English

3. ‫الصف‬‫وضبط‬‫الصف‬‫إدارة‬‫بين‬‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫الصف‬ ‫إدارة‬
‫الصف‬ ‫ضبط‬
‫عليها‬ ‫يتفق‬ ‫وقواعد‬ ‫إجراءات‬
‫المعلم‬ ‫يضعها‬ ‫وقواعد‬ ‫إجراءات‬
‫االيجابي‬ ‫التفاعل‬
‫الهدوء‬
‫الذاتي‬ ‫االنضباط‬
‫المعلم‬ ‫شخصية‬ ‫قوة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
‫تعديل‬
‫الفص‬ ‫وخارج‬ ‫داخل‬ ‫السلوك‬
‫ل‬
‫الصفي‬ ‫بالسلوك‬ ‫مرتبط‬
‫عليها‬ ‫متفق‬ ‫إجراءات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
‫ف‬ ‫العقابية‬ ‫األساليب‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
‫ي‬
‫الصف‬ ‫ضبط‬

4. ‫الصفية‬‫اإلدارة‬‫نماط‬‫ا‬
‫الفوضوي‬‫النمط‬
(
‫السائب‬
)
‫العاطفي‬‫النمط‬
‫الحازم‬‫النمط‬
(
‫اطي‬‫ر‬‫الديمق‬
)
‫السلطوي‬‫النمط‬
(
‫التسلطي‬
)

5. ‫وال‬‫ا‬
:
‫السائب‬‫الفوضوي‬‫سلوب‬‫اال‬
•
‫ال‬
‫الطالب‬‫على‬‫قواعد‬‫ي‬‫ا‬‫فرض‬‫يحب‬
•
‫الدرس‬‫قبل‬‫بالتحضير‬‫يؤمن‬‫ال‬
•
‫الفصل‬‫على‬‫السيطرة‬‫يستطيع‬‫ال‬
•
‫وميولهم‬‫هوائهم‬‫ال‬‫الطالب‬‫يترك‬
•
‫النظام‬‫محل‬ ‫الفوضى‬‫حل‬‫ا‬
•
‫داء‬‫اال‬ ‫في‬‫ر‬‫قصو‬
•
‫يشاء‬‫ما‬‫يفعل‬‫التلميذ‬‫ترك‬

6. ‫تابع‬
‫الفوضوي‬‫سلوب‬‫اال‬
(
‫السائب‬
)
•
‫نائب‬‫ن‬‫س‬‫ال‬‫نوي‬‫ن‬‫ض‬‫الفو‬‫نلوب‬‫ن‬‫س‬‫اال‬‫نذا‬‫ن‬‫ه‬‫نالا‬‫ن‬‫ه‬‫نم‬‫ن‬‫ل‬‫المع‬‫ننا‬‫ن‬‫م‬‫ي‬
(
‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫ة‬‫و‬‫ا‬‫نة‬‫ن‬‫ي‬‫ةات‬‫نة‬‫ن‬‫ب‬‫رة‬‫نن‬‫ن‬‫ع‬
‫نة‬‫ن‬‫ي‬‫ةات‬‫ر‬
)
‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫يح‬‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نر‬‫ن‬‫ن‬‫ص‬‫والت‬‫نم‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫وتعلم‬‫نصونهم‬‫ن‬‫ن‬‫و‬‫نم‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫توت‬‫ني‬‫ن‬‫ن‬‫ف‬‫نالب‬‫ن‬‫ن‬‫ط‬‫لل‬‫نة‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫متناه‬‫نة‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫حر‬
‫دو‬‫نم‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫ل‬‫وا‬
‫نم‬‫ن‬‫م‬ ‫ويخرتو‬‫الفصل‬‫في‬‫هر‬‫ال‬ ‫مكا‬‫من‬ ‫ينتقلو‬‫فهم‬،‫منم‬‫ر‬ ‫يذ‬‫تدهل‬
‫ني‬‫ف‬ ‫ة‬‫ا‬ ‫دو‬
‫الغالب‬
.
•
‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫بالالهادف‬‫نوي‬‫ن‬‫ن‬‫ض‬‫الفو‬‫نلوب‬‫ن‬‫ن‬‫س‬‫اال‬‫نذا‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫ل‬‫نة‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫نتي‬‫نفية‬‫ن‬‫ن‬‫ص‬‫ال‬‫ناة‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫الح‬‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫تتم‬‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫وه‬
‫نم‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫المع‬‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫م‬‫ا‬،‫م‬
‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ت‬‫و‬‫نالب‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ط‬‫ال‬‫نم‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫توت‬‫نى‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫ع‬‫ندرة‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ق‬‫ال‬‫ندم‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ع‬‫و‬‫ناا‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫م‬‫اإله‬‫و‬‫نية‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ص‬‫الشخ‬‫نعف‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ض‬‫ب‬‫نف‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ص‬‫فيت‬
‫ذب‬
‫انتباههم‬

7. ‫العاطفي‬‫النمط‬
•
‫للتلميذ‬ ‫ال‬‫يقوا‬ ‫ا‬‫في‬‫صعوبة‬‫يلد‬
•
‫الطالب‬ ‫لكل‬ ‫صديقا‬ ‫يكو‬ ‫ا‬‫يريد‬
•
‫والشخصية‬ ‫المهنية‬‫حياتم‬‫بين‬‫حدودا‬‫يضع‬ ‫ال‬
•
‫اديمي‬ ‫اال‬ ‫هدا‬‫لال‬ ‫طبقا‬‫وليس‬ ‫الطالب‬‫لمشاعر‬ ‫طبقا‬ ‫الصفية‬ ‫القواعد‬‫يضع‬
‫المرتوة‬‫ة‬
•
‫البدا‬‫من‬‫انتباه‬‫ي‬‫ا‬‫يعره‬‫لم‬ ‫انم‬‫يفترض‬ ‫مناسب‬‫ةير‬‫بسلوك‬ ‫تلميذ‬ ‫ي‬‫ا‬‫قام‬‫إةا‬
‫ية‬

8. ‫العاطفي‬‫سلوب‬‫اال‬‫تابع‬
•
‫ندريس‬‫ن‬‫ن‬‫ت‬‫بال‬‫ندا‬‫ن‬‫ن‬‫ب‬‫وي‬‫نية‬‫ن‬‫ن‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬‫نة‬‫ن‬‫ن‬‫ف‬‫الغر‬‫نين‬‫ن‬‫ن‬‫م‬‫المعل‬‫نن‬‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫نا‬ ‫ندهل‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬
(
‫نب‬‫ن‬‫ن‬‫ص‬‫و‬‫ا‬
‫نا‬‫ن‬‫م‬‫المعلو‬
)
‫ل‬‫نية‬‫ن‬‫س‬‫نف‬‫نم‬‫ن‬‫ص‬‫تهي‬‫و‬‫ا‬‫نديم‬‫ن‬‫ق‬‫ت‬‫و‬‫ا‬‫نا‬‫ن‬‫ي‬‫تحف‬‫و‬‫ا‬‫ند‬‫ن‬‫ي‬‫تمه‬ ‫دو‬
‫نذا‬‫ن‬‫ه‬‫و‬‫نالب‬‫ن‬‫ط‬‫ل‬
‫نو‬‫ن‬‫ه‬ ‫و‬‫نتعلم‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫ني‬‫ن‬‫ف‬‫نديهم‬‫ن‬‫ل‬‫نة‬‫ن‬‫ب‬‫الرة‬‫نعف‬‫ن‬‫ض‬‫و‬‫ناههم‬‫ن‬‫ب‬‫انت‬‫ندم‬‫ن‬‫ع‬‫نى‬‫ن‬‫ل‬‫إ‬‫نؤدي‬‫ن‬‫ي‬
‫نن‬‫ن‬‫م‬‫ندد‬‫ن‬‫ع‬‫ر‬
‫عدم‬‫بسبب‬‫وةلك‬‫التربوية‬ ‫والصعوبا‬‫ية‬ ‫السلو‬ ‫المشكال‬
‫نم‬‫ل‬‫المع‬‫تحفيا‬
‫لهم‬

9. ‫اطي‬‫ر‬‫الديمق‬‫الحازم‬‫النمط‬
•
‫اال‬‫ويشرح‬ ‫االستقاللية‬‫يشع‬ ‫الوقت‬‫نفس‬‫وفي‬ ‫الطالب‬‫على‬‫ضوابط‬‫يضع‬
‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫التي‬ ‫سباب‬
‫ار‬‫ر‬‫الق‬‫اتخاة‬
•
‫واال‬ ‫الخطط‬ ‫سم‬‫ر‬‫و‬ ‫هدا‬‫اال‬‫ضع‬‫و‬‫و‬ ‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫ال‬‫وتبادا‬ ‫المناقشة‬‫في‬ ‫التالميذ‬‫يشرك‬
‫ساليب‬
‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬‫واتخاة‬
•
‫اتهم‬‫ر‬‫قد‬‫في‬‫والاقة‬ ‫الطالب‬ ‫لكل‬‫الفكرية‬‫الحرية‬‫إتاحة‬
•
‫وتطلعاتهم‬ ‫مشاعرهم‬‫وتقدير‬ ‫الطالب‬‫قيم‬‫ام‬‫ر‬‫احت‬
•
‫توبيخ‬ ‫دو‬ ‫المهذب‬ ‫العقاب‬‫يستخدم‬

10. ‫تابع‬
:
‫العادا‬ ‫سلوب‬‫اال‬
(
‫اطي‬‫ر‬‫الديمق‬
)
•
،‫نم‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫هوة‬‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬ ‫نالب‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ط‬‫لل‬‫نم‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫المع‬‫نة‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫معام‬‫نو‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫نلوب‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫س‬‫اال‬‫نذا‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬ ‫نما‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫س‬‫نم‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫ا‬‫نن‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫م‬
‫نو‬‫ن‬‫ن‬‫ط‬‫ت‬‫و‬‫ا‬‫نار‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫اهت‬‫ند‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ع‬‫نيا‬‫ن‬‫ن‬‫س‬‫سا‬‫ا‬‫ا‬‫ر‬‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫مع‬‫نالب‬‫ن‬‫ن‬‫ط‬‫ال‬ ‫نا‬‫ن‬‫ن‬‫ب‬‫ة‬‫ر‬‫و‬‫اء‬‫ر‬
‫ر‬
‫ا‬‫نن‬‫ن‬‫ن‬‫م‬‫ناةه‬‫ن‬‫ن‬‫خ‬‫وات‬
‫و‬‫ا‬‫ير‬
‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫ع‬‫نا‬‫ن‬‫وير‬‫نالب‬‫ن‬‫ط‬‫ال‬‫ل‬ ‫نا‬‫ن‬‫ش‬‫م‬‫نة‬‫ن‬‫ل‬‫معال‬‫ني‬‫ن‬‫ف‬‫نوعية‬‫ن‬‫ض‬‫المو‬‫ني‬‫ن‬‫ع‬‫ا‬‫ر‬‫وي‬‫ناطم‬‫ن‬‫ش‬‫ن‬
‫نانية‬‫ن‬‫س‬‫إن‬‫ى‬
‫نة‬‫ي‬‫الفرد‬‫ناتتهم‬‫ح‬‫ل‬‫واالستلابة‬‫الطالب‬
.
‫ن‬‫ف‬ ‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫ت‬‫واال‬‫و‬‫نا‬‫ل‬‫ال‬‫نة‬‫ط‬‫با‬‫ر‬‫و‬
‫نة‬‫ه‬‫موات‬‫ي‬
‫معامالتم‬‫هالا‬‫سارير‬‫اال‬‫وانفتاح‬‫والتواضع‬‫والتساما‬‫الصعاب‬
‫عمالم‬‫وا‬
.

11. ‫السلطوي‬‫النمط‬
(
‫التسلطي‬
)
•
‫طالبم‬ ‫على‬ ‫صارمة‬‫قيودا‬‫يضع‬
•
‫يطيعوه‬‫ولكن‬‫اتم‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫سباب‬‫ا‬‫معرفة‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬‫يلب‬ ‫ال‬
•
‫ائهم‬‫ر‬
‫ر‬
‫ا‬‫عن‬‫بالتعبير‬ ‫للتالميذ‬ ‫السماح‬‫وعدم‬‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫بال‬ ‫االستبداد‬
•
‫العقاب‬‫دائما‬‫نتيلتها‬ ‫يكو‬‫المعلم‬ ‫طاعة‬ ‫عدم‬
•
‫والتخويف‬ ‫اإلرةام‬‫لغرض‬ ‫ساليب‬‫ا‬ ‫استخدام‬

12. ‫تابع‬
:
‫السلطوي‬ ‫سلوب‬‫اال‬
(
‫التسلطي‬
)
•
‫نال‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫نرة‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫و‬‫مبا‬‫نة‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ي‬‫إمالئ‬‫نلطة‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫س‬‫نلوب‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫س‬‫اال‬‫نذا‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ه‬‫ني‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ف‬‫نم‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫ل‬‫المع‬‫نارس‬‫ن‬‫ن‬‫ن‬‫م‬‫ي‬
‫ا‬
‫نم‬‫ن‬‫ئ‬‫هوا‬‫ا‬‫نع‬‫ن‬‫م‬‫ني‬‫ن‬‫ش‬‫التم‬‫ننهم‬‫ن‬‫م‬‫نا‬‫ن‬‫ب‬‫طال‬‫نيمهم‬‫ن‬‫ل‬‫وتع‬‫نالب‬‫ن‬‫ط‬‫ال‬‫نم‬‫ن‬‫ي‬‫توت‬
‫نم‬‫ن‬‫ت‬‫ةبا‬‫ر‬‫و‬
‫ال‬‫وعدم‬‫اتية‬‫ا‬‫الم‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫يميل‬‫وهنا‬‫ر‬ ‫تذ‬‫معارضة‬ ‫دو‬
‫ني‬‫ف‬‫نضج‬
‫وم‬‫الطالب‬‫بتعلم‬‫والشخصية‬‫التربوية‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬‫صناعة‬
‫عاملتهم‬
.

14. ‫االيجابي‬ ‫السلوك‬ ‫قائمة‬
2
-
‫الصفية‬ 1
-
‫المدرسية‬
‫تعدها‬ ‫قائمة‬
‫المدرسةة‬ ‫إدارة‬
‫يات‬ ‫للللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللو‬‫ل‬‫للس‬
‫االيجابيلة‬
(
‫لل‬‫ل‬‫الس‬ ‫القواعلد‬
‫ية‬ ‫و‬
‫المدرسية‬
)
‫التي‬
‫ن‬ ‫ترغلب‬
‫للللللا‬‫ل‬‫وفق‬ ‫للللللة‬‫ل‬‫الطلب‬ ‫للللللها‬‫ل‬‫يمارس‬
‫للمرحلة‬
‫النمائية‬
‫للطلبل‬
‫فلي‬ ‫ة‬
‫ام‬ ‫لللل‬‫ل‬‫االلت‬ ‫للللتم‬‫ل‬‫وي‬ ‫للللة‬‫ل‬‫المدرس‬
‫لللللام‬‫ل‬‫الع‬ ‫لللللوال‬‫ل‬‫ط‬ ‫لللللا‬‫ل‬‫بمتابعته‬
‫الدراسي‬
.
‫لللة‬‫ل‬‫قائم‬
‫لللة‬‫ل‬‫متخصص‬
(
‫لللد‬‫ل‬‫القواع‬
‫للللفية‬‫ل‬‫الص‬ ‫ية‬ ‫لللللو‬‫ل‬‫الس‬
)
‫ةةةةد‬‫ة‬‫يع‬
‫ا‬
‫ة‬‫ة‬‫المعل‬
‫ل‬‫ل‬‫الت‬ ‫يات‬ ‫للو‬‫ل‬‫الس‬ ‫لول‬‫ل‬‫ح‬
‫ي‬
‫ف‬ ‫الطلبة‬ ‫يمارسها‬ ‫ن‬ ‫يرغب‬
‫ي‬
‫ابللللللللة‬ ‫بم‬ ‫للللللللو‬ ‫وت‬ ‫لللللللف‬‫ل‬‫لص‬
(
‫اليومي‬ ‫الروتي‬
)
‫مراعل‬ ‫مع‬
‫اة‬
‫للط‬ ‫االنمائيلة‬ ‫المرحللة‬ ‫نوع‬
‫لبلة‬
‫الصف‬ ‫في‬
.

15. ‫و‬
-
‫المتابعة؟‬ ‫في‬ ‫المستخد‬ ‫النظا‬ ‫ما‬
‫للمتابعة؟‬ ‫الالزمة‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫ما‬
‫د‬
–
‫المتابعة؟‬ ‫تت‬ ‫كيف‬
‫ج‬
-
‫القائمة؟‬ ‫تنفيذ‬ ‫يت‬ ‫كيف‬
‫ب‬
-
‫في‬ ‫تدرج‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫القواعد‬ ‫ما‬
‫القائمة؟‬
‫أ‬
-
‫لدى‬ ‫العا‬ ‫التصور‬ ‫ما‬
‫ادارة‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫عما‬ ‫المدرسة‬
‫الم‬ ‫في‬ ‫االيجابية‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوكيات‬ ‫عليه‬ ‫تكون‬
‫درسة؟‬
‫إعالنية‬ ‫لوحة‬
‫مطبوعة‬ ‫نسخ‬
‫واحد‬ ‫دراسي‬ ‫فصل‬
‫كاملة‬ ‫دراسية‬ ‫سنة‬
‫االلت‬ ‫حالة‬ ‫في‬
‫ام‬
‫المخالف‬ ‫حالة‬ ‫في‬
‫ة‬

16. ‫المدرس‬ ‫إدارة‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫المرغوبة‬ ‫السلوكيات‬ ‫ما‬
‫ة‬
‫المدرسة؟‬ ‫في‬ ‫للطالبات‬ ‫إكسابها‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬
‫ال‬ ‫م‬
•
‫الطالب‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ن‬
(:
‫م‬ ،‫مسؤال‬ ،‫متعاونا‬ ،‫لبقا‬ ‫محترما‬
‫ابرا‬
)

17. ‫ب‬
-
‫القائ‬ ‫في‬ ‫تدرج‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫القواعد‬ ‫ما‬
‫مة؟‬
‫التالي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مناسبا‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫تراه‬ ‫ما‬ ‫اختيار‬ ‫يت‬
:
‫الحضور‬
‫واالنصراف‬
•
‫اليومي‬ ‫الحضور‬ ‫بمواعيد‬ ‫االلتزا‬
‫س‬
)...(
‫س‬ ‫اليومي‬ ‫واالنصراف‬ ،
.)...(
‫في‬
‫الممرات‬
•
،‫دوء‬ ‫و‬ ‫بانتباه‬ ‫المشي‬
‫افساح‬
،‫منخفض‬ ‫بصوت‬ ‫التحدث‬،‫لآلخرين‬ ‫الطريق‬
‫القاء‬
‫المعلم‬ ‫على‬ ‫التحية‬
‫ين‬
...
‫الساحة‬
•
‫السلة‬ ‫في‬ ‫المخلفات‬ ‫رمي‬،‫منخفض‬ ‫بصوت‬ ‫التحدث‬،‫المشمسة‬ ‫االماكن‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬
...
‫الخ‬
‫الرحالت‬
‫المدرسية‬
•
‫ب‬ ‫البقاء‬ ‫على‬ ‫الحرص‬،‫الحافلة‬ ‫في‬ ‫بهدوء‬ ‫الجلوس‬،‫التعامل‬ ‫في‬ ‫التهذيب‬ ‫اظهار‬،‫للتعليمات‬ ‫االستماع‬
‫من‬ ‫القرب‬
‫المشرف‬
‫العاملين‬
‫بالمدرسة‬
•
‫ولباقة‬ ‫بتهذيب‬ ‫التحدث‬ ،‫التعليمات‬ ‫تنفيذ‬ ،‫العاملين‬ ‫احترا‬
.
‫الحافالت‬
‫المدرسية‬
•
‫الهدوء‬ ‫اظهار‬، ‫بالمرور‬ ‫لالخرين‬ ‫المساح‬، ‫الركوب‬ ‫بوقت‬ ‫االلتزا‬

18. ‫للطلبة‬ ‫االيجابي‬ ‫السلوك‬ ‫المعل‬ ‫يكافئ‬
.
‫د‬
-
‫والمتابع‬ ‫للتنفيذ‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫المعل‬ ‫يحدد‬
‫ة‬
.
‫ج‬
-
‫والمتابعة‬ ‫التنفيذ‬ ‫أسلوب‬ ‫المعل‬ ‫يحدد‬
.
‫ب‬
-
‫ف‬ ‫إدراجها‬ ‫يت‬ ‫السلوكية‬ ‫القواعد‬ ‫أي‬ ‫المعل‬ ‫يختار‬
‫ي‬
‫الصفي‬ ‫السلوك‬ ‫قائمة‬
.
‫أ‬
.
‫ال‬ ‫سلوكيات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يرغب‬ ‫كيف‬ ‫المعل‬ ‫يتصور‬
‫طلبة‬
‫الصف‬ ‫في‬
/
‫الحصة؟‬

19. ‫أ‬
.
‫ف‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوكيات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يرغب‬ ‫كيف‬ ‫المعل‬ ‫يتصور‬
‫ي‬
‫الصف‬
/
‫الحصة؟‬
‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫داف‬ ‫األ‬ ‫المعل‬ ‫يضع‬
‫ان‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوكيات‬ ‫عليها‬ ‫تكون‬
.
‫ادئون‬ ‫متفاعلون‬ ‫منصتون‬
‫متعاونون‬
‫في‬
‫جماعات‬
‫مقدرون‬
‫لزمالئه‬

20. ‫ب‬
-
‫ق‬ ‫في‬ ‫أدرجها‬ ‫يت‬ ‫السلوكية‬ ‫القواعد‬ ‫أي‬ ‫المعل‬ ‫يختار‬
‫ائمة‬
‫الصفي‬ ‫السلوك‬
.
‫التعلم‬
‫االنضباط‬
‫االنفعاال‬
‫ت‬

21. ‫ج‬
-
‫والمتا‬ ‫التنفيذ‬ ‫أسلوب‬ ‫المعل‬ ‫يحدد‬
‫بعة‬
.
‫الط‬ ‫إلكساب‬ ‫المساعدة‬ ‫األنشطة‬ ‫بأحد‬ ‫االستعانة‬
‫لبة‬
‫المرغوبة‬ ‫السلوكيات‬
.
‫العصف‬ ‫طريقة‬
‫الذهني‬
‫طريقة‬
‫االستبانة‬
‫االختيا‬ ‫طريقة‬
‫ر‬
•
‫ةةةةةةةي‬‫ة‬‫ف‬ ‫ةةةةةةةة‬‫ة‬‫الطلب‬ ‫ةةةةةةةس‬‫ة‬‫اجل‬
‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬
•
‫منه‬ ‫اطلب‬
‫ان‬
‫ف‬ ‫يفكروا‬
‫ي‬
‫ةةةةد‬‫ة‬‫القواع‬ ‫ةةةةن‬‫ة‬‫م‬ ‫ةةةةة‬‫ة‬‫مجموع‬
‫للحص‬ ‫الالزمة‬ ‫السلوكية‬
‫ة‬
.
•
‫ةةةةة‬‫ة‬‫الطلب‬ ‫ةةةةاركة‬‫ة‬‫بمش‬ ‫ةةةةدد‬‫ة‬‫ح‬
‫القواعةةةةةد‬
‫االكثةةةةةر‬
‫ميةةةةةة‬ ‫ا‬
‫الصف‬ ‫الئحة‬ ‫في‬ ‫لوضعها‬
•
‫ةز‬‫ة‬‫جه‬
‫ةتبانة‬‫ة‬‫اس‬
‫ةن‬‫ة‬‫م‬ ‫ةه‬‫ة‬‫مكون‬
10
‫قواعد‬
.
•
‫وزعها‬
•
‫اجمع‬
•
‫ةعر‬‫ة‬‫تش‬ ‫ةي‬‫ة‬‫الت‬ ‫ةد‬‫ة‬‫القواع‬ ‫ةدد‬‫ة‬‫ح‬
‫علي‬ ‫الطلبة‬ ‫معظ‬ ‫باتفاق‬
‫ها‬
•
‫ةةةةةةن‬‫ة‬‫م‬ ‫ةةةةةةة‬‫ة‬‫مجموع‬ ‫ةةةةةةم‬‫ة‬‫ص‬
‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫البطاقات‬
‫امث‬
‫لة‬
‫ةةو‬‫ة‬‫يق‬ ‫ةةلوكية‬‫ة‬‫س‬
‫ةةا‬‫ة‬‫به‬
‫ةة‬‫ة‬‫الطلب‬
‫ة‬
‫لوح‬ ‫على‬ ‫وعلقها‬
.
•
‫اختيةار‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫القاعدة‬ ‫وناقش‬ ‫بطاقة‬
.
•
‫القواعة‬ ‫الئحةة‬ ‫فةي‬ ‫ضمنها‬
‫د‬
‫الصفية‬ ‫السلوكية‬
.

22. ‫السلوكية‬ ‫للقواعد‬ ‫الطلبة‬ ‫إظهار‬ ‫متابعة‬
:
‫على‬ ‫تساعد‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫المرغوب‬ ‫السلوك‬ ‫تعزيز‬
‫الطالب‬
‫المجهول‬
‫الحظ‬ ‫الئحة‬
‫المنبة‬
‫المراقبة‬ ‫بطاقة‬
‫الحمراء‬ ‫البطاقة‬
‫والخضراء‬
‫لغة‬ ‫استخدا‬
‫الجسد‬
‫واإلشارات‬
‫التوقيع‬
‫الصندوق‬
‫األسود‬
/
‫الصندوق‬
‫بي‬ ‫الذ‬

23. ‫المجهول‬ ‫الطالب‬
‫صغيرة‬ ‫ورقة‬ ‫في‬ ‫اسمها‬ ‫كتابة‬ ‫طالبة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫اطلبي‬

‫ت‬
‫ك‬ ‫ضع‬
‫ل‬
‫المعلمة‬ ‫سلة‬ ‫في‬ ‫ورقتها‬ ‫طالبه‬

‫ست‬ ‫بأنك‬ ‫طالباتك‬ ‫اخبري‬
‫ختارين‬
‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫ورقة‬
‫الطالبة‬ ‫اس‬ ‫تذكري‬ ‫وال‬ ‫واحدة‬ ‫ورقة‬ ‫اختاري‬
‫ف‬ ‫سلوكها‬ ‫مراقبة‬ ‫سيت‬ ‫المجهولة‬ ‫الطالبة‬ ‫بأن‬ ‫الطالبات‬ ‫اخبري‬
‫ي‬
‫معينة‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الحصة‬
(
‫الهدوء‬
-
‫اآلخرين‬ ‫احترا‬
-
‫األغر‬ ‫ترتيب‬
‫اض‬
–
‫التعليمات‬ ‫تطبيق‬
...
‫الخ‬
)
‫الس‬ ‫القواعد‬ ‫قائما‬ ‫ذلك‬ ‫توضح‬ ‫كما‬
‫لوكية‬
.
‫معينة‬ ‫طالبة‬ ‫اس‬ ‫اختيار‬ ‫مقصودة‬ ‫بطريقة‬ ‫تستطيعين‬
–
‫ح‬
‫لو‬ ‫تى‬
‫اخر‬ ‫بأس‬ ‫الورقة‬ ‫كانت‬
–
‫وضبطه‬ ‫سلوكه‬ ‫تعديل‬ ‫بهدف‬
.

24. ‫الحظ‬ ‫الئحة‬
‫وقسمها‬ ‫كرتونية‬ ‫لوحة‬ ‫اعد‬
‫صغيرة‬ ‫لمربعات‬
‫حاجب‬ ‫بورق‬ ‫المربعات‬ ‫غطي‬
‫الت‬ ‫والطالبة‬،‫قيمة‬ ‫جوائز‬ ‫ناك‬ ‫بأن‬ ‫طالباتك‬ ‫وجه‬
‫ي‬
‫ب‬ ‫تذ‬ ‫سوف‬ ‫متميز‬ ‫سلوكا‬ ‫ستظهر‬
‫الى‬
‫اللوحة‬
‫عليه‬ ‫ستحصل‬ ‫ما‬ ‫وترى‬ ‫الرق‬ ‫وتختار‬
.
‫ةى‬‫ة‬‫عل‬ ‫ةة‬‫ة‬‫اللوح‬ ‫ةمل‬‫ة‬‫تش‬ ‫ةد‬‫ة‬‫ق‬
10
،‫ةةر‬‫ة‬‫أكث‬ ‫أو‬ ‫ةةات‬‫ة‬‫مربع‬
‫ةل‬‫ة‬‫كام‬ ‫ةهر‬‫ة‬‫ش‬ ‫أو‬ ‫ةبوع‬‫ة‬‫ألس‬
‫ةةةي‬‫ة‬‫الت‬ ‫ةةةة‬‫ة‬‫لخط‬ ‫ةةةا‬‫ة‬‫وفق‬ ‫أو‬
‫تضعينها‬

25. ‫المراقبة‬ ‫بطاقة‬
‫تثبت‬ ‫طالبة‬ ‫لكل‬ ‫بطاقة‬ ‫خصصي‬
‫على‬
‫مالبسها‬
‫ال‬ ‫ةةةةن‬‫ة‬‫مم‬ ‫ةةةةان‬‫ة‬‫اثنت‬ ‫او‬ ‫ةةةةة‬‫ة‬‫طالب‬ ‫ةةةةاري‬‫ة‬‫اخت‬
‫ةةةةزا‬‫ة‬‫لاللت‬ ‫ةةةةحة‬‫ة‬‫واض‬ ‫ةةةةة‬‫ة‬‫دافعي‬ ‫ةةةةرن‬‫ة‬‫يظه‬
‫سلوكه‬ ‫لمتابعة‬،‫الجيد‬ ‫بالسلوك‬
.
‫ةةةد‬‫ة‬‫بع‬
10
‫ةةةة‬‫ة‬‫البطاق‬ ‫ةةةتبدلي‬‫ة‬‫اس‬ ‫ةةةائق‬‫ة‬‫دق‬
‫كذا‬ ‫و‬ ‫اخري‬ ‫بطالبة‬
.
‫السةةلوكيات‬ ‫عةةززي‬ ‫الحصةةة‬ ‫نهايةةة‬ ‫فةةي‬
‫مةةراقبته‬ ‫ةت‬‫ة‬‫تم‬ ‫التةةي‬ ‫ةات‬‫ة‬‫للطالب‬ ‫الجيةةدة‬
‫ن‬
‫الحصة‬ ‫في‬
.

26. ‫والخضراء‬ ‫الحمراء‬ ‫البطاقة‬
،‫الطالبات‬ ‫اعلمي‬
‫بإن‬
‫الطالبة‬
‫او‬
‫التي‬ ‫المجموعة‬
‫تثير‬
‫الفوضي‬
‫حمراء‬ ‫بطاقة‬ ‫على‬ ‫تحصل‬
‫لعم‬ ‫في‬ ‫والهدوء‬ ‫بالنظا‬ ‫تلتز‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬
‫ل‬
‫خضراء‬ ‫بطاقة‬ ‫على‬ ‫تحصل‬
‫خصصي‬
5
‫لعد‬ ‫الحصة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫دقائق‬
‫اللفظ‬ ‫االيجابي‬ ‫التعزيز‬ ‫واستخدمي‬،‫البطاقات‬
‫ي‬
‫الخضراء‬ ‫البطاقات‬ ‫على‬ ‫الحاصالت‬ ‫للطالبات‬
‫يجب‬
‫اعال‬
‫بطاقات‬ ‫على‬ ‫حصلوا‬ ‫لماذا‬ ‫الطلبة‬
‫الحصول‬ ‫القادمة‬ ‫المرات‬ ‫في‬ ‫يمكن‬ ‫وكيف‬ ‫حمراء‬
‫خضراء‬ ‫بطاقات‬ ‫على‬

27. ‫األسود‬ ‫الصندوق‬
/
‫ب‬ ‫الذ‬ ‫الصندوق‬
‫ي‬
‫بيا‬ ‫ذ‬ ‫وصندوقا‬ ‫اسودا‬ ‫صدوقا‬ ‫خصصي‬
‫للسلوك‬
‫ضعى‬
‫على‬ ‫المعل‬ ‫طاولة‬ ‫على‬ ‫الصندوقين‬
‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫مرأى‬
‫اشرحى‬
‫الصندوقي‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫للطالبات‬
‫ن‬
‫ق‬ ‫الذي‬ ‫والسلوك‬ ‫اسمها‬ ‫كتابة‬ ‫الطالبة‬ ‫من‬ ‫اطلبي‬
‫امت‬
‫به‬
‫ف‬ ‫البطاقة‬ ‫ولتضع‬ ،‫مميزا‬ ‫سلوكا‬ ‫تظهر‬ ‫عندما‬
‫ي‬
‫بي‬ ‫الذ‬ ‫الصندوق‬
‫تعز‬ ‫نظا‬ ‫وفق‬ ‫الملتزمات‬ ‫الطالبات‬ ‫كافئ‬
‫يز‬
‫ترغبينه‬