentuan Masalah Penelitian Penyelesaian PM
- 27. AKTIVITI 1. Berjalan di Papan 2. Web 'Laser' 3. Melukis Kumpulan 4. Permainan Abjad 5. Catatan Berkaitan 6. Menara Belon 7. Berjalan di Papan 8. Web 'Laser' 9. Melukis Kumpulan 10.Permainan Abjad 11.Catatan Berkaitan
- 28. AKTIVITI PENYELESAIAN MASALAH 1. Apakah masalah yang sedang dihadapi oleh Encik Halim? 1. Apakah puncanya? 2. Apakah kesan masalah itu kepada: • Encik Halim? • Tugasnya? • Keluarga? 4. Bagaimanakah masalah itu dapat diatasi? 3.2.2 Menghasilkan jawapan dengan memberikan alasan secara kritis dan kreatif.
- 30. KONSEP Proses pembelajaran berfokuskan tugasan amali secara sistematik dalam jangka masa tertentu CIRI-CIRI 1. Membolehkan cara pembelajaran yang pelbagai 2. Berorientasikan dunia sebenar. 3. Persekitaran yang bebas dalam membuat pilihan berkaitan pembelajaran. 4. Menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi.
- 31. Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek 5. Menggunakan kaedah pengalaman “hands-on”. 6. Memberi pemahaman yang tinggi. 7. Boleh dirujuk oleh semua pelajar. 8. Melibatkan pelbagai mod komunikasi. 9. Pelajar bertanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri. 10. Pelajar merasa pembelajaran kurikulum sebagai kepunyaan sendiri. 11. Projek menggalakkan pembelajaran yang bermakna dengan menghu- bungkan yang baru dengan yang lama.
- 32. Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek 12. Pembelajaran melibatkan data semasa. 13. Proses pembelajaran dihargai sama juga dengan projek. 14. Pembelajaran merentasi kurikulum. 15. Guru sebagai fasilitator. 16. Penilaian kendiri pelajar dalam pembelajaran digalakkan.
- 33. Beberapa perkara kita perlu ketahui tentang Pembelajaran Berasaskan Projek ialah: • Ada tempoh tertentu menjangkau masa dalam kelas • Murid mengasah pengetahuan dan kemahiran tertentu ke arah menjayakan projek. • Bersifat kolaboratif; kerjasama antara murid dalam skala besar dan murid diberi pilihan memilih kaedah mereka sendiri. • Guru sebagai pembimbing sahaja dan tidak menentukan kaedah yang perlu digunakan. • Berbeza dengan projek atau kerja kursus, hasil atau produk tidak ditetapkan. • Mempunyai skop yang besar.
- 34. AKTIVITI
- 36. 2019 Pengenalan DEFINISI PEMBELAJARAN ABAD KE-21 Proses pembelajaran yang berpusatkan murid b erteraskan elemen komunikasi, kolaboratif, pemi kiran kritis,kreativiti serta aplikasi nilai murni dan etika. A learning process that focuses on a student-centred appr oach based on elements of communication, collaboratio n, critical thinking, creativity, and values and ethical appli cations.
- 37. 2019 Pengenalan 5STANDARD ASAS PAK21 BERPUSATKAN MURID KOMUNIKASI KOLABORATIF KREATIVITI PEMIKIRAN KRITIS NILAI MURNI & ETIKA
- 38. STAY – STRAY GALLERY WALK THINK PAIR SHARE ROUND TABLE HOT SEAT AKTIVITI PAK21 Pedagogi
- 39. 2019 Pedagogi AKTIVITI PAK21 APA Murid berfikir sendiri dalam jan gka masa tertentu dan berkon gsi dengan pasangan. TUJUAN • Menyelesai masalah • Menjana idea • Kerjasama • Semangat kerja sepasukan THINK PAIR SHARE APA Murid mencatat satu idea secar a bergilir berdasarkan tajuk yan g diberi. TUJUAN • Menjana idea • Memberi pandangan dan cadangan • Perkongsian maklumat • Menyemak kerja rakan • Menggalak pemikiran kreatif ROUND TABLE APA Murid menampal hasil kerja di dinding untuk dipamer atau diberi ulasan oleh rakan lain. Ulasan/pandangan ditulis di atas “sticky note”. TUJUAN • Perbincangan • Menggalak pemikiran kritis dan kreatif • Menyuara & menghargai pandangan • Semangat kerja sepasukan GALLERY WALK
- 40. 2019 APA Kaedah pembentangan dalam kumpulan kecil. Seorang ahli kumpulan ditugas memberi peneranga n manakala ahli lain bergerak untuk melihat atau m enyoal hasil kumpulan lain. TUJUAN • Kemahiran komunikasi – pembentangan dan menggalak pemikiran kritis dan kreatif • Menyuara & menghargai pandangan • Menggalakkan kerja berpasukan STAY - STRAY APA Seorang murid duduk di kerusi yang dis ediakan dan menjadi “pakar” atau “wa tak” serta menjawab segala soalan yan g dilontarkan oleh murid lain. TUJUAN • Menjana idea • Menyenarai kosa kata • Menyemak kerja rakan • Pembelajaran koperatif HOT SEAT Pedagogi AKTIVITI PAK21
- 42. KONSEP Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama (Slavin, 1982). Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain. Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah: • saling bergantung antara satu sama lain secara positif, • saling berinteraksi secara bersemuka, • akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri, • kemahiran koperatif, dan • pemprosesan kumpulan
- 43. Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini. Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan. Beberapa cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh tokoh-tokoh pendidikan, misalnya Jigsaw, TGT (teams-games-tournaments), STAD (Students Teams- Achievement Division), Belajar Bersama (Learning together), Permainan Panggil Nombor (Numbered Heads), dan Meja Bulat (Round Table). Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalam kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme.
- 44. Ciri-ciri utama PK Banyak kajian mendapati pembelajaran koperatif mempunyai banyak kelebihan, antaranya ialah dapat meningkatkan potensi pelajar dari segi Pencapaian akademik Kepekaan positif kepada kepelbagaian Pemantapan kemahiran sosial
- 45. Pembelajaran Koperatif menggunakan peraturan bilik darjah yang mampu mewujudkan satu pasukan yang berkesan. Singkatan KISSES mewakili peraturan bilik darjah seperti yang diterangkan di bawah. K Keep with the group (Sentiasa dalam pasukan) I Include everyone (libatkan semua ahli – elakkan passenger) S Share ideas and feelings (sedia berkongsi idea dan perasaan) S Stay on task (Sentiasa melakukan tugasan yang diberi) E Encourage others (Memberi galakan kepada rakan sebaya) S Six inch Voices ( perbincangan mesra kumpulan berberdua / berempat dalam jarak lebih kurang 6 inci.)
- 46. KONSEP UTAMA P E M B E L A J A R A N K O P E R A T I F Terdapat enam konsep utama dalam proses pem belajaran koperatif. Konsep ini merangkumi • Pasukan – ada visi, berstruktur untuk perkemba ngan minda positif, • Kemahiran sosial • Pengurusan (termasuk isyarat senyap) • Prinsip PIES • Keazaman / kemahuan (willingness) untuk bekerjasama • Struktur-struktur (Kagan)
- 47. PIES Prinsip PIES (salah satu konsep pembelajaran koperatif) ialah P Pergantungan positif (Positif interdependence) I Akauntabiliti individu (Individual accountabilitiy) E Penglibatan seimbang/sama (Equal participation) S Interaksi serentak (Simultaneous interaction)
- 48. Konsep dan Prinsip dalam Pembelajaran Koperatif
- 49. Konsep dan Prinsip dalam Pembelajaran Koperatif
- 50. Aktiviti-Aktiviti PK Meja Bulat Rally Robin Jigsaw Think Pair Share Jelajah Galeri Cip Bertutur
- 51. Learning Trios A-B-C ( tiga serangkai A-B-C) Satu kaedah pengurusan perbincangan dalam kalangan murid • Pelajar A bercakap, pelajar B dan C mendengar dan bertanya soalan • Pelajar B bercakap, pelajar A dan C mendengar dan bertanya soalan • Pelajar C bercakap, pelajar B dan A mendengar dan bertanya soalan • Murid juga perlu membuat catatan tentang hasil perbincangan mereka
- 54. KECERDASAN PELBAGAI Setiap kanak-kanak mempunyai kecerdasan yang berbeza-beza. Setiap kecerdasan perlu dinilai sama rata dan sama berat. Kecerdasan kanak- kanak dapat dipertingkatkan melalui peluang-peluang pendidikan seperti menyediakan persekitaran yang kaya dengan bahan dan aktiviti yang menyeronokkan. Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Gardner (2000) mendasari dua prinsip asas iaitu manusia mempunyai kecerdasan yang pelbagai dan semua orang dapat mengembangkan kesemua kecerdasan ini ke satu tahap yang kompeten. Teori ini hasil daripada kajian beliau yang dijalankan terhadap pelbagai lapisan masyarakat yang mempunyai pelbagai kriteria tersendiri dalam kalangan kanak-kanak biasa dan kanak-kanak istimewa .
- 55. KECERDASAN PELBAGAI Menurut Howard Gardner, kecerdasan tidak boleh diwarisi semata-mata dan kecerdasan boleh dipengaruhi oleh buda- ya, persekitaran, peluang pendidikan, makanan, suasana pembelajaran dan lain-lain. Teori Kecerdasan Pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard Gardner lebih kepada aspek kognitif dan perkembangan psikologi, antrapologi dan sosio- logi dalam menjelaskan kecerdasan manusia. Pada mulanya teori ini terdiri daripada tujuh kecerdasan tetapi pada tahun 1999, dua lagi kecerdasan dimasukkan ke dalam teori ini.
- 57. Bacaan Lanjut S c i e n c e Te c h n o l o g y E n g i n e e r i n g A r t s M a t h e m a t i c s https://cikgu-zaki.blogspot.com/2012/06/teori-k ecerdasan-pelbagai.html
- 58. TERIMA KASIH