Педагогика

2. 1. Обозначение основных способов повышения активности и интереса ребенка при
выполнении домашнего задания
2. Конкретизация способов активизации ребенка с помощью различного вида задач
3. Выяснение роли родителей и учителя при формировании домашнего задания и
выполнения его ребенком
4. Выявление необходимости домашнего задания в начальной школе, определение его
объемов и времени выполнения заданий
5. Раскрытие различных способов проверки домашнего задания учителем

4. Домашняя учебная работа – это форма организации самостоятельного,
индивидуального изучения школьниками учебного материала во
внеучебное время.
Не обрушивайте на ребёнка
лавину знаний, не стремитесь
рассказать на уроке про
предмет изучения всё что вы
знаете — под лавиной знаний
могут быть похоронены
любознательность
и интерес.
В.Сухомлинский

6. Только те знания становятся убеждениями человека,
которые им самостоятельно обдуманы, пережиты.
Если первичное восприятие и закрепление знаний
может быть фронтальным, то дальнейшая работа
должна быть индивидуальной, самостоятельной,
в том объёме и темпе, которые необходимы
каждому ученику для полного и прочного
усвоения материала.
Это возможно только в условиях
самостоятельной учебной работы дома.
От того, насколько успешно идёт приготовление домашних заданий,
часто зависит и успешность обучения в целом.
В Японии начальной школе не задают домашние задания. Зато в средней и старшей
школе домашние задания довольно объемные, поэтому считается, что японские
старшеклассники - самые занятые люди в стране.

7. Существует два обоснования необходимости домашнего задания, вытекающие из его
педагогической функции.
1. Важнейшей задачей образования является овладение всеми учащимися основными
знаниями и умениями, но существуют различия в скорости восприятия, а
следовательно, и во времени, необходимом для усвоения материала отдельными
школьниками.
2. Личные качества, которые не использованы в деятельности, остаются неразвитыми. На
уроке развитие этих качеств может быть запланировано, но не реализовано полностью,
потому что для этого необходимы постоянные осознанные действия ученика. Поэтому
домашнее задание дает возможность реализовать себя, обдумать и проанализировать
весь материал.
домашнее задание — неизбежная составляющая
и необходимое дополнение к хорошему уроку.

8. Сущность домашней учебной работы учащихся состоит в самостоятельном
выполнении задании учителя по повторению и более глубокому усвоению
изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих
способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.
Домашние задания по своему содержанию включают в себя:
а) усвоение изучаемого материала по учебнику;
б) выполнение устных упражнений;
в) выполнение письменных упражнений;
г) выполнение творческих работ;
е) проведение наблюдений;
ж) выполнение практических и лабораторных работ;
з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.
Домашние задания на протяжении XIX–XX веков было предметом педагогических
дискуссий.Л. Н. Толстой, считая, что домашнее задание — это испорченный вечер ученика,
отменил их в своей яснополянской школе.

9. Домашние задания направлены на:
1. закрепление знаний и умений;
2. систематизацию изученного материала;
3. развитие умения выполнять такие логические операции, как анализ,
сравнение, классификация, обобщение;
4. применение знаний, обычно завершают изучение теоретического материала
и требуют от учащихся целого ряда практических умений и навыков;
5. проверку знаний и умений;
6. подготовку к восприятию материала следующего урока;
7. развитие психических познавательных процессов, логики

10. Советы психологов:
1. Рабочее место ребенка должно быть достаточно
освещено. Источник света должен находиться спереди
спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от
головы или от руки. Во время приготовления уроков на
столе не должно быть никаких лишних предметов.
2. Приступить к выполнению домашнего задания лучше
лучше всего через час-полтора после возвращения из
из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий,
но еще не устал и не перевозбудился от домашних
развлечений и игр с товарищами.
3. Родители не должны давать ребенку
дополнительных домашних заданий, кроме тех,
которые дали в школе.

11. Советы педагогов:
1. Распределение заданий по степени сложности, от более
более простого к сложному.
2. Сначала проверить то, что выполнено правильно, а
потом уже на ошибки.
3. Родитель не должен пытаться выполнить домашнее
задание за ребенка.
4. Большое внимание следует уделять похвале,
поощрению, подбадриванию деятельности ребенка,
объективной оценке его результатов.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно,
а учитель руководил этим самостоятельным процессом и
давал для него материал»
К.Д. Ушинский

12. Дети — дошкольники:
•не знают или забывают, что задано на дом;
•не знают, как приступить к выполнению домашнего задания;
•тратят много времени на его выполнение;
•делают работу не полностью;
•допускают много ошибок.
Родители дошкольников:
•невнимательно читают домашнее задание;
•не выполняют домашнюю работу вместе с ребенком;
•забывают напомнить ребенку про домашнее задание;
•не приходят за советом к логопеду для консультации по
выполнению домашнего задания с ребенком в семье.

13. задания на выявление задания на развитие
закономерностей логики
«Задавая домашнее задание, учителя метят в учеников, а попадают в
родителей»
Жорж Сименон

14. рассмотрение задач с лишними
или недостающими данными
составление обратных задач,
подобных заданий
разгадывание ребусов,
головоломок, кроссвордов
составление предложений и
текстов

15. составление схем предложений составление загадок
составление вопросов к
тексту А также:
1. Чтение, пересказ текста
2. Чистописание в прописях
3. Рисунки, творческие поделки из
картона, круп, пластилина,
бумаги, бисера, ниток и
трафаретов;
4. Исследование и наблюдение
(посадить семя в землю и
ухаживать) и т.д.

16. 1. Постановка неожиданных вопросов. Неожиданный вопрос, заданный учителем,
представляет собой вопрос, который сформулирован немного по-другому, нежели задания
после параграфа.
2. Рецензирование устного ответа. Сами ученики внимательно слушают ответ своего
одноклассника и готовят устную рецензию на него, отмечают достоинства и недостатки
ответа, дополняют и расширяют его.
3. Диктант на основе домашнего упражнения. На уроках русского языка учитель может
подготовить выборочный диктант, графический диктант, диктант с группировкой по
орфограммам. Весь материал берется из знакомого домашнего упражнения.
4. Краткий письменный ответ на вопрос. Учитель задает предельно конкретный вопрос, на
который можно ответить в двух словах. Подобные задания помогут закрепить знания и
обратить внимание учащихся на основные моменты заданного параграфа.
5. Проверка с помощью новых компьютерных технологий. Текст заданного упражнения,
примера или задачи проецируется на экране. В данном тексте цветным шрифтом
проставляются акценты над самыми сложными моментами.

17. 1. Прием «Активного слушания» заключается в том, что во время ответа
одного ученика остальные учащиеся обобщают сказанное, заполняя
карту ответа товарища, выставляя в ней плюсы или минусы. Затем
учитель собирает карты «активного слушания» и видит по ним
проблемы учащихся по теме. Такой прием повышает не только
активность учеников, но и эффективность проверки домашнего
задания.
2. «Блиц - опрос по цепочке». Первый ученик ставит короткий вопрос
второму. Второй - третьему, и так до последнего ученика. Время на
ответ - несколько секунд. Учитель имеет право снять вопрос, который
не соответствует теме или недостаточно корректен. Каждый ученик
имеет право
3. «Верю- не верю»- этот прием можно использовать на любом этапе
урока. Каждый вопрос начинается словами : «Верите ли вы, что…»
Учащиеся должны согласиться с этим утверждением или нет.

18. 4. Прием «Карандашные пометки на полях» («Л»- легко, «Т»- трудно, «С»-
сомнение, сделанные учеником дома на полях тетради во время выполнения
домашнего задания) помогает учителю быстро увидеть проблемы каждого
ученика до начала урока, а ученика учит рефлексии
5. «Да-нет»- это универсальная игра, которая очень нравится детям. Учитель
загадывает что-либо (предмет, литературный персонаж и т.д.). Учащиеся
пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает
словами «да»-«нет», «да и нет». Вопрос надо ставить так, чтобы сужать круг
поиска. Преимуществами приема является то, что он учит систематизировать
известную информацию, связывать воедино отдельные факты в общую
картину

19. 1. Повышение значимости творческого подхода при выполнении заданий (большое внимание к
рисункам, поделкам и аппликациям);
2. Разбор сложногоматериала совместно;
3. Введение дидактической игры в учебный процесс;
4. Задействование родителей в процесс выполнения домашнего задания (Например, ребенок берет
интервью у своего родителя и потом устраивается обсуждение результатов детей в классе);
5. Домашнее задание на основе экскурсий в музеи, зоопарк, при походе в театр или библиотеку;
6. Проведение уроков с интегрированными заданиями из разных областей знаний, где дети должны
будут работать в команде. Задания на логику, оригинальность и фантазию. (Домашнее задание
состоит в том, чтобы дети повторили как-то материалы, техники и порешали примерные задачи и
загадки)
7. Подготовка домашнего задания на основе подготовки к спектаклю, выступлению (учить стихи, роль,
тренировать риторику и дикцию).

20. Управление деятельностью учителя по организации домашнего задания осуществляется
заместителем руководителя образовательной организации на основе положения о
домашнем задании.
Положение разрабатывается и утверждается в ОО в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 28 «Компетенция, права,
обязанности и ответственность образовательной организации», ст. 41 «Охрана здоровья
обучающихся»), в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 (п. 10.30.), уставом ОО.
Положение о домашнем задании доводится до сведения учителей на рабочем совещании
при заместителе директора и размещается на интернет-странице 00.
Для контроля деятельности учителя по организации
домашнего задания целесообразно использовать
метод изучения документации, анкетирование младших
школьников и их родителей и беседы со всеми
участниками образовательного процесса.
Объектом изучения документации являются
классные журналы, электронные журналы,
дневники и тетради учащихся.

21. Контроль степени сложности домашнего задания проводится в соответствии с уровнем
подготовленности младших школьников.
Заместителю руководителя следует обратить внимание на дифференцированность
домашних заданий.
Индивидуальные домашние задания позволят испытать чувство успеха, восполнить пробелы
в знаниях слабоуспевающим ученикам, целенаправленно развивать свои способности
мотивированным учащимся.
Для получения более объективных данных об объемах домашних заданий, получаемых
учащимися, можно использовать метод анкетирования.
Результаты анкет позволят проанализировать время, которое учащиеся тратят на
выполнение домашнего задания, объем, сложность, самостоятельность, характер домашнего
задания, его значимость для учащихся, участие родителей. Все эти направления тесно
связаны, низкие показатели по одному направлению зачастую ведут к низким показателям
по другим.

22. Родители обучающихся (законные представители) играют важную педагогическую
роль в деле приучения детей к регулярному и качественному выполнению
домашнего задания.
Домашняя работа служит интересам взаимодействия семьи и школы. Школа и
семья вместе несут ответственность за учебные результаты ребенка.

23. Родители поддерживают своего ребенка в выполнении домашних
заданий и оказывают ему необходимую помощь, и это является
чрезвычайно важным фактором в деле воспитания позитивных учебных
привычек.
Для того чтобы учащийся справлялся со своими обязанностями по
выполнению домашней работы, родителям следует соблюдать ряд
правил:
1. Больше разговаривайте со своим ребенком. Читайте вместе с ним
художественную литературу, стихотворения, пойте песни, даже если
он старше семи лет. Обсуждайте с ним прочитанное.
2. Чаще узнавайте о школьных делах. Чем больше вы будете знать о
происходящем в школе, о том, что учащиеся изучают по тому или
иному предмету, как ваш ребенок справляется с программой, тем
больше у вас будет возможностей повысить уровень его знаний.
3. Будьте с ребенком в доверительных, теплых отношениях. Помогайте с
решением трудной задачи
4. Если видите, что ребенок устал, дайте ему отдохнуть, не загружайте
делами.

24. Домашнее задание в начальной школе - это эффективное средство обучения и
самообразования. Выполнение домашних заданий является одним из видов
самостоятельной деятельности, которая способствует закреплению изученного в
классе материала, развитию у детей ответственности и позитивных учебных
привычек, стимулирует развитие индивидуальности каждого ученика, дает ему
возможность научиться решать возникающие проблемы.
Учащийся, принимающий на себя ответственность за выполнение домашнего
задания, сам управляет своим временем, действует независимо, но с учетом
рекомендаций учителя, выполняет работу в меру своих сил и способностей.
Эти навыки обеспечивают ребенку успешность при обучении в школе и пригодятся
ему в жизни.
«Страшная это опасность – безделье за партой; безделье 6 часов ежедневно,
безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ничто
не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек
должен быть тружеником, - в сфере мысли».
В.А.Сухомлинский

25. 1. Были выявлены основные способы повышения активности и
заинтересованности ребенка при выполнении домашнего задания;
2. Обозначены основные направления деятельности родителей и учителя, их
сотрудничество при достижении успешной работы ребенка
3. Выявлены виды домашних заданий, которые могут повысить интерес
ребенка
4. Обозначены основные способы проверки домашнего задания учителем
5. Проиллюстрирована необходимость домашнего задания в начальной школе

27. 1. Восприятие– это психический процесс, отражение предметов
и явлений действительности в совокупности их различных
свойств и частей при непосредственном воздействии их на
органы чувств.
2. Наблюдение- метод научного исследования,
заключающийся в активном, систематическом,
целенаправленном, планомерном и преднамеренном
восприятии объекта, в ходе которого получается знание о
внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого
объекта.
3. Лабораторная работа – это метод обучения, при котором
учащиеся под руководством учителя и по заранее
намеченному плану проделывают опыты или выполняют
определенные практические задания и в процессе их
воспринимают и осмысливают новый учебный материал.

28. 4. Психические познавательные процессы-
динамическое отражение действительности в
различных формах психических явлений.
5. Образовательная организация-
некоммерческая организация,
осуществляющая на основании лицензии
образовательную деятельность в качестве
основного вида деятельности в соответствии с
целями, ради достижения которых такая
организация создана

29. 1. Харламов И.Ф. Педагогика. –– М.: Гардарики,
1999.(сущность дом зад)
2. Древелов Х., Хесс Д., Век Х. Домашние задания:
Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
3. В. А. Крутецкий. "Психология обучения и
воспитания школьников», 1976 г.
4. Статья «Домашнее задание как средство
активизации учебной деятельностимладших
школьников при изучении предмета
«Окружающий мир» В.В. Титова